前言：中文期刊网精心挑选了大学生财务会计实训报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学生财务会计实训报告范文1
关键词：“互联网+”；高职会计；实践教学；创新研究
“互联网+”主要是指应用移动互联网、大数据、云计算技术等对各个传统行业的发挥暂进行创新升级，从而在各个行业中形成新的发展形态，对促进我国社会经济建设发展意义重大。在“互联网+”背景下，高职院校传统会计业务也发生了深刻的变化，企业发展开始更加注重对云会计的管理和应用，高职院校对会计人才的培养目标以及社会对高职会计专业人才的需要也发生了变化。为此，高职院校教育人员需要借助“互联网+”背景优势，将会计教学和“互联网+”思维进行融合，为学生的学习创设更好的学习环境，改变自己的教学方式，从而更好的促进高职会计实践教育教学发展。
一、“互联网+”背景对高职会计实践教学信息化发展的影响
1、能够拓展的会计商业报告语言
能够拓展的会计商业报告语言是在互联网、跨网络平外等支持下专门用于财务报告编制、披露和有效应用的计算机语言。这种拓展之后的会计商业报告语言是将会计准则和计算机操作语言的结合性体现，在经过一系列的计算机语言分析和识别下能够对财务会计信息语言进行统一的识别和分类管理。可拓展会计商业报告能够对会计信息的使用者、相关使用软件应用提供更深层次的处理，实现财会信息的一次录用、多次使用。在高职财务会计实践教学中，应用可拓展商业报告语言能够帮助学生在实践操作中快速收集、分析各种类型的财会信息，并将自己总结出的财务发展信息及时传播，促进财务会计的高效发展。
2、云计算、大数据的应用丰富了高职院校财会教育资源
云计算是在互联网的发展下通过增加相应的服务、财务信息使用和交换方式等拓展财务信息动态化传播的虚拟资源。在云计算的支持下能够实现财会信息的高效传播，提升财会信息作用于现代社会生产的效率。会计云计算软件的开发和应用会让会计软件处理技术、处理结构等发生深刻的变化，满足大量用户对财会数据信息的使用需求。大数据是指一种无法在可承受时间范围内应用常规信息软件捕捉的信息数据的一种集合。大数据在企业发展中的应用能够提升决策的科学性、有效性。在大数据时展下，一些非结构性数据被引入到财会报告中，对财务会计人才的发展培养提出了更高的要求。
3、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学方式的灵活化发展
“互联网+”背景下，高职院校财务会计教学打破了传统一根粉笔、一块黑板的教学模式。在多媒体技术的应用下，高职院校财务会计教学进入了新媒体时代，各种类型的教学形式、教学资源等实现了财务会计教学方式的灵活化应用。比如在学习“设置和登记会计账簿”的时候，教师可以利用多媒体课件播放有关视频，通过视频的播放让学生更为直观的了解财务会计账簿的应用和登记管理，在简化教师教学的同时增强学生的实际学习感受，提升学生的学习效果。在互联网的不断发展下，智能手机在人们的学习生活中也发挥出了重要的作用，是学生学习的重要工具。为此，在高职院校财会会计教学中，教师还可以引导学生有效利用手机进行学习。
4、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学模式的创新
“互联网+”背景下各种互联网技术被广泛的应用到人们的学习生活中，实现了高职教育教学模式的创新，具体表现在以下几个方面：1）MOOC的应用MOOC是一种大型开放式网络课程，简称慕课。通过慕课能够实现对各种网络社交工具的整合性应用，并为学生的财务会计学习提供更多形式的数字化资源，丰富现有的财务会计教学资源。同时，在慕课实现的过程中能够打破各种时间、空间对学生学习的限制。2）翻转课堂翻转课堂也被称作反转课堂式教学模式，翻转课堂的应用改变了传统教学中教师和学生的关系，学生通过自学能够在课前完成一定的知识学习，并通过在课堂和教师交流解答自己自学中存在的疑惑。翻转课堂的应用能够提升高职院校财务会计学生学习的积极主动性。学生提前完成知识的学习，在课堂上老师与学生互动交流，答疑解惑，改变了传统模式下教师的灌输式教育，学生也由被动的接受变为积极主动的学习。3）微课微课是微课程的简称，具体是指较短的时间内（一般5—8分钟左右，不超过10分钟）以视频为主要载体，对财务会计课堂教学中的各种知识点进行全面的记录分析。微课在高职院校财务会计教学中的应用能够突出财会教学重点，提升课堂教学的有效性和针对性。
二、高职院校会计教学在“互联网+”背景下存在的问题
1、高职会计人次培养目标和社会发展对会计人才的需求之间不相适应
高职院校会计人才培养发展的宗旨是让学生在毕业之后就能工作，并让学生具备一定的会计操纵技能和会计工作素养。但是实际上，高职会计毕业生在毕业之后难以找到理想的工作，学校向社会输出的会计人才和学生对会计人才的需求脱节。
2、高职院校会计课程分类过于细化，学生学习目标不明确
高职会计教学中分为多个发展方向，其中国际金融是培养社会一线人才的专业，但这个专业在会计课程设置上存在严重的重叠，最终的教学效果不理想。
3、高职院校教学方式滞后
高职院校会计教学采用的教学方式主要有两种，一种是应用传统灌输式的教学方式，教师在课堂上进行知识的讲授，学生根据教师的讲授进行知识的记录。另外一种是教师在简单介绍课文内容，学生根据教师安排的任务进行学习。这两种教学方式都是以教师为主，忽视了学生学习的主观能动性，不利于课堂教学效率的提升。
4、对移动互联网和信息化技术应用不完全
高职院校会计教学领导对互联网、信息化技术的应用不充分，且学生会计创新创业活动、实训演练还没有拓展。由于会计专业课程理论性很强，对移动互联网和信息化技术应用不全在很大程度上制约了高职院校会计教学发展。
5、政府部门、行业企业没有对高职会计实践教学发展提供必要的支持
我国政府部门没有对高职会计职业技能和职业需求发展做出有益的引导，也没有出台相应的政策支持高职院校会计教学发展。行业企业更是不愿意花费资金、人力和高职院校合作。
三、在“互联网+”背景下完善高职会计实践教学的策略
1、根据企业发展对会计人才需求确定“互联网+”会计人才培养目标
在经济新常态发展下，社会经济形态也发生了变化，一些企业发展需要转型升级，原有的会计计算方式也要发生变化，表现在原来的企业会计人员只需要坐在办公室工作就可以，但是现在需要企业会计人员不仅能够做账，而且还需要做到对业务的跟踪。很多企业对会计人才的要求提升到会计人才需要应用云计算在网络上进行记账、审账等工作。为此，高职学校会计教学发展要适当和一些企业结合，应用“互联网+”信息技术手段培养适合社会、企业发展需要的高素质人才。
2、调整会计教学内容，丰富完善互联网金融下的会计课程
针对高职院校会计教学内容陈旧，没有体现金融知识的时效性问题，有关教育人员需要对现有的高职会计教学教材内容进行调节。首先，课程设置要从社会发展对金融人才需要入手，对现有会计金融课程进行调整。高职院校财务会计专业课程要打破传统教学的局限，对财会课程内容进行重新的编排和设计。其次，要组织会计教师开设现代化的会计互联网金融课程。
3、创新高职院校会计教学方法
在“互联网+”背景下，为了培养更高素质的应用型会计人才，需要教师根据学生的学习特点以及金融会计专业教学特点采取有效的会计教学方法。比如开展任务驱动教学、小组合作教学、仿真性训练活动教学等。在讲授信用卡理财金融会计知识的时候，教师可以以虚拟性的信用卡为基本切入点，让学生分层不同的小组开展交流，并将讨论的结果以PPT的形式进行展示。在“互联网+”背景的这种课堂教学方式激发了学生会计学习的积极性，充分发挥了学生音乐学习的主体作用。
4、加强对移动互联网、信息技术手段的综合应用
将移动互联网、信息化技术手段充分应用到会计教学中，实现高职会计课程的信息化发展。教师的财务会计教学也要形成互联网思维，通过教学的创新开展多维度的财务会计教学，充分尊重学生学习的个性化需要，应用互联网资源满足学生财务会计学习的多样化需要。具体表现为教师在会计教学安排中以学生为中心，充分利用各种现代科技辅助教学软件，构造课堂内互动、课堂外交流的多层次财会教学模式。同时，要进一步加强高职会计课程的模拟化训练，实现对学生学习结果的全面跟踪。高职院校需要借助“互联网+”建立高职院校网络平台，加强对学生会计学习的日常管理。比如国内最先进的财会类学生实训实习平台，通过校企合作的形式将企业财务信息传送到网络上，学生借助网络平台进行信息的收集，进行企业真实账务的处理，积累学生的实践操作能力，为未来的就业打下良好的基础。
5、实现校企合作
校企合作是高职院校财会教学和企业合作的方式，通过校企合作能够进一步培养适合企业发展需要的高素质财会人才。但是在大学生数量增多的情况下，企业无法完全接受庞大的学术队伍，也无法充分发挥出校企合作的作用。在“互联网+”发展背景下，大数据、云计算等相继出现，在这些技术的应用下能够将企业用人需要、要求信息和学生就业信息实现共享，校企合作能够依托互联网实现。同时，在校企合作发展中，政府部门要引导企业主动参与到高职院校会计人才培养中，通过“互联网+”背景下技术的综合应用形成科学、规范、系统的高职院校会计专业人才培养流程。同时高职院校要根据企业提供的人才需求和培养报道科学指定自己的教学计划、课程内容、实训体系等。
6、建立综合性的财务会计教学评价机制
考试是教学改革的重要内容之一，现阶段一些高职元宵的课程考核方式较为单一、简单，无法在真正意义上反映出学生的学习能力。，为此，需要教师采用多样化的考核办法，对当前的考核方式进行改革。具体表现为教师要改变现阶段一味重视理论知识考试的考评模式，在知识理论考核的同时加强对实践操作内容的考核，从而科学的评价出学生的学习能力和学习水平。比如在在金融务实课程教学考核中，教师可以安排30%比重的理论知识考核分数，安排70%比重的实践分数，在考核中着重考核学生的实践操作能力。
四、结束语
综上所述，“互联网+”时代的到来为人们的学习生活带来了巨大的影响，对高职会计课程实践发展也产生了深刻的影响，开辟了金融业发展的新领域，市场发展前景和应用空间广阔。为此，需要有关教育人员在“互联网+”背景下制定互联网金融人才培养目标，调整课程内容结构，积极开展校企合作教学，从而为社会发展建设提供更高素质的会计人才。
参考文献
[1]金雪燕.中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究[D].首都经济贸易大学,2015.
[2]孙玲,赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2015,11:64-65.
[3]刘丽娟.互联网+时代会计专业实践教学改革研究[J].农村经济与科技,2016,12:260-261.
[4]张文利.高职院校管理类专业“互联网+教学企业”实践教学模式的构建[J].深圳信息职业技术学院学报,2016,02:56-60.
[5]张敏.基于高校专业课程教学的思想品德教育的研究与实践——以高职会计专业为例[J].市场周刊(理论研究),2011,02:115-116+123.
[6]王茜.高职会计信息化模拟综合实践教学探索[J].会计之友(上旬刊),2009,04:71-72.
大学生财务会计实训报告范文2
关键词：基础会计；教学方法；会计核算方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年2月20日
一、《基础会计》课程的重要性
基础会计是高等院校经济类专业的必修基础课，也是会计专业的专业基础课。作为会计学的入门课程，基础会计的主要任务是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法，为后续专业主干课如财务会计、成本会计、管理会计、财务管理及审计学的学习打下坚实的基础，为将来的实际工作奠定理论基础。同时，本课程属于经济学和管理学类各专业的基础理论课，在管理类学科中占有重要地位，是其他专业课的先修课程。
二、《基础会计》课程教学方法的应用
（一）教学方法的含义及种类。教学方法是为了完成教学目标而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同为实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。不同的教学内容，应选择不同的教学方法。教学方法主要有：课堂讲授法、案例教学法、实验实训法、操作练习法、参与讨论法、项目研究法、启发式、互动式、提问式等多种教学方法。
（二）《基础会计》课程教学方法的具体应用
1、《基础会计》课程的基本内容。（图1）
2、《基础会计》课程教学方法的具体应用及举例。本文以王艳茹编著的《会计学原理》为例进行说明。该教材共七章内容，可分为三部分：第一部分为总论；第二部分为会计核算方法；第三部分为会计账务处理程序及会计规范与内部控制。
（1）总论。主要阐述了会计的含义；会计的产生及发展；会计信息使用者及其需要；会计的目标和职能；会计基本假设和会计基础；会计信息质量要求；会计对象和会计要素；会计核算程序和方法。在讲授会计的含义时，可引用清代学者焦循在《孟子正义》一书中解释：“零星算之为计，总合算之为会”。即：会计既要进行个别核算，又要把个别核算加以集合，进行系统、综合、全面的核算。并使用启发式的教学方法，让学生思考在中国四大名著之一的《红楼梦》中，谁充当的是会计的角色？在影视作品中，是怎样刻画出一个会计的？会计很重要的道具是什么？使学生从感知上认识会计，前面所说的会计是一个人，是一种职业，还要深化认识，如企业的部门设置有哪些？大家交学费时，要交到学校的哪个部门？学校的专业设置有哪些？可以得出会计可以是一种职业，可以是一个机构，还可以是一门学科，我们要学习的会计主要是从学科的角度进行阐述，而且是以制造业为例进行学习的；会计的产生及发展，会计信息的使用者及其需要，会计的目标和职能，会计基本假设和会计基础，会计信息质量要求，会计对象和会计要素，会计核算的程序和方法可主要采用课堂讲授法，并结合其他教学方法使其更加通俗易懂。如，在讲授会计的产生及发展时，可让学生课下查阅更多的相关资料，使其学习内容更加丰富；在讲授会计对象和会计要素时，可采用提问式教学方法，两种有什么样的关系？在讲授会计等式时，可采用互动式教学方法，如在讲授“资产=负债+所有者权益”时，学生不好理解，举大学生财产及来源的例子：
通过上面的关系图，不仅使学生对所讲内容有了直观的理解，更使他们感受到会计活动就在自己身边，对上述问题的回答，需要我们从以下两个方面考虑：
我们日常生活的开支和财产从哪里来的？
我们得到的“钱”又花在哪些方面？
我们得到的“钱”与我们日常生活的开支和财产有什么关系？
学生自然而然就产生了学习的兴趣，以此再引申到企业的财产及来源，让学生更好地接受知识。
（2）会计核算方法。主要阐述了设置会计科目和账户；复式记账；凭证和账簿；财务报告。会计核算方法一共有七种，好多学生记不住，虽然这些方法是教材的主线，在后面的章节中会详细讲解，但为了后面的学习效果更好，可以在讲授的同时，编成比较好记忆的口诀：
会计核算方法七，设置科目属第一；
复式记账最神秘，填审凭证不容易；
登记账簿要仔细，成本计算讲效益；
财产清查对账实，编制报表工作齐。
设置会计科目和账户可采用提问式的教学方法，会计科目是怎么来的？会计科目和账户之间是怎样的关系，让学生来回答，然后由教师来点评，并做总结。复式记账采用讲授教学方法的同时，重点要让学生理解借贷记账法下“借”、“贷”的含义，它就是一种记账符号，如果是中国人发明这种方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字来代替。
在讲授借贷记账法这个内容时，借贷记账法的账户结构是个学生比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也不尽相同。如何让学生能够尽快地记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产=负债+所有者权益，扩展会计等式：资产+费用=负债+所有者权益+收入。在讲解账户结构时，先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见 “借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。总结如下：等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加。
将五类账户的账户结构融入这一等式中进行记忆就比较容易了。如下所示：
掌握借贷记账法的账户结构，否则后面的账务处理就会一塌糊涂，为加深印象，不能光说不练，可着重于操作练习教学方法，每讲授完一部分内容，一定要反复练习，最后把所有内容串联起来，通过大的综合题来检验学生学习的效果；凭证和账簿，财务报告在采用讲授教学方法的同时，可着重于实验实训教学方法，可通过真实的记账凭证、账簿、报表，让学生从感官上先认知，最好能通过多媒体教学，给学生演练一遍，再给学生一些比较简单的经济业务，让学生自己编制记账凭证并登记账簿，最后编报表，让学生亲身体会一下，比“填鸭式”教学效果要好得多。
（3）会计账务处理程序及会计规范与内部控制。主要阐述了会计账务处理程序；会计规范与内部控制。会计账务处理程序可采用参与讨论法教学方法，由学生讨论，得出每种会计账务处理程序的特点、账务处理程序、优缺点、适用范围，并通过比较得出各种会计账务处理程序最重要的区别是什么，最后有教师来总结。会计规范与内部控制可采用教授法，告诫学生要诚实做人，不做假账，什么是内部控制，启发学生哪些岗位是不相容职务，如会计和出纳不能同为一人，出纳不能保管会计档案等。
上述有关《基础会计》课程教学方法具体应用，其实也是教师与学生共同学习的过程，是教学相长的见证。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生体验在做中学，在学中做，使教学面向生产实践。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，达到专业课程体系真正符合高校教育的培养目标。
主要参考文献：
[1]崔洁.《基础会计》课程教学方法初探[J].新西部，2007.9.
