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会计教学实践报告范文1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文是针对云南省部分高职高专院校会计专业实践性教学现状进行了实证性调查，调查对象是除云南工商学院外云南省高职院校中开设有会计类专业的部分院校、用人单位及已经毕业的学生，调查内容是关于会计实践性教学内容、方式和方法等，调查结果如实反映了当前高职院校会计实践性教学的现状。 关键词：高职高专 会计实践教学 调查报告
会计是一门应用性很强的经济管理学科，因而其实践性教学至关重要。培养适合企事业单位需要的高层次技术应用型复合人才这是高职教育的目标，但是，目前在会计教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面还存在很多问题，那么如何加强会计实践教学，也就成为一个非常重要的课题。
云南工商学院会计学院一直致力于会计实践教学改革，特别是2011级会计专业学生，在专业基础课第一学期在18个教学周内安排了9周实习实训课程（每周课时8节）。在云南工商学院进行教改的立项阶段，我们选择性地对一部分和我们有同层次同类专业的部分院校学生进行了外校问卷调查。
一、研究对象和方法
1. 调查对象。本次调查的对象是昆明市部分开设会计类专业的高职高专院校和用人单位。具体包括了各校在校学生、已经毕业的学生。
2. 调查方法。这次研究具有很强的针对性，对不同的对象采用了不同的调查方法，对于在校学生主要采用了问卷调查法;对于已经毕业的学生主要采用询问法;对于兄弟院校相关的老师及领导、用人单位的领导和相关的专家采取访谈法等。
二、调查结果统计与归纳
本次调查涉及的内容有2个大的方面，即培养目标和实训教学情况，基本反映了我院学生及其他高职院校会计专业学生的实践性教学现状。
第一部分：培养目标
调查结果发现50%的学生觉得学校对于本专业的培养目标不明确，20%的学生回答不知道有无培养目标，只有30%学生觉得培养目标明确。
关于专业课的教学目标，58%的学生觉得为了通过期末考试，30%认为培养专业能力，12%认为两者兼顾。调查结果表明，对于高职会计的培养目标学校并不明确，或至少说明学校并没有明确地告知学生，让他们目标明确化。
第二部分：会计实训教学
通过对以下12 个问题进行调查发现：
（1）关于实训课的课堂教学，60%的学生反映实训课堂上大部分时间是老师在讲。
（2）关于实训课堂的侧重点，45%的人认为是理论知识的讲授，认为是实际操作方法的占到了40%，只有15%的人认为是理论联系实际岗位，可见近一半的人认为实训教学和理论教学相差不大。
（3）关于实训课老师和学生的地位，22%的人认为做到了以老师为主导，以学生为主体，48%的人认为仍然是以教师为中心。
（4）关于会计实训课的教学手段的调查，70%的人反映是传统的“黑板+粉笔”，可见教学手段依然很落后。当然，在这里可能有主客观两方面的原因，但至少说明了教学手段没有做到与时俱进。
（5）关于会计实训课程设置在会计课程中所占比重，75%的人认为实训课占的比重小，只有10%的人认为占比重大，15%的人认为理论课与实训课所占比重相当，可见实训课程比重依然没有加大，或者还不够大，没有能达到学生的要求。
（6）关于现在会计课程开设顺序，30%的人选择了实训课与理论课同步开设;45%人选择实训课在相同内容的专业理论课学习结束后开设;23%选择实训课在全部专业理论课程结束后开设。
（7）关于会计实训课教学方式，77%的人选择了仿真和半仿真，可见在实训教学方式方面学校也在不断地改进，然而不管是仿真还是半仿真，和真实的会计岗位工作的实际操作肯定还是有差距的。
（8）关于会计实训课的教学方法，52%的人觉得老师是照本宣科;只有7%的人认为是从实际出发总结出理论知识。可见，教学方法依然存在很大问题，尤其是在实际案例教学上要加强。
（9）关于会计实训课老师采用的教学内容，80%的人选择了课本内容，只有5%的人认为是实际岗位需要，可见实训教学内容很多采用纯粹的课本教学，那么这个教材是否真正有效呢？是否能够紧密联系和反映企业实际岗位需要的真技能呢？还值得深思。
（10）关于学校对于实训时间的安排，68%的人选择了在临毕业时安排，只有2%的人选择了随时安排，20%的人认为学校没有进行实训安排，10%的人选择了统一在第三学年第二学期，这种没有实训安排或者一刀切的实训安排表显然不够合理，特别是对于会计特殊岗位的考虑，一般单位不会轻易地接受学生实训，所以只有在社会上企业处于旺季或是繁忙的时候才会愿意接受学生实习，那么就要求学校要灵活机动地安排实训时间，然而，现实中却不是这样。
（11）关于会计实训课的考评方式，57%的人选择了纯理论知识的试卷考试，28%的人选择了纯理论知识的试卷考试+实际操作能力考核，15%的人选择了实际操作能力考核，可见对于实训课的考核很大程度上依然采用一张试卷测定，显然不合理。
（12）关于学习会计实训课的兴趣，70%的人选择了一般或没有兴趣，只有30%的人兴趣浓厚，这样悬殊的比例对于学习会计专业的学生来说简直不可思议，那么究竟是为什么？原因可能是多方面的，但至少说明我们的会计实训教学没能激发起学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，可见会计实训教学总体上是有问题的，或者说是还需大力改革，加以完善。通过实训教学方式、教学内容、手段、时间安排、考核的方式等多角度调查研究发现，实训教学基本上还是理论教学的翻版，没有进行实质的革新，导致学生们没有学习兴趣，自然学习效果就不会理想。
会计教学实践报告范文2
关键词：会计学教材体系；重构；教学实践；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0027-02
为了适应创新人才培养目标，按照学校的部署，经济管理学院经过反复论证，将非会计学专业通修课《基础会计学》课程在2006年调整为《会计学》这将意味着要将基础会计与财务会计知识体系进行融合。再加之，为了顺应我国市场经济发展的要求，我国财政部于2006年2月15日颁布新《企业会计准则》体系，该体系实现了与国际财务报告准则的实质趋同。这将意味着从会计理论界到实务界面临前所未有的挑战！对非会计学专业《会计学》课程的教学而言，无论是教材体系的设计、教学内容的更新、教学方法、教学手段的研究、教学实践环节的探讨以及构建现代信息技术与课程整合的教学平台系统。都面临着挑战。尤其是教材的更新迫在眉睫。在此背景下，我们开展了“非会计学专业《会计学》教材体系重构与实践创新的研究工作。经过4年的研究。取得了丰硕的成果。该成果填补了结合创新人才培养目标、《企业会计准则》的非会计学专业《会计学》教材的空白。解决了教学之急需。研究成果主要体现在以下几个方面：
一、教材体系内容和形式的创新——新颖、科学、实用
教材是传授知识的载体，是培养人才的主要手段和工具。一套好的教材，不仅能够准确、系统、循序渐进地传授知识，规范教学内容的广度和深度，而且能够启迪学生的创新意识，开拓学生的科学思维，激励学生的进取心和求知欲。几十年的教学实践使我们深刻地体会到，教材建设是教学改革的重要方面，是提高教学质量的关键。随着我国新《企业会计准则》体系的颁布与实施以及现代教育理论与技术的发展、教育体制变革创新的教学手段的不断出现，以科学发展观为指导思想，结合创新型人才培养目标，将现代教学思想、会计学科前沿理论与实际科研成果融入教材中的教学改革思想。探索一条教材体系重构与教学实践创新的新路。科学合理地创新了《会计学》教材体系，该教材吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华和当前我国会计学界最新的研究成果。并结合作者多年教学实践经验，使教学内容与国际相协凋。更好地满足了培养非会计学专业学生知识结构的需求。该教材将结构的合理性、体系的完整性和内容的丰富性相结合。突出学科知识融合和更新，将本学科的最新成果体现在各章节中，独创性的阐述了新会计等式。在会计循环中有效的将经济业务与原始凭证、会计分录与记账凭证等理论和实践相互融和。大大提高了可操作性。十分重视启发学生的科学思维和创新意识；既注意到了内容的深度和广度与教学时数的匹配，又给学生留有一定主动学习、深入思考的空间。在各章前有基本要求。在每章开始之前，首先引入一个开篇案例，并针对本章的内容提出问题，启发学生带着问题学习，寻求问题的答案，激发学生的学习兴趣。章后附有每章小结、关键概念及专业名词的英文注释、思考题、自测题、练习题和典型案例、案例教学内容突山，贯穿整个教材体系，帮助学生拓宽视野，提高理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
二、建成网络环境下，依托《会计学》教材体系的《会计学》教学平台系统
依托《会计学》教材体系，以建构主义的“学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。按课程体系创新要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。构建现代信息技术与课程整合的探究式教学模式、建立《会计学》教学平台系统（电子教学网站地址http：///kjx/index.asp）。重构了各种教学资源。课程资源丰富、教学手段现代、教学组织形多样化的新型课程模式。实行学生上网学习和教师课堂辅导相结合的课程教学方式，同时将节省下来的时间用于加强实践教学，提高了学生动手能力。有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
三、创新了实践教学模式
开创了以培养学生的创新意识和能力为前提的实践教学。借助财会模拟实验室及会计模拟实习软件，将企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料之中，通过会计模拟实践将教材内容、案例与实际操作融合在一起，如在实践教学中购买实账凭证及账簿发放给学生，并结合会计模拟实习软件中具体企业的案例开展实践教学。实现了理论—实践—再理论—再实践的飞跃。会计手工实账实践与教学软件相结合。实现集基本业务流程、财务会计基本业务、各种原始凭证以及其审核、监督的综合实习。即在实习资料中，采用综合资料并加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含让学生自己去发现、去思考、去挖掘。引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理。提高学生感性认识。激发了学生的学习兴趣。同时磨练了学生的意志，提高了动手能力，使理论知识迅速转化为操作技能，成功地实现了理论到实践，知识到能力的转化。
四、教学研究落到实处，研究水平大幅度提高
非会计学专业《会计学》教材体系重构与实践创新研究，也给项目组教师提出了教学改革的研究课题，本项目组教师积极参与教学研究，按照研究项目内容组织教研活动，在组织教学和实习的各环节中，进行了集体研究讨论，探讨具体改革方法和内容，充分发挥教学项目组的作用。以课题研究推动教学改革，成效突出，会计学项目组教师共申报获得了省部级和校级教改项目7项，现已陆续结题，有许多研究成果已应用到教学实践中，教师积极参与教学研究，探索新的教学方法、教学思想，取得了明显效果。教学研究的水平大幅度提高。
会计教学实践报告范文3
一、目前中职会计教学的现状分析
信息时代的到来使现代信息技术被广泛地运用到现代企业的管理与财务管理领域中，传统的会计思维方式与操作方式已逐步退出了历史舞台，信息化会计核算及操作管理手段不断发展，社会上对信息化会计人才的需求也在不断扩大、提高。信息社会对会计人才的需求已经不仅仅局限在会计专业知识本身，它要求会计人才必须对信息技术有较强的驾驭能力、创新意识。综合型人才、创新型人才、合作型人才已经成为信息化背景下对财会人员的培养方向。虽然目前已经在中职会计教学中开设了会计电算化、信息化的相关课程，但是教学模式与教学方法并未随着新课程的引入而改变。这样培养出的财会人员很难适应信息化时代企业对会计人才的需求。
（一）对会计信息化理念的认识不足传统的中职会计教学中，只是简单地将会计信息化看作是一种教学的工具，这种新的工具为账务处理、学生的会计作业、编制报表提供了一种更快捷、简便的方式，对于会计信息化在现代企业管理中的重要资源性、流程的创新性并不了解。由于长期以来受这种“工具观”教学理念的影响，很多教师对会计信息化教学还缺乏重视，更缺乏对会计信息化教学与其他会计专业课相融合的改革意识，从而造成培养的会计人才不能适应信息化背景下企业对人才的需求。
（二）教学手段尚不完善多年的实践教学经验表明，会计是一门具有较强实践性的学科，会计信息化的发展与实践离不开网络技术、数据库技术、现代计算机技术等相关技术的辅助，这就需要一大批具有较强的实践操作经验和应用经验的人员来帮助学生真正掌握会计信息化的基本操作技能。但是，纵观目前中职会计教学及会计信息化相关课程的教学实际状况，大部分课堂教学仍采取的是传统的填鸭式教学方式，对学生采取有限的上机操作教学。整个教学活动缺乏实践性与互动性，实践操作也大多流于形式。有的高校在会计教学中引进了会计信息化系统的管理模拟软件，并对学生在实际中的操作起到了一定的启发式作用，由于缺乏专业人才的指导，很多学生并不能真正理解会计信息化的真正意义和作用。另外，学校对学生的考核也主要是采取书面笔试的形式，很多学生并不重视这些实践活动。可见目前中职会计教学方法必须改进。
（三）课堂教学缺乏与实践的密切结合会计是一门具有较强实践性的学科，会计信息化教学必须与实践相结合才能真正发挥它的作用。会计实践教学与普通的实验教学不同，它要求中职学校应尽自己的最大努力派学生到不同企业的会计岗位实习或学习，将教材中学到的理论知识转化为实践操作，达到提高学生实践能力的目的。但是，就目前我国会计教学的现状来看，普遍存在的问题是：课堂教学与实践的脱节。造成这种状况的主要原因有两个：第一，长期以来形成的对教学实践环节的忽视，学校并没有形成于之固定合作的企业来为学生提供实践平台。第二，学校对于学生的实践活动也缺乏必要的指导，很多实践活动基本流于形式，学生很难通过实践将理论知识转化为实践经验，从而造成学校教学、企业需求、市场需求的严重脱节。这不利于学校对优秀会计信息化人才的培养，这对学校培养优秀的适应会计信息化的专业人才带来了困难。
二、信息化背景下中职会计教学模式的改革措施
随着知识经济的到来，专业人才已经成为各企业提高竞争力的主要要素。但是，我国会计专业毕业的学生很难在社会上找到理想的工作岗位，知识经济时期企业会计信息化人才的需求发生了变化，学生在学校掌握的理论知识、实践技能不能满足企业的人才需求。这为我国会计教学带来了新的冲击，更是对传统会计教学模式、教学实践、教学体系、教学方法以及师资力量的巨大挑战。这就要求我国会计教学要站在企业的信息化发展与会计信息化人才需求的角度，转变会计教学理念，全面推进信息化背景下的会计教学模式的改革与优化，为信息化背景下的现代企业培养出能够适应社会与企业需求的会计信息化专业人才。
（一）改革教学观念随着信息时代的到来，教师在教学中必须转变观念，必须清楚地认识到会计信息化在现代企业管理中的重要价值与作用，站在优化企业资源、监控企业经营状况的高度来对会计信息化教学予以重视，将会计信息化教学摆在关键的位置。同时，使信息化教学贯穿于会计教学的整个过程，并实现它与其他专业课的有机融合。这就要求教师在平时的教学中逐渐增加计算机技术、数据库技术、信息技术、会计管理信息系统等会计信息化的比重，并将这些知识与基础会计、会计实务、财务分析、审计学等与会计相关的专业课程进行整合，全面促进现代信息技术与会计学知识的融合，增强教学的有效性与实用性。
（二）对教学资源进行有效的优化与整合教学设备、师资队伍、学校的内外部环境、教学积累、学术经验等都属于有效的教学资源。教师在全面认识到会计信息化对企业管理的积极作用与有效价值后，就必须将现有的教学资源进行优化与配置。例如加强学校专业课师资力量的调整与培训，使真正掌握信息化技术会计实战经验的师资队伍担任学校的教师，或聘请优秀企业的财务人员担任指导教师，提高教学的实用性。中职学校要加强对会计信息化模拟实验室的建设投入，使学生不出校门就能体验到信息化会计的仿真性。另外，中职学校还可以加强与社会上的审计公司、会计公司、软件开发公司、知名企业的合作，经常聘请这些单位的技术人员到学校作报告，将他们在实践中遇到的成功或失败案例分析，提出解决问题的方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
会计教学实践报告范文4
[关键词]双语教学；会计学； 教学模式
前言
随着信息经济全球化的发展和我国成功加入世界贸易组织，我国国际合作与交流日益频繁，精通英语并熟悉专业知识和技能的人才越来越受到社会的青睐。双语教学作为实现培养国际化应用型人才目标的重要途径，近年来在各个高校蓬勃发展。我国的双语教学工作已经起步，但如何推动和规范还在探索之中。在这种形势下。高等院校面对外语水平有限的师资条件、学生基础和周边环境，应及早组织力量认真进行双语教学研究，以正确把握双语教学。进一步提高教学质量。
笔者在烟台中加高等应用技术学院的会计学教学实践中实施了双语教学。本文结合教学实践，对会计学双语教学进行探讨。
一、双语教学模式的构建
(一)树立正确的教学目标。培养复合型国际化人才
高等院校开设专业课双语教育是为了培养适应经济全球化和社会主义市场经济建设需要、既具有熟练专业技能又懂外语的现代化应用型、复合型人才。具体地说，应包含以下三个方面：一是专业知识目标：二是实践技能目标；三是语言目标。可见，语言目标只是专业双语课的目标之一，而不是全部。如果教师在授课过程中仅以提高学生阅读英文专业文献为目标，不如直接开设专业英语课教学效果更好。
因此，笔者在会计学授课时。将双语教学的目标确定为：为学生创造一个应用外语的环境，使学生在掌握专业技能和专业前沿的同时，从单一的思维方式和语言能力逐渐转变为使用双语进行交流、思维和解决问题，使之成为国际化、全球化的人才。例如。刚刚进入大学的本科生一般对商业运行没有任何概念，对会计在企业中的作用难以理解。这样，在他们刚刚开始接受会计教育的时候，簿记式会计教学方法造成了这些未来的会计师、审计师的视野狭隘。笔者在第一讲中往往统筹介绍国际、国内的资本市场，通过安然事件、世通事件等真实案例介绍会计在反映公司经济状况时的作用，为学生开拓一个国际化的视野。
(二)灵活运用教学语言，提高教学效果
双语教学是在教学中同时使用两种不同的语言作为教学媒介，培养学生能够同时接受两种语言的教育。教学语言的运用直接关系到双语课的课堂教学效果。
1 使用外语教材、阅读材料。
双语教学的正常开展必须以使用英文原版的教材为基础。如果没有英文原版教材，没有英语的语言环境和氛围，也就无从谈起双语教学。根据实际情况，在选取教材时主要考虑以下因素：
(1)内容新颖。所采用的原版教材必须能反映专业领域最新的理论体系和发展趋势，能代表国际先进的教学理念，可以帮助学生迅速了解并走向学科前沿。
(2)难度适中。难度指的是知识内容阐述的难易程度和外文阅读的难易程度。在双语教学过程中，原版教材的难度一定要与现实情况和培养目标结合起来，才能保证学生对课程内容有良好的接受。
(3)编排良好的内容体系。优秀的原版教材除了要把深奥的原理阐述得简单易懂外，还要包括更多新的统计数据、更广的知识面、更新的科研成果和更有效的探索方法。
综合以上因素，结合中加高等应用技术学院学生的英语水平，笔者在会计学双语教学中选用了机械工业出版社与美国汤姆森学习出版集团合作出版的《Accounting》教材。该教材具有较高的学术地位和影响力，反映了学科的发展趋势，是国外正在使用的优秀教材，而且内容体系比较完整，配套资料齐全，比较适合双语教学的需要。
2 使用外语授课。
目前，在国内进行双语教学主要存在三种模式：
(1)全外型。即所开设的双语教学课程采用外文教材，直接用外文讲授。学生以外文形式接受所学知识。这是属于高层次的双语教学模式。
(2)混合型。这种双语教学模式是采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授。这种模式与全外型比较属于较低一个层次，但对于学生来讲易于接受知识。
(3)半外型。这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。即采用外文教材，用汉语讲授，学生需要占用一定的时间攻读教材，既需弄懂外文的语言知识，又需学好专业知识。
由于学生的英语能力有限，加上对专业知识初步接触，如果在展开双语教学的时候直接进入高级阶段，学生很难迅速适应，尤其在专业知识性强、专业术语比较多的情况下，学生将同时面临专业知识和语言运用的双重压力。但是，双语教育培养目标又要求学生有较高的英语应用能力，因此，在实际的双语教学模式上，笔者采用了“混合型”的教学模式。并且，在教学初期，中文讲授所占比例稍大一些，以便学生准确把握专业知识；在后期，随着学生对英文熟悉程度的增加，逐渐增加英文讲授的比例，使学生最终适应“全外型”的模式。
3 采用新颖的教学方式，营造双语学习氛围。
双语教学是在轻松幽默的气氛中，以充实的内容、开阔的视野激发学生学习潜能和学习积极性的互动式教学。为了营造一个良好的英语应用和专业学习环境，既使学生延伸语言的学习，又使荚语成为有力的工具来帮助学生进入相关领域，在双语教学中教师应把握以下几点：
(1)传统教学方法与多媒体教学手段并重。传统的教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。因此，可以运用传统的教学方式讲授基本理论。然而，传统的教学方式留给学生的参与机会比较少，学生大部分时间处于被动接受状态，学习积极性很难发挥。新兴的多媒体教学手段图文并茂，有大量重点突出、易于理解记忆的表格和赏心悦目、一目了然的图片，有助于提高学生的兴趣和学习积极性。教师需要根据学生的认知心理和年龄特征综合运用这两种教学方法，打消学生的畏惧心理和抵触情绪。激发学生的学习兴趣。帮助学生形成学习动机。
(2)传授知识与培养能力并重。学生刚接受双语教育的时候，大多性格内向，英语基础差，怕争辩，不爱提问，不敢在课堂上用英语相互交流。教师应结合实际案例，采取教学互动形式，调动学生参与，活跃课堂学习气氛，提高学生英语的口语表达和思维能力。
以会计学授课为例，笔者针对每一章的知识点选编案例，组织全班学生分成若干小组讨论。由每个小组选一位发言人汇总本组意见，通过报告和幻灯片的形式在全班阐述本组观点。笔者根据学生的观点进行点评。为鼓励学生用英文交流，笔者还制定了相应的激励机制：使用英文阐述观点者额外多得10分。能够就案例实质性问题展开辩论者及提出创新观点者也给予相应加分。这样，通过小组项目锻炼了学生的合作能力；通过公司分析锻炼了学生的分析能力；通过写报告、作讲演锻炼了学生的表达能力。
(3)学术理论与业界经验并重。双语教学和单语教学一样，也
需要参考相关材料和文献，博采众长。教师应借助双语教学的“天时地利”条件，将国外最新的科研成果、最新的发展动态和变化、最新的统计数据、完整的国外文献资料及时传递给学生。这种免去了翻译出版周期的信息具有传递快、更新及时的特点，可以引导学生把握本学科的前沿动态，拓展学生的国际视野。笔者进行会计学授课时，每一章都选读一些来自国内外报刊、杂志的财经类文章(WSJ.BW.Fortune，中国证券报，新财富等)，培养学生的财经思维模式。
在双语教学中，注重向学生灌输学术思想的同时，也不能忽略业界经验的传递。两者是相辅相成、相互促进的。会计学作为一门社会学科，与经济环境、社会实践的发展是密不可分的。教师不能以纸上谈兵、照本宣科的方式进行教学活动，而应在课堂上穿插大量的真实案例及真实公司的财务报表。这样做可以使学生在初次接触会计的时候就开始熟悉他们将来所要面对的产品，日积月累，从而增加学生对财务报表的感知度和把握。
4 改革传统的考核方式，提高学生的学习积极性。
由于采用的是原版课本、学习的是西方会计。笔者的会计学课程的期末试卷采用的是全英文形式，题型包括分录及计算题等。然而，只考记和算的内容并不是好的考核方法，因为它很容易让学生死记硬背，又回归到单语教学模式。双语教学的成绩考核方式评定应注重平时考核，增加平时考核计分的比重。
为此，笔者制定的考核方法是，期末考试60％，课堂参与30％，平时作业10％。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平都计入考核成绩。日常作业和小测验的分数也在期末成绩中占一定比例。有利于引导学生重视日常知识的积累和训练。
二、提高双语教学质量的几点建议
2007年教育部《全面提高教学质量的若干意见》后。教育界对提高双语教学质量的问题展开了广泛的探讨和交流。笔者根据自己的教学实践，谈以下几点体会。
(一)要循序渐进地开展双语教学
由于双语教学中使用原版教材，即使英语水平比较好的学生在初期阶段面对大量的生词和专业术语也难以应付，所以在双语教学过程中应坚持循序渐进的原则，让学生在逐渐积累中掌握、使用英文学习专业知识。
(二)加强师生互动、活跃课堂气氛
陌生的专业知识和全新的语言环境容易使学生产生畏惧心理，从而打消学习积极性。教师应以幽默风趣的语言授课，并尽可能地让学生参与教学过程，增加他们自主学习、活动的机会，鼓励他们多思、善问、敢问，使学生从“要我学”变成“我要学”。
(三)做好授课前后安排
教师应于每一次课前给学生发放下节课的英文授课提纲，布置预习内容和参考书目。避免学生因毫无准备、听不懂课而厌学。课后可布置与教材相配套的习题为作业，作业应难度适中，题量不宜过大。每一章的作业题要及时讲解。会计学中的报表和分录比较注重格式，有必要的话可以向学生发放标准的习题答案以供参考。
(四)教师应注重自身素质的提高
教师不应该仅仅是比学生先阅读、先学会了教材内容的人，而应该是在视野、认识、理解等方面能指引学生方向的人。一个从事财经类教学的双语教师应该具有一定的外语水平，具备应用英语进行授课的能力；应该从事相应的教学研究，不断提高自身的教学能力：应该经常浏览财经报道，开阔专业知识和视野：应该和财经业界有所交流，把握最新的财经热点。只有这样，才能够在提高自身素质的同时培养出与国际接轨的应用型人才。
会计教学实践报告范文5
1 贴近学生，课堂教学生活化
会计专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的，学生觉得它复杂深奥、难于理解，无形中就给自己设置了一道屏障，而且这种观念的存在也是教学中一个很大的障碍。所以在讲授专业课之前，应当先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求，进一步导入本课程在专业教学中的地位，以及学习要求和学习的方法。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例，来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发他们的学习兴趣，明确学习的目的，这样才能解除他们的心理压力，以轻松的心态面对学习。其次，要明确的告诉学生，对于中职这样一个学历层次的学生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，我们要把精力花在搞懂“是什么?怎么干?”上，而无需去钻研这些理论和方法是怎样形成的。方向明确了，教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路，达到事半功倍的效果。会计学习，专业术语很多，在会计教学中，应该根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，使学生感到形象生动而倍感亲切。老师用风趣幽默、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，使学生把会计学习当作一种愉快的享受、一种如身临其景的感觉。
2 简洁有序，教材运用生活化
教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师，本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书，老师只有达到了“扬弃”教材，“超越”教材的境界，并对学生的心理也了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生所想，想学生所疑，想学生所难；才能真正让学生达到触类旁通、举一反三的程度；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生自学能力的目的。
在会计专业课的教育教学过程中，针对以往初学会计学生对会计核算程序难以掌握的实际情况，将该程序分为10个过程，每个过程都从概念、典型业务、主要账户和实例4个方面来阐述，从而将零散、杂乱的书本知识，变得简洁有序，变得有规律可循。然后，再通过一些随手拈来，贴近生活实际的举例，把教材内容转变成学生最易吸收的知识结构，将深奥、复杂、抽象的程序，变得有趣，变得通俗、简明、形象而易学。
3 模拟训练，课堂教学实践化
学生在了解了会计核算基本方法以后，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验和会计知识，让学生直接参与各种会计模拟活动，让学生通过自己的实践，把课堂上学到的、分散的、零乱的知识，通过亲自参与，经过系统的、全面的综合和分析，有机地结合起来，从而对会计这一职业领域有了深入了解，如会计凭证的填制，审核，整理和装订，账簿登记和错账的更正等内容，如果仅在课堂上讲授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，自己动手操作，对这一部分知识及基本技能的掌握则显得很容易，常言说：“坐着言，不如起来行”说的就是这个道理。同时，让他们都有展示自我，获得成功的机会。将有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
会计知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。会计思维的最大特点是会计实例与会计概念的不可分离性。会计教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，在帮助学生理解会计概念时，要从生活实际中引出会计实例，让学生体会到会计就在身边，感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，培养学生的会计应用能力，实现会计教学生活化。
总之，学以致用是会计教学的一个原则，我们在会计教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计问题，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
参考文献
[1] 段先琴.中职《基础会计》教学心得.教育研究
[2] 张明芳.浅仪议会计教学课堂效率的提高
会计教学实践报告范文6
项目教学法是一种具有实际操作、业务流程综合教学等功能的新型教学法。所谓成本会计项目教学法是在学生学习和掌握了一定的成本会计综合知识的基础上，通过实际的成本业务项目，让学生将所学的综合知识运用到成本会计中去解决实际问题。成本会计项目可以大面积地应用在成本会计的实践教学中。
（1）将教师所提供的成本会计项目，在手工会计操作过程中完成填制凭证、登记账簿、编制报表等实践过程，从而实现理实一体化教学。同时，通过不断发现和解决成本会计相关问题，达到触类旁通的目的。
（2）要把成本会计实训中所用到的成本会计项目，利用财务软件进行操作，实现电算化操作。成本会计项目的选择，应根据成本会计课程的教学目标、教学内容和会计项目教学法的特点进行综合选定，主要考虑从会计事务所中获取，要遵循针对性和实用性、典型性和综合性原则，使学生达到真实的业务操作。同时，在成本会计教学中，社会调查要作为教学活动的重要环节。会计调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由授课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是成本会计的流程管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，就能收到非常好的效果，既有利于学生实践能力的提高，又可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。
二、提高会计实践训练要求和力度
成本会计作为一门业务实用性、针对性很强的课程和技能，始终要以培养学生的核心能力为中心来设计其课程教学内容，实现教学目标。特别针对中等职业学校会计相关专业的教学，要加强成本会计课程业务实践环境的建设，满足各项业务训练的需求，强化实训教学和模拟操作教学过程，通过适当增加实训教学课时量，通过校本化成本会计实训教材建设，达到既注重会计上岗前的培训，也真正提高学生的综合职业素养和专业技能。
三、从校企合作、工学结合中拓宽教育教学的办学思路
拓宽教育教学的办学思路，扩大校企合作、工学结合途径可从以下几方面考虑：
（1）和一些规范的会计培训机构合作。通过统筹学校的教育资源和实训基地，做好项目规划，施行成本会计初、中、高级业务培训。中职学生的生源除本校学生外，还可面向社会招生。
（2）和一些规范的大中型生产型企业合作。通过学校安排专业教师深入企业工作实际，进行专业综合调研，掌握生产过程中的真实情况。及时了解成本会计在实际操作中的现实问题和热点问题，以更好地组织成本会计的实践教学。另外，教师可将搜集到的资料编写成项目手册，推广项目教学；或以一个企业全套成本会计核算业务为项目实例，编写系统的项目实训教材。
（3）学校可定期聘请企业中的能工巧匠，组织进行专家讲座和实训教学实践指导，或提供一些来自用人单位的工作需求信息，以利于专业教学和学生日后的就业选择。
四、结语
