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中学英语论文范文1
1.1理论支持
Dewey（1991）认为，反思是思维的一种形式，有别于简单地吸取反馈信息或零星地回顾，是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。其深层意义体现两个指向：一是指向专业行为；二是指向自我。
1.2研究对象和工具
本研究的问卷调查对象都是安徽东至县的中学英语教师。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷92份。本次研究采用自编的调查问卷，由这样几个部分组成：第一为问卷名称；第二为调查问卷的指导语；第三为教师基本人口资料；第四部分又分三个方面，一是两个维度的英语教师专业现状；二是四个维度的反思性中学英语教师的特征；三是通过五个问题来收集被试对提高中学英语教师反思能力的建议。采用多项选择题的方式，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分法，即“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“很不符合”，分别记5、4、3、2、1分。
1.3问卷调查结果分析
1.3.1被试中学英语教师专业现状分析
在调查“专业知识”维度上,被试面对“对任教学科知识掌握的程度和重要性的评价”问题时，98%的人认为“学科知识的融合与沟通很重要”符合自身实际。在回答“对专业发展的自我思考和规划”问题时，98%的人回答“考虑过，但因不知怎样运用反思工具，到目前为止，还是穿老鞋”符合自身心态，只有32.8%的人回答“认真思考过，并有自己的发展规划，想成为反思性教师”。在调查“教学技能”维度上，被试在回答“知识传授的方式”时，对于“将最有学习价值的知识传授给学生”、“将特定学习内容呈现给学生”、“增强学生对学习内容的理解”以及“特定学习内容的准确传授”四个选项，94.7%的人都强调符合自身教学实际。在回答“教学技能形成及其重要性评价”问题时，96.1%以上的人选择“产生于教学实践中，要多思考、多反思、多总结”和“他山之石可以攻玉”这两项内容，符合教学技能形成的过程。在面对“教育教学能力与反思性教师的关系”时，85.2%以上的教师都认为给定的三个选项都符合当前的英语教师实际。
1.3.2关于反思性中学英语教师特征的调查情况分析
从问卷调查的相关数据可见，91.5%的教师认为自信、永不自满、精益求精是具有反思意识教师的重要心理品质。关于反思思维品质，83.6%的教师认为“反思性教师的教学思维具有多元性，注重培养学生多元思维能力”符合实际。在面对反思技术特征问题时，84%以上的人赞同“经常写日记，记录自己教学中的体会”的做法；81%的老师认为“常常采用归因法分析学生学业成败以及教学效果的高低，反思成败和高低的原因，改进教法，提高效能”符合实际；91%的老师认为“经常参与教研组内或校际间的说课评课活动，能促进自身的专业水平的提高”符合现实。关于反思内容特征，96%的人赞同“把课堂还给学生，因材施教，促全体提高和全面发展”的教学观念；92%的人认为“不仅认真落实教学常规，根据学生实际，通过反思，适时调整教法和学法，及时解决教学问题”符合现实英语教学方式；94%的人认为“教材是课程资源的核心部分，图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料以及各种形式的网络资源等也是有益的课程资源”符合现实；92.3%的人认为“教师充分了解和尊重学生”以及“建立和谐的师生关系，师生是平等的合作者”体现着现代新型的师生关系。
2关于反思性中学英语教师特征内涵的思考
2.1反思性中学英语教师的反思心理特征
一是自信心理。自信是反思性中学英语教师的重要心理品质。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯（bs）认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师所持有的信念。信念是自信的元动力，一个成功的教师之所以成功，是因为他对他的专业知识、教学对象以及他自身的教学技能等等一系列要素都充满着自信，这种自信往往会转化为自我专业发展的内驱力，这种内驱力不断推动教师反思教学行为且逐步完善自己的教学。二是永不自满心理具有反思特质的英语教师不满足于现状，以永不自满的学习者的形象给学生树立榜样，永不自满的心理品质激励着他们对自己的教育教学行为及过程不断反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有这种品质的教师会不断追求教育教学工作的更理想状态，也只有具有这种品质的教师才能建立新型的师生关系，对学生的要求能够做到严而有度，对自身教养的提升永无止境。
2.2反思性中学英语教师的反思思维特征
一是多元性思维。反思性英语教师，在教学观念上，既重视语言知识的教学又重视语言技能的培养，在教学活动中，既重视充分调动每一位学生参与活动，又尊重每个学生的意见和想法，在焦点、热点和难点的环节上，既愿意聆听学生的不同解释、讨论和辩论，又重视激发学生的多角度多维度的思考，以此来培养学生的多元思维能力。二是整体性思维。反思性教师不仅关注学生英语学业成绩，而且关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学生个性与潜能的发展，用整体性思维方式评价学生。三是过程性思维。课堂教学是一个过程，是教师、学生、教学内容等要素相互联系、相互影响、相互制约的一个复杂过程。反思课堂教学，就是探究教学过程中诸要素之间的相互关系、相互作用的过程以及所具有的积极和消极的多个方面，并对消极方面提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。
2.3反思性中学英语教师的反思技术特征
一是写日记法。写日记，指教师对自己每天所从事的教育教学工作的感受的记录。二是归因法。教师，依据学生的学业好坏、每天学习情况、完成学习目标的情况，反思和分析造成的原因，找到解决这些问题的方法和措施；采用问卷调查的方法，对学生学习成绩好坏进行归因分析，以便改进自己的教学。三是说课评课法。说课,以课堂教学情境为预设，以教育理论为支点，以教学活动为突破口，以解决重难点为切入点，对将要进行的课堂教学进行设计或已经上完的课堂教学进行反思。
2.4反思性中学英语教师的反思内容特征
一是关于教学观念的反思。反思性英语教师首先要对自己的教学理念不断反思，只有这样才能使自己拥有适应新挑战的教学理念。二是关于教学方式的反思。英语教师的传道解惑，传的是学习语言之道和语言交际运用之道，解的是语言重难点之或。实现这样一种目标，必须选取一种适合目标达成的路径，这种路径就是理想的语言教学方式。三是关于学习方式的反思。要求广大英语教师引领学生去寻找一条适合现代语言学习的道路，传统有益的学习方式要传承下来，不能全盘抛弃，并将之与现代的相结合、相渗透，这样的学习方式才会激发学生学习语言的兴趣，语言学习才可持续发展。四是关于课程资源的反思英语教师要摒弃把教材当作惟一的教学资源的观念，要积极参与课程资源的开发和校本课程的编制，合理利用丰富的课程资源。五是关于师生关系的反思教师要想真正成为学生的合作者，不仅要走近学生，更要与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。这样，教师就会养成尊重学生，与学生平等对话的意识，新型的师生关系就会自然而然地形成。
3结束语
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1.课堂指令语不清晰、不准确
在课堂上，清晰、准确的指令语会直接影响到学生理解学习任务的程度，从而影响教学效果。学生听到教师发出指令后做出的反应，就是教师课堂指令语是否有效的直接体现。简单地说，英语课堂指令语就是教师要求学生按指令要求完成相关任务，它应包含要学生“做什么”和“怎么做”两个层面。然而，笔者根据听课的体会和观察，发现大多数指令语过于简单，只讲明了要做什么，却没有讲明要怎么做，导致课堂指令语不清晰、不准确，学生不明白如何完成任务。再者，教师在课堂使用指令语的过程，同时也是向学生输入英语的过程，所以教师必须使用准确无误的指令语，确保给学生一个正确的语境引导。
2.课堂指令语不简洁、不明了
课堂指令语还存在一个比较普遍的问题，就是有些教师使用的指令语复杂且冗长，有的教师甚至用带有从句的复合句来做课堂指令语。这使得一些英语基础较弱的学生理解起来比较困难，还有的学生由于腼腆或害怕出错等原因，不会主动询问教师，这就减少了他们参与课堂的机会，师生缺乏交流，课堂教学效果也必定会大受影响。
二、提高中学英语课堂指令语有效性的对策
1.课前立足学情，精心设计
新课程标准提倡以“学生为本”，具体而言，就是要求教师必须以学生为主，充分考虑学生的语言水平和理解能力，精心设计指令语，力求将活动指令说得清晰、准确，让学生明白活动要“做什么”和“怎么做”。在课前精心设计指令语时，教师还必须深刻地意识到这也是语言输出的过程，必须让学生真实地感受到语言的交际性和趣味性。因此，教师必须精心设计更加生动、简洁的语言来组织课堂，灵活地使用指令语，让其更加交际化、趣味化。这样才能调动学生学习的积极性，唤起学生参与活动的欲望，让课堂更加贴近学生，真正实现“以生为本”的课堂教学。
2.课中注重示范，及时反馈
在发出课堂指令后，教师不能马上开展活动，而要先确保学生明白任务的意图。有些教师在发出指令后只简单地问一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚学生是否明白了任务的要求。这就要求教师根据实际情况先进行示范，通过指令语与示范的结合，确保学生能够明白课堂指令语，从而保证活动的顺利开展。
3.课后及时反思，不断学习
在课后，教师应就课堂中指令语的使用和效果情况进行反思和总结。如“我在教学过程中使用了规范、清晰的课堂用语吗？”“学生都准确明白我的课堂指令语吗？”用这样的问题来发现和反思课堂过程中的不足，从而不断改进自己的课堂指令语。
三、结语
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在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。
二.对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导
有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
三.结束语
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关键词:英语教学听说环境创设
语言学习离不开环境，听与说的能力都是在一定的语言环境中形成的。我们的学生虽已掌握了一定的英语语言知识，有较强的阅读能力和语言分析能力，却很难借用已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动，其主要原因就是由于语言环境的缺乏。此外，我们中国的学生学习英语的另一个障碍就是不敢开口说，虽然在课上能读读、拼拼、说说，但在课外，几乎听不到学生自觉用英语来交流。他们往往怕说错、太害羞，这样等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的英语，只能成为“聋子英语”和“哑巴英语”。因此，创设一个轻松愉快的适宜英语听说学习的语言环境，对于提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听说英语，提高听说能力是很有成效的。
一、课堂教学中听说环境的创设
课堂教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范练习听说能力的主要场所。为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是中学生学好英语、用好英语、提高听说交际能力的良好契机和有效途径。
（一）营造学生敢于听说的心理环境
在听说教学中，针对学生在英语听说上的心理特点，可以采取以下措施，使学生解除心理紧张，轻松愉快地进行听与说的练习：在教室里把学生的座位以小组或环形形式布置，让他们面对面而坐，以增加亲切气氛；说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说。这样他们感到更自然。开始阶段，允许学生使用录音机播放他们为某个话题提前准备的磁带录音，以免出现由于心理紧张带来的口误；让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情；让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈；等等。事实证明，营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生听、说英语的首要条件。
（二）创设学生乐于听说的现实场景
1.应用多媒体技术设置音、像、形并茂的真实的会话场景。
教师可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行听力训练，集音、像、形于一体。它们的优化组合能全方位地刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习活的语言。
2.通过不同的活动方式设置生活情境。
教师应尽力采用多种方法设置不同的生活情景，让学生在课上练习说英语，如：内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。如：
内容复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。
角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。
看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。
演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。
争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。
短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。
充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。
各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好地掌握“听”与“说”的技能。
（三）营造宽松愉快的人际交往环境
在课堂教学中，教师应以平等、民主、尊重的态度，指导学生，与学生共同营造一个宽松愉快的交际环境。教师在课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生；教师不但要以一个导演的身份出现，也要以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。要给学生足够的时间准备他们所说的内容，强调学生要用自己的话，述说大意；在同别人的对话时，鼓励学生多说英语，如果听不懂对方的话语，请说：“Ibegyourpardon.”在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在语言流利上，而不是过分强调语言准确，也不要过多的考虑语法。还可以让英语表达能力好的学生来带动差的学生。每当学生用英语完成一个项目后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。
同时教师的态度要温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就要给予表扬。态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦的情绪，要以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生，允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求，要信任他们，等待他们接近教师的要求。
二、课外英语听说环境的创设
语言的学习可以不受时间、地点的限制，可以在各种场合大量接触。在课余时间学习英语既是可行的也是必要的。因此，有必要发掘课外的英语听说资源，创设课外英语听说环境。
（一）抓住校园里的一切可用素材
1.开辟英语角
可以在校园里划定一个范围，建设成“EnglishGarden”，教师鼓励并带领学生利用课余时间进行会话交流，鼓励学生克服怕说错的心理，大胆地说，只要相互能听懂所要表达的意思（其实外国人和中国人交流时也会用最浅显的单词和句子）。不断练习，词汇量就会不断增加，练得多，说得就流利了。
2.合理利用广播、小电视台等宣传阵地
平时收集一些英语会话的录音带，或与教材相配套的音像资料，结合学校广播，利用晨读或中午播放让学生多听，不知不觉中吸收。还可利用小电视台，由学生自己编排一些日常英语对话、小品、课本剧等等，提高学习英语的兴趣，增强信心。
3.引进“外资”
因地取材，根据学校各自的条件，可以考虑聘请当地公司的外国员工或聘请外国教师来和学生面对面交流，让学生体会纯正的外语味。
（二）在家庭里寻找学习的环境
1.收看电视中的英语节目
“只要你用心，机会有很多。”如今，许多电视台都举办了英语节目，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。
2.通过英语光碟收看“小电影”
市场上有许多英语碟片，深受学生欢迎，他们在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。
3.有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流
中学英语论文范文5
游戏导入：学生天性活泼好动，喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合，可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼，富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来，可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。悬念导入：初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理，我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机，让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。
二、重视课文的朗读与背诵，增强学生语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这些都指出了读在学习中的重要性。在英语口语教学中读同样具有重要的作用。朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。因此在教学中我们要让学生多读、多背。
1.模仿。学习始于模仿，尤其对于语言学习更是重要。我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。
2.背诵。背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。我们要精选短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。但是背并不是机械的，这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。背诵并不是简单地来记忆单词与句型，而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。此外还要加强教师对学生背诵情况的检测，并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验，这样才能让学生真正地掌握语言。
三、营造良好的语言学习环境
只有置身于良好的语言环境中，学生才能学会用英语来进行思维，才能真正掌握语言学习的精髓，促进学生英语水平的整体提高。而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语，这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。学生常常用汉语思维来进行英语学习，这是英语学习中存在的最大问题，也是制约学生口语水平的主要因素。为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。因此在教学中教师要用英语来进行教学，为学生创造全英的学习环境。即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释，这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程，才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测，这同样是提高学生口语水平的重要环节。
四、开展丰富的口语训练活动，让学生多交际
口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。
1.课前自由发言。我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会，或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。这样口语训练的内容更丰富，形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。
2.课本剧表演。选取贴近学生生活的话题，让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。这样的活动符合学生喜爱表演的天性，能够激起学生参与的激情，更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来，这样更利于学生口语水平的提高。
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语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
一、为什么进行文化教育
1.文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键
语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教育的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：
1.介绍
在教材中"What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am..."对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
2.打招呼
中国人日常打招呼习惯于问："你吃饭了吗？"（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以兴趣爱好为话题如天气、健康状况、交通、体育等等。
3.称呼语
例如“comrade"是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
我们在教材出现称呼一位工人为"Uncle Wang"的情况，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称"叔叔"、"阿姨"；对平辈称"大哥"、"大姐"。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，对方听了会觉得不太顺耳。
又如学生知道teacher的含义是"老师"，也就相应地把"王老师"称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，"教师"已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。同样还把汉语中习惯上称呼的"张医生"、"王护士"称为Doctor Zhang， Nurse Wang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。
4.感谢
一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用"谢谢"。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家"Thank you."几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声"Thank you."公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声"Thank you."。这是最起码的礼节。
当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答："不用了"、"别麻烦了"等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声"Yes， please."若不想要，只要说"No， thanks."就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
5.称赞
在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。对别人的赞美，最普通的回答是："Thank you."如，
A：Your coat looks nice.
B：Thank you.
6.隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有这样的对话："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的"你去哪儿？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
