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幼儿语言教学范文1
语言是人生命存在的形式，无论是对于整个人类的进步，还是对于每一个个体的发展，其重要性都是不言而喻的。尤其对于婴幼儿而言，发展是他们的首要任务，而语言的能力是他们幼年时期必须要获得的能力。在目前的幼儿语言教育中，一些教师的教学观念陈旧，在教学实践中不注重为幼儿创设语言运用的情境，往往只重视教师的讲解，忽视幼儿语言运用能力的发展；不重视语言教育与其他领域教育的相互渗透；语言教育活动单一，缺乏创造性等。
一、幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提
在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。
1.轻松愉快原则。贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一天生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说一下饭菜的名称；在做游戏上，教师出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励幼儿。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。
2.趣味性原则。兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢？首先，应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。
3.直观性原则。由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情境等，如结合跑的动作认识“跑”字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识“勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。
4.活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳的效果。如进行一个捉迷藏的活动，去认识“捉迷藏”三个字。切忌像小学生那样静静的坐在教室里一动不动地去认识生字，这样就违背了幼儿的心理特点，易引起他们的反感。
5.贴近幼儿生活的原则。此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要从与幼儿生活密切联系的语言教起。
二、幼儿语言活动内容设计的多元化是教学的基础
学前教育的目的是发展幼儿全面的语言能力，要保障幼儿的每一种能力都得到发展，幼儿语言活动设计的多元化是教学的基础。
1.语言活动类型要全。要发展幼儿全面的语言能力，必须提供全面的语言活动，好比是要获得全面平衡的营养就必须提供全面而丰富的饮食一样。因此，幼儿园实施语言教育至少应包括文学活动、字词句活动、谈话类活动、识字阅读活动、语言游戏活动等丰富多样的类型。
2.活动组织形式要多样。为了培养幼儿语言能力的目标，应多元化地利用各种途径，开展各种类型的语言活动。首先，应组织好正规的教学活动，积极利用多媒体手段提高教学质量。其次，利用好非正规的教学活动形式，随机教育，做到随人、随地、随时的认识字、词等。
3.语言活动的内容要全。进行语言活动的内容要全面，如文学活动应包括各类故事、诗歌、散文；而故事教学不能仅仅选童话故事，还应选神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、明间传说等；诗歌教学也不能仅仅选儿歌，还应包含儿童诗等；散文教学应包括重点写人、重点写景等体裁的作品。
三、幼儿语言内容设计的渗透性是教学的关键
新《幼儿发展纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发现幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，每一个教学内容在设计上应重视与各领域间的有机渗透，把语言内容：①渗透到游戏中。②渗透到生活环节中。③渗透到环境布置中。④渗透到家庭中。⑤渗透到各领域的课程中。如让幼儿园小班欣赏古诗《悯农》。诗的语言简实，符合小班的认知水平，但意蕴深远，告诉幼儿要珍惜粮食，尊重别人的劳动，渗透了对幼儿思想品德的教育。又如“爱吃水果的牛”，是在“秋天”主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获季节不再显得老套。同时，设计活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（数学渗透），动手画画你能画出几种水果（美工渗透）？每天你会吃哪几种水果，吃水果有什么好处（科学领域渗透）？引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，使幼儿在活动中获得认知、态度、能力等多方面的发展。
幼儿语言教学的策略方法是丰富多样并互相配合使用的。教师面对的是一个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应本着正确的教育观念，依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况做出正确的判断，进行富有成效的教育教学活动。只有教师对教育有明确的认识，并具体实施良好的教学策略，才能促进幼儿更主动并有效地学习。
参考文献：
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根据我国幼儿园新纲要精神，5～6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动进行，使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要做好这一切，我认为应做好以下几点：
一、为幼儿提供交往的时间和空间，发展幼儿的语言交往能力
老师根据本班幼儿的特点，在幼儿的日常活动中，给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会。在每天的自由活动中，让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴，使幼儿有更多的交往时间和机会，让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈，使孩子们有话可说，愿说，敢说，说透彻。在教学活动中，创造各种机会，制作和提供各种材料使幼儿有话可说，同时，孩子在游戏中的角色串联，不但丰富了游戏情节，还大大提高了交往的能力。
二、发展语言能力应渗透到各种活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。
（4）在体育活动、故事中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演“咕咚”故事，看图讲述“小雨伞”“让座”，拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区域中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣，同时又拓展了幼儿的思维。
三、采取多种方法整合的教学方法和教育方法
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字做记录，学表演，做游戏的活动与有选择的、有机的内容整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
四、培养幼儿具有良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。
而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。
这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆地表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的和幼儿感兴趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景，使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。
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【关键词】幼儿 语言教育 方法
幼儿期是人一生中重要的发展阶段，在这一阶段，幼儿的语言、动作初步形成，语言发展进入关键期。因此，在这一时期如何有效运用各种方式方法培养幼儿理解和运用语言的能力成为幼儿教育阶段一大重要课题，引起广大幼教工作者的高度重视和研究。
一、儿歌与语言教育
1.利用儿歌教材，激发儿童学习兴趣。幼儿的语言学习教材多种多样，但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如，《小熊过桥》的儿歌：“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑......”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时，也锻炼了记忆力，最重要的是儿歌“ao”的押韵，让儿童在不知不觉间对音调和元音因素有了感性认识，在积累大量简单词汇和感性认知以后，对后期语言学习将有很大帮助。
2.科学选择儿歌，循序渐进用儿歌教学。儿歌作为早期语言教育的重要形式，对儿歌材料的选择要求很高，各级幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段，小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。例如，小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索，因此，对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习；大班的儿童年龄较大，创造力和探索欲增强，因此，可以引导他们自己创造或编排儿歌，这样可以满足儿童的创造需求和想象力。
二、故事与语言教育
儿童故事是深受幼儿喜爱的另一文学题材。优秀的儿童故事语言生动，情节有趣，富于情感，是儿童获得生活知识、拓展眼界和想象力、丰富感性认知经验的重要途径。无论是在家里还是学校，儿童只要一听到讲故事，就会情绪高涨，热情洋溢，这充分说明了故事在儿童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小动物、精灵、巫婆、妖精等为儿童的想象力插上了翅膀，打开了与现实世界完全不同的一扇门，在这个世界，所有东西都是有生命力的，每个人物都是活生生存在的，因此，在这个美丽的童话世界，他们懂得了什么是真善美，什么是假恶丑。儿童故事的魅力在于，它给与了儿童丰富的精神食粮，让他们的精神世界丰富多彩。
情节曲折生动的故事，常常会出现各式各样的人物、动物、植物、花草、地名等，这些词汇对儿童来说有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全没接触过的，但通过故事的讲解，幼儿会逐步认识这些陌生的词汇，从而扩大了他们的词汇量。
故事的呈现方式有很多种，比如口头的讲解、图文并茂的故事书、绘声绘色的音频、生动的动画播放等，不同的呈现方式对儿童语言发展有不同作用。例如，利用多媒体给幼儿播放动画片，这种方式实现了声音和图像的完美结合，因此，能够直接促使儿童快速学习陌生词汇。对大班的儿童，可以呈现一个故事的开头，然后鼓励儿童发挥形象力自己编故事，这样有助于幼儿口头语言表达能力的提升；在欣赏完故事以后，教师可以根据故事内容向学生简单的提问，让他们发表自己的听后感或观后感，自由表达对某一人物的喜爱或厌恶，这有助于提升儿童的语言组织能力和连贯性。
三、游戏与语言教育
语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性，是儿童社会交往的开始，在游戏中，儿童通过扮演不同的角色，与他人交往、合作、获取信息、沟通情感，这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。
在游戏中，幼儿是游戏的主体，他们对游戏有着完全的自，教师在给予幼儿指导时，只需用心了解儿童心中所想，引导儿童陈述自己这样做的原因，以及想收到什么样的成果；游戏环境布置，游戏规则等由儿童自己制定，使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾，在这一过程中，儿童的语言表达能力会有较大发展。
游戏的设置多种多样，可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量，比如，让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等；利用简单的词汇引导孩子造句，锻炼连词成句的能力；通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演，演一出话剧，每名角色配有自己的台词，这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中自然的提高了口语交际和运用能力。
目前的幼儿语言教育过多的重视教师的讲解，忽视了语言在不同情境中的运用，致使有些儿童虽然掌握了一些词语，但在日常生活中仍找不到合适的词汇表达自己的想法和感情。通过课堂内外的游戏设置，通过与小伙伴的交流和沟通，为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地，这极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。
参考文献：
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[关键词]：“语言游戏说” 幼儿语言教学
一、“语言游戏说”给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据
维特根斯坦指出，语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调，语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。其一，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。其二《幼儿园教育指导刚要》强调：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。幼儿的语言单靠教师直接的“教”是难以掌握的。其三，周兢在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。”幼儿在语言游戏中，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动、活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手“语言游戏”，成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。可见，语言游戏活动是幼儿语词、语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。综上说明，幼儿语言教学游戏化是可行的，必要的。
二、“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的实践指导意义。
（1）丰富幼儿的生活经验，积累语言游戏素材，使幼儿有话可说“语言游戏”是一种生活形式的一部分，它植根于生活。丰富的生活经验是语言的源泉。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。在幼儿日常生活中，教师要组织幼儿走出去游览、参观，组织幼儿参加各种社会活动、劳动。让幼儿在生活中去观察、去体验、去发现，来增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。从而，丰富幼儿的感性认识和生活经验，为幼儿语言教学准备丰富的游戏素材。这样，幼儿在游戏中，可根据自己已有的知识、经验进行自由、轻松的交流，才有话可说。
（2）选择合适、新颖、有趣的Z言游戏，激发语言学习的兴趣，使幼儿想说、喜欢说兴趣是最好的老师，可以激发幼儿的求知欲，调动其学习语言的积极性，使他们乐于交流、乐于表达。在幼儿语言教学中，首先，要根据幼儿已有的知识、经验来选择合适的语言游戏内容和形式，做到新颖、有趣，由易到难，逐步深入。让幼儿始终处于积极状态，保持幼儿学习语言的兴趣。如小班幼儿适合模仿游戏、听说游戏等，而中、大班幼儿可选择表演游戏、角色游戏等。其次，采用多样化的手段，增加语言教学环节的趣味性。语言教学中教师尽可能用风趣幽默、充满激情或悬念的语言，来组织游戏。同时“语言游戏”，可借助实物、头饰、图片、挂图、场景、多媒体课件等形式，来极大的刺激幼儿的感官，调动幼儿进行语言游戏的兴趣。如表演游戏《小熊请客》：游戏前，准备好头饰、图片、场景以及多媒体课件。先出示头饰、图片激发幼儿对故事的兴趣；接下来教师演示多媒体课件，引导幼儿观察画面，提出问题：“谁来了”？调动幼儿的兴趣；最后教师拿出头饰、图片，请幼儿分角色表演，使幼儿始终处于积极的、饶有兴趣的状态。幼儿积极争着扮演角色，模仿故事中小动物对话、交流。孩子们在轻松、快乐中，不仅学会了礼貌用语：“你好”、“请”、“谢谢”，以及优美的语句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”，而且了解到一些动物的食性。这样，幼儿在宽松、自由的环境，轻松、愉悦的氛围中，想说、喜欢说，激发幼儿学习语言的积极性和求知欲。
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关键词 三维动画；幼儿语言教学；教学模式
中图分类号：G613.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0044-02
三维动画是多媒体技术中一项重要的组成部分。幼儿语言教学是基础性的学科，它着重于培养幼儿听、说、读、写四种能力的全面发展。要达到对幼儿语言教学的目的，就需要将幼儿所学的抽象的语言知识转化成为形象的思维理念，三维动画以其富有直观性、动态性等特点，正好可以在抽象的语言知识和形象思维能力之间架起一座沟通的桥梁。
1 三维动画应用于幼儿语言教学活动的必要性和重要性
三维动画还可以被称为3D动画，是近些年来随着计算机技术飞速发展而产生的新兴技术。一般来说，三维动画的画面色彩明快、人物动态流畅自然、剧情节奏流畅等。和平面设计相比较，三维动画多了时间和空间的概念，给了学生不一样的美的享受。
随着新课改的不断推行和新课程理念的不断深入，语言教学发生很大的变化。传统课堂上教师用一块黑板、一根粉笔、一张嘴讲解语言知识的时代一去不复返，信息技术融入于幼儿园的语言教学活动中成为新时期教学活动的要求，是创新教育的重要表现。
此外，三维动画应用于幼儿语言教学是符合幼儿心理和生理发展特点的表现。3～7岁这一时期是幼儿学习语言的黄金时期，同时也是幼儿心理发展不够稳定的时期和思维发展不够成熟的时期，这一时期的学生喜爱颜色纷繁多样明快，画面富有动态感等，教师枯燥的理论宣讲难以引起幼儿学习语言的兴趣。
三维动画应用于幼儿语言教学活动中，对幼儿的成长以及语言知识的学有裨益。
首先，三维动画将课本上抽象的语言知识变成具体的形象的学问，有利于幼儿的思维接受。处于幼儿时期的学生，思维模式以形象思维为主，抽象思维模式尚未形成完整的系统，因此，他们对于知识的学习多是以形象直观的思想接受为主。
其次，三维动画有利于活跃课堂气氛，调动学生学习语言的兴趣。对于幼儿来说，他们尚不能判断自己学习语言的目的是什么，远远考虑不到自己学习语言是为了自身长远的发展，只是依据自己的喜恶来进行选择性的学习。如果课堂气氛呈现轻松的状态，教学内容生动有趣，教学工具可以吸引学生的眼球，那么学生就会增强学习该课的兴趣。兴趣是学生学习和发展的最大动力。三维动画具有画面色彩明快、人物动态流畅自然、剧情节奏流畅等特点，比传统的课堂教学多了一些趣味，容易吸引学生学习的兴趣。因此，三维动画的使用可以有效促进课本知识转化为学生掌握的知识。
最后，三维动画运用于幼儿语言教学活动可以突出教学的重点、难点。在任何一门课堂上，突出教学内容的重点及难点都是教学活动必不可少的重要环节。突出教学重点可以让学生重视学习的要点，突出教学的难点有利于课堂问题的有效解决。幼儿在入幼儿园之前，大多没有接受过系统的语言教学，属于单纯的模仿语言行为，因此，他们在学习时并不能自主抓住学习内容的重难点。教师可以在教学重点和难点时将三维动画引入教学中，对重点和难点有针对性地进行侧重，引起幼儿的重视。
2 如何让三维动画走进幼儿语言教学课堂
随着科学技术的发展以及信息技术不断地深入人们的生活，将信息技术引入现代教学课堂已经成为大势所趋。三维动画是信息技术的重要内容之一，是当前在课堂教学活动中的重要教学工具之一。但是值得注意的是，在当前教育界关于如何让三维动画走进幼儿语言教学课堂的研究较少，尚未形成完整的体系。下面就来谈谈如何让三维动画走进幼儿语言教学课堂。
对于某些教师来说，他们有多年丰富的幼儿语言教学经验，因此教学上更青睐于传统的教学模式，将三维动画等多媒体技术视为教学道路上的旁门左道。对于这种情况，亟待解决的就是摆正教师的教学心态，使其重视三维动画的教学效果。
1）教学活动是一个不断更新的过程，随着时代的变化，人们的生活理念、教育理念等都发生了很大的变化。对于那些固步自封的老教师，学校应当为其提供机会到外地学校进行参观，开展新手―熟手教师交流会，等等，使老教师认识到三维动画等信息技术对幼儿语言课堂的正面作用，促使其转换思想，与时俱进。
除此之外，老教师也应当不断加强自身职业学识的加强以及教学理念的不断更新，练就一双发现三维动画益处的眼睛，打造高效幼儿语言课堂。
2）教师应当做到去粗取精，选择合适的三维动画。在当前的教育市场上，幼儿语言学习的素材质量优劣不一。教师是幼儿语言学习的重要辅助者，同时也是幼儿语言学习的保驾护航者。此外，教师具有成人的分辨思维，再加上教学经验，因此在三维动画的选择上具有独到的眼光。教师要做到去粗取精，去坏捡好，选择适合幼儿学习的三维动画。如针对幼儿年龄小、好奇心强、活泼好动、喜爱动画片等特点，教师应当选择那些色彩超炫、场景和层次清晰分明、动画效果流畅、具有真实性配音和音乐、形象逼真的三维动画教材。色彩明快、动画效果流畅可以吸引幼儿的视觉焦点，真实性配音和动听音乐可以吸引幼儿的听觉焦点，流畅的动画效果可以吸引幼儿的手足动作等，从而在听、看、动、说等方面引起幼儿学习兴趣，增加幼儿学习语言的欲望。
3）突出学生的课堂主体地位。在新的课程理念中明确规定，新的教学模式中学生是课堂的重要组成部分，在课堂上呈现主体作用；教师的课堂位置转换成为课堂的主导，对幼儿的学习发挥引导性作用。幼儿是学习的主体，因此，三维动画的作用方向应当面向大众学生，符合学生的学习特点。三维动画虽然成为现代教学的重要方式之一，是幼儿语言学习课堂的重要组成部分，但是这并不意味着幼儿语言学习课堂上发挥主体作用的是三维动画。教师不能采取将三维动画在整堂课上一放到底的教学方式，将幼儿的语言学习课堂变成观看动画片的课堂。三维动画只是幼儿学习语言的重要辅助工具，对于三维动画中呈现的知识难点和知识重点，教师应当进行适当的解析，帮助学生理解，展现教师的课堂主导作用。如果只是在课堂上播放三维动画而没有解析，那么这个课堂就成了三维动画“满堂灌”的课堂。
4）增加学生语言实践机会。在当前，随着技术的发展，三维动画的展现方式是多种多样的，并不需要通篇播到底，可以随时停顿，或者倒回去重播。鉴于这种方式，教师在利用三维动画开展语言教学时，可以随时停顿，让幼儿来重复动画中语言内容，或者让学生对动画中的提问进行解答，从而增加学生的应对能力，增加学生语言锻炼的机会。
3 结语
总之，任何教学方式的开展都不是只有利而无弊端的，但是只要摆正态度，合理使用，三维动画必将对幼儿的语言学有帮助。
参考文献
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关键词： 幼儿语言 多媒体技术 高效教学
随着多媒体教育教学平台的不断发展，多媒体技术在幼儿阶段教育教学中得到有效应用，特别在促进幼儿语言教育教学中具有独特优势。多媒体教育教学平台利用媒体的交互性、直观性、趣味性等特点，在课堂教学中集图、文、声、像于一身，是具有互交性的双向教学活动。其优越性不仅在于多媒体技术传递信息的高效，教学的直观性，刺激的持久性，更重要的是使幼儿由被动学习转变为主动探究，充分调动幼儿的非智力因素，加强幼儿在语言学习中的情感体验，充分激发他们对语言学习的兴趣，进而提高幼儿的语言素养和课堂教学实效。
一、多媒体有效应用于课堂教学，有利于提高幼儿语言教学实效。
多媒体教学平台利用多媒体的有效交互性、及时反馈等优势，在课堂教学中集图、文、声、像于一身，是具有互交性的双向教学活动。多媒体技术有效应用的同时极大地优化了教学操作，有利于集中精力高效教学，进而大大提高课堂教学实效。
1.有效利用多媒体激发幼儿学习的热情。
通过多媒体辅助教学能够化抽象为生动，把不容易理解的内容或教学重点内容，用多媒体教学平台展示出来，调动幼儿多感官参与学习，让幼儿充分发挥潜能，在课堂40分钟里多层次地感知教学信息，充分激发幼儿学习的热情。
如教学“我们美丽的地球”时，我就充分利用多媒体制作了一段视频，并配以动听的音乐，同时进行声情并茂的描述。这样一下子就吸引了幼儿，使幼儿既感受到宇宙的浩渺，又体会到地球的美丽，激发幼儿强烈的求知欲望，为课堂教学的高效完成奠定基础。
2.有效利用多媒体能够创设良好的教学情境。
通过多媒体技术辅助课堂教学，不仅有利于激发幼儿的学习热情，提高幼儿的想象能力，还有利于创设良好的教学情境，有效培养幼儿的审美情操。如在欣赏古诗《泊船瓜洲》时，为了让幼儿更好地体会诗文，我们通过视频展现江南春日美景，以此将幼儿带入特定的古诗情境之中，让幼儿用心地品味古诗的语言美，使他们领悟诗文的精妙。教学实践证明，在古诗欣赏中多媒体教学平台能够充分发挥其优势，创设良好的教学情境，使幼儿高效地接受信息并进行思维加工，有效提高教学实效。
只有激发幼儿的学习欲望，他们才能积极主动地探求知识，这就是所谓的“在快乐中学习”。在幼儿语言教学中，利用配乐的形式朗读，使用幻灯片，以至于用多媒体提供有关背景材料、图片、电影画面等，通过有声有色、栩栩如生、情景结合的画面刺激感官，从而激发幼儿的学习欲望和热情，调动他们自觉学习的主动性。利用多媒体还可以进行美学教育。语言涵盖着丰富的审美因素，这种特性决定语言课堂一定是美学教育的主战场，多媒体课件教学，声像并茂，让枯燥的文字所描写的内容变成形象、生动的动画模式，使静止不动的语言文字跳动起来成为画面，并突破课堂的时空界限，穿越古今，联系中外，不断加大审美信息，增加审美含量，营造全新的审美空间。利用多媒体可以激发幼儿的想象力，达到掌握知识的目的。
3.利用多媒体提高幼儿口语表达能力。
口语表达教学，是幼儿语言教学的重点，口语表达使很多幼儿产生恐惧心理，如果训练不佳，则将直接影响幼儿的语言水平。有了兴趣，也就有了表达欲望，这样才能一心一意地表达，进而提高口语教学的有效性。在网络信息时代，老师可采用多媒体教学，刺激幼儿多感官，让他们手、口、脑多感官并用，以看录像、多互评、互相学习等多种形式，让幼儿的大脑一直处在亢奋状态，专心致志，不断将所学书本知识转存在自己的大脑中，从而充实自己的表达素材，以至于幼儿在表达时感到有话要说，不至于前言不搭后语。我们也试着将幼儿的口语表达录下来，或者通过多媒体课件展现出来，并配以音乐让全体幼儿欣赏，如此幼儿的口语表达兴趣就会大大提高。
4.利用多媒体可以活跃幼儿思维。
幼儿思维能力培养一定要贯穿于语言训练中，但幼儿的思维常以感性认识为基础，没有外界事物的激发、引导，他们在思考时常常会出现思维阻塞，还会出现思考片面的现象。在多媒体的激发与启迪下，他们思考的阀门会打开，获得意想不到的惊喜。
二、多媒体渗透课堂，有助于提高幼儿的语言素养。
多媒体能够为幼儿提供生动形象的教学环境，为幼儿营造五彩斑斓、有声有色、动静结合的教学氛围，使幼儿的视觉、听觉、触觉等多感官都活跃起来，促使幼儿注意力集中，进而有效提高幼儿各方面素养。
