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学困生的帮扶总结范文1
学困生是小学语文教学工作的一个特殊群体，如果忽视学困生群体的教学活动，整体教学成效必将受到影响。因此，小学语文教师要重视学困生转化工作，对学困生的成因进行认真分析，首先要准确定位学困生属于什么类型，对学困生进行画像。其次要对学困生分类制定帮扶计划促进其转变，要综合运用情感激励、基础回顾、技巧辅导、分层要求，以及结对帮扶等方式，让学困生在语文学习中提高技巧、夯实基础、得到帮助，为学困生的有效转化提供良好条件。
二、立足学困生实际状况，落实综合转化推进措施
1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。
2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。
3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。
4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。
5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。
三、语文学困生转化的注意点
学困生的帮扶总结范文2
新学期开学后，我校又一次组织全校党员、将在学习、品德、生活各方面有困难的学生列为帮扶对象。在我们学校，学困生没有成为教师忽视或歧视的对象，反而特别“受宠”。我校党支部、制订了各种帮扶措施，促进学困生健康成长。
“帮扶教育”主要是由老师选择熟悉的帮扶对象，实施一对一帮扶，并制订出具体的帮扶计划；要求每个帮扶教师要与后进生谈心，了解他们的思想、学习、生活等方面的情况。学期末将活动进行总结。
在教学中根据不同学生的实际情况，有针对性地进行教育，并对学困生给予特殊的照顾。然而学困生的转化工作并不是那么容易见成效的，有时我花了大量的力气，孩子的成绩依然不理想，老师的辛苦劳动并没有得到回报，这使我感到失望，但当我看到学生那一点点的进步时，又重新充满了希望。是什么支持老师坚持下去呢？是我的责任心和对学生的爱心，我想不管工作再怎么辛苦，我都不会轻易放弃的。现在在教育领域中，正有很多的老师为学困生的转化工作努力着，我也正在为我们班的学困生努力着。
xxx是一个内向的学生，说话和行动都超级慢，学习上更是面临着极大的大困难。所学的生字中认识的生字不多，现在20以内的加减法还得扒拉手指呢。其他的就更别说了，一节课下来，一个生字都不会读，一道题也不会做。每天看到他，我真是又生气又无奈。通过家访，我了解到孩子的父亲因车祸去世了，母亲一个人拉扯他生活，比较困难，孩子的性格也有些自闭。得知这一情况以后，我利用闲课时间单独为他辅导，教他拼音、生字、做数学题，从开学一直坚持到现在。得知他爱吃鱼，每当老师的中午菜里有鱼，我还是始终如一的省给他吃。生活上，每当看到他缺少本或笔，我就买来送给他。无论是生活上还是学习上，我都热心地帮助他，做他的知心朋友，也动员其他同学多帮助他，和他一起玩。就这样，他的性格一点点发生了转变，有时候也能交流几句，上课也能回答简单的问题了，这学期学习习惯和学习兴趣都有了较大的提高。经过这一个学期的帮扶，这名同学的学习成绩有了一定的提高，虽然不是很多，但是他识字学习的有了很大的进步。
学困生的帮扶总结范文3
关键词：学困生；小学音乐；学习兴趣
在音乐教学中，每个班级总会遇到这样的学生：他们对音乐课不感兴趣，上课注意力分散，经常说话打闹，严重影响课堂纪律。这些学生中，有的学生唱歌没有音高音准概念，节奏感差；有的学生不参加音乐活动，对音乐持无所谓态度，还有一部分学生由于生理、心理、遗传、家庭环境等原因，在音乐课堂上出现学习困难现象，这些学生称为音乐学困生。通过几年的教学，我总结了如何转化音乐学困生的一点经验。
一、充分利用班级音乐骨干，和学困生结对子，组成“一帮一、一对一、共进步”的帮扶小组
我在音乐教学中，把班级的音乐骨干和班级的学困生组成小组，共同合作，实现小组目标。每个组的成员不但要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责。这样，每个组的音乐骨干必须要为自己组的差生进行帮扶，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的一种氛围。
二、为学困生提供表演展示才能的机会
我曾经安排过一些学困生在课堂上唱他们喜欢的歌，学生很喜欢这样的形式，他们课前就找了自己喜欢的歌，上课的时候为全班的同学演唱。抓住他们喜爱演唱流行音乐这一特点为突破口，让他们在多次的表演中发挥自己的特长，体现自身价值所在。同时引导他们正视音乐课，知道在音乐课上既能学到许多知识，同时又能帮助自己唱好歌。
三、分类分层，因材施教
对于大部分的学困生进行欣赏教学。欣赏课的内容学困生容易接受，在教学中加大听的力度，给学困生介绍国内外优秀音乐作品，讲一些音乐家的故事，开阔学困生视野。
对于音准差、嗓音不好而又活泼好动学生，注重表演。鼓励他们参与律动、歌表演或音乐游戏。通过表演提高音乐感受能力、节奏感和身体协调性。
对于节奏感好但音准差，不善于表演，嗓子又不好的学生，鼓励他们在器乐方面发展。
学困生的帮扶总结范文4
【关键词】政治教学 学困生 教师
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0031-02
贫困地区高中一般指的是座落在边远山区，教育跟城市相比相对落后，学生见识面比较小，综合素质跟城里的学生相比相对比较差，这使得学生的学习情况更加参差不齐，学生的基础跟城里的孩子相比差了好多。如果不解决好课上学困生的学习问题，政治课堂的整体教学效率是很难提高的，从整体上影响到山区的教育状况。其实每个学生由于所受家庭教育、社会环境不同的影响，在思想上和学习上存在着差异。何况有相当一部分学困生也许就是由我们教师在不经意间给“培养”出来的。作为老师要知道：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”所以我们每个教师都有责任来关注这些学困生，这些学困生才是最需要关爱和帮助的孩子。
为了更好的帮助这些学困生，促进其正常健康的发展，也为了提高政治课堂教学效率，确保政治教学成绩的整体提高。作为教师要认真分析班上学困生的情况及反思教学，研究帮扶与找出转化的策略。现就自己的一些帮扶策略总结如下，以便与各位同仁共勉。
一、要想关注学困生并帮扶转化,首先要求教师要转变观念
1.关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系。学生对教师感情的好坏,对他们的学习有着一定的影响。“亲其师，则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师，他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以,要取得好的教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱，要平等地对待班上的每一位学生，不要对学困生“另眼相看”。要尊重个体差异，一碗水端平，让每一个孩子都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。
2.用发展的眼光去看待学困生，相信“学困生”是暂时的,是可以转化的。学困生同样有进取心、自尊心，同样渴望进步、渴望成功、渴望得到教师的关爱。只要教师方法得当,学困生就可以获得成功。
二、改善自己的教学,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。而学困生最为根本的病因在于对学习不感兴趣，对学习的态度冷漠、厌恶、排斥，不能从中体会到学习的乐趣。尤其是政治学科有很强的理论性,政治课本身的内容跟现在学生的日常生活有一定的差距性。学生通过对课文资料感知到的东西是抽象的，因而从课本上学习政治是枯燥的，这些因素的存在使许多学生不愿学习政治，缺乏学习政治课的兴趣。因此，我们教师要千方百计调动学生的积极性，通过多种方式改善自己的课堂教学以吸引这些学生的注意力，一点点地培养其学习兴趣。
除了精心准备每一节课外,我们还要认真上好每一节课并在课上多多关注学困生。
1.采用分层教学，照顾学困生
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新,这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感，基础的、容易回答的请学困生来回答，回答正确的要及时肯定表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持其学习的兴趣。不正确的也不批评，能启发的启发，启发不来的，鼓励他再好好考虑一下。
2.课堂上，重视学困生的信息反馈，让学困生感觉到老师对他们的关注
根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时，应当更多地提问学困生，辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。
3.引入小组竞争机制，给学困生创造参与合作竞争的机会,激发学困生的学习积极性
在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差。要达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任,有利于激发起学困生学习的欲望。
三、对症下药,因材施教,各个击破,有针对性地做好学困生的转化工作
虽然都是学困生,但出现学困的原因并不一样。所以我们教师要对每个学生的“困情”进行认真全面地分析，做到有的放矢、因材施教。
1.学习基础差，但肯学的学困生。这种学生多有一种自卑感，少与老师、同学接触，更不会主动向老师、同学提问。对这类学生，教师首先要深入了解,多关心他们，主动找他们谈心，课外耐心、细心地做好辅导工作，多表扬少批评，使其树立信心，消除自卑感。
2.其他学科好，而政治不好的偏科生。对这类学生，教师要教给他们学习方法,加强学法指导。要求他们课前预习，使课堂学习做到有的放矢，课后让他们对学过的知识及时进行整理和复习。
3.学习基础差,而意志力又薄弱的学生。这类学生要勤督促、多帮助、严要求，发现进步及时表扬，发现问题及时解决，并把学习任务明确化。
4.还有一部分学生受社会因素的影响，无心上学，贪玩，“软硬不吃”，学习态度存在严重问题。 此类学生是教师最头疼的。对这类学生简单的说教是无济于事的，对他们的教育必须持之以恒，充分发挥学校、班主任、科任教师、家长的合力作用。与此同时，教学上，经常联系他们的兴趣爱好，充分调动他们的学习兴趣，经常检查他们的作业，促使其认真学习，多用肯定的语言表扬鼓励他们，尽量使他们把心思用在学习上。
对学困生的帮扶重点是要找准学困生的闪光点，让他们体验到成功的欢乐，从而激起无数次追求成功的努力。但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正其学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性。而这不是一朝一夕就能做到的，它需要教师有足够的信心相信学生，足够的爱心关心学生，足够的耐心帮助学生，还要有足够的恒心将这一工作持久地坚持下去。相信“精诚所至，金石为开”。
参考文献：
[1]《新课程中教师行为的变化》首教师范大学出版社 付道春编著
学困生的帮扶总结范文5
一、建立融洽和谐的师生关系，激发“学困生”的学习兴趣
爱是教育的灵魂，“学困生”最需要教师的关爱，课堂上相视一笑，一句激励的话，一个的动作，都可能是“学困生”消除紧张与敬畏，缩短师生距离，使其身心愉悦，学得自在。课堂外嘘寒问暖，流露真情，互不设防，学生因爱而生发出对教师人格魅力的崇拜与模仿，因爱而对教师所教学科尽心尽力去学习。师生之间既是良师又是益友，民主和谐，平等相处，这样才会发现“学困生”身上也有许多弥足珍贵的闪光点。对“学困生”的缺点和错误，教师不能一味指责或当众批评，课堂提问把一些简单的问题留给他们回答，对正确的要充分的肯定和鼓励，使学生产生强烈的求知愿望和学习兴趣。
二、典型有趣的各种实验，激发“学困生”的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验以其特定的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习等方面发挥着独特的功能和作用。学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下，因此，实验是学困生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，在教师的循循诱导下，从中获得知识，同时，激发兴趣，并发内心的驱动力，总想探究为什么，让好奇驱动学习，养成我想学的行动。 教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的科学性。例如，在讲“氧气的性质”时，让学生自己动手制氧气、并探究氧气的性质，在学生做实验的过程中，教师要及时指点和引导，并启发引导学生归纳总结。学生积极性高，参与率高。通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，培养了学生学习化学的兴趣，从中获得知识，也培养了学生的科学态度和科学方法。在教学过程中，学生往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会。例如，在学氧化碳的用途时，学生了解到：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，而人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。这些知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，在课堂上我让学生做用塑胶管向杯里的澄清石灰水吹气，并观察现象，此时，同学们兴趣很高，我问“谁来演示该实验？”，许多同学跃跃欲试，我从中选出了好、中、差各一个在讲台上演示，并明确其余同学通过观察三位同学实验，归纳出最佳实验操作和说明该实验的现象。结果，好的学生慢吞吞地吹气，很久都看不到明显现象，中等学生则放胆做：快而均匀地吹，结果白色浑浊现象很明显；差的学生则吹得过快，连石灰水都吹掉了大部分，引起全班学生大笑，但教师却说“敢于动手，展示自我，需要足够勇气和信心，我们相信这位同学一定能成功的”这时该学生又重新做了一次，结果成功了，他带着喜悦，凝望了一下老师，阔步走下了讲台。放手让他们做，引导、鼓励他们做，学困生也能顺利的完成，从而提高了学困生的学习兴趣。
三、尝试成功的体验，激发“学困生”的学习兴趣
一般说来，在开始学习化学的初期，学生参与学习的兴趣很浓，如果有了收获，又得到自己和他人的好评，就会使兴趣得到加强。否则屡屡失败，就会销蚀原来的兴趣。因此，在平时的测试中，试题的易、中、难比例尽量简单些，使学生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步，都要表扬、鼓励。平时上课时对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲物质的变化时，让他们回答“什么是物理变化？”“什么是化学变化？”“举例说明化学变化和物理变化的主要区别是什么？”等，他们回答后说“这些也是今后要检测的内容，你们能回答出来很不错。”让他们能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。
四、学以致用而后快，激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中化学教材中的化学知识应用于生产、生活中的事例不少，教师在生活中应注意收集、挖掘，在教学中注意理论联系实际，使学生既学到了化学知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的“学困生”也能感觉到化学是有用的。
五、巧借名人成功的曲折经历，激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时注意收集学生较为熟悉的科学家的学习历程。如爱迪生曾被认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被退学，他失学后通过自学最终成为发明大王。爱因斯坦在读小学时，他的功课成绩很糟糕，被同学戏称为“憨直的农夫”但经过不懈的努力，他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败。在学生的学习过程中，不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定就会成为“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功，同学们是要付出艰苦努力的。
六、因人施教，指导学法，激发激发“学困生”的学习兴趣
“学困生”大多是对化学概念理解不清，基础知识不扎实，遇到问题自己不动脑筋，老是依赖问同学或老师，遇到这种情况，教师应运用启发式循循善诱，帮助他们分析问题，使他们知其所以然。可运用观察、实验、思考、比较法，帮助他们对相似的要领进行辨析。可让“学困生”先预习、复习，再做简单的题目，有一点进步要及时表扬，同时要发现“学困生”在其他方面的优点和潜能，并对其闪光点进行鼓励、表扬，使他们增强自信心，觉得自己还行，还要给他们提供表现自己能力的机会，这样会极大地调动“学困生”的学习积极性。
七、合作学习，共同提高，激发“学困生”的学习兴趣
学困生的帮扶总结范文6
笔者对初中科学学困生进行了多年的观察和调查，他们具有共同的心理特点：缺乏自信，对学习科学信心不足，对考试有恐惧感；过分自卑，学习上遇到困难不敢向老师和同学请教；无求知欲望，缺乏学习科学的兴趣；情绪不稳，常有逆反心理和失望畏缩的情绪体验；意志薄弱，缺乏恒心和毅力。
笔者对科学学困生形成的原因进行了深入分析和研究，其原因主要有：①个人自身因素如：学习科学的动机不强，方法不当，缺乏良好的学习习惯，学习意志不坚，不肯积极动脑思考等。②学科内容因素如：初中科学涉及的知识面较广，有生物、物理、化学、地理等多方面的基础性和综合性知识内容，增加了学习难度；解答某些习题需要相关的数学功底为基础。③社区环境因素如：低俗文化的传播，赌博等不良风气的侵蚀，对金钱万能的崇拜，电子游戏室、网吧、台球摊等在校园周边无声的诱惑等，对学生的学习形成了极大的冲击。④家庭环境因素如：家长对子女过分溺爱，望子成龙心切，对子女施加过大的学习压力，部分家长只顾自己赚钱娱乐，对子女的学习不闻不问，放任自流。⑤学校教育因素如：不良的校风和班风，教师业务能力低下，过重的作业负担，学习的枯燥无味，部分教师对学生的不信任、不尊重、不关爱等。上述这些因素严重挫伤了学生学习的积极性。
针对上述科学学困生的心理障碍和形成的多种原因，在初中科学的教学中，如何来解开学困生心灵上的枷锁，帮助他们扬起自信的风帆，体验学习科学的成功乐趣呢？笔者通过长期的思考与探索，采取了以下一系列行之有效的教育教学策略和措施，并持之以恒反复实践，收到了良好的效果。
1、 尊重关爱 建立情感爱是一种最有效的教育手段，它能融化学困生心中的冰块。苏霍姆林斯基曾说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他”。平时被人冷落和歧视的科学学困生最需要的就是科学教师的尊重和关爱，最渴望的就是与科学教师能建立起深厚的情感。因此，在科学教学的课堂上，教师要最大限度地满足学困生的心理渴求，唤醒其学习的自信，点燃其成功的希望。例如：在上物态变化这一内容时，在课前预习的基础上优先照顾学困生，让他们回答难度适中的基础性问题：“举例说明常见的物质有哪三种状态？物质的状态变化有哪几种情况？变化过程分别叫做什么？物质在状态发生变化时分别会产生什么样的现象？” 在老师的提示帮助下，让他们正确或比较正确地回答问题。下课后及时与他们交流，反馈当堂课的学习效果，布置适宜的基础性作业。课外多与他们一起参加活动，如：一起做大气压强的探究性实验，指导他们检测井水的酸碱度，与他们一起猜科学谜语等等，从而与之建立起深厚的情感。
2、树立信心 克服自卑哲学家苏格拉底曾说过：“一个人能否成功，只看他是否具备自尊心和自信心。”可见，信心对一个人是何等的重要。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙。在初中科学的教学中，帮助学困生树立起学好科学的自信心的具体措施有：一是营造和谐、宽松的科学课堂氛围，多为学困生创设学习成功的机会，体验学习科学成功的乐趣；二是在课后的科学个别辅导中帮助学困生正确地认识、评价和接纳自己，引导他们积极地进行自我暗示，常用“我并不比别人笨”、“我一定能学好科学”来鼓励自己，克服自卑心理；三是千方百计培养学困生对科学的兴趣，激发他们学习科学的内在动机，让他们在兴趣盎然的学习中增强学好科学的信心；四是经常给学困生介绍如：牛顿、爱迪生、爱因斯坦等一批大科学家小时候勤奋努力最终在科学上取得巨大成功的典型事迹，树立起学好科学的榜样，克服学习上的畏难情绪和考试的恐惧心理。
3、 结对帮扶 指导方法帮扶科学学困生不能只依靠科学教师一人的力量，可以利用科学成绩优秀的学生力量，采取结对帮扶的策略：让科学学困生和科学优秀生自愿组合一对一师徒关系，明确师徒的职责和要求：师傅，①帮助徒弟及时解决科学中的疑难问题，②督促徒弟按时完成科学作业；徒弟，①科学上遇到问题及时虚心向师傅请教，②科学作业自觉送交师傅监督检查。教师对每一周的结对帮扶情况进行评估，对于合作良好、学困生科学成绩进步比较明显的师徒在班级中给予积极肯定和表扬，对于不负责任、合作不好的师徒结对找其谈心了解原因，必要时加以更换重新组合。帮扶措施实施一段时间以后，学困生学科学的积极性有了很大的提高，科学成绩也有了明显的进步。
与此同时，教师可挑选科学成绩最优秀的学生总结自身的学习方法和学习习惯向学困生进行交流，让身边优秀学生的现身说法，对学困生进行学习方法指导。同时，教师还要督促他们养成做好课堂笔记、课前预习、课后及时复习等良好的学习习惯。只有这样，才能有效提高学困生的科学学习能力。
4、 分层教学 积极评价实施分层教学有助于增强学困生学习的自信心，并能从中获取成功的体验，是调动其学习积极性的有效策略。分层教学的具体做法：一是对科学教学目标进行分层：可分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。对学困生要求达到基础性目标，并逐步上升到提高性目标。二是对科学课堂教学进行分层：优秀生多给予自学的机会，中等生加以适当的点拨，而对于学困生则由教师重点扶持，优先照顾，让其主动参与课堂学习。如：把最简单的问题留给学困生回答，把最有吸引力的演示实验让学困生协助来做。三是对课外作业进行分层：优秀生做难度较高的综合性练习题，中等生做好必做的基础题和选做题，而对于学困生，重在抓好科学基础知识和基本技能的掌握，可设计不同层次的弹性基础练习题。
教师还要善于捕捉学困生在科学学习方面的“闪光点”，只要发现有点滴的进步，如：科学作业比以前认真了，上课能举手回答问题了，或者有问题能主动向老师请教了，教师就要给予热情鼓励和积极的评价、表彰。使他们的进步得到认可，自我价值得到体现而心满意足，从而在科学学习上就会去掉“心病”，增强学好科学的信心和动力。
5、家校联动 形成合力家庭环境对学生学习会产生很大的影响，苏霍姆林斯基认为 “造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系。”因此，科学教师做好学生家长方面的工作，是扫除科学学困生心理障碍、提升学习信心和动力不可缺少的一环。可以利用家长会、家访、手机短信和电话联系等多种途径与学困生家长保持相互联系，让家长给孩子营造一个温磬和谐的家庭学习环境，并与孩子建立良好的亲情关系。在此基础上，教师要避免用简单告知科学考试分数和班级中成绩名次的手段让家长给孩子施加学习压力的做法，教师应耐心又细致地观察学生的科学学习过程，记录学生的一点一滴哪怕是微不足道的学习进步，及时与家长交流学生的科学学习情况，提高家长对孩子学好科学的信心。
