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小学统计制度范文1
【关键词】毕节 消毒工作
【中图分类号】R187
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）05-0615-01
医疗机构消毒和灭菌工作对与预防院内感染、防止医源性疾病具有重要作用，为了了解掌握毕节市医疗机构的消毒灭菌工作，找出薄弱环节，以及工作中存在的问题，从而加强对本市医疗机构消毒灭菌工作的管理，我中心连续七年内对抽取的34家各级医疗机构的消毒工作进行监测，并对其进行统计分析，现将结果报道如下。
1内容与方法
1.1检测对象
本次监测重点在毕节市内的34家医疗机构，包括一、二级医院、民营医院以及私人诊所。监测内容为室内空气、医护人员手、物体表面、消毒液、医疗器械、压力蒸汽灭菌器以及紫外线灯。
1.2采样和监测方法
监测方法和评价标准按照卫生部2002版的《消毒技术规范》、《医院消毒卫生标准》、《消毒与灭菌效果的评价方法与标准》等具体要求实行。
室内空气采用9cm直径普通营养琼脂平板暴露5min法。在琼脂平板的个采样点进行采样，暴露五分钟，然后放置在37°的培养箱中培养24h，观察结果。
医护人员手和物体表面采用无菌生理盐水浸润过的棉棒擦拭采样，将擦拭过的棉棒部位剪下来，放入10ml装有采样液体的试管中进行震荡，然后检测。
去消毒液1ml加入到含有9ml相应中和试剂的试管内，震荡混匀，然后再取1ml的混合液滴于两个营养琼脂平板上，每个滴10滴，一个平板放置在20°室温条件下7d，另一个放置在37°保温箱中3d，比较观察两个平板上的结果。
紫外线灯要采用紫外线照度仪进行检测。
压力蒸汽灭菌器的检测使用嗜热脂肪肝菌芽孢菌片，将其放置在保准的试验包内，进行灭菌处理，接着接种溴甲酚紫蛋白胨培养基，放置于56°保温箱中7d，观察结果。
1.3评价结果
室内空气按照细菌总数≤500cfu/m3且检测不出溶血性链球菌的标准为合格；医护人员手按细菌总数≤15cfu/cm3且未检出致病菌为合格；物体表面按照细菌总数≤5cfu/cm3且未检出致病菌为合格；压力蒸汽灭菌器按照无细菌生长标准为合格；消毒液按照细菌总数≤100cfu/ml切未检出致病菌为合格。
2结果
毕节市所有选取的医疗结构各项检测内容的结果如下表1所示。
由表1可知，34家医疗机构的总合格率为76.8%，其中压力蒸汽灭菌器的合格率最高，为98%；物体表面合格率最低，为42%。医护人员手、物体表面以及医疗器械都检测出致病菌。需要注意的是，这些数据说明的是七年内本市的一个平均状况，整体来看，我市医疗机构灭菌消毒工作质量仍稳步上升，而且越高级别医疗机构的消毒灭菌质量相对于级别低以及一些私人诊所质量越高。
3讨论
根据对本市34家医疗机构长达七年的检测，笔者总结出了我市医疗机构消毒灭菌工作存在的一些问题：1、虽然各级医疗机构都制定了相关的消毒管理制度，但是制度的执行力度存在很大的局限性，缺少相关的专业的消毒人员，而且缺乏必要的定期的检测。2医疗机构护理人员数量少，消毒人员更加少，尔且大多数是由护理人员兼职充当消毒人员，他们缺乏必要的培训，对于消毒工作程序步骤都不了解，这会直接导致消毒工作质量差。3医护人员消毒灭菌意识不够，工作时不按照规定佩戴手套，及时更换手套并且消毒灭菌。4大多数医疗机构没有配备相关的消毒灭菌设备设施，例如未设置通风设施或者某些设施不符合环境要求，会产生粉尘或者污染环境的物质。5清洗、消毒或者灭菌后的器械储存不符合要求，例如不加盖；没有按照分类标准存放而是将处于不同要求级别的器械混放。
根据以上总结的问题，作为医疗机构的负责人员一定要明确消毒灭菌工作重要性，从宏观上建立起针对本医疗机构的消毒管理规范以及相关的技术操作规范，加强消毒质量管理工作，此外配备的一些医疗器械要及时根据情况进行清洗、维修和更换，以免对环境产生影响；要根据医疗机构的要求配备有专业的卫生设施以及相关的消毒灭菌溶液等，配备有专业的清洁人员，或者对于现在存在的人员做好培训工作，使之严格根据操作规范进行操作，并且要有专业的检验人员，检验结果要符合自检所做出的要求等等。总之，就是要通过完善的规范保障医疗机构消毒工作的质量，阻止医源性疾病的传播。
参考文献
[1]朱光锋.宁波市级医疗机构消毒效果监测结果分析[J].中国消毒学杂志.2004，21（1）：26-28
小学统计制度范文2
第一条：为了维护学院内交通安全秩序，提高通行效率，预防和减少交通事故，保护师生员工人身，财产安全和合法权益，根据《中华人民共和国道路交通安全法实施办法》，并结合学院的实际，特制定本制度。
第二条：校园交通安全管理工作在学院领导下，贯彻国家道路交通安全法,依法实行归口管理；学院保卫处是道路交通安全管理的主管部门,凡是出入山东科技大学泰山科技学院的车辆驾驶人、行人、以及参与交通活动有关的单位和个人，都应当遵守本制度。
第三条：校园交通安全工作，应当遵循依法管理、方便师生的原则，保障校园交通有序、安全、畅通。
第四条：各处（室）、学院（系部）、商业系统应加强交通安全教育和管理,不断提高所属部门交通参与者的交通安全知识,遵循”谁主管,谁负责”的原则，严格落实交通安全管理责任制。
第二章 机动车辆出入校门的管理
第五条：机动车辆出入校园应遵守山东科技大学泰山科技学院车辆管理制度。
第六条：机动车辆凭《山东科技大学泰山科技学院机动车辆通行证》进入学院，必须将通行证放置在挡风玻璃前，其它车辆进入校园应与相关部门联系，经保卫处批准，在门卫履行相应手续后，方可进入学院，无牌无证的机动车辆严禁进入校园；特殊情况，需经保卫处批准后方可通行。
第七条：在校园内举办的各种会议、活动时，外单位的机动车辆临时进入校园，由主办单位向保卫处联系同意后，方可进入校园，并停放到指定位置。
第八条：执行公务的公安、消防、救护、工程抢险等特种车辆进入校园时，门卫应主动了解情况，及时疏通，确保安全通行。并且向保卫处值班人员报告。
第九条：为学院生产、施工、生活等服务的校外车辆，由主管部门联系保卫处同意后，方可进入校园；超大、超重的货物运输车辆要按指定路线、场所行驶、停放；严禁乱停乱放，阻碍交通。
第三章 校园交通安全管理
第十条:机动车进入学院后须服从执勤人员的指挥、检查、管理；严格按照校区内交通标志、标线行驶和指定的停车场停放。
一、违反校园交通标志、标线，逆向行驶的机动车辆，造成交通事故时，根据《中华人民共和国道路交通安全法实施办法》由其承担主要责任，并接受保卫处的处罚。
二、所有进入校园的机动车辆应停放在指定的停车场，如因随意停放车辆造成交通事故或阻碍交通的，由其承担主要责任。
第十一条:在校园内行驶的机动车辆不得在规定禁行、禁停区域内行驶和停放,如因工作需要,需经学院保卫处批准。在校园内行驶的机动车辆驶入规定禁行、禁停区域内，发生交通事故等，一律由其承担全部责任。
第十二条:任何单位和个人不得在校园内无证驾车,不得驾驶无悬挂号牌的机动车辆。违反此规定者，保卫处将责令其驶离校园，车辆通行证予以收回，并提出批评；对不服从管理者，保卫处将对其进行处罚。
第十三条:为了保障师生员工的人身安全，创造良好的校园环境， 所有进入校园行驶的机动车和非机动车,须减速慢行,主动避让行人，严禁在校园内鸣笛、逆行，机动车时速不得超过15公里/小时，对违反上述规定的车辆将对其进行处罚。
第十四条:校园内设立的交通设施,未经保卫处的同意,任何单位或个人不得擅自移动、占用、损毁。各部门在校园内组织的活动不得妨碍安全，不得影响通行。
第十五条：《山东科技大学泰山科技学院机动车辆通行证》不准伪造、复制和转借他人使用，违规者没收通行证，并予以相应的处理。
第四章 交通事故处理
第十六条：在学院内道路上发生一般交通事故，驾驶人员应立即停车，保护现场，同时报告保卫处，由保卫处进行情况调查和事故处理，保证道路的畅通。
第十七条：在学院内道路上发生重大交通事故，驾驶人员应立即抢救伤员，同时保护好现场，并迅速报告保卫处，由保卫处协助公安交警部门开展事故调查和处理。
第五章： 制度执行与监督
第十八条：学院保卫处工作人员利用工作便利索取、收受贿赂，或者滥用职权、玩忽职守给当事人造成损失的，应当依法承担赔偿责任，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第十九条: 学院保卫处工作人员严格按照《山东科技大学泰山科技学院交通安全管理制度》执行,接受学院师生员工的监督。
第六章： 附 则
第二十条：本规定自公布之日起施行，其它相关规定作废。
小学统计制度范文3
关键词：终身教育；普通高校；非学历教育
中图分类号：G720 文献标识码：A
终身教育理念的广泛传播，为非学历教育的发展提供了适宜的土壤。多年来，我国很多高校对非学历教育进行了一些探索，但大多数效果不理想，没能让非学历教育发挥应有的作用，在这样的大背景下，我国的非学历教育多数被各种培训机构所承担。虽然现在的情况还不乐观，但是普通高校具有人才优势、信息优势、科技优势和教学优势, 可以通过认真的调查研究，了解企业及市场需求，根据学校的专业特点和优势安排不同的可供选择的培训项目、培训计划和培训内容，制作培训项目菜单，积极向企业、事业单位进行推介。使普通高校成为传播非学历教育最活跃的力量之一，通过多渠道、多种手段，广泛地开展各种成人非学历教育，增加人们获取知识的机会。
一、非学历教育各方面的界定
非学历教育基本上是按照“供求”关系规律来组织培训、确定培训内容和培训规模, 并期望按照经济的一般规律取得回报, 以使自身得到更大发展。每所高校都有自己的专业优势，这为非学历教育奠定了良好的基础。鉴于有关非学历教育的性质、内容、目标、对象、课程设置、教育手段等方面的认识还存在许多疏漏、偏颇之处，这对日渐蓬勃兴起的非学历教育产生一定的阻碍。
教育性质——高校非学历教育是在国家教育行政部门统一学制以外的无权授予学历证书的各类教育活动，没有入学资格的严格限制，没有学时长短的固定安排，结业时一般不设统一的考试，重在学习过程的参与和学习意义的理解，是一种以学习者为主体的自觉自愿的活动。高校非学历教育属于中学后教育体系，可以有多次重复性。它是继续教育的主要形式，是终身教育观的重要体现。
教育内容——主要进行岗位培训，就业与再就业培训，专业技能和专题知识培训，职业技术等级培训与定向培训；此外，家庭与生活教育、社会与闲暇教育、社区教育将不断走进非学历教育的课堂，成为逐渐兴起的重要组成部分。
教育目标——促进受教育者知识、技能的增长，拓展受教育者的职业选择空间和提高生存智慧，增强适应社会和发挥自我的能力；强化受教育者的职业倾向、职业敏感、职业情怀，深化专业研究领域；增进受教育者的意志、人格的完善，提升生活质量和道德水准；愉悦心灵，发展个性，健全素质，成为创建和谐社会的积极力量。
教育对象——不分年龄、性别、层次，超越学历、资历、履历，遵从学习者的主观需要和职业安排，为一切有志于学、有心向学甚至是闲暇教育者提供最广泛和最细致的服务；根据学习者的动机不同，可以分为主动学习者和被动学习者；根据学习者的性质不同，可以分为单位派出者和费用自助者；根据学习者学习的目的不同，可以分为职业求助者和生活陶冶者，等等。
课程设置——因受训的目的和性质不同以及时间长短的差异，课程设置变化多样，呈开放性、灵活性等特点，可以采用“菜单式”、“板块式”课程以迎合受训者的需要。这种课程组合也是动态的而非静态的，时新的而非陈旧的。实际考察、研习讨论、实践操作会占有相当大的比重。
教育手段——在师资上，大部分为兼职者和自愿服务者，但多是这个学科领域的专家和教书育人的行家；在教学设施上，实验设备、教学环境及学习资料方面充分满足学员的需求。可以预见的是，现代化的教学手段像卫星传播技术、多媒体网络技术会大量地应用于高校非学历教育，以期达到教育的广泛性、普遍性之功效。
二、普通高校非学历教育存在的问题
（一）对发展非学历教育认识不到位，发展力度不够
就社会来说，学历主义[1]的存在是和现实的社会环境密切相关的，学习、工作生活已经成为人们交替进行的生命过程。人们在这样的一个过程中，在学习获得知识和技能的同时，也得到了极大的心理满足，这是一种“学习化生活”的享受，那种只把学习当作某种“敲门砖”的观念是肤浅和庸俗的；就学校来说，目前非学历教育的重要性已逐步被高校所承认，但重视程度远不如学历教育，轻视非学历的观念还未根本转变。所以，要从理论上确认成人非学历教育的本质属性是社会生产，才能在实践中对其真正重视起来；[2]就个人来说，追求高学历本无可厚非，但若是为了追求高学历才去求学读书，就难以获得真才实学。
（二）培养培训模式陈旧，针对性和实效性不强
非学历的教育效果要具有速成性和速效性。与普通学校教育相比，它具有阶段性、周期短的特点。而现阶段的课内知识及其应用，在教学中多采取模拟性手段，理论的显现过程也是演绎式的。这些都和实际应用基本上形成脱节状态。非学历教育的内容不存在课程的概念，它只是某一项目和某种需要所必须具备的相关知识。一般并非为了积累而学习，是为了“实际需要”或“马上使用”而进行学习，目的性既明确又具体。它很少追究理论产生和发展的源渊，只注重其使用价值。对非学历教育的学员而言，无论在职与否，其参加学习都要受到社会分工的客观约束，与他们担任的社会职务和义务密切相关，并为其服务。其学习与工作、生活需求高度吻合，从而使教学内容紧扣需求这一实际。因此，在非学历教育中自然就形成了教育、生产和科研的有机结合，使学习与需求、知识与应用之间的距离缩短到最低限度，使知识形态的生产力快速转化为现实的生产力。但应当指出，我们所强调的速成，是指既要“速”又要“成”，不能缺一。
（三）管理队伍专业性不强，缺乏市场管理和运作经验
管理工作对教育教学质量的影响,主要是通过管理者的理念、管理运行机制、管理队伍的素质和水平来体现的。时代的发展必将对成人高校管理人员尤其是非学历教育的管理队伍提出更高的要求。在这样的背景下，一些高校继续教育管理队伍的素质虽然有了一定程度的改善，但由于不少培训机构不重视培养继续教育管理人员，致使这支队伍的整体素质仍然不高，缺乏市场开拓精神和市场运作能力。当前,对于高校来讲,迫切需要树立“经营大学”的思想,要有成本意识和效益意识。因为,管理可以出效率,管理可以出效益,管理可以出质量,管理可以出水平。很多问题,归根到底都是管理的问题。所以,应当高度重视和大力加强管理工作,加强管理队伍建设工作。
（四）缺乏专门师资队伍，培训质量难以保证
目前大多数高校的培训机构都还没有组建一支专门的继续教育师资队伍，主要是靠兼职教师从事非学历培训，他们分别来自师范院校、综合大学、公司企业或科研机构，有的具有丰富的实践经验，缺乏理论知识；有的学富五车，但教学技能匮乏，而且在聘请教师时随意性较大，教学任务主要靠教师的诚实度来完成，对教师的教学质量没有行之有效的监管和考核。因此，组建具有丰富培训经验的教师队伍，是当前各非学历教育培训机构的当务之急，也是形成非学历教育特色、实现跨越式发展的战略措施之一。当前,我国普通高校非学历教育的教师队伍，普遍存在着以下两个方面的问题亟待解决。一是师资匮乏。普通高校成人教育学院的教师几乎都是由专业院系的教师兼任, 真正从事非学历教育的教师非常缺乏。普通高校教师从事的是普通教育，对非学历教育的特点和经验明显不足，这就直接影响到教学的质量和教学水平的提高。二是教育工作者观念陈旧。成人教育对象的特点决定着教育者和被教育者的关系即师生关系区别于普通学校。正如第三届成人教育国际会议提出的“传统的师生关系应该变为参与和互教为基础的一种组合”。就是说非学历教育的教师就是“帮助者、指导者、鼓励者、咨询服务者和资源提供者”，是“顾问和协助者”。[3]而许多非学历教育工作者面对教育对象的变化无动于衷,固守传统的普通教育模式,以“课本”、“课堂”、“灌输”为中心,扮演着不适当的角色。
三、 对策与建议
（一）统一思想，提高认识，加强对普通高校自身建设
普通高校必须在新的形势下确定自己的位置，增强工作的责任感和紧迫感，结合自身发展的实际和特点，认真总结经验和教训，坚持树立大教育、大培训观念，坚持学历教育与非学历教育结合，坚持学校教育形式和其他各种教育形式相结合，坚持多层次、多形式、多渠道地培养实用型人才，进一步完善制度，主动适应终身学习的发展要求。在办学理念上要树立为社会、为考生主动服务的意识，以成人为中心，以成人的需要为中心，以满足人们日益增长的教育需求为己任，使学员通过学习能够真正提高生存竞争能力，个人的才智和价值得到最好的体现；要充分考虑成人的身心特点、社会经历、知识水平等方面因素，重视理论与实践的结合，采取多种教学方式和网络技术提高教学效果。
（二）建立评估体系，确保培训质量
1.发挥政府的导向作用
政府应发挥在非学历教育质量保障体系中的导向作用,重视质量保障机制的理论研究。建立一个统管高校教育质量的全国性组织,致力于促进和支持非学历教育与标准的持续改进。政府应该建立非学历教育质量管理的指导性文件,设置质量标准、评价指标体系和论证制度,并及时将有关质量保障的文件、审查鉴定和评估结果向公众公开,使公众了解各校的质量和水准。
2.以社会为主体,市场机制为核心监控体系的建立
应逐步从以政府为主体,转向以社会为主体,让社会参与监督和评估教学质量,并将高校毕业生质量的评估作为社会评估的主要内容。政府应推动建立以社会为主体的教育评价社会中介组织和教育评价专家队伍,积极支持、发展社会学术团体、行业协会、中介组织、新闻媒体的教育评价活动,通过立法对之进行引导和规范,促进社会评价的健康发展。同时，应加强对民间评估机构的研究与借鉴,并对评估机构的组成及其评估活动的实施加以规定、监控和调节,并逐步形成制度。
3.全方位、立体化监控网络
建立国家、区域和高校有机结合的全方位、立体化监控网络。各地区要制定非学历教育质量保障细则,构建具有区域特色的非学历教育质量保障体系,听取本地区用人单位对非学历教育教学工作和毕业生质量的意见,建立国家、地区级的非学历教育毕业生社会评价信息库，逐步实现对非学历教育的计算机网络化评价。
（三）加强与企业、行业协会等部门交流合作，共同举办教育培训项目
1.以职业培训为发展方向，营造良好学习氛围
成人教育的发展方向应是向“职业培训”发展，与行业、部门合作是发展非学历教育的切入点。各级考试部门要注重与产业部门和行业进行合作，发挥产学结合的优势，逐步改变单一的学历教育模式，推动学历证书与部门、行业、职业资格证书的结合。要为需要知识的人们营造良好的学习条件和氛围，使学生能自愿接受教育和自觉学习，这就需要从教育形式、教育内容、教学方法等方面都适应学生学习，尤其在专业和课程设置上要顺应社会发展的要求，并要不断创新和完善。
2.科学定位，办出特色
高校非学历教育办的是否有活力、有竞争力，关键看是否有办学特色。高校必须强化特色意识，以特色求生存，以特色求发展。而是否有特色，又往往取决于学校是否能根据自己的实际进行科学定位。定位的科学性主要体现在成人性。成人性是指成人教育是为成人服务的，应以满足成人的生活、发展需求为核心，选择适合成人特点的教学内容和教学方式。高校必须建立起主动适应当地经济和社会发展的办学机制，办学的结构、规模及人才培养模式都要与当地经济社会发展战略和人才需求实际相适应。
3.教育与产业联合
教育市场化的唯一解释是将教学内容和体现市场需求的产业相结合,才能实现满足社会需求带来的经济效益，充分体现教育的市场性非学历教育如果不和具体的企业、项目结合,就无法得到可观的经济回报。将教学内容和某一企业、行业的需要联合，是知识尽其用、教育有回报的最有效途径；而在产业中的市场运作结果,也是对教学效果的最真实评估。
4.推行“双证制”，实行学历证书与职业资格证书的沟通与并重
国家教育部门在全国范围内启动并推行职业资格证书和学历证书并重的“双证书”制度，这给成人教育带来了新的活力。在此基础上成人教育进行了重大调整，即在继续办好学历教育考试的同时，与行业部门合作，积极开展职业资格的教育与培训，并将此作为今后一个时期成人教育改革和发展的方向。成人教育应重新定位，从制度上改变以往那种单一的学历教育模式,逐步实现学历教育与职业资格教育和培训的融通。在我国,学历证书与职业资格证书在国家人力资源开发过程中都起着不可或缺的作用，但两者是不同教育或培训体系下的产物,两种证书在培养目标、培养方式、操作运行的依据和结构等方面有很大区别。为了提高教育投入的效率，避免不必要的重复,就必须尽快将两者纳入一个科学、规范的教育培训网络中进行融通。因此，成人教育中的“双证”沟通与衔接体系，实现“双证书”并重的制度,即在成人教育中实现学历证书与职业资格证书的相互沟通与衔接，已成为目前亟待研究解决的一个重要问题。
5.大力发展师资队伍建设
要从战略发展的角度出发，根据学科建设和发展的需要，综合考察师资力量的总体水平，细致考虑教师的使用、培养、流动及自然减员等方面的因素，建立能进能出的合理用人机制，制定科学的补充计划，提高教师的学历结构。首先，采取得力措施，优化教师队伍成才环境。教师队伍的优化，需要良好的外部环境和内部环境。营造良好的工作环境、宽松的学习环境和高质量的生活环境是促使教师顺利成才的基本保证。在管理上，要转变管理人员的工作作风，改善服务态度，提高工作效率，在政策上要体现激励竞争机制。其次，强化教师培训，全面提高教师素质。加强教师队伍继续教育，建立定期培训制度，不断提高成人高等教育教师的素质和教学质量，从而达到优化教师学历结构、职务结构、学科结构的目的。并以高层次培训为重点，着眼于加强师德教育，更新和拓展知识结构，提高教育教学和科研能力，推动学科发展。第三，加强兼职教师的选聘和管理。[4]兼职教师是学校或办学机构根据教学的需要，从社会上、企事业单位、普通高校或科研机构的专家、学者、教师、工程技术人员中聘请的教学人员。这些人员的特点是，大都是生产和教学中的业务骨干，有较强的业务能力或教学能力，因而是非学历教育中的重要力量，必须对兼职教师的组织管理给予足够重视。
四、制度保障
（一）宏观层面
要抓紧相应的法律法规政策建设，以促进高校成人非学历教育的有效开展。尽管成人非学历教育遵从自觉自愿的原则，但是国家制定有关行业和部门通行的规则和基本的准则并且把它上升到法律的高度，还是十分必要的。许多发达国家都非常重视非学历教育的立法工作。如美国在1966年颁布了《成人教育法案》，后来又陆续颁布了《全面就业与培训法案》（1973年）、《工作训练伙伴法案》（1982年）、《再就业法案》（1994年）等，除了美国之外，许多其他发达国家也都把建立和完善法律制度作为成人教育发展的基础和前提，并形成了比较完备的成人教育或终身教育法律体系。[5]我国经过多年的努力,也相继出台并实施了一系列教育法规,比如1996年的《职业教育法》、1998年的《高等教育法》。但是在中国划分的四大教育体系（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）中唯独没有成人教育法。所以从经费投入、办学机制、管理与监督等方面尚缺乏明晰的法律保证，这对成人非学历教育的健康有序发展是十分不利的。另外，地方政府和社会团体要给予相应的制度、经费支持，切实保障高校成人非学历教育的有力开展。地方政府可以根据当地政治、经济、文化的需要，在与国家政策法规相一致的情况下，制定具体的规范、条例，使成人非学历教育落到实处。
（二）微观层面
非学历教育微观管理研究，应坚持从实际出发，转变思路，从成人教育的封闭模式、奉命办学模式和沿袭普通教育模式，走向适应社会主义市场经济及我国进入关贸总协定所需要的成人教育开放模式。深化教育体制改革，优化教育质量。我国高校要增强国际竞争力，必须顺应教育发展的世界潮流深化教育体制改革。要借鉴海外先进教育管理体制和机制，在教育观念、运行机制、管理体制、教学内容和方法等方面取得突破性进展。各高校要努力增强办学的自主性和积极性，加强科学研究和科技开发，优化教育质量，提高人才培养质量。
五、结语
总之，高校不能把成人非学历教育仅作为附属工作、仅当成经济利益的渠道来对待，而应该把成人非学历教育和学校的战略重点、发展声誉联系起来，把成人非学历教育培训作为学校的一块品牌推向社会，赢得民众的尊重和认同。高校应有功能齐备、职能明确的继续教育培训机构，有专门的教学场地、实验设施、学习资料，有相对固定的高水平的师资，以及其他配套服务体系。同时，在成人非学历教育市场还远未发育成熟的今天，高校需要做好宣传工作，从而促进成人非学历教育的快速、持续发展。
参考文献
[1]张承先.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.
[2]张维.成人教育学[M].福州:福建出版社,1995.
[3]姚艳杰，姚静.普通高校非学历教育存在的问题及对策[J].安徽广播电视大学学报,2009,(3).
小学统计制度范文4
【关键词】 原发性高血压；轻度；酒石酸美托洛尔；琥珀酸美托洛尔
高血压是心内科常见疾病之一， 也是导致脑血管意外、冠心病、心肌梗死等危重疾病的危险因素。近年来， 随着人们生活水平提高， 发病率有明显增高的趋势。在高血压患者中， 轻度占据一半以上。β1受体阻滞剂是治疗高血压的常用药物， 在临床的应用中， 往往会根据实际开发不同的剂型以更符合需求。作者就不同剂型美托洛尔的疗效进行比较， 旨在为临床提供参考， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本组108例原发性轻度高血压患者中男67例， 女41例， 年龄48～78岁， 均符合2010年《中国高血压防治指南》[1]中关于高血压的诊断标准。随机分为对照组和实验组， 各54例。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组给予酒石酸美托洛尔片， 1片/次（50 mg/片）， 2次/d， 疗效不明显者可酌情加量， 最大剂量为200 mg， 30 d为1个疗程。观察组给予琥珀酸美托洛尔缓释片， 1片/d （47.5mg/片）， 于清晨7：00服用， 30 d为1个疗程。
1. 3 观察指标 每周测量1次血压及心率， 测量当日不服药， 测量3次取平均值。所有的患者进行随访1个月， 观察其不良反应。血压达标标准：血压
2 结果
2. 1 两组疗效比较 对照组血压达标率为77.78%（42/54）， 实验组血压达标率为85.19%（46/54）；对照组有5例出现血压晨峰现象， 实验组仅有1例。两组比较差异具有统计学意义（P
2. 2 两组不良反应比较 对照组有3例出现乏力， 2例头痛；实验组有2例乏力， 1例轻微头痛。两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
高血压是一种常见的多种因素引起的进行性心血管综合征， 最终可致心脏和血管结构、功能的改变。而晨峰血压的增高和心率变异性的降低可诱发心血管疾病的发生， 危害重大。目前使用的各种类型的抗高血压药是通过不同方式降低外周血管阻力、心排出量或血容量从而发挥降压作用。其中β受体阻滞剂主要是通过阻断β1受体， 使心肌收缩力减弱， 心率减慢， 心排出量降低， 同时可减少肾素分泌， 抑制肾素-血管紧张素-醛固酮系统而发挥降压作用， 且可保护靶器官、降低心血管事件风险[2]， 因此是治疗高血压的一线药物。
倍他乐克是目前临床应用较为广泛的β受体阻滞剂， 随着临床的应用， 开发了不同的剂型。酒石酸美托洛尔片简称为平片， 其特点是起效快， 服药后1.5 h血药浓度就达到峰值， 3～6 h内代谢完全， 因而需服用2次/d。其血药浓度快速达到峰值后又快速降低至谷浓度， 且t1/2短， 因而临床应用具有一定的局限性， 无法维持稳定的血药浓度， 容易引发晨峰血压现象而增加心血管事件的发生。琥珀酸美托洛尔缓释片简称为缓释片， 服药之后缓慢达到峰值， 而后平稳释放， 在24 h后浓度才开始下降， 在体内排除大概需要36 h， 只需服用1次/d即可。这方便了患者服药， 大大提高了治疗依从性。长期以来， 人类为适应昼夜自然交替， 养成了日出而作、日落而息的生活习惯。因此， 人体各系统的功能调节也顺应了这种周期性规律改变。人体在早上肾上腺素分泌多， 迅即进入兴奋和应激状态， 促使心率加快， 血压上升， 心脏排血量增加。这种变化对于高血压患者来说危险性高， 容易发生心血管事件， 据有关调查显示， 约有40%心肌梗死和29%心脏性猝死发生在此时段， 因而被称为高血压患者“死神光临时间”， 所以控制“晨峰现象”对于预防心血管病事件至关重要[3]。这就需要一种药物可以长时间的使血药浓度平稳以减少意外发生， 而缓释片正好符合这些要求。从本研究中可以看出， 实验组血压达标率及血压晨峰率均优于对照组， 且不增加不良反应， 因而作者认为琥珀酸美托洛尔缓释片治疗轻度原发性高血压更安全有效。
参考文献
[1] 中国高血压防治指南修订委员会. 2010年中国高血压防治指南（修订版）. 北京：人民卫生出版社， 2010：5-10.
[2] 王峰. β受体阻滞剂在高血压治疗中的研究进展.心血管病进展， 2009， 30（2）：45.
小学统计制度范文5
[关键词] 性激素；子宫；妈富隆
[中图分类号] R734.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）12（a）-0149-02
[Abstract] Objective To study the clinical curative effect of marvelon and mifepristone in the treatment of dysfunctional uterine bleeding in perimenopausal period and the effect on sex hormone concentrations. Methods 112 patients with dysfunctional uterine bleeding in perimenopausal period treated in the gynecological clinic of our hospital from September 2013 to June 2014 were randomly divided into observation group and control group with 56 cases in each， the observation group were treated with marvelon and mifepristone and the control group were treated with mifepristone， hormone level changes of the two groups after treatment were observed. Results The clinical effective rate of the observation group was 78.6% and 46.4% of the control group；the improvement situation of every inspection indicator in the observation group was significantly better than that in the control group， P
[Key words] Hormone； Uterine； Mifepristone
围绝经期功血是指围绝经期子宫内膜增厚引发的功能失调性子宫出血，因女性在围绝经期卵巢功能退化引发机体激素水平变化显著引发的疾病，临床较为常见[1]。有文献显示，对围绝经期功能失调性格子宫出血病人进行妈富隆联合治疗，可显著改善病人的内分泌状态及临床症状，临床效果确切[2]。探析围绝经期功能失调性子宫出血的最佳治疗方式具有重要的临床价值，故该院2013年9月―2014年6月对围绝经期功能失调性子宫出血病人进行米非司酮与妈富隆联合疗法，效果满意，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
整群选取2013年9月―2014年6月就诊妇科门诊的围绝经期功能失调性子宫出血病人112人，患者因异常子宫出血在门诊就医，B超检查发现子宫内膜增厚后的治疗，年龄45～55岁，平均年龄（46.2±2.6）岁，按随机数字表法分为观察组、对照组，每组56例。观察组患者年龄45～52岁，平均年龄（45.8±2.5）岁。对照组患者年龄46～55岁，平均年龄（46.5±2.8）岁。两组患者性别、年龄差异无统计学意义（P>0.05）。治疗前均诊断性刮宫病理报告为子宫内膜单纯性增生。
1.2 方法
观察组予以去氧孕烯炔雌醇片治疗，诊断性刮宫术后3 d服用妈富隆，2片/d，早晚饭前服用，出血症状缓解后，每3 d减量1次，减量为1片/次，至1片/d维持剂量3周，连续服用3周为1个周期；撤退性出血第五天开始服药，1片/d，治疗3周后停止，3个月经周期为一个疗程；予以米非司酮片，1片/日，连续服用6个月。对照组仅予以米非司酮片，1片/d，连续服用6个月。两组停药3个月后，比较两组治疗后的临床效果。
1.3 药物与试剂
去氧孕烯炔雌醇片（商品名：妈富隆；厂家：荷兰 anon；国药准字：H20090423），米非司酮片（商品名：含珠停；厂家：浙江仙琚制药股份有限公司；国药准字：H10950347）。
1.4 疗效评估标准
参照以下评估标准[3]：显效：实验室、影像学检查正常，随访无复发；有效：影像学检查正常、实验室检查稍异常，临床症状略有减轻，随访无复发；无效：实验室、影像学检查、临床症状无变化或加重。临床有效率为显效与有效的百分比之和。
1.5 统计方法
全部数据进行SPSS18.0软件系统分析，计数资料以百分比表示，以χ2检验，计量资料以（x±s）表示，以t检验，P
2 结果
2.1 两组临床效果的评估比较
观察组的临床有效率为78.6%、对照组的临床有效率为46.4%，χ2=12.34，P
2.2 两组治疗前后各项激素检查指标评估比较
两组治疗后的FSH、E2、PRL、LH、P等激素指标均有改善，但观察组治疗后的各项检查指标改善情况显著优于对照组（P
3 讨论
该研究对围绝经期子宫功能失调性子宫出血病人进行米非司酮与妈富隆治疗临床效果比较[4-5]，结果显示：观察组的临床有效率为78.6%、对照组的临床有效率为46.4%；两组治疗后的FSH、E2、PRL、LH、P等激素指标均有改善，但观察组治疗后的各项检查指标改善情况显著优于对照组（P
去氧孕烯炔雌醇片是炔雌醇和去氧孕烯复方制剂，具有抑制子宫内膜生长、促使内膜萎缩法的止血作用，可起到迅速调经及止血作用，同时炔雌醇同时可刺激子宫内膜再生性修复，促使子宫内膜毛细血管通透性下降、促进内膜创面血管内凝血，从而达到止血效果[7]。妈富隆同时调节机体的性激素，调节子宫内膜由增生期转化为分泌期。同时，米非司酮为受体水平抗孕激素药物，具有促进宫颈成熟、诱导月经、抗着床等功能，与孕酮竞争受体达到拮抗孕酮的作用，同时可结合糖皮质激素，小剂量米非司酮可显著提高子宫对前列腺素的敏感性，与妈富隆联合应用，临床调节围绝经期功能失调性子宫出血的激素水平效果更佳[8]。
综上所述，围绝经期功能失调性子宫出血病人进行米非司酮与妈富隆联合疗法，可显著改善病人的内分泌状态及临床症状，临床效果确切，值得临床推广。
[参考文献]
[1] 杨煜霞，柯昌禄.妈富隆和米非司酮治疗围绝经期功能失调性子宫出血的效果对比[J].中国实用医药，2015，10（6）：172-173.
[2] 杨俊.比较米非司酮与妈富隆对围绝经期功能失调性子宫出血的疗效[J].中国实用医药，2015，10（2）：172-173.
[3] 薛艳华.小剂量米非司酮与去氧孕烯炔雌醇治疗围绝经期妇女功能失调性子宫出血的对照研究[J].实用临床医药杂志，2012，16（11）：156-158.
[4] 欧阳新华，何丹，唐一青.去氧孕烯炔雌醇片对围绝经期功能失调性子宫出血的疗效分析[J].中国当代医药，2013，20（24）：234-236.
[5] 王晓燕，许丹彤，马凤敏.100例围绝经期功能失调性子宫出血治疗的临床分析[J].中国医药指南，2010，8（26）：122-123.
[6] 黎倩琳，黄翠翠，黎金林.围绝经期功能失调性子宫出血患者采用妈富隆对其治疗的效果分析[J].中国实用医药，2015，10（z1）：1723-1724.
[7] 梁英.妈富隆治疗绝经过渡期功能失调性子宫出血的研究[J].医学综述，2013，19（19）：3633-3635.
小学统计制度范文6
（2012年6月7日）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、质量技术监督局，新疆生产建设兵团教育局、质量技术监督局，各直属检验检疫局：
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《质量发展纲要（2011-2020年）》，规范各中小学质量教育社会实践基地的建设和管理，教育部、国家质量监督检验检疫总局联合制定了《全国中小学质量教育社会实践基地建设管理规范》，现印发你们。请各省级教育行政、质检部门参照本《规范》，认真抓好中小学质量教育社会实践基地的建设、管理和使用工作。
教育部和国家质量监督检验检疫总局从2012年起，每年将从各省级质量教育社会实践基地中遴选出一批国家级质量教育社会实践基地。请根据《教育部 国家质量监督检验检疫总局关于建立中小学质量教育社会实践基地开展质量教育的通知》（教基一函[2011]6号）要求，制定本地区质量教育基地的申报规范和评审细则，部署本行政区域省、市、县三级质量教育社会实践基地的创建工作。
全国中小学质量教育社会实践基地建设管理规范
1.目标
1.1 规范全国中小学质量教育社会实践基地工作，探索建立基地活动与学校教育的有机衔接机制，提升中小学生的质量意识和社会责任感，逐步形成国家、省、市、县四级质量教育基地网络。
1.2 依托企事业单位，建立设施完善、内容适宜、形式多样、注重实效，适合各年龄阶段中小学生开展社会实践需求的质量教育基地。
2.依据与范围
2.1 本规范依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《质量发展纲要（2011-2020年）》，以及《教育部、国家质检总局关于建设中小学质量教育社会实践基地开展质量教育的通知》（教基一函[2011]6号）制定。
2.2 本规范适用于教育部、国家质检总局联合命名的国家级中小学质量教育社会实践基地。包括：消费类产品的生产企业；知名品牌示范区内的企业；国家级和省级科研院所和检测机构、实验室；旅游和金融等现代服务企业等。
2.3 高危险、高污染、高能耗、高排放等不适宜中小学生参观学习的企业不建设质量教育基地。
3.申报与评审
3.1 申报时间从每年7月1日起至8月10日止。
3.2 申报材料。
（1）《全国中小学质量教育社会实践基地申请表》；
（2）质量教育基地建设情况；
（3）质量教育活动开展情况；
（4）适合不同或特定年级学生的活动实施方案；
（5）接待手册；
（6）申报单位全貌、生产线（或检验检测设备）及开展质量教育活动照片共6张。
各省教育行政、质检部门将推荐的国家级质量教育基地的申报材料纸质和电子版（刻录成光盘），纸质材料一式两份分别报国家质检总局质量司和教育部基础教育一司。
3.3 评审。
3.3.1 省级质检、教育行政部门按照“好中选优，优中选强”的原则，从本地区省级质量教育基地中，确定申报国家级质量教育基地的推荐名单。
3.3.2 教育部与国家质检总局组成联合专家组，对各省级教育行政部门、质检部门推荐的质量教育基地进行文件审查。
3.3.3 文件审查包括：申报材料齐全性、申报范围符合性、申报条件符合性等。
3.3.4 教育部和国家质检总局可安排专家组或委托省级教育、质检部门联合对通过文件审查的部分单位进行现场评审。
3.3.5 现场评审包括：申报单位基本条件、承担质量教育基地适宜性、质量教学内容、质量教学方式、动手操作体验、讲解人员、参观路线、接待能力、安全措施等。
3.3.6 专家组依据评审结果，形成评价报告，提出初选名单，经教育部、质检总局两部门审查批准后，确定并正式入选名单。
4.建设与管理
4.1 基本要求
能够根据质量教育社会实践活动要求，对工作环境、参观路线、教学场地、学习内容、人员师资等进行合理安排。在不影响正常生产和检验检测工作的前提下开辟参观走廊，明示质量教育标志，提供相对封闭的培训、教学场所；能够满足教育部门设计教学活动方案要求，并培训专业讲解人员。有明确的机构及人员负责中小学质量教育工作，并给予适当的经费支持。
4.2 教育内容
结合生产和检测工作特点，针对小学、初中、高中各学习阶段，或针对某一知识点以及学生的认知能力，设计相应的教育内容。
教育内容包含三个方面：
（1）质量基础教育，涉及质量基本知识和质量安全相关知识，如对质量的含义、质量和质量安全的相关标志、标识等。
（2）生产（检测）流程控制及质量管理知识，包括生产（检测）流程设计与控制、质量管理关键环节的展现与介绍。
（3）与生产或检测工作相结合的互动性体验。
以上三个方面为质量教育的主要内容，申报单位应根据不同对象（小学、初中、高中）的实际特点设计教学方案，拟定从“知道”到“了解—理解—掌握—运用”等不同层次的培养目标。
4.3 接待条件。
4.3.1 讲解人员要求。
（1）应配备一定数量的讲解人员。
（2）应保证所有讲解人员具备必需的专业技术知识，掌握生产操作规范，讲解人员应具备相应的讲解技巧，应对中小学教育情况有基本的了解。
4.3.2 设施要求。
（1）有适合中小学生参观学习的有关产品质量知识及相关法律法规、国内外质量管理读物等。
（2）本单位有关的资料、实物、案例等。
（3）应能具备可供中小学生操作、体验的检测仪器设备或能够动手制作的相关产品。
4.3.3 环境条件。
（1）参观场地应该满足安全、环保、通畅的基本要求。
（2）应具有明确的参观区域标识，必要时制定专门程序或参观路线。
4.3.4 接待要求。
（1）应明确公示接待时间。分期、分批接受中小学生开展质量教育实践活动。
（2）全年接待天数不少于36天。每次可接待60-100名以上的学生。
4.4 安全措施。
4.4.1 应强化安全管理。建立保障安全的组织管理机制和保护措施，有应对突发事件的应急预案。
4.4.2 现场活动中的讲解人员和企业负责安全的人员应认真履行安全职责，做好参观区域的现场管理，保证学生安全。
4.5 监督管理。
教育部、国家质检总局将对质量教育基地进行定期或不定期考核、检查，对出现以下情况的质量教育基地的实行退出机制，撤消其命名。
（1）开展质量教育活动明显偏离方案目标的；
（2）发生重大安全事故的；
（3）管理不善，不能及时报告发展动态的；
（4）未按要求推进质量教育活动或成效不明显的；
（5）其他违反国家法律法规，受到有关部门处罚的。
4.6 工作交流与信息报送
4.6.1 应充分利用新闻媒体，特别是互联网广泛宣传质量教育活动成果，加强质量教育经验交流，及时反映质量教育工作中存在的问题和困难。
