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幼儿语言教育的现状范文1
[关键词]幼儿教育 幼儿园 发展趋势
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0258-01
随着社会的发展进步，对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如，经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动，休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐，适应这些思想观念的变化。
一、研究背景及意义
幼儿教育之于社会和国家有重大意义，其主要作用有三个：
一是提高整体国民素质。可以说学前阶段是培养儿童个性品质、行为习惯、道德意识关键时期，而孩子是社会的未来，因此从这个意义上来说，学前期也是培养公民素养的一个重要时期，儿童时期受到的教育和薰陶为其今后成长以及成年具备良好的素质修养奠定了坚实的基础。
二是重要的人力资源投资。现代社会更需要创新型、开拓型人才，来增强整个国家的核心竞争力。教育学、心理学等相关学科都表明，学前阶段孩子的可塑性最强，大脑发展速度最快，是培养语言能力、感知能力等方面的关键时期，也是探索欲和好奇心最旺盛的时期，而在这个时期对其进行科学的、恰当的教育和引导，可以为今后开发其个体潜能、培养其创新能力打下坚实的基础。
三是有利于促进社会公平。相关社会科学研究表明：进行补偿性的幼儿教育对促进社会公平、消除社会贫困等方面有着十分突出的作用，对很多父母文化水平低、家庭经济情况较差儿童进行补。
而研究幼儿教育的未来发展形式对于更好地把握和发展幼儿教育具有重要意义，本文在这样的背景下展开，试图通过研究了解和预测幼儿教育的未来发展情况。
二、职能和工作形式
未来幼儿教育的工作方式上，将不再局限于课堂教学，以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失，幼儿在园里的生活将更为自由欢快，所有的教育活动都将以游戏为主，因为游戏是幼儿最喜欢的方式，他们乐于从游戏中学习，幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会，他们可以选择伙伴，不同年龄的幼儿之间也可以自由交往；幼儿可以自由选择玩具，充足的玩具任他们选；他们可以选择做任何一种游戏活动，愿意学什么就学什么，丰富多彩的内容吸引着他们，新鲜的形式刺激着他们，教师循循善诱引导、启发他们，指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最强的创造力，幼儿园的教育将促进幼儿全面发展，健康成长。
幼儿教师备课不能局限于写到纸上，而应该从物质准备入手，以物质准备为主，从而实现让幼儿亲自动手，主动学习。要善于营造学习环境，比如把图片贴在墙壁靠下的地方，让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室，创设游戏情景等。在幼儿园里，教师的要求都将是建议性质的，不强迫，对幼儿的指导是随机进行的，就像远足一样，教师掌握方向，前进的路上大家一起走，幼儿是活动的主体，而教师的角色是朋友、玩伴。
三、环境及投资体制
幼儿园的环境应该是优美的。从外观上看，它应该是一座美丽的花园，使幼儿在里边能够感觉到赏心悦目，轻松愉快，从而得到美的启迪和思想情操的陶冶；从内部设施上看，它还应当像一座科学的殿堂，它的设施是先进的、科学的，充满了高科技的结晶，让幼儿在这里生活充满情趣，探索无穷；它更像一个温暖的大家庭，班级界限不要太分明，让孩子们像兄弟姐妹一样团结友爱，互相帮助，其乐融融。
幼儿语言教育的现状范文2
关键词：幼儿 挫折教育 现状 策略
“没有经历过饥饿的人，不知道什么叫温饱；没有经历过寒冷的人，不知道什么叫温暖；没有经历过苦难的人，不知道什么叫幸福。”[1]在近些年中，经常发生因为幼儿受到家长批评而离家出走，因为对班主任的批评无法接受就放弃读书，因为考试成绩不好而放弃自己的生命，因为一点小事而与同学产生冲突等等。暂且抛开环境、家长的自身素质、家长的教育方法等外因不谈，很值得人注意的还是内因：幼儿自身的抗挫折的能力。随着日益激烈的社会竞争，幼儿全面的发展也逐渐得到家长的重视，而培养幼儿的抗挫折能力也已经成为了社会的主旋律，但是，仍有许多家长对幼儿的生活大包大揽，不给幼儿动手的机会，在家里幼儿备受呵护和疼爱，在这种生活中的幼儿形成了“以自我为中心”的意识，处处以自己的喜好来衡量、处理事情，总以为事事应该顺他们的心，不允许自我意愿得不到实现，遇到一些不顺心的事会产生过激的心理及行为反应。
在我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：要尊重和满足孩子不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿的自立、自理的尝试；作为父母与老师，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自我服务的尝试。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。[2]幼儿承受挫折能力的培养，不仅关系到幼儿心理健康，而且关系到幼儿的自信心、意志品质和思维能力等多方面的培养，幼儿承受挫折能力的提高，其他各方面的能力也会相应得到发展，最终实现全面发展。幼儿承受挫折能力的培养对幼儿自己、家庭、社会都有极其深远的意义。在当今社会竞争力越来越大，面对的压力也越来越大，幼儿需要自信积极的应对各种挑战，依靠自己的努力去赢得成功。
一、相关概念的界定
挫折就是指人们为满足自己的某种需要在追求达到特定目标的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要不能获得满足时所产生的紧张和消极的情绪反抗。
幼儿挫折教育有很多的说法，也没有非常具体的定义，在我所参考和查阅的文献中，发现被引用最多的是以下两种：
一种是，幼儿挫折教育是指有意识的利用或创设一些困境，教孩子独自去面对，去战胜，让孩子在困难中经受磨练、摆脱困境，从而提高挫折承受力，培养迎难而上的坚强意志。[3]
另一种是，幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿事业发展和教育的要求，利用或创设某种情境，提出某种难题，启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题，使他们乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。[4]
我比较赞同第二种说法，对于幼儿来说承受挫折能力的培养是幼儿期重要的任务。幼儿承受挫折能力的形成，有助于培养幼儿的自理能力、责任感、自信心及处理问题的能力，对于幼儿今后的发展有深远的影响。但是在对幼儿创设某种情境，提出某种难题都应该是在科学教育思想指导下来进行的。挫折的过大、过多，不能帮助幼儿形成良好的个性品质，有时还会打击幼儿做事的积极性，所以培养幼儿挫折能力时要在科学的教育指导思想进行。
1.幼儿挫折教育的现状分析
1.1家长对挫折教育认识程度方面存在问题的分析
有的家长不赞同进行挫折教育，不愿有意让幼儿吃苦。有的家长配合不了学校的挫折教育，甚至可能出现在学校培养出了挫折感，回家之后又被家长给扼杀了，让幼儿抗挫折的能力得不到提高。
1.2家长教育的行为表现存在的问题的分析
家长的教育行为对幼儿挫折教育的培养有不利的表现。在家中父母代替幼儿解决难题，幼儿就不可能对挫折有充分的体验和感受，长久以后，必然会使幼儿形成畏难和依赖的心理。但也有一部家长会有意识的锻炼幼儿，让幼儿去直接体验挫折带来的痛苦、难过的感受，从而培养幼儿独立解决问题的能力和磨砺战胜困难的意志。
有少数家庭中，成人的管教态度不一致，成人对幼儿的教养都有自己的方法和立场，在管教幼儿的问题上产生冲突或各行其路，这样会弄的幼儿大惑不解，会不知道怎么做是对的。
1.3家长教育态度存在问题的分析
有的家长不鼓励幼儿，做一些家务，在日常生活中缺少让幼儿体会做事的乐趣。幼儿不做事就不会产生挫折。
当幼儿做错的时候家长不是教他正确的解决方法，而是不让幼儿动手，这样扼制了幼儿体验挫折的机会，打击了幼儿克服挫折的信心，这样他在以后遇到不会或做错的时候就不会有要克服它的心理了。渐渐的幼儿就会失去抗挫折的能力。
在日常生活中，不管幼儿需要什么都无条件的满足他，这样会让幼儿产生不管他要什么都会很顺利的得到，一旦他们得不到的时候，就会表现的非常脆弱。而在表中也发现有少部分的家长从不鼓励幼儿，不管幼儿做的怎么样，都不鼓励。这样会使幼儿没有继续探索新事物、迎接新挑战的动力。
1.4幼儿心里承受与抗挫折能力的表现存在的分析
如果长期没有得到正确对待和适当解决，就会阻碍幼儿健康的成长，产生不健康的心理。
根据调查发现，幼儿心理承受与抗挫折能力与家中主要教育者有极大的关系，尤其是在老人和保姆教育过程中幼儿的抗挫折的能力更差。保姆由于知识缺乏，看问题比较肤浅和片面，纵容包庇幼儿的缺点和错误，而祖父母因为年老，对孙子、孙女特别疼爱，甚至多数对幼儿出现溺爱的现象，对幼儿听之任之，这中现象非常不利于幼儿的发展。
从以上比较的结果得出，幼儿有一定的抗挫折能力，对他自己有很大的帮助，他们会愿意去尝试新的事物，去迎接挑战，去勇敢的面对困难，克服困难。
经过了解家长的态度知道，也有些家长注意到了幼儿抗挫折能力的培养，只是没有更深入的去了解和执行。一些家长认为幼儿期间不应该让他们体会失败不顺，有什么都会满足幼儿，认为自己年轻的时候受了那么多的苦，现在就不应该让幼儿在受那些苦，以后再培养也不迟，认为这不会影响幼儿的正常的生活、学习、人际交往等等。没有更深的理解，认为在以后幼儿自己就会知道怎么面对，但是不知道，抗挫折教育也是要在幼儿期进行教育的。不要让从小就没有承受挫折的思想准备。而且适当的挫折教育可促进幼儿情感、意志、性格等非智力因素得到好的发展。在幼儿小的时候，给他们一个犯错误的机会，因为幼儿是在犯错、认错、知错、改错中成长起来的。
二、培养幼儿抗挫折能力的建议
通过调查分析，可以看出家长都比较重视幼儿抗挫折能力的培养和锻炼，但由于缺乏一些方式方法，导致幼儿在某些方面发展的较差。因此针对幼儿抗挫折能力的现状，提下面重点讨论有利于培养幼儿抗挫折能力的几点建议：
1.家长改变观念，增强培养幼儿抗挫折能力的意识
1.1利用身边一点一滴的小事对幼儿进行挫折教育。
挫折教育的目的是为了让孩子在现实的生活中，具有独立生存的能力。所以利用生活中的自然产生的挫折情境，对幼儿进行挫折教育。自然情境因为具有真实性，能使幼儿充分地体验挫折的产生、发展和变化的规律，并有一定的心理准备过程。在这个过程中，幼儿对挫折的思考和领悟会更成熟。如：幼儿跌倒了，家长不要立即去扶，要鼓励幼儿自己爬起来，这就是一种简单而实际的磨练。
1.2引导幼儿学会自己的事情自己做，培养幼儿的独立意识和自主能力。
让幼儿做力所能及的事。家长应该纠正自己的观念，从幼儿吃饭、穿衣等方面大胆的放手，培养幼儿的独立性。培养幼儿独立思考的能力，凡是幼儿自己能够想到的，就应该让他自己想，遵循这样的原则，一定可以培养其独立的思考能力。培养幼儿自己决定的能力。家长应该注意创造机会，在家中营造民主的氛围，给幼儿自主决策的权力，培养幼儿自主选择和作决定的能力。
1.3通过创设困难情境进行挫折教育。
当幼儿面临困难时，我们首先要让幼儿直观地的了解事物的发展过程，逐步从反复的体验中认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做好任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。幼儿对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程，在这个过程中幼儿由于得到了不断强化，他们的心理过程就会逐步从被动转变为主动，从而产生一种稳定的、积极向上心态。幼儿在接触外界事物和学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验。一旦受到挫折而达不到预期目标就会产生畏惧依赖的情绪，造成学习障碍。有意识的让幼儿尝一些苦头，会使幼儿的意志得到更好的磨练。
2.家长掌握挫折教育的方法和行为
2.1活动竞赛的方法，鼓励幼儿自己动手，比扣扣子，叠衣服、整理玩具、做好事等等形式，用表格进行统计，记录一个礼拜或一个月幼儿可以获胜多少次等，可以每天固定今天比赛什么项目。过一个月或三、四月进行一次统计，然后进行奖励。奖励可以设为满足幼儿的某种合理的要求。这样可以激发幼儿自动手的兴趣。也可以从中促进幼儿与父母的互动。长时间就会慢慢的培养出幼儿抗挫折的能力，同时也提高幼儿的自理能力。
2.2家长给幼儿树立正确的榜样。幼儿是最喜欢模仿的，也很容易受到暗示。在幼儿的眼中父母是非常高大，无所不能的，成人在困难和挫折面前的表现出来的态度，对幼儿的影响是非常大的。家里出了什么事，不要表现出一副天塌下的感觉，家长表现的着急、消极的情绪在不知不觉影响着幼儿，久而久之的幼儿就会很敏感，稍有不如意就会很委屈。要提高幼儿的挫折承受力，家长自己就要冷静、积极地面对生活中的各种困难。通过父母对待挫折的态度、反应、行为等方面对幼儿进行慢慢的影响。在这样的榜样示范影响下，幼儿就会树立信心，努力克服困难，在他们一次次的尝试中，就会增加幼儿克服挫折的勇气。
2.3社会、家园同步进行
社会、家园同步，共同进行幼儿挫折教育幼儿挫折教育势在必行，但单凭社会、家庭或幼儿园单方面的实施是不可能取得好的效果的。作为家长应高度认识对幼儿进行挫折教育的重要性，不仅要积极配合教育结构对幼儿进行挫折教育，而且还要在家里创造和利用一切有利时机来培养幼儿坚强的意志和克服困难的勇气和信心。同时家长要抓住日常生活的契机随时对幼儿进行教育，增强幼儿抵御挫折的能力。社会最强大的莫过于他的舆论力量，借助于此，传递一些与挫折教育相关的知识、经验，引起家长和教师的足够重视，以正确的观点来指导挫折教育活动，形成幼儿园、家庭、社会三位一体的教育格局。这样一来，我们的幼儿一定会有更加顽强的意志品质和健康的心理素质去接受生活的挑战。
参考文献
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幼儿语言教育的现状范文3
“科学素养”一词最早由美国著名的教育家、化学家、哈佛大学校长科南特（Conant J.）提出，科学素养开始由教育理念转变为教育实践起始于美国提出的“2061计划”、《国家科学教育标准》和英国《国家课程中的科学》等西方科学教育改革方案，我国在1988年引入科学素养，并于2006年颁布了《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020年）》，其中对科学素养（科学素质）的定义为：公民具备的基本科学素质，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养的高低影响公民的世界观、人生观和价值观的形成，影响现代社会生活的质量，并直接影响了国家宏观科技决策的制定，关乎一个国家的综合国力。2010年中国公民科学素养水平调查结果显示，具备公民科学素养的比例仅为3.27%，远远低于日本、加拿大、欧盟等发达国家的水平。幼儿园阶段是幼儿心理发展的敏感期，是开展科学启蒙教育，培养幼儿科学素养的关键时期。有文献记载，以美国、英国为代表的西方发达国家早在20世纪80年代就开始大力发展幼儿科学启蒙教育，重视科学探究能力的发展，科学情感态度培养和科学经验形成的有机结合[1]，而我国于20世纪80年代末才引入“幼儿科学教育”理念。在国外教育热潮的带动下，我国先后颁布了《幼儿园教育指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》，文件中指出，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，要结合幼儿思维和认知特点，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿体验科学探究的方法和过程，逐渐形成科学的学习态度和能力”。自幼儿教育改革实施以来，幼儿科学启蒙教育在教育理念、教育方法和教学内容等方面存在很多弊端[2]，本文采用问卷调查法、访谈法和观察法，对达州市4所幼儿园（市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园、商业幼儿园）进行调查，了解当前达州市幼儿园科学教育存在的问题，并结合地域特点，寻找解决问题的对策。
一、达州市幼儿科学启蒙教育现状分析
1.对幼儿科学教育重视度不够
据了解，达州市除市机关幼儿园为公立幼儿园以外，其他多数为以营利为目的的私立幼儿园，这一现实决定了幼儿园管理者更需要立竿见影的教学效果，如孩子能背多少儿歌，会数多少数等，让家长看到幼儿园的价值，保住幼儿园的生源，同时在与达州市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园和商业幼儿园等幼儿园管理人员的交谈中，我们发现多数幼儿园管理者认为幼儿园更需要幼儿教师具有弹、唱、跳、画等素质和技能，像科学教育活动（或自然常识）这种具有隐性、远期效应的课程往往被忽视或重视程度明显不足。除此之外，在翻阅教师月（周）计划时我们发现，作为幼儿园五大教育领域之一的科学教育，每周仅安排一次课，且教学目标设定简单，偏重于知识目标，忽略了科学探究能力和情感态度价值观等目标的培养，不利于幼儿科学素质的发展。
2.幼儿教师科学素养偏低
作为科学启蒙教育者的幼儿教师，其科学素养的高低是决定幼儿科学教育质量好坏的关键因素。4所幼儿园师资情况的调查数据普遍反映了以下3个问题：一是教师年龄结构不合理，且多为女教师，其中20岁以下的教师占14%，20～29岁的教师占58%，30～39岁的教师占19%，40岁以上的教师占9%，教师队伍年轻化明显，她们大多对新的科学教育理念理解不透，教学经验不足，统筹各学科开展主题教育活动的能力较差；二是在调查中我们了解到大部分幼儿教师毕业于中师或职教幼师，学历总体偏低，专业知识薄弱，科学素养较低，缺乏必要的学前教育理论基础，因此针对教学开展教学研究的能力欠缺；三是幼儿教师自我学习和自我提升意识较差，对待教学缺乏热情，并往往具有职业倦怠情绪，这一工作态度，往往使她们了解科学知识的最新动态较为滞后，利用各种资源带领幼儿开展科学探究活动的动力不足，不利于科学教育的开展。
3.教学方法、教学过程和教学形式等单一
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿教师在开展科学活动时应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的材料和物品开展科学活动，引导幼儿接触自然，认识科学现象，发现科学技术与生活的联系，萌发对科学的兴趣”。但在实际教学过程中，受传统教育理念的影响，幼儿教师往往将幼儿科学教育等同于知识教育，或是常识教育，普遍采用讲授法，不符合以幼儿为主体的教育理念；受幼儿园办学条件的限制，幼儿园对于科学教具和科学探究材料的购置欠缺，另外幼儿教师利用身边材料开发科学教具或实验材料的主动性和积极性不高，因此在教学过程中，除开展公开课活动之外，教师很少采用发现法或是探究法，无法实现幼儿自主探究；同时受教学场地设施的局限，大部分科学教育活动安排在教室进行，教学形式和教学场地单一，不利于调动和激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
4.科学教育资源缺乏
学前儿童科学教育资源即是辅助科学教育进行的各种教具、帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及可供科学教育利用的社会资源等，具体类别包括教、学具（实物、标本、模型、图片、图表、电化教具、各种实验用器材等）、图书资料、网络资源、科学活动专用场所（自然角、种植园、饲养角、气象角、科学发现室等）[3]。在所走访的幼儿园中，大部分幼儿园没有配备完整的科学教学具及实验材料，另外，受办学场地的局限，大部分幼儿园科学角建设不足，据了解金兰幼儿园专门设立了植物生态园，可供幼儿观察植物的生长，而所调查的4所幼儿园中，仅有小红帽幼儿园设置了单独的图书资料室，并建设有“弗雷德科学实验站”，并以特色兴趣班的形式开展幼儿探究活动，科学教师选择了一些简单有趣的化学小实验供幼儿体验探究，如让孩子通过“有趣的溶解”实验，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基础上，让孩子使用溶解的方法配制一些饮料，在动手中，孩子们会更多地了解生活中的溶解现象，并引导孩子们思考如何加快或减慢溶解的速度，逐步引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，培养幼儿的科学素养。
二、改变达州市幼儿科学启蒙教育现状的对策
1.多种途径加强幼儿教师科学素养
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，要“多种途径加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”在幼儿园科学教育中，幼儿教师是最重要的人的因素，是幼儿身心全面发展的重要保证[4]，幼儿教师的科学素养直接影响着幼儿科学教育的质量，因此，要改变达州市目前幼儿科学教育的现状，首先要从教师源头抓起，建议可从以下3个方面着手：一是考虑到大部分幼儿教师学历不高、科学素养偏低的实际情况，幼儿园可加强教师培训的力度，尽可能给广大教师提供进修培训的机会，同时可与地方院校合作，邀请学前教育专业教师对幼儿教师进行理论培训，或是选派教师到高校学习科学实验技能，提倡高校幼儿科学教育研究者与幼儿园加强科研合作，利用乡土资源开发和设计科学探究活动；二是利用高校每学期都会派学前教育专业的学生到幼儿园进行实习的机会，幼儿园可趁此机会鼓励实习生走上讲台，将先进的教学理念用于教学实践中，同时由经验丰富的幼儿教师从旁指导，双方互相交流学习；三是幼儿园应逐渐引入高学历的学前教育专业毕业生，改善现有教师队伍的学历学缘结构。在不同层次幼儿科学教育师资培养模式下[5]，部分幼儿园管理者认为中师或是职教幼师的毕业生比学前教育本科或专科毕业生能更快地适应工作岗位，但不能忽视的是，后者更具有扎实的专业基础，其专业发展潜力和个人能力是很强的。
2.结合地域特点合理创设幼儿科学教育资源
幼儿语言教育的现状范文4
西塘丽景幼儿园
王琪
【摘
要】四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。然而目前我国幼儿园语言教育的整体水平还偏低，存在诸多的问题，这大大的限制了中班幼儿的语言学习效果。本文通过对目前中班幼儿语言教育中存在的问题进行了思考，提出了相应的解决对策，以期能够为幼儿语言教育水平的提升做出有益探索。
【关键词】中班幼儿;语言教育;问题;对策
语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。
一、中班幼儿语言教育中存在的问题
中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下:
1.教学目的不正确
目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。
2.教学模式的单一
教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。
3.教师专业能力差
无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。
二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析
对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果:
1.端正教学目的
教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。
2.完善教学模式
教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。
3.提升教师专业能力
针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。
综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。
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幼儿语言教育的现状范文5
关键词：幼儿语言教学；有效性；研究
在幼儿语言教学中，怎样提高幼儿语言教学的有效性，这便是幼儿教师在设计教学方案过程中重点考虑的问题。教师应根据幼儿的年龄特点以及实际情况有针对性的开展语言教学，从而实现幼儿长远发展。
一、适当的进行筛选，充分地挖掘语言教学资源
在幼儿语言教学中，大部分教师都是利用教材开展语言教学，这样会让幼儿感觉枯燥乏味，影响到幼儿语言学习的积极性。为此，教师应根据教学的实际情况对教材进行适当的优化与调整，适当的进行筛选，筛选出符合幼儿语言学习的教学内容。幼儿语言教学主要是满足幼儿对语言学习的个性追求。所以，对幼儿语言教材进行适当的率筛选是极其重要的。尤其是依据幼儿语言教学实际情况，在其基础上有效的挖掘教学资源，能够提高幼儿语言学习的质量。此外，由于每个幼儿的接受能力与认知能力有一定的差异，为此，教师在选择语言教学资源的时候，应对教材内容进行整理，反复筛选，这样才能有效的提高语言教学的质量。例如：在学习《小兔子乖乖》一首儿歌中，教师将儿歌内容进行了改编，如：小朋友乖乖，把门开开，快点开开，老师回来了。不开，我不能开，老师没回来。这样一来，充分地调动了幼儿学习儿歌的主动性，幼儿十分喜欢教师改后的儿歌，幼儿重复着歌唱，幼儿在较短时间内就达到了熟练的程度，从而提高了幼儿的语言表达能力，实现幼儿长远发展。
二、优化教学方法，重视游戏语言教学
在幼儿语言教学中，教师应采取有效的措施提高语言教学的有效性。首先，教师应确定语言教学目标，设计语言教学目标时，应根据幼儿的实际情况合理的进行设计。教师所制定的语言教学目标不能太高，这样会对语言教学效果造成不利影响。为此，在幼儿语言教学中，教师应优化教学方法，重视游戏语言教学，适当的将一些游戏融入到语言教学中，实现幼儿语言教学的游戏化，让幼儿在做游戏的同时享受语言学习的快乐。此外，教师应重视游戏的时机，选择合适的游戏内容，合理设计游戏过程，只有这样，才能充分地调动幼儿学习语言的积极性，才能激发幼儿对语言学习的求知欲望，从而达到理想的语言教学效果。例如：在讲解《狼和七只小羊》故事中，教师利用微课播放有关这篇故事的微视频，并让幼儿进行重复的观看，随后，教师设计一个有趣的语言游戏，让幼儿扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一个角色都有着不同的对话任务，教师先为幼儿演练一遍，做一下示范，随后，让幼儿扮演角色，这样有助于幼儿更好地学习与掌握语言知识，为今后幼儿学习语言知识与未来发展打下坚实的基础。
三、利用多媒体，积极创设语言学习环境
在传统的幼儿语言教学中，教师一味地照本宣科进行讲解，这样一来，会让幼儿感觉枯燥无味，逐渐地对语言学习失去兴趣。为此，教师应跟上改革的步伐，利用多媒体进行教学，积极创设语言学习环境。多媒体可以将抽象的语言文字转变成具体的文字，多媒体具有生动的文字，形象的图片，美妙的声音等多种功能。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合幼儿的认知规律，又促进了幼儿思维的多向发展。这样不仅可以集中幼儿的注意力，还能充分地调动幼儿学习语言知识的积O性，这样才能达到理想的语言教学目的。例如：《爱我你就抱抱我》是一首儿歌，教师借助多媒体为幼儿播放视频《爱我你就抱抱我》，幼儿很快就熟悉了这首歌的内容，为了提高课堂教学效率，教师让儿童反复跟唱这首儿歌，教师便用数码相机进行录像，然后通过多媒体为幼儿播放。当幼儿看见自己演唱时，每名幼儿都十分的激动，这样一来，激发了幼儿学习语言的热情与信心，可见，为幼儿创造良好的语言氛围，有助于达到理想的教学效果。
四、完善教学方法，科学进行学习评价
在幼儿语言教学中，教师应积极完善教学方法，很多幼儿教师对语言教学方法缺少一定的认知，为此，教师在教学中应优化教学方法，积极引导幼儿主动地学习，时刻关注幼儿的学习状态与兴趣爱好。同时，教师应勇于创新教学方法，积极的将幼儿引入到语言学习中来。指导幼儿听歌曲，学会讲故事，这是教学的重点内容。当幼儿听完歌曲与故事后，教师让幼儿重复大概意思，对于语言表达能力强的幼儿，教师应给予幼儿正确的评价，并给予一定的鼓励，让这些幼儿不断地完善自己，再接再厉。而对于口语表达能力较弱的幼儿，教师对待他们应一视同仁，应对他们给予特殊的关心与照顾，给予他们一定的信心，例如：你真棒，说的真好，加油，老师相信你。这样，就会让幼儿心理不再有畏惧感，并对语言学习有了一定的热情。
在幼儿语言教学中，教师应根据幼儿的兴趣爱好与年龄特点以及学习情况对教材进行正确的筛选，勇于创新教学方法，这样不仅可以提升幼儿语言表达能力，还能提升课堂教学效率。
参考文献：
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幼儿语言教育的现状范文6
摘要：创造性思维是幼儿思维品质中一个极为重要的组成部分。它的本质在于探索与创新，它的可贵之处是在常人、前人的基础上有新见解、新发现、新突破。从幼儿时期培养创新思维能力，有利于幼儿思维能力的发展，有利于创造性思维的培养。本文将探讨幼儿语言教学中创造性思维的培养。
关键词：语言教学 创造性思维 培养
幼儿语言能力的发展和思维能力的发展是同时进行的，教师在向幼儿进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去观察认识事物，鼓励幼儿去寻求不同的答案，使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，促进幼儿思维活动的多向性、独特性，从而提高幼儿创造性思维的发展。
一、幼儿创造性思维的内涵
在幼儿园语言教学中，儿歌创编、故事续编等形式都能很好地培养幼儿创造性思维，同时发展多方面的能力，它的益处可以体现在以下几个方面：
1.语言活动中需要幼儿有较细致的观察力、生动的想象力及丰富的知识经验，为幼儿创造性思维打下基础。
2.综合以往的知识经验，不断丰富词汇，调动想象力，从而创造性思维的产生提供必要的条件。
3.儿歌创编、故事续编等过程是一个创造性思维发展的过程，也是创造力提升的过程。
4.创造性思维能力的不断提高，使幼儿的思维能力向一个更深更广的空间发展。因此，应用语言教育活动发展幼儿的创造性思维，是提高幼儿思维水平的重要手段。
二、幼儿园语言教学中存在的现状问题
（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。
（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
三、通过语言教学活动培养幼儿创造性思维的方法
（一）欣赏优秀的儿童文学作品
文学作品是幼儿知识的重要来源，它不仅有利于扩大幼儿的眼界，提高观察、认识生活的能力，还可以使幼儿从新的角度观察、认识周围的世界，丰富新的经验。优秀的作品中，语言简练、生动、富于情感，可激发幼儿学习的兴趣。例如： 欣赏诗歌《春天的秘密》，诗歌以优美的韵律、生动的语言、活泼的童趣，向幼儿展示了一个春天的世界，促使幼儿萌发对春天、对自然的热爱。还有许多优秀的诗歌作品不仅丰富了幼儿的知识，还提高了幼儿的欣赏能力。在实施教学活动时，首先针对帮助幼儿理解作品和培养幼儿感受美，主要运用了如下方法：
1.应用电教媒体。首先，依据幼儿思维从具体到逻辑抽象思维发展的特点，为幼儿提供生动直观的声像片，帮助幼儿理解作品。如欣赏诗《秋风》，幼儿不容易理解秋风带给人与自然的好处，更难理解深一层的含义，我们根据诗歌的内容和意境，制作了专题片《秋风》。生动的画面，富于表现力的配乐以及声情并茂的朗诵，深深打动了幼儿的心。在这一节课的时候，孩子们的好奇心和专注溢于言表，欣赏专题片时，一改往日的吵闹，特别安静，进入了一个诗情画意的境界。
2.教师灵活的引导。在教学过程中，教师引导幼儿多角度地理解和感受作品的内容，启发幼儿结合生活实际，积极动脑去想象，以原型为发散点多向思维。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎纸片”是多数幼儿首先能想到的。我们这样引导幼儿多角度去想： 许多的白蝴蝶从天上飞落下来； 天上下盐、糖啦；许多穿着白色衣服的小精灵落入人间……这样，幼儿的思路拓宽了，想象力也丰富起来，同时幼儿的积极性被调动起来。下步要引导幼儿去发现所欣赏的诗好在哪？ 为什么？ 引导幼儿发现诗歌中美的所在和自己没想到的比喻，还要尝试去分析句式特点和韵律。同时，抓住随机教育这一环节，引导幼儿观察和理解自然界、社会生活和家庭。
（二）根据语言教学的规律提升幼儿思维创造力
迪施韦尔特曾说过，创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成新形象、新思维、新结构。因此，我们在语言教学活动中，有意识让幼儿模仿，在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运用语言规律，使语言形式与语言内容结合得更灵活多变。如改编故事中的人物或情节，运用不同语言材料讲述故事而主题不变，在教幼儿改编《小红帽》时提出，如果小红帽不走那条路而走大路会怎样？ 让幼儿大胆的设想结果，幼儿开始时不知道怎样“猜”，教师启发幼儿也许她会遇上一个仙女或者一个强盗，结果会怎么样？ 这样一启发，幼儿想象的天窗便悄悄开启了。
（三）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。
（四）注重语言教学组织方式的多样性和灵活性
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。
结论
总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。
参考文献：
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