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语言教学理念范文1
【关键词】高中英语;课堂教学;内容与语言;课例评析
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0058-04
【作者简介】龚海平，江苏省张家港市教育局教研室（江苏张家港，215600）副主任，江苏省英语特级教师。
语言教学理念，从来就不是什么虚无的东西，而是语言教学实践与研究的智慧结晶。但是，必须指出的是，语言教学理念并不等同于《普通高中英语课程标准》中所列的课程构建理念。比较而言，前者属于应用语言学中教学论的范畴，直接影响和作用于语言教学活动过程之中，而后者则属于课程建设的基本出发点和归宿，属于教育学中课程论的范畴。
当前，高中英语教学改革之所以起色不甚明显，多半与高中英语教师热衷于、也满足于应试教育，而轻视或忽视语言教学理论、理念的学习和应用有关。高中英语教学改革能否走出一条既能够促进学生英语语言综合运用能力的发展、又能够有效地帮助学生取得良好的学业成绩的科学路径，这在很大程度上取决于教育者的课程实施理念。
2015年5月中旬江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动（总决赛）中，江苏省天一中学张洁老师获得特等奖，这一方面得益于她厚实的英语语言专业功底和扎实的英语教学基本功，另一方面在很大程度上也得益于她在教学中成功地践行了当代语言教学的最新理论。
本文就张洁老师参赛时所执教的译林版《牛津高中英语》第四模块第一单元阅读板块的“Advertisements”的教学中如何践行当代语言教学新理念这一话题展开讨论。
一、“前语篇学说”的运用恰到好处
语言学家Widdowson所创立的“前语篇（Pretext）学说”主张通过激活读者的前语篇，准确把握语篇的整体意义和获得对语篇中词语确切意义的推断与理解。该学说认为，前语篇与语境相同，是语篇理解的一个重要条件;语篇阅读的过程，就是理解、匹配作者前语篇意识的过程;语篇阅读理解的本质就是为了实现读者与文本、读者与作者的对话与契合。英语教材的编者在编写语篇文本时首先要考虑的一点就是文本的内容是否与该年级学生的认知水平、英语语言能力、生活经历和生活体验相适应。换言之，经过教材的编者编写、选择与加工后的文本内容都是充分照顾到学生的学习能力的。这就意味着，在学生还没有进入英语文本的学习之前，他们的头脑中实际上已经储备了与即将学习的文本内容相关的生活经历和生活体验，因此，“读前活动”的最主要的任务是激活学生的“前语篇”――学生的生活经历和生活体验。（龚海平，2014）
张洁老师正是这么做的。这一课的文本主题是“Advertisements”，但是张洁老师并没有像许多高中英语教师那样一上课就下达“任务”（Task），让学生进入文本的阅读，而是首先利用多媒体播放一连串的广告，然后通过提出“What did you see just now？”“How many ads did you see just now？”“Could you tell me some based on your memory？”等问题，与学生进行了话语交往活动，在此过程中自然呈现课题“Advertisements”并板书标题。接着，她又提出“Since you are so familiar with ads， could you tell me what an ad is according to your understanding？”这样一个有一定思维含金量的问题，引导学生通过思考来揭示“广告”的功能。
这种将学生的生活世界与教科书的知识世界相连接的做法，不仅很好地体现了“前语篇”在英语课堂教学中的应用功能和价值，而且有助于激活学生的生活经验、生活体验和知识积累，有助于培养和发展学生运用已知英语词汇、句式结构来真实表达思想活动的能力，这才是真正的话语交际！
二、“建构主义学习理论”的运用恰到好处
“建构主义学习理论”是医治“填鸭式教学”（Pot-Filling Instruction）的一剂良药，因而也是国家新一轮基础教育课程改革过程别重视和倡导的教学理念。“建构主义学习理论”主张，学习的发生、意义的建构、概念的形成要基于学习者原有的经验、心理结构和信念，要体现学习的“主观性、社会性和情景性”三者之间的有机统一。
就“Advertisements”的文本教学而言，是直接地向学生传授“Advertisements”的功能和种类的区分，还是通过激活学生关于“广告”的已有的经验、心理结构和信念，这是“填鸭式教学”与“建构主义学习理论”的分水岭。张洁老师采取的是鼓励学生主动建构新知的策略。
张洁老师仍然通过师生之间的话语交往活动，循循善诱地与学生展开了下列交流。
T：Pay attention to the ads on the left（PPT左栏）. What do these ads have in common？
S1：They want to sell us some products.
T：Yes. And what about this website――Ganji（“赶集网”）？What does it want to sell us？
S1：A service.
在此基础上，师生双方共同建构了“These ads that want to sell us a product or a service are called ‘Commercial ads’，so they must be paid by someone.”和“There’re another kind of ads called‘Public service ads’. They are often run for free.”概念，顺利完成了对“PSAs―free”和“CAs―paid”的学习。
在这一过程中，学生作为学习者的主体地位充分地体现了出来：他们在课堂上是主动思维的，而不是被动接受的;他们在课堂上是积极思考的，而不是消极等待的;他们在课堂上是直接参与教学活动的，而不是游离于教学活动之外的。总而言之，他们真正地成为了课堂的主人，而不是课堂的奴仆！
在这一过程中，学生作为学习者的“主观性”与广告的“社会性”“情景性”的有机统一充分地体现出来了：学生凭借自己对“广告”的生活经验与认知水平（主观性），辅之以对课堂教学中张洁老师播放的有关“广告”的视频（情景性）的比较分析，最终水到渠成地完成了对“PSAs”（Public Service Advertisements）和“CAs”（Commercial Advertisements）这两种截然不同的广告社会属性（社会性）的完整认知。
事实上，这种“建构主义学习理论”的应用还体现在张洁老师板书的思维导图之中。她在这一课的教学过程中，不是简单地通过PPT一次性地呈现文本的内容与结构，而是根据文本教学的实际进程，循序渐进地完成了思维导图的建构，让学生最终对“Advertisements”的认知脉络一目了然。
三、“全语言教学理论”的运用恰到好处
被称为“全语言教学之父”的美国社会语言学家Goodman（1986）在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习语言就要学习这种语言所承载的文化。Goodman的这一思想，与《普通高中英语课程标准》（以下简称“《课标》”）所倡导的英语教学的“人文性”与“工具性”相统一的理念也是完全合拍的。语言的学习如果与文化的学习相分离、相割裂，那么是很难唤起学生对语言学习的兴趣的。大凡学生对英语语言学习兴趣不浓，往往都不同程度地与文化学习的缺失有关。（龚海平，2010）
那么，张洁老师在这一节课上又是如何体现语言学习与文化学习的结合的呢？
在让学生走进文本的过程中，张洁老师首先向学生提出这样的问题“Do you think ads tell us the complete truth？”，接着又提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”然后，她向学生传达了“False ads to be fined， such as Crest toothpaste， fined close to 6.03 million Yuan.”这一因商业欺诈而被罚款的消息，进而引导学生正确认识广告，提出“Don’t be a slave to them.”（这里，“them”在语境中指的是“advertisements”――作者注）。这就很好地体现了“全语言教学理论”所倡导的语言与文化学习的结合。如果说张洁老师向学生提出“Do you think ads tell us the complete truth？”这样的问题，有助于激活学生的生活经验，实现语言学习与生活经验相结合，那么提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”这样的问题，则有助于学生的语言学习与语言运用相结合，因为在“Share your story with each other.”这一学习活动过程中，学生将有机会对自己的生活经历用大脑去主动进行英语思维活动，自主编码、加工并输出自然、真实的话语信息，尽管这种编码、加工后的话语输出未必就十分规范、得体、适宜。
四、“任务型语言教学”的运用恰到好处
作为《课标》竭力倡导的一种有效的语言教学路径，“任务型语言教学”在中学英语课堂教学实践中已经广为应用。但是，诚如笔者曾经指出的那样，“唯任务”与“伪任务”的现象仍然比比皆是。究其原因，笔者以为恐怕许多中学英语教师对“任务型语言教学”中的“任务”的特征并不十分清楚。
语言学家Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning一书中指出，“任务型语言教学”中的“任务”应该具有五方面的基本特征：意义是首要的;有具体的交际问题需要解决;与真实世界中相类似的活动存在某种联系;完成任务是首先必须考虑的事情;对任务的完成情况的评价要根据任务完成的结果来进行。（龚海平，2015）
可见，只有让学生真实地用语言去做事，才是真正意义上的“任务型语言教学”的应用。
张洁老师在这节课的最后教学环节向学生布置的任务是“Work in groups of four. Choice 1：Design an ad for my club――Jessy’s DIY club in order to attract more students to join my club. Choice 2： Design an ad for your school（Nanjing Zhonghua High School）in order to make it better-known by the public and attract more students to study here.”（这里，Jessy是张洁老师的英文名;Nanjing Zhonghua High School是“南京市中华中学”的英译，即上课学生的学校――作者注）
张洁老师在这一节课上对“任务型语言教学”的应用不仅完全符合上述五个基本特征的要求，而且“任务”的设计具有真实性（真实地设计广告）、可行性（学生在初中阶段的英语学习中就已经学过了DIY，因此不会难以理解DIY的功能和意义;学生就在南京中华中学就读，完全熟知自己的学校，为自己的学校设计宣传广告，可谓“得心应手”）、开放性（“任务”的设计没有框框条条的规定，因而为学生拳脚的施展留有了很大自由发挥的空间，有利于活跃学生的英语思维活动）、合作性（采用合作学习的方式来完成“任务”，既有利于同伴互助，又降低了学生完成“任务”的难度，还有助于对学生在英语学习和英语语言实践中合作能力的培养）和选择性（无论是为Jessy的DIY俱乐部设计招募成员的广告，还是为南京中华中学设计宣传广告，完全听由学生选择，这既体现了选择性，也体现了民主性，因而能够让学生以积极的心态投身于广告设计之中）。
同时，张洁老师为了避免学生广告设计过程中的“无的放矢”，对这一“任务”设计做了精准的预设。她通过PPT呈现了上述广告设计的关键提示语，即Layout、Logo、Slogan、Brief introduction和Pictures，而且指出“As to how to design a good ad，you can turn to Page 17 for reference”。
张洁老师的这一“任务”设计，确实是独具匠心。事后，学生的广告设计展示和点评环节也进一步表明，这一“任务”设计是科学的，因而学生完成广告设计的质量也是很高的。
综观张洁老师的这一节课，可圈可点之处绝不仅仅限于以上四个方面。她的流畅、地道的英语口语，她的简洁、清晰的教学流程，她的要言不烦、布局合理的板书设计，她对英语高级词汇与复杂句子结构的驾轻就熟的运用，她的不紧不慢、娓娓道来、近乎与学生聊天般的教学风格，无不给学生、观摩教师和评委留下了极其美好而难忘的回忆。总而言之，于学生而言，听张洁老师讲课，无疑就是一种精神上的享受，而不仅仅是对英语语言的学习;于作为评委的笔者而言，有理由相信江苏高中英语课改呈现更加绚丽美景的一天怕是不再遥远。
五、结语
一节优质课的教学过程，实质上是对执教者所奉行的教学理念的精彩演绎。因此，一些“中看不中用”的课所暴露的深层次的问题，无不是因为执教者教学理论素养和教学理念的缺失而显得如同“无根之萍”，浮于浅表，底气不足。
写到这里，笔者不禁又想起了两年前应约为《江苏教育》中学教学版撰写的《中学英语十年课改总结与反思――写在〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉实施之际》那篇文章。文章在第三部分“努力方向”中呼吁广大中学英语教师：“进一步转变教学理念”和“纠正理论虚无主义倾向”，指出“一个中学英语教师，能否从课堂教学的‘自为’状态走向‘自觉’状态，再从‘自觉’状态走向‘自由’的高度，不仅需要持之以恒的踏实实践，而且需要扎实的外语教育教学理论功底作实践支撑。”
【参考文献】
[1]Goodman，Kenneth S.What’s whole in whole language？[M]. Portsmouth，N.H.：Heinemann，1986.
[2]Widdowson，H.G. Text，Context，Pretext： Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford： Blackwell， 2004.
[3]龚海平.“前语篇”学说及其在我国中小学英语语篇教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2014（08）.
[4]龚海平.全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学：中学篇，2010（09）.
[5]龚海平. 中学英语十年课改总结与反思：写在《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施之际[J]. 江苏教育：中学教学，2013（01）.
语言教学理念范文2
关键词： 内容依托式教学（CBI） 商务英语教学 语言习得
一、引言
随着全球经济一体化趋势日益加快，中国和世界其他各国的合作和贸易日渐频繁。作为沟通国际间经济交流的语言工具--商务英语（Business English），正脱颖而出成为一门新型的跨学科的综合性专业学科。段云礼（2012：4）认为，商务英语的时间性强调了交际能力的重要性，而语言能力是交际能力的基础。国际商务活动的参与者必须了解和掌握专业背景知识，同时具备较强的跨文化意识。总之，商务英语是一门融英语、商务管理、外事外交、外贸谈判、市场营销、金融等为一体，以语言和应用语言学理论为指导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。
CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利尔，最初是幼教通过沉浸式教学方法教母语为英语的孩子学习法语。成功后获得推广，目前广泛流行于各发达国家的语言教学中。内容结合语言学习，在欧洲通过多年实践，已经获得了巨大成功。
二、CBI理念在商务英语教学中的运用
CBI教学理念基于Krashen的二语习得假说。在类似母语的环境中成功习得二语，语言的意义而不是单纯的语言形式成为语言学习的重点。在相对没有焦虑的环境下，学习者有足够的机会有意义地运用目标语（Dupuy，2000）。CBI 以学科专业内容为基础，将语言教学建立在专业知识上，融合语言和学科专业知识的学习，提高学生的学科专业知识水平，同时促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。其显著特点是从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011，转引自陈冬纯，2014）。
Brieger（1997：3）把商务英语教学分为三个方面：语言知识、沟通技能和专业内容。我国商务英语学习者可分为：具有商科背景的学生、有一定工作经验的学院的学员，以及有相关语言基础，但没有任何专业学科知识背景的英语专业的学生。以内容为依托的教学理念可以将学生的专业学科知识和语言技能提高有机结合，有效解决语言和专业脱节的问题，实现英语和商务知识一体化，促进复合型人才的培养。
按照语言和专业学科知识在教学环节占的比重，Brinton将CBI分为三种基本模式：主题式语言教学、保护式主题内容教学及辅助教学。主题模式下的课程由英语语言教师完成，听、说、读、写、译都应围绕相应主题进行，测试主要考查学生语言的学习成果。保护式主题内容教学的课程内容，根据学生需求选自目的语的各类专业课程，一般要求具有专业知识的科目教师教授。侧重点主要是专业学科知识而非语言教学，评估不再局限于语言，而是基于目的语基础上的专业学科知识。此模式下的教学对教师要求极高，教师需要既能熟练使用目标语，又能具备强大的专业知识背景。辅助教学模式相对复杂，它要求学科专业知识和语言知识相互融合，需要语言教师和专业教师的密切配合。教学评估采取语言和专业双向评估。
商务英语专业教师可将这几种教学模式有机结合，根据课程特点有的放矢。例如《基础商务英语》教学就应该采取主题式语言教学，以语言教学为主要目标，训练提高学生的语言技能。教师在活动上应尽量多样化，适当增减书本教学内容，引入一些新鲜案例，模拟一些真实的商务环境，灵活采取各种手段激发学生的学习欲望。在教学方式上，通过采取问答、两人对话、话题陈述、角色扮演、小组讨论、辩论会等形式，丰富教学课堂，使课堂更活泼生动，真正意义上达到师生互动，激发学生的交际欲望，从而大幅强化课堂教学效果。
《国际商贸务实》、《商务英语写作》等课程可以采取保护式主题内容教学模式，侧重点应放在专业学科知识而不是纯语言上，学生通过掌握大量的学科专业知识，同时提高语言技能。而《国际商法》、《国际金融》等课程由于专业学科知识性更强，采取辅助教学模式后，学生习得的学科知识和语言知识都将翻倍。教师要尽量按照学生未来的工作岗位，设定不同的任务，模拟不同的商务环境，让学生独立或者以团队形式合作完成，多让学生熟悉真实的工作环境和工作流程，培养其发现和解决问题的能力。
三、结语
商务英语教学是一门高实践性的课程，跨学科性强。CBI理念是将语言和专业学科知识有机结合，通过学习专业知识，提高语言能力。这一理念符合我国商务英语教学的实际情况，能达到同时培养学生语言知识、沟通技能和专业知识的要求。在商务英语教学中运用CBI理念，不仅能提高语言教学的效率，还能让学生通过学习商务知识学到更有实际意义的语言，增强解决商务实际问题的能力，达到培养复合型人才的要求。当然，这一理念最终对商务英语教师提出了更高的要求，需要商务英语教师同时精通语言技能和专业学科知识，并用各种有效的教学策略关注学生的情感和认知发展，提高教学水平，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.
[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.
[4]陈冬纯.CBI理念下的大学教学与教师专业发展[J].外语电化教学，2014（2）：68-72.
[5]段云礼.实用商务英语翻译[M].对外经济贸易出版社，2012.
语言教学理念范文3
联合国教科文组织有一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师。从这个公式可以看出，教师的素质分值越大，教学质量就越高。因此，能否培养出高素质合格的双语教师，直接影响到高校双语教学的质量和水平，进而决定学生的专业素养和发展前景。
一、 国内外研究概况
美国的双语教育肇始于1568年，在长期开展双语教育的过程中达成了这样的共识：高质量的双语教育取决于高质量的双语教师，高质量的双语教师必须是具备高水平双语知识与能力的非语言学科优秀教师。美国十分重视双语教师的在职培训与提高，且形成了颇具特色的双语教师培训制度与模式。
加拿大也很重视双语教师的在职培训与提高，开展双语教育已有40年的历史。其双语教师的在职培训通常有下列三种方式：（一）通过举办专门的双语教育研讨会培训在职双语教师。（二）通过大学举办的浸入式双语教师进修班培训在职双语教师。（三）通过参观学习其他兄弟学校的方式培训在职双语教师。
目前国内对高校双语教学这个问题的研究集中在以下五个方面： （一）双语教学的定义及其相关学科的关系；（二）双语教学模式；（三）双语教学师资；（四）双语教学中的教材问题；（五）双语教学效果的评价。从研究方法上来看，有的使用了实证的方法，还有的使用了调查报告、对比研究、教师反思等其他方法。
二、 CBI教学理念
CBI（content-based language instruction）教学，又被称为基于内容的语言教学，或融合性语言教学（integrated language instruction）等，国内外文献中常简称CBI， 是西方自 20 世纪 80 年代中期以来兴起的一个外语教学法流派，也是第二语言和外语课程设计的一种新理念。学者从不同角度对其有多种定义。至于 CBI 教学目标，则是发展第二语言或外语能力，并在学习特定学科内容的过程中获得杰出的内容和语言的运用能力。在学术界，CBI 获得了来自第二语言习得研究、教育心理学、教学策略等研究领域的支持。从教育实践来看，CBI 也获得了一些经验和成效，当外语或第二语言与学术内容相联系，我们获得了比孤立学习第二语言更为有效的学习成效。
三、 CBI教学理念与我国高校双语教学
根据《朗文应用语言学词典》的定义，双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的有关规定，双语教学课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的 50% 及以上的课程（外语课除外）。但在实践中，则出现各种组合模式，如有学者认为，下列教学形式均可视为双语教学：（一）采用原版外文教材，完全用外语（主要是英语）授课，或课堂讲授以外语为主，以母语 （主要指汉语）为辅；（二）使用原版教材，以汉语授课为主，外语授课为辅；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改编教材），基本上用汉语授课。
基于上述分析，作为二语或外语习得理论流派之一的CBI 教学理念，是当前双语教学改革可供参考的思路。在课程目标上，二者都同时强调学科内容与第二语言或外语的学习；在课程内容上，都以某一学科或学术专题、领域为教学依据。有学者据此思路对 CBI 教学理念及其四种教学模式进行了概述，并就双语教学的原则进行了探讨，认为双语教学应以学生为主体，以学科知识为中心进行教学。本文将以CBI 教学理念为依据，研究双语教学中教师的队伍建设问题。
四、 双语教学教师队伍建设
双语教师不仅具备良好的专业教育素质，而且还要拥有较高的外语教育素质。目前我国高等学校教师的普遍状况是：外语水平较高的教师一般不懂专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学重任。因此，加快建设一个既具备精深的专业知识，又掌握全面的英语应用技能的双语教师队伍是当务之急。
就目前而言，从英语国家留学归来的专业教师，其专业及外语水平普遍较高，是最理想的师资来源，但这部分人的数量很有限，这就迫使我们探索培养双语教师的有效途径。双语教师的培养途径主要有两种：职前培养和职后培训。然而，总体而言，双语教学仍然处于探索阶段，有待职前培养的主要渠道是普通师范院校，其他渠教学工作者和研究人员作进一步深入的研究。还有普通高等学校的师范专业、师资班等。职前培训的形式多样，比如：可以开设以双语教育师资为培养目标的专业；也可以以研读双学位的方式培养双语教育师资；还可以通过主辅修的方式培养双语教育师资。职后双语教育师资培训，是对各种层次在职教师进行双语教育的专门培训。学校可选派一些英语教师到国内外大学学习另外一门专业知识；也可挑选专业教师进行英语应用能力培训（可以脱产集中培训，或送出国门，到英语国家进行强化英语训练）。我国双语教学起步相对较晚，双语教师严重缺乏，我们要尽快建立多渠道、多层次的双语师资培训体系，以满足双语教学的发展对师资的迫切需要。
语言教学理念范文4
【关键词】新课改；高中语文；问题；策略
一、教育理念的变化
1.对教材资源的重视程度日益提高
教材作为教师传授知识的科学指导，在教学过程中具有十分重要的作用，随着新课改的实施，教材也发生了改变，不仅包装非常精美，并且内容也更加丰富，教材编排的合理性日益趋向完美，新教材将会帮助教师为学生带去更为精彩的语文课堂。
2.以学生为教学主体
传统的教学模式更多的以教师为主体，忽略了学生在学习过程中的体验，使得过去的课堂容易出现“填鸭式”的教学，让课堂显得枯燥乏味，长期以往学生将会失去学习的兴趣。而新课改强调教学要充分重视由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，将教师摆在引导者的位置上，以学生为教学主体，增加师生互动和生生互动，让学生在学习过程中获得更好的体验。
3.培养学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的源动力，只有让学生对学习充满兴趣才能激发学生学习的积极性和内在潜力，让学生自主地进行预习和复习，所以新课改要求教师善于抓住学生的兴趣特点，利用科学、合理的教育手段，培养学生的学习兴趣。
二、在实践教学中出现的问题
1.新教材难以合理运用
新课标的语文教材分为必修5册，选修6册，共11本，比以前多出5本，内容涉及古典及现代诗歌、散文、小说、戏剧以及现代的新闻、传记、学术论文等等。内容比以前多出好多倍，在教学难度上也加大了。教师从这些艰深繁杂的教材内容中提炼出系统的信息传授给了学生，但是这些教学与考试又存在着脱节现象。比如，高一高二比较重视的基础知识的学习，到了高考试题中却没有了语音和字形的考查，只剩下成语与语病。再如，学生通过十几本的教材学了十几种的文体，到了高考中只剩下了小说和传记类文本，这也是新课标提倡的培养语文素养与现实之间一个难以调和的矛盾。
2.传统教学模式难以转变
由于传统教学模式根深蒂固的影响，很多教师难以转变自己的教学理念，为新课改顺利开展埋下了隐患。在课堂上教师还是将主动权掌握在自己手里，将绝大部分的课堂时间用于讲授知识，学生自主学习的时间不足。还有些教师错误的认为学生不懂教学，不重视学生对教学提出的要求，加之学生自己知识水平的不统一，导致课堂缺乏效率，教学质量很难提高。
3.兴趣教学效果不显著
高中学生的年龄特点导致他们容易被新鲜事物吸引，因此兴趣教学是提高教学质量的有力手段。在实际的教学过程中，由于教师对学生了解程度的不足，不知道什么样的内容才是学生感兴趣的，在课堂上浪费了大量的教学时间，但是学生对教师的教学内容并不感兴趣，久而久之，教师也就对兴趣教学的开展失去了动力。同时，由于语言教学自身的特点导致容易给人枯燥、乏味的形象，如果不能让兴趣教学达到预期目标就会使学生渐渐失去学习兴趣，给高中语文教学带去不可挽回的影响。
三、有助于高中语文课堂实现教学高效化的策略
1.正确对待教材资源
教材的信息尽管丰富，却是静态化的。由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性。因此，教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方互为作用的动态过程。首先，教师要对教材的内容有所取舍，受课堂时间的限制，教师不能讲授教材所有的内容。这就要求教师懂得取舍，哪些内容要重点讲详细讲，哪些内容可以让学生课下自己阅读，这些要有一个科学合理的安排；其次，教师要重视开发教材隐含信息的意义，通过自身广博的知识，独立钻研与处理教材的能力，对教材作深入的研究与开发，总结研究与开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。
2.提高教师自身素质水平
教师是学生获得知识的重要来源，因此，一个教学的素质水平将会一定程度上的影响学生的学习。所以，作为一名教育工作者要注意自身综合素质水平的提高，不但要教育学生，还要与学生共同学习、共同进步，不仅要学习语文知识，还要对相关的领域都有所了解，扩宽视野和见闻，给学生留下良好的形象，让学生在学习的过程中以教师为榜样不断地进步。
3.利用信息技术进行兴趣教学
与传统教学手段不同，多媒体教学能够将原本枯燥、难懂的知识，通过视频、音频、图片等直观的展现出来，并且生动形象的课件能够很快地吸引学生的注意力，例如在讲解《三国演义》的相关内容时，本来文言文就让学生很难理解，但是如果在课堂上放上一段《三国演义》的视频，里面演员生动的表演能够让学生对学习充满了兴趣，并且辅助学生对学习内容进行理解，不仅节省了大量的教学时间，还不会让学生感到无趣。
4.培养活跃的课堂氛围
在课堂上教师要注意增加与学生之间的交流和互动，可以有效地利用起学习小组的方式，由教师先向学生布置问题，让学生进行独立的思考，之后进行组内的讨论，最后进行组间的交流，在得出最终结论后向教师汇报结果，在这个过程中，学生的自主学习能力得到了提高，同时培养了语文课堂活跃的氛围，增加了教师对学生的了解，为以后制定更好的教学计划奠定基础。
四、结束语
总之，教师要明确新课改提出的新教学理念，改变传统的教学模式，正确的对待教材资源，提高教师自身的素质水平，利用信息技术进行兴趣教学，培养活跃的课堂气氛，努力地提高语文教学质量，让学生在语文学习的过程中获得更好的体验，激发学生学习的积极性和自主性，以达到教学的高效化和最优化，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘清峰.人文教育在高中语文教学中的问题与实施策略[J].现代阅读（教育版），2012（22）.
[2]于小花. 有效课堂教学模式初探[J].甘肃教育，2011(04)
[3]蒋新红,李志宇.浅谈语文课堂教学的科学优化[J].当代教育论坛(教学版)，2010(02)
[4]陈智铭.浅析高中语文课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2010(24)
语言教学理念范文5
关键词:跨文化理念;中学英语;教育教学
一、跨文化理念对中学英语教育的重要性
1.提高学生的语言学习能力
社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。
2.促进学生的社会性发展
人是一个独特的个体，在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达，社会结构、交往方式也发生了变化，人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下，社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育，加强学生跨国界、跨文化交流，增强学生合作意识和能力，使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会，积极发挥学生才智和潜能，充分强调合作学习的重要性，追求平等、尊重差异，增强学生知识能力和交流技能，进而提高中学英语的教学质量。
3.实现文化融合，发展本土文化
语言是交际工具，人们学习语言的最终目的是为了交际，因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中，要重视学生交际能力的培养，了解所学文化背景，根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求，也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵，感受中外文化差异，加强多元文化学习。此外，基于跨文化理念的英语教育，有利于学生对本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增强民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素养和独特文化人格。
4.满足国际化教育发展的需要
基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势，融合外国先进教学理念和模式，正确认识我国英语教学的不足和问题，实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合，不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战，社会对人才的发展提出了新要求，国际型人才供不应求，这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化，跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。
二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题
1.跨文化教育意识淡薄，教师的教学能力有限
尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高，但跨文化视野明显不足。在英语教学中，教师只注重语言知识教学，强调英语语法、句式等知识，忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用，教师对英语教学中文化元素有所考虑，注意到跨文化理念对英语教学的积极作用，将语言文化导入其中，作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足，在教学中不注重学生母语意识的培养，忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中，但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄，不具有跨文化知识，难以准确理解跨文化教育的内涵。
2.教学内容不明确，教学方法简单
在英语教学中，教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍，相关资料缺乏系统性，大多以介绍英语文化背景为主，对于跨文化知识介绍较少，这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料，很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法，或教学方法过于简单陈旧，教学中不以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师过分追求教学效率，忽略了学生学习主观能动性的发挥，没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性，导致教学方法简单、实效性差。
3.学生不能正确对待外来文化
中学英语教学偏离了语言文化环境，加之中国应试教育的影响，导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主，对欧洲体系的语言学习较少，不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看，学生只是为了应付考试，除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准，进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外，我国国情和社会结构对传统文化影响深刻，学生学习英语的态度不正确，只是为了学习而学习，教学中教师一味灌输知识，英语学习以死记硬背为主，忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看，教学经费与教育发展需求矛盾突出，教师数量短缺，随着学生人数的增加，学生课堂参与度低，教师没法顾及到每个学生，进而出现学生能力参差不齐的状况。
三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略
1.明确教学目标，提高跨文化教育意识
新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标，尤其是听说能力，保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流，提高自主学习能力和语言交际能力，增强自身文化素养，满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主，加强学生对外来文化的学习兴趣，了解不同文化间的差异，形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣，增加对英语课程的学习热情，进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用，不断增强跨文化教育意识，认真学习跨文化理念，将跨文化理念融入到英语教学中，加强学生对不同语言文化的了解，开拓文化视野，提高学生英语学习的兴趣及效率。
2.教师积极引导，培养学生正确的跨文化心理
加强学生对不同语言文化的了解，是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比，理性地对待文化差异。首先，在教学设计环节中，将学习活动与教学实践相结合，通过教学情境、情景、情节反映文化差异，加强师生、生生间的互动交流，借助生动具体、幽默诙谐的表达方式，加深学生对语言文化差异的理解和认识;其次，积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志，拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要，把教学重点转向“学”，教师不仅要教授理论知识，还要对跨文化英语教学方法进行教学。
3.合理选择英语教材，明确英语教学内容
教材是课程学习的关键，是教学内容的直接反映，是教学活动方案的体现，是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发，协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合，让学生感受到不同文化现象和文化内涵，把握语言规则，进而形成正确的跨文化意识。
四、结语
基于跨文化理念的中学英语教育教学，近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育，有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则，不断增强跨文化理念，提高跨文化意识，为学生营造良好的语言学习环境，增强学生对英语学习的兴趣，最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。
作者:唐一鸣 单位:湖南师范大学
参考文献:
语言教学理念范文6
一、模式操作程序
1. 编写研学案
研学案基本结构。包括课题名称、研学目标、研学问题、学习任务、学法指导、学习资源等。在此基础上允许科组根据学科的特点和课型特点进行有效的拓展。研学案的编写重点放在研学问题的设计上，即围绕学习学科核心知识和提升学科素养设计出需探究的问题。研学案应充分体现学科、课型特点，力求为学生提供清晰的学习路线图。
研学案编写。根据学校班级数量以及任课教师的实际情况，学校实行“级组集备---个人主备---驻科行政审核――二次修改”的模式。
2. 构建学习小组
构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提，是“研学后教”课堂的基础。
小组创建。全班以“组内异质，组间同质”策略进行分组，每个小组的人数一般为六人，每个学习小组有自己的组名、口号、分工和目标，由组长负责组织和主持日常的学习活动。
小组培训。任课老师对组长和组员进行有效培训，使学习小组清晰教学环节，明确环节要求，在课中实现有效学习。
小组评比。学校设立一个学科统一的评分标准，由任课老师加减分，每月评出班的两个优秀学习小组，每个学期评出学校的优秀学习小组，由学校进行奖励。
3. 课堂教学操作
“三结合”研学模式围绕课前、课中、课后三大模块实施。
课前：教师“三研”与学生“三习”相结合，找准教学需求。
教师：通过“三研”即研教学内容、研教学对象、研教学目标，清楚了解各教学因素的情况，以前测或者谈话的形式，对所教知识进行教学预判，预设好研学问题和教学形式，确定研学案。
学生：通过“三习”即复习、研习、预习对所学知识做初步了解，明白已有的知识基础和要学习的知识，提前对学习进行预判，提出学习需求，明确学习方向和任务。
课中：学生“三学”与教师“三讲”相结合，达成教学目标。
学生：通过“三学”即自主学习、合作学习、展示学习，解决学习疑问。自主学习是学生围绕学习任务或者研学问题进行独立思考，提出学习疑难。合作学习是学生以小组学习的形式分享学习成果，解决组员的学习疑难。展示学习是学生通过展示的形式汇报小组的学习成果，通过生生对话和师生对话，对知识进行深入探讨，实现知识的大交流和大提升。通过三个层次的学习，达到解决问题的目的。
教师：通过“三讲”即讲明是什么、讲清为什么、讲透怎么样，解决学生学习需求。在生生、师生互动中，教师针对学生产生的迷失问题及时进行有效点拨，解决学生学习中遇到的困难或问题，高质量完成教学任务。
课尾：教师“三问”与学生“三选”相结合巩固教学成果。
教师：通过“三问”即为什么、是什么、怎么样，了解学生对知识的掌握情况，明白教学完成程度。通过研学检测，评估学生学习的完成度，为课后作业布置和辅导提供有效基础。
学生：通过“三选”即一选巩固练习、二选拓展练习、三选预习练习，对所学知识进行有效巩固和拓展。巩固练习为基础练习，要求全员过关；拓展练习为有能力的学生提供一个“跳一跳摘果子”的机会，充分发挥有学习余力学生的作用；预习练习是学生运用所学知识解决预习中的问题，加强知识的运用。
二、模式特色、创新
1. 多点结合，落实教与学统一
“三结合”研学模式找准了师生互动、教学相长的结合点，找准了研与学有效交集的着力点，切实解决了“教”与“学”两张皮分离的现象，从而在更高的层次实现了教与学的统一，真正将有效性落到实处。
2. 发挥学生学习积极性，体现学习主体的地位
“三结合”研学模式的实行，将课堂时间大量还给学生，实现学生的课堂学生做主，同时转变学生学与教师教的方式，变“要我学”为“我要学”，使教师的教真正服务于学生的学习活动。
