前言：中文期刊网精心挑选了初中学困生帮扶总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中学困生帮扶总结范文1
关键词：词汇；英语学困生；潜能生；建议
学困生即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指身心生长发育正常，感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。他们其实存在不同程度的潜能，通过干预或指导师可以逆转的。本文研究的学困生概念指狭义的学困生，也可以称之为英语学习的潜能生。
英语学困生，也就是我们平时所说的学习困难生，通常也分为智力型和非智力型两种，而我们接触到的学困生，通常以后者为主，也就是智能正常，但因后天和外界的原因而造成的学习英语有困难，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。他们的基础薄弱，学习英语的能力差，学习成绩不好，严重的甚至完全丧失了学习英语的能力，从而成为低分学生。
笔者所在的学校是一所典型的农村初级中学，在地区同类学校中，笔者发现农村中学通常比一般的城镇中学薄弱。由于各种各样的原因，英语学困生的数量相对而言，比一般的城镇学校要多得多。因此，有效预防农村英语学困生的产生，显得非常的有必要。
一.预防农村英语学困生产生的必要性。
1. 《新课标》明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都要考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
而《新课标解读》也明确指出，教师还要关注学生与学生之间的差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需要，才有可能获得最大化的整体教学利益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。
造成农村初中学生英语学习不良的原因是多方面的，也因人而异。但是，综合而言，在一个英语学习不良的农村学生身上，往往有几种原因错综复杂地交织在一起。简单归纳起来，这几个原因不外乎是学校的原因，家庭的原因以及学生自身的原因三个方面。而且，学困生的分布也有一定的规律，同一个班级，从初一到初三，随着年级的升高，学困生的数量会越来越多，也就是说，相当一部分的学困生，是在初中三年的学习中涌现出来的。
由此可见，英语学困生预防农村学困生的产生，也是教育公平的体现，它要求老师要平等地对待每一位学生，给学习困难的同学平等的关注和机会。虽然现在强调教育公平，然而，我们不难发现，学困生的日子总是最难过。本来，他们在学习上是最有困难，最需要老师和同学拉一把的一群。然而，现实生活中，他们却往往是班级里最不被关注的一群，也是遭受老师和同学的白眼和冷言冷语最多的一群。老师怪他们拖了班级的后腿，同学也会因为他们成绩差而看不起他们，而很多时候，同学的态度取决于老师的态度。老师作为学生学习活动的引领者，应该进行积极的干预，应该改变对待学困生的态度，应该多给这部分学生关爱，让他们愿意学，让他们重拾信心，改变落后的局面。
学困生一旦形成，想改变不是一件容易的事，更有甚者，个别完全丧失学习能力的学困生，自己学不了，因而变得无所事事，于是故意破坏课堂秩序，干扰课堂，对任课老师和其他同学的学习产生极坏的影响。预防胜于治疗，因此，采取方法预防学困生的产生，势在必行。
既然相当一部分的学困生是在初中三年的时间里“制造”出来的，因此，笔者认为，预防学困生的产生，学校老师有首当其冲的责任。换言之，学校老师的干预，是最为关键的，也是最为有效的途径。
笔者认为，教师可以从以下几个方面作出努力，预防学困生的产生：
2.划分学习的重点，降低学习的难度。
同一个班级，总有能力不同的学生，教师在实施教学时，要做到心中有数，有意识地实行分层教学。对于基础比较薄弱，学习能力较弱，学得吃力的同学，盲目要求他们跟上一般的课堂进度是有困难的。这时候，教师不妨在课堂的要求，作业的要求和课后的要求上为他们减轻难度，使他们克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获。其中，最关键的方法，是帮他们划分出学习的重点知识，以降低他们在学习上的难度。
例如，广州地区现在使用的上海牛津版教材的特点是对单词的要求比较高，词汇量非常大，对于学习能力强，学习好的同学而言，通过学习，能促进英语水平和能力的提高和飞跃。但是对于那部分基础比较薄弱，能力相对没有那么强的学生，尤其是农村的相当一部分学生而言，却往往会随着学习任务的加重和学习难度的加大，在英语学习上变得越来越困难了，他们开始应付不过来了。对于这部分的同学，教师应该相应地帮他们减轻学习的难度。
3.开展一帮一的活动，过好朗读关。
笔者认为，加强学生对单词、短语、句子和课文等基础知识的积累，是预防学困生产生的一个重要途径。读是记的基础，会读才能记，才会写。一个学生要记住相关的语言知识，会读是前提。因此，在这一阶段，老师要特别关注那部分对单词、短语和课文的朗读有困难的同学，因为，这部分同学如果不及早加以关注，最后往往就会沦为学困生。对于这部分朗读有困难的同学，单靠课堂40分钟的学习，是远远不够的，因为他们往往跟不上其他的同学，也就是说，他们需要额外的辅导和帮助。这时候，老师可以发动同学，开展一帮一的活动，让一个学习成绩好的同学作师父，帮扶一个学习比较吃力的徒弟，过好朗读关。每天上完课，师父利用课余的时间教会徒弟新学的单词、短语、句子和课文的朗读。老师要进行跟进，及时地检测被帮扶的同学的朗读情况，坚持让这部分同学在记背语言知识之前过好朗读关，在会读的基础上，他们记起来就容易多了，也就能真正地掌握所学的语言知识。为了能真正发挥一帮一的作用，教师最好在每次测验和考试后对帮扶情况进行总结，评选出优秀的师徒，并对优秀者进行奖励，以激励这一活动的持续和有效进行。
4.妙用小组长，发挥期望效应的作用。
教育心理学告诉我们，积极的期望可以促使学生向好的方向发展。通常情况下，一个学生，如果你始终给他传递一种良性的暗示，传递积极的期望，就会使他进步得更快，可能变得更加出色，发展得更好。任何一个有缺点的学生，你把他当做差生了，他就真的差了。你给他鼓励，不把他当差生，他就会激起上进的信心。组长虽小，但是利用得好，对学生而言，也是一种积极的期望，也能产生意想不到的效果。
教师可以把班里的学生分成若干个4人小组，每个小组应包括好中差三类学生，并有意识地在每个小组安插一个需要帮扶的同学，然后，让这些需要帮扶的同学充当各自小组的组长。组长除了负责收发作业外，还有一个特殊的任务，那就是负责批改并更正小组成员的每一次听写和小测。这样做的目的显而易见：既让小组长们感觉老师对他们的重视和信任，增强他们的自信心和责任感，更让他们在批阅其他同学的听写和小测的过程中，通过不断地重复接触该记该背的知识点，加强对知识的记忆，达到不断重温，不断加深记忆的目的也帮扶了这部分同学，他们对知识的记忆的一个绝好的方法哦。这样的活动，既减轻了老师的工作负担，又促进了这部分同学的英语学习，确实是一个值得运用的两全齐美的办法。
5.主动联系家长，争取家长的支持和配合。
常言道，“一个成功的学生背后肯定有一位优秀的家长，而一位问题学生的背后通常也会有一位问题家长。”农村的学生之所以普遍落后于城镇的学生，很大的一个原因是：与城镇的家长相比较，农村家长的自身文化素质普遍比较低，懂英语的家长少之又少，知识水平和教育理念跟不上教育发展的要求和学生发展的需要，对子女的教育缺少关注与辅导的时间和方法。而且，城里的学生比农村的学生接触英语的机会要多得多，他们可以参加双休日的英语兴趣班，还可以参加英语角等活动，甚至可以用英语与外籍人员直接交流。而所有这些条件，农村学生都是不具备的。课堂40分钟以外少机会甚至是没有接触英语，是限制农村的学生英语水平发展的一个的因素，因此，作为教师，我们就要多为学生创造这样的机会，以弥补不足。
英语不同于数理化等科目，它要求学生除了要注重课堂的效率外，还要注重课后的复习。因为复习不及时或者不认真而导致的遗忘率高是影响英语学习效果的因素之一，也是导致个别农村学生成为学困生的主要原因之一。因此，一名成功的英语老师，除了能在学校适当有效地对学生进行教学和教育活动外，还应该能成功地争取家长的课后监督，帮助学生养成每天进行课后复习的好习惯。
初中学困生帮扶总结范文2
关键词：学习目标；自主性和主动性；灵活运用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0044-01
我们都知道：高效的课堂是我们一线教师永恒的追求。教师在高效课堂教学的过程中起着关键的作用。如何在初中英语课堂教学中促成高效的课堂，通过几年的教学工作我认为：在新课改的倡导下，在整个英语教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用。本着遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，精心设计每一项任务。课堂教学应从华而不实走向注重实效，从天马行空走向有的放矢，让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听做、说唱、玩演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会“做中学，用中学”的乐趣，确保高效课堂的实效性。那么如何才能创建高效的英语课堂，我们不妨可以参考以下几点：
一、学习目标要具体、明确
“我会四会单词，我会读课文，我会运用句型”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确。“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。
二、充分放手，发挥学生的自主性和主动性
在一节英语对话学习课上，教师领读完对话之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果教师给学生几分钟的时间，通过自学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与，我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。
三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用
一次听课调研中，教师用高效课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一个学生都参与到我们的课堂中来呢？除了教师的教学方法需要改进之外，我想从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。
如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的奖励，这样更能提高其合作的积极性。
“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏”，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。
四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价
评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。
五、夯实双基的同时，更要注重知识的灵活运用
《英语新课程标准》修订稿指出：英语课程标准的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。
如果学生进行习题练习时，单单是紧扣教材的英汉互译、情景对话、阅读理解等训练是远远不够的，教师需要设计一些能够体现语言知识点灵活运用的试题训练，如：听力训练、涉及重点单词、句型的阅读材料等方面的训练，加上平时教学中对学生口语的训练与检测等等，只有这样才能达到培养学生综合语言运用能力的目标要求。
六、关注学困生，不放弃每一个孩子
初中学困生帮扶总结范文3
关键词：初中 数学 学困生 转化 方法
一、初中数学学科“学困生”的成因分析
在初中阶段，在整个的学习过程中，“学困生”在不同的年级阶段和学科中开始不断地显现，据调查，并且随着年级的升高而有递增的趋势，其中的数学学科和英语学科，存在的“学困生”的数量最多，并且在转化上的难度系数也是较大的。笔者结合这一存在的现实，认真研究，分析成因，总结为以下几点。
1、学生与家长重视程度不高。家长在思想上，对孩子的学习重视程度不够，对学生暗示以后找工作基本上要靠关系，与学历、能力关系不很大,生活条件的提高不在学历在工作，所以大学上不上无所谓了，只让孩子在学校别惹事就够了。从家长方面就开始不关心，学生缺乏自制力，自己就更难约束自己了。再加上目前的学生都是90后的独生子女。家长不免有些放纵了，养成了以自我为中心的不良习惯，在课上自以为是，听讲不认真，懒于思考老师提出的问题，对于作业敷衍了事。
最关键的是听不进老师的批评与劝告，说重了，就接受不了，甚至会出现严重的抵抗与对抗情绪。这种情况下的学习是不会有进展的，逐渐地也就沦落为“学困生”了。
2、数学基础知识欠缺。数学学科的逻辑性强，在知识点上，是一环套一环的。如果学生出现知识链条上的断环，那么在下面的数学知识的接受上是很难顺利衔接的，这就需要在课下有效的查漏补缺，将知识链衔接上，否则，继续学习会是很困难的。比如“有理数的加减”这一章节中，笔者对“学困生”作业情况的分析，发现，“学困生”错题率相当的高，究其原因，就是他们混合运算掌握的较差。有理数的运算出现问题，那后面的解方程的习题完全做正确的可能性不大。
3、对学习没兴趣，自学能力差。绝大多数的数学学科的“学困生”，对数学知识的学习是没有兴趣的。本身数学基础就差，家长和老师及时的帮助跟不上，评价方法不准确不科学，批评指责居多，严重挫伤学生的学习积极和主动性。“学困生”对自己就没信心了，就在否定自己，有自卑感，导致在上课时间是煎熬，怕看见老师的眼神的对视，课上不敢发言，躲避及时组织的活动。厌烦数学，慢慢地就反感数学老师。这样的学习只能是成绩越来越差，慢慢沦为数学学科的“学困生”。
此外，还有少数的“学困生”在智力和生理上存在缺陷，但是绝大多数后天环境与教育因素造成的“学困生”都是具有可转化性的。
二、初中数学“学困生”有效转化措施。
1、心理疏导，增自信。对于一个学科来说，“学困生”都或多或少地存在，已经形成了一个亟待被帮扶的弱势群体。笔者首先从心理上着手，课下主动接近“学困生”，用温情感化学生。让他们感觉到不比其他同学低，反而老师更加愿意接近他们，目的是消除这部分学生的自卑感。在课上，笔者经常走到课堂中，关注这些“学困生”，主要目的是纠正他们长期以来养成的小马虎和敷衍的不良习惯。在逐渐的被老师认可的情况下，通过疏导的方法减轻他们的数学学习上的心理压力。在教师的帮助下，感觉到自己的不断进步与成长的过程，从而增加学生的自信心。
2、搭建个性化舞台，给“学困生”闪亮机会。除去先天的智力障碍学生外，后天导致的“学困生”，并非一无是处的。笔者努力寻找每位“学困生”说具有的特长，挖掘“学困生”的潜能，。在数学课堂教学过程中，对于“学困生”的微小的进步，都要加大肯定和鼓励的力度，目的是让这部分学生能够正确地认识和肯定自己的价值。对于数学课上的情境创设环节，笔者为学困生创造闪光的机会，增加学生成功的体验环节，激励他们进步。有点“学困生”粉笔字写的很规整，笔者就在板书中，刻意地将那些重点的词语空出，在最后小节的时候，同学们共同说出，有“学困生”到黑板前来板书。增加他们的勇气。给他们发现自我闪光点的机会，这样全体学生都能记住这些重点内容。
3、提出任务要求，激发学习热情。数学学科的“学困生”，都有贪玩的特点，懒于学习。听不懂就不听了，造成恶性循环。笔者为了激发“学困生”的学习兴趣与学习激情。首先了解这些学生的数学基础情况，与“学困”的原因分析。遇到家庭因素造成的，就主动用电话与家长进行沟通，首先帮家长转换思想，通过家长来协助数学教师教育学生，激发他们的学习热情。笔者在教学过程中，做到因材施教，根据不同学生的不同状况，及于数学课堂学习上的方法指导。由被动学习变成主动学习，从而产生学习的兴趣和热情。
对于课堂练习，笔者提出任务性的要求，将问题按照难易程度进行分类。对“学困生”，先分配给最容易的，一下就能被做正确的习题，时间上宽裕还让他们到黑板上演示，为“学困生”增信心，长威信。在被师生肯定的情况下，他们的数学学习兴趣增加了，对数学学科有了更高的尝试学习与勇于体验的热情。
参考文献：
[1]王海云．《学困生转化三例》[J]．《甘肃教育督导》
初中学困生帮扶总结范文4
关键词 化学教学 学困生 转化 做法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到国家课程标准的基本要求的学生。要实现学困生的转化，并不是一件简单的事，作为老师的我们必须要做到细致、真正地了解他们成为学困生的起因，然后才能对症下药，实现转化。针对初中化学学习时间短以及学科本身很多知识抽象难懂的特点，结合笔者近十年的化学教学经验，总结了如下几点学困生转化的方法。
1 平等对待每一个学生
通过长期的化学课堂教学，笔者认为我们要培养出真正的好学生，首先就必须做到了解学生的心理，懂得他们的需要，然后才能做到因材施教，因此让他们掌握足够的知识还远远不够，更应该培养的是让每个学生都拥有正确的人生观和价值观，拥有强大的自信心和良好的健康的心态，特别是对学困生的教育更应如此。而事实是我们很多老师只把关心的目光停留在那些学得好的学生身上，而对于另一部分的学困生几乎不怎么关心，甚至只要他们犯错误，采取的往往就是打骂，试问这样的话学生还愿意学习吗？所以转化学困生，老师就必须要细心，要从小处着手，要从点点滴滴的小事中让他们明白老师对每个学生的爱和关心是一样的，只有这样，在以后的人生道路上他们才会以一个健康的心态面对问题。在课堂上我一般把认为简单的问题留给学困生回答，把难点的留给学习好的学生回答，这样大家都有公平回答问题的机会，同时我发现这样做很多学困生上课都活跃多了，学习积极性也提高了。有一次上课，我提问了一个学习不怎么好平时也不善于表现的学生，他答对了，当时全班的学生为他鼓掌，我看到了他脸上的喜悦。这样的一件小事虽说真的微不足道，但对于那个学生来说应该很难忘。被同学认可的喜悦会让他变得更自信，所以希望我们的老师们永远都平等地对待每一位学生。
2 开展灵活多样的课堂教学
很多孩子之所以会成为学困生，其中一个很大因素还是与我们老师的教学方法有关，我们不是常说兴趣决定爱好吗？学生只有对你的课感兴趣了，他自然也就愿意学了，愿意学了成绩自然就会好了。以化学课为例，由于化学课与生活联系比较紧密，所以笔者有意增强了上课的灵活性，针对中学生好奇心比较强的心理特点，在平常的课堂上会适时地加入一些学生感兴趣的生活中发生的与化学有关的时事，让学生思考并利用学过的化学知识解释，比如某地有人发生煤气中毒，什么原因导致的；温室效应是怎么引起的；酸雨是怎么形成的；某煤矿发生瓦斯爆炸；瓦斯爆炸是怎样形成的；高楼着火怎么正确逃生；人工降雨等等学生感兴趣的问题，不论是成绩好的还是学困生对于这些感兴趣的问题都会积极讨论，注意力也自然就集中了，有时也会特意增做一些趣味实验增加学生学习的积极性，比如烧不坏的手帕，神奇的喷泉等等，并特意让一些学困生参与实验，学生的好奇心比较强，肯定想知道其中的原因，通过查找原因也自然就学习了化学知识，同时也提高了学习积极性。当然对于化学中一些需要特别记忆的东西，如元素符号、化合价等知识也会发动学生的力量，让他们自己找好的记忆方法，然后与大家分享，通过对比找出最好的记忆方法并在全班推广使用，这样的教学方法，学生乐意接受，既锻炼了他们解决问题的能力，又将枯燥的知识趣味化。学生自然也学得快乐，当然也能学得好了。
3 因材施教
综合分析这些学困生的特点，我归纳有如下几种类型，第一种是调皮顽劣型，他们天生聪明，但由于太过调皮，上课注意力不集中，不好好学习。所以学习成绩差，对于这样的学生，我一般采取的措施是严加管教，上课多提问，再加以课后给他们安排适当的学习任务，效果还是很明显；第二种类型是反应迟缓型，对于这样的学生，我更多的是利用自己住校这样的便利条件，课余时间给他们多补课，帮助他们消化在课堂中听不懂或没有理解的知识点；第三种是无心学习型，这其中大多是父母不在家的，无人管束，所以养成了许多恶习，对于这样的学生，我一方面先和他们一对一谈心，了解他们对于学习的真实想法，通过谈话发现孩子们都并不是真的厌学，而是因为学习基础没打好，所以感觉学习很吃力，久而久之学不懂就不想学了，针对这样的学生当然要严格要求，但同时更应该要给予他们更多的关心。刚开始，我一般不会要求他们立即提高成绩，而是给他们定一个很低的目标，让他们有信心实现的目标，比如先问一些简单的化学概念，等他们熟练掌握了以后再慢慢过渡到化学方程式的书写以及其它更难的知识，让他们逐渐提高。有时也会让他们参与我实验课前的实验准备工作，培养他们学习化学的兴趣。第四种是偏科型，对于这样的学生，我一般先建议他们每天合理地给各科分配时间，再成立化学帮扶小组，就是一个学得好的学生带一到两个不好的学生，通过这些方法实现学困生的转化。
4 组建丰富多彩的第二化学课堂
利用平常的课余时间，我组建了第二化学课堂，当然这样做的主要目的还是为了更多的学困生能爱上化学，学好化学，第二化学课堂主要是利用课余时间定期组织和开展一些与化学相关的竞赛活动，比如成立化学兴趣小组，举办化学知识竞赛，化学趣味小实验表演，学生自制实验教具比赛，学生对当地水污染调查报告等等活动，通过这些活动既丰富了学生的课余生活，巩固了学习的知识，同时也极大地调动了学困生的学习积极性。并且通过这样的活动，也促进了学生多方面能力的培养。
5 适时的肯定与赞许
我们常说好孩子是夸出来的，对于正处于身心发育期的中学生更应该这样，不论是好学生还是学困生，由于这一年龄段的孩子逆反心理比较强，老师越批评他们反倒越不学，故意和你作对，针对这一心理特点，我更多的是肯定他们，赞许他们，找每个学生的优点。适时地给与肯定，学生也喜欢这样的老师，俗话说爱屋及乌，学生喜欢你了，也自然会喜欢学习你的学科了，成绩自然就提高了。
参考文献
[1] 赵德平.关于转化学困生的几点建议[J].基础教育参考,2009(6).
初中学困生帮扶总结范文5
[关键词]贫困山区初中数学学困生应对策略
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110039
在义务教育初中阶段中，贫困山区数学学困生所占的比例很大，这部分学困生学习态度不端正，学习习惯不良，记忆力较弱，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等.各种主、客观原因造成其数学成绩落后.本文结合多年在贫困山区学校的教育教学实践，尝试分析学困生的形成原因，并谈谈自己的应对策略.
一、贫困山区初中数学学困生形成原因
贫困山区初中数学学困生形成的因素有遗传因素、家庭因素和社会环境因素.另外，每个学生的心理发展存在差异，教师的师德存在差异，教育教学方法各有不同.本人认为贫困山区初中数学学困生形成的原因有内因和外因，内、外因之间是互相作用、互相影响的.
（一）内因
1.学生学习不投入，目标不明确.学困生大部分对数学认识有偏见，学习动机不强，学习的期望值非常低，对数学根本不感兴趣；特别是学习中反复经历困难和挫折的学生，他们无法接受数学的抽象性、严谨性与逻辑性，缺少学习上成功的感受和喜悦.如我校初一（5）班学生许龙龙，由于父母外出打工，从小到大他只能和年迈的奶奶生活在一起，自入学以来，从未见他有过喜怒哀乐的表情，他认为对他来说，学习数学一点用处也没有，更别说对数学感兴趣了.
2.学生的自学能力和基础较差.部分学困生不能认真、主动地分析教材进行自主学习，也不会整理教材的知识结构和知识的形成过程，说不清楚掌握了哪些知识要点，同时也找不到问题所在，不能将所学知识运用到实际问题当中.和小学数学相比，初中数学的难度加大，教材结构的系统性、逻辑性更强，教师的教学方式也相应改变.有的学生适应性较差，跟不上教师教学的步伐，课堂上听不懂、学不会，课后不能独立完成作业，因此，对前面学过的数学知识不能及时掌握，形成技能，这就造成了学困生越来越跟不上班上其他学生学习的进程，导致学习成绩一路下滑.久而久之，这部分学生对数学学习失去了兴趣，进而产生自卑感和应付心理，抄袭作业、考试作弊等不良现象时有发生.
（二）外因
1.家庭原因.子女的第一个老师是父母的一言一行在一定程度上说是子女的榜样.学困生的家庭通常有以下几种情况：不关心子女的学习过程，只关心学习结果，平时对子女放任自流，出事就棍棒相加，有的甚至从来不过问成绩单，不知道孩子在哪个班级，家长会也不参加；而有的家长对子女关怀备至，尤其是单亲家庭的家长，然而方法不当，或过于娇宠，或过于严苛；家长自身文化较低，无法掌控子女的学习过程；过于强调数学学习的重要性，强迫子女加班加点学习，甚至强迫子女参加力不从心的补习班，从而使子女产生了逆反心理；更有甚者，一些家长还反对子女上学，认为打工挣钱才有用.家长的这些行为在一定程度上影响了学生的学习情绪，再加上学生懒惰贪玩的特点，数学学习得不到及时巩固和提高，学习成绩每况愈下.
2.学校原因.当前，尽管各地因为素质教育的普及都在改进评价学生的制度，改进高中招生的方案，但是唯分录取的现象依然是主流，升学考试仍然竞争激烈，学校之间比升学率，教师之间比考试成绩的现象依然存在.正是这个原因导致学生的学习压力过大，致使学生不得不放弃自己而成为学困生.再就是有的教师教学观念一成不变，与时代脱轨，只懂得传授知识，忽视了学习方法指导.如八年级的几何证明知识，是由学生直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键，有的教师没有根据教材的要求和学生的具体实际接受能力去指导学生掌握学习方法，教学方法简单，对学困生没有耐心，甚至还挫伤他们的自尊心，导致学生的学习成绩越来越差.
3.社会原因.首先，数学知识的学用结合程度不是很高，一般来说，有小学数学水平的人基本就能够应付一些日常问题，所以，人们对初中以上的数学知识的应用是比较少的，这就使学生缺少学习初中数学知识的动力.其次，受到周边网吧、游戏厅的诱惑，学生缺乏抵抗力.这不仅影响学生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉、精神颓废，上课注意力不集中、打瞌睡，对学习不感兴趣.再者，受到市场经济体制的冲击，社会上有一小部分人没什么文化，却能挣到大钱，但很多大学毕业生却找不到饭碗，致使一些学生觉得读书无用，只想混日子，过早地放弃了求学的观念，认为不读书同样可以去当老板、挣大钱.
二、对贫困山区初中数学学困生的转化策略
根据上述贫困山区初中数学学困生形成的原因，转化学困生的任务本来是需要社会、家庭和学校三方面共同完成的.但是因为初中义务教育的特殊性和其他诸多因素，转化学困生的重任主要由教师完成.所以要充分发挥教师的主导作用，从教育方法和教学方法两个方面下工夫.
（一）教育方法
1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习.虽然说先有压力才有动力，但是太大的压力对学困生非但不能产生动力，还会使其产生对数学的恐惧感.因此，要多用发展的眼光看待每一位学困生，鼓励他们积极参加丰富多彩的校园文化活动，使其获得成就感、喜悦感.以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，不能歧视他们，要有耐心地指导他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励.要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习.
2.关爱学困生，转变自己的教学方法.因材施教，重视数学知识形成的过程，慢慢引导学生进行探究、发现.教师可以通过结对帮扶、小组互助、作业面批等形式给他们补缺、补差.教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”.使等优生“吃得饱”，后进生“吃得了”.通过分层教学目标的设计和实施，让快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，又有拓展训练，保证学困生学有所得.这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系.
3.加强对家庭教育的指导，定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，和家长一起科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励学生在爸爸妈妈的支持和鼓励下，找到自己的长处.学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力努力学习.
（二）教学方法
1.激发学生的学习动机，让学生爱上数学这门学科.很多学生因为在学习数学时碰到诸多困难而不喜欢数学，甚至放弃数学.这时，教师要从激发学生的学习兴趣入手.初中生的好奇心一般都很强，教师应充分利用这一点，发挥数学的魅力，帮助学生解决问题，让学生慢慢喜欢上数学这门学科.比如，在教学过程中，多鼓励学困生，告诉他们不是满分才算成功，只要比上次进步就有收获，对他们多表扬少批评.教师在教学中要由浅入深，由慢到快地进行教学，精讲多练，必要时做好个别辅导，对成绩好的学生要提出更高的要求，又要使学困生获得学习上的成就感.正如德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”
2.注重培养学生学习数学的方法.课前，应让学生自主预习，即在上课前阅读内容，熟悉内容，在不懂的地方做记号，以便上课时认真听讲或提问.课时，应注重讲课方法，并且让学生认真完成课堂练习，巩固、掌握所学知识.课后，应让学生对所学知识进行对比、归纳和总结.这样，学生不仅能掌握多种解题方法，而且能针对不同的题型作出正确的解答.我们应注重基础，才能为学习以后的知识做准备.
3.数学教学要紧密联系生活.怎样的教学才算联系生活？一是联系身边的生活情境进行教学，如购物、装修、上网交水电费等；二是把数学知识应用于生活实际中，如计算丢弃垃圾袋的个数、统计每月零花钱的数量等；三是会用数学的知识解释生活中的现象.其实数学就蕴藏在我们生活的点点滴滴中，我们只要细心一些就能发现.教师应引导学生在生活中发现数学，用数学的思维去看待问题，从而培养学生用所学的数学知识去解决生活问题，让生活变得更有趣、更丰富多彩.
初中学困生帮扶总结范文6
【关键词】农村初中，初中数学，学困生，存在原因，转化对策
数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。
伴随着九年制义务教育的逐渐普及和社会的不断发展，农村优秀学生向城市学校流动成为普遍现象。从而农村初中学校的学生数量、质量和生源结构发生了很大的变化，学生的分化越来越严重，优秀学生的数量减少，学困生的数量则逐年增加。
通过观察，询问，调查，发现产生学困生的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。
1.学困生形成的原因
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨。
1.1 学生主观原因。学生没有正确的学习观。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习，学习目的不明确，缺乏上进心；由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，自卑心理严重，缺乏自信心；因此学习上存在依赖心理，上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
1.2 教师原因。教师教学观念陈旧，方法缺乏创新。当前教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。而初二是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
1.3 教材原因。教材偏难。数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如:七八年级每册最后一章有点重复感,没有梯度;平行四边形知识涉及到许多三角形的全等知识,而新教材把全等知识编排在初三,教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
1.4 家庭原因。在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；更可惜的是有极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。
1.5 社会原因。不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义能触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等的影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。
2.学困生的转化方法
在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生，便成为我们教师普遍关注的紧迫课题，本文结合自己的教学实践研究作一些粗浅的探讨。
2.1 了解、关爱学生，端正教育思想。
要广泛动员，综合治理，全面宣传，贯彻和落实《义务教育法》，使大家认识到学困生问题的严重性、危害性和解决这个问题的迫切性，要从提高全民族的文化素质高度去认识，要把做好学困生的转化工作作为校长、教师任期目标的重要内容，层层建立责任制。
在平时的教学中，常提醒自己千万不要盲目指责学生，伤害学生的自尊心，尤其对学困生要倍加关心，挤出时间与他们交流，帮助他们分析造成成绩不良的各种原因，向他们说明差距主要不在于智力、体力，而关键是他们缺乏对自己的信心与恒心，鼓励他们积极向上。这样从学习上到生活上关心他们，与他们拉近距离，使他们喜欢自己的数学老师，进而转变为喜欢上数学课，提高数学成绩。
2.2 建立新型的师生关系，创设宽松氛围，形成竞争、自主、合作的班级学风。
初中阶段的“学困生”与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应初中学习生活。俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，从生活上关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使“学困生”、“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，数学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为数学学困生提供一个好的学习环境。
2.3 正确认识学生的差异，因材施教。
按照多元智力理论，许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教。
学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。如与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情入手；对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力；对意志薄弱经不起诱惑的，应给机会让其锻炼；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，让他在实际中得以提高；对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心……做学困生的教育工作，没有一定之规，要从实际出发，创造性地进行教育。
2.4 注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。
2.4.1 对数学学困生进行学习数学意义上的教育。数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是困难的；没有高深的数学参与运算，人造卫星怎能上天；没有统计数学，国民经济怎能正常运转；我们的日常生活离不开数学，衣、食、住、行更离不开数学，因此，数学的运用是广泛的，我们只有学好了数学，才能驾驭学习，驾驭生活。
2.4.2 巧设情境，诱发求知欲。一个富有生活意义的数学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励数学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：①可行性：即所设计的问题难易适度，要符合数学学困生的认知水平，过难会使数学学困生望而生畏，过易则失去意义。②刺激性：所设计的问题要让数学学困生产生好奇心和新鲜感，例如：在讲列函数解析式时，可引入一个实例如卖豆腐，一斤豆腐a元钱，用x表示豆腐的数量，用y表示豆腐的总价钱。当a为常量时，那么x与y存在着什么样的关系式？当x为常量时，y与a存在什么关系？当y为常量时，x与a存在什么关系？以上问题来源于生活且富有趣味性，难易符合数学学困生实际，可有效的激励数学学困生思维的积极性，有利于他们对函数关系式中的常量、变量、自变量与函数的理解。
2.4.3 创设幽默情境。幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善数学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发数学学困生的学习兴趣，提高听课效果。
2.4.4 改变传统的教学方式。
以前课堂上是以教师为主体的，新课改下，就要改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。
2.4.5 提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使数学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。
2.5 指导学习方法，培养良好学习习惯。
古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。
2.5.1 教给预习方法，逐步培养自觉能力。例如：初一学生在刚学习几何时，不知怎样学好几何，尤其是数学学困生，教师应根据几何这门学科的特征，给数学学困生做好学法指导。第一：闯三关、即画图关、识图关、几何语言关。第二：三官动：多动手、勤动脑、善观察。
2.5.2 教给听课方法，提高学习效益。学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到读书法”中说过的“三到之中，心到最急”，可见听课必须专心，我们在教学课堂中必须指导学生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设凝、猜想，敢于提出与教师不同的见解。学会分析、判断与推理，只有会想才能会学，也才能学会。眼到：要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学有诸多抽象概念、理论。通过老师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。手到：一是严格要求学生操作规范，掌握技能；二是学会做笔记，内容根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住要点在书上相关内容的页码记下重点、难点。教师生动形象的比喻、深入浅出的分析等，也应一一记下，尤其是学生技能的形成必须亲手操作才能逐步形成。但在这三到之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考是学好数学、提高能力的先决条件。
2.5.3 教给解题方法，培养综合能力。例题与习题教学无不牵涉到解题方法与技巧，于是在进行例题与习题讲解教学时，不但要重视理解基础知识，而且还要注意总结归纳进行循思设疑，引导探索，获得解题方法和技巧，从而提高他们的综合解题能力。
2.5.4 教给数学方法,培养概括能力。教给学生复习方法，让学生学会归纳知识，整理知识，有助于提高学生思维能力和概括能力，一般有：比较复习法；联想复习法；归纳概括复习法。①比较复习法，如通分、约分有什么异同；分式与分数的法则有何区别与联系等；②联想法，可以建立知识间的相互联系，有利于形成知识网络，例如复习因式分解时，联想它可以解决初中方面的哪些知识，并用网络或树图进行列出、理解；③归纳概括法，把零碎的知识条理化、系统化。
2.6 建立帮扶小组、开展合作学习。
在教学工作中我把全班学生按四个层次平均分成八个小组，每个小组形成一个团队，互相帮助、互相交流、互相监督。每个小组内可以自行解决教师对学困生顾不过来的困难，让学习好的学生成为学习困生的小老师，解决老师“力所不及”的问题，做到共同学习、共同进步。对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，也可以在小组内开展合作学习。在小组合作交流中，后进的学生不但可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助指点，这更利于他们在教师的点拨和讲解时听懂、理解、甚至掌握。
在做好小组合作、交流、进步的同时还要引入竞争机制，把平时考查成绩和月考、末考的成绩进行统计、综合，定期给予一定的表扬和奖励。这又会进一步激发学生学习、进步的欲望和动力，从而达到转化更多的学困生的目标。
2.7 分层设计练习和试题，给学生体验成功的机会。
可以在一堂课内安排两次反馈。第一次反馈――尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈――课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。
总之，对“数学学困生”的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，“学困生”终究会对数学开窍。为此，老师要不断加强自身业务素质，只有这样，才能真正提高学生学习数学的积极性，转变班级“学困生”的学习态度。
参考文献
