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税务会计实训报告总结范文1
关键词：轮岗 电算化综合实训 优化设计
2011年8月21日，山东省教育厅高教处李霞博士在我院做报告《狠抓课程建设、提高人才培养质量》时强调：课程是高职院校的重要“产品”，是学院内涵建设和长久发展的基础，课程建设要科学规划、重点突破、强调优势、突出特色。抓好课程建设一直是我院教学工作的重点，也是一项长期而艰巨的任务。
1 电算化综合实训课程的现状
实训是高等职业技术教育教学的重要组成部分，是培养高层次技能型人才的基本途径[1]。而实训类课程注重动手能力的培养，在高职院校中开设较多。目前电算化实训课程开设得比较多，但电算化综合实训课程开设很少。前者大多是侧重于财务业务实训和部分购销存业务实训，没有把财务业务一体化与其他软件结合成一个整体进行综合实训。学生在实训后仅仅是掌握了一种软件的操作方法，而不会使用其他相关软件。通过对部分企业的走访和往届毕业生的调查，得知企业目前很需要网上报税和计算机审计方面的实用型人才。鉴于此，我们把用友ERP-
U872、航天信息A6、审计大师V11三种软件结合，共同开发、建设电算化综合实训课程。在国内高职院校中，我院是开设该课程较早的院校之一。作为一门校内仿真实训课程，它是我院会计电算化专业重点建设课程之一，同时为学生顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。
2 优化设计的必要性
当前就业成为一个很严峻的问题，相对来讲，实用型人才更易就业。而电算化综合实训作为一门综合实践技能课程，培养的正是实用型人才。它开设于第五学期，借助用友ERP-U872，完成财务业务一体化下的财务和业务的处理，包括各类账表和报表；利用导出的增值税相关报表数据和财务报表数据，输入航天信息A6软件的网上报税模块，完成每月的网上报税；通过取数工具完成账套取数，导入审计大师V11，进行财务报表审计。该课程将ERP知识与技能、网上报税技能和计算机审计知识与技能相融合，培养学生ERP软件操作能力、网上纳税申报能力和计算机审计能力。正因为使用三种软件操作，所以有必要从思路、内容上进行优化设计，与企业实际操作流程相吻合，培养出真正的实用型人才。
3 优化设计的思路
3.1 总体设计思路
以培养多种软件综合操作技能为基本目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以情境项目为主体进行总体设计。突出表现在：
第一，以校企共建为根基，实现课堂与职业岗位的零距离对接。
山东神龟餐饮管理有限公司是我院合作企业之一，每年都有一些学生进入该家企业顶岗实习并被录用。参考神龟的岗位设置和职责要求，与神龟共同确定课程内容，注重与岗位任务对接，根据课程教学目标及高职生的特点，按“一般业务与典型业务相结合”原则设计实训内容，强调实训内容的针对性和实用性。结合会计电算化类岗位任务，按照岗位工作流程设计了岗位认知及建账、账套初始化、日常业务处理、期末业务处理、网上报税及计算机审计共六个教学情境。
第二，课程内容与网上报税相衔接。
课程内容结合增值税纳税申报表、利润表、资产负债表内容设计，使学生通过学习、操作，在掌握航天信息A6软件基本技能的基础上，熟悉网上报税流程。
第三，课程内容与计算机审计对接。
在学生完成三个月账表的基础上，利用审计大师V11软件进行财务报表审计，培养学生审计岗位职业能力。
第四，实训教学采用教学做一体化教学模式。
实训地点设在电算化综合实训室，采用教学做一体化教学模式，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
3.2 具体设计思路
以烟台金海科技有限公司的业务处理为主线，按照会计电算化类岗位工作流程的具体要求、顺序开展实训。整个实训内容的设计侧重于学生综合职业能力的培养，实训内容完全适用于工作岗位要求。学生依次完成企业业务实训、网上报税实训和计算机审计实训共三大模块。
首先，带领学生建立模拟公司“烟台金海科技有限公司”，设置六个工作岗位，让学生了解各岗位的职责要求和任务。其次，学生三人一组，进行仿真综合实训，使学生不出校门就能体验真实的工作情境，培养业务处理的综合能力。根据模拟公司业务，让学生扮演各岗位人员，包括主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳、审计员。主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳分别由三人轮流担任，一月一轮换。在轮岗中掌握各岗位技能，培养团队合作精神。为了提高计算机审计操作能力，审计员工作由每位学生单独完成。在一体化实训室，采用难点内容软件演示教学、教师现场指导与学生在所属财务业务综合部分工协作等方式，融教、学、做于一体，培养学生综合操作技能。
4 优化设计的内容
以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的文件精神为指导，以学院的教学改革为契机，以会计电算化类岗位群需求为导向，以“烟台金海科技有限公司”业务情境资料为载体，通过与山东神龟餐饮管理有限公司合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室，给学生创造高度仿真的实训条件，培养学生的各种软件操作技能和职业能力。具体体现在以下几个方面：
4.1 案例选取
在和山东神龟餐饮管理有限公司商讨的基础上，按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求，我们构建了“烟台金海科技有限公司”虚拟企业。它是一家私营企业，规模中等，主营电脑组装与销售、电脑配件生产、批发与零售。在整个实训中，设计了三轮综合实训，让学生直接在近似真实工作情境中学习，实现了实训与岗位的零距离对接。选取此案例，主要基于以下三个方面的考虑：
4.1.1 实用性
企业业务岗位设置如下：主管会计、制单员、出纳、业务主管和税务会计。另根据外审的要求，设置审计员岗位，属于某会计师事务所。针对企业会计电算化类岗位设计企业业务、网上报税、计算机审计三大实训模块，围绕实训模块演练职业技能。企业业务实训以山东神龟餐饮管理有限公司工作流程为参考，结合几个中型工业企业的工作流程，设计了三个月的轮岗实训。网上报税是企业会计的基本业务操作，也是会计人员的基本业务技能，而学生在学校接触的比较少甚至没有接触，往往不能适应顶岗实习和就业的需要。现在多数企业已普及会计电算化，与此相适应，计算机审计也越来越普及。毕业后，部分学生会进入会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等从事审计工作。为增加学生就业适应性，我们以“烟台金海科技有限公司”三个月的账务资料为案例，利用审计大师V11进行简单的财务报表审计。
4.1.2 可操作性
在企业业务实训模块，设计的业务包括购料、领料、购货、销货、采购退货、销售退货、半成品入库、产成品入库、费用结转、费用报销、计提工资、计提折旧、收款、付款、票据结算、报税、审计等，其中购货业务分为普通采购业务和暂估业务，销货业务分为普通销售业务、委托代销业务、直运销售业务、分期收款销售业务和零售业务。
在网上报税实训模块，主要有录入税务报表，包括增值税纳税申报表附列资料（表一）、增值税纳税申报表附列资料（表二）、固定资产进项税额抵扣情况表、增值税纳税申报表；录入财务报表，包括资产负债表和利润表。
在计算机审计实训模块，主要包括：用取数工具取数、新建审计项目、财务数据导入、自动生成报表、自动生成底稿、自动试算平衡、生成审定报表、底稿批量签名、生成审计报告及附注。
4.1.3 综合性
根据虚拟企业机构设置、主要经济活动的特点，遵循企业内部控制的要求，设计了各典型工作任务的业务流程，见表1。
4.2 配套的教材与指导书
2011年初会计电算化专业完成了新一轮人才培养模式改革，制定了“项目导向、理实一体”的人才培养方案，对课程体系进行了重构。课程组教师以此为契机，根据会计电算化职业岗位要求，与校外专家一同开发了电算化综合实训课程。必须在实训教学中坚持立足于自编教材为主的原则[2]。根据2006年新会计准则，结合会计系现有软件，本着实用的原则，在校企合作、工学结合的基础上组织专兼职教师编写了与电算化综合实训配套的校本教材与实训指导书，供财经类专业学生使用。该教材以ERP软件操作技能为切入点，与纳税申报软件、计算机审计软件相结合，以必需、够用为度，以提高学生会计电算化综合职业能力为主线，强化岗位技能训练为教材基本特色。实训内容是按照中型企业设计的，遵循基本操作流程，涵盖了电算化相关的各工作岗位，旨在缩短与实际工作的距离，使学生在使用本教材实训后，可以独立从事各岗位的会计电算化工作。实训指导书操作步骤详细，是学生实训的好帮手。
4.3 实训组织
在高度仿真的一体化实训室采用教学做一体化的教学模式，以学生为主体，教师为主导，组织课程实训。学生三人一组，由一人任组长，负责安排三人的轮岗顺序。遇到问题，小组讨论解决。若不能解决，指导教师予以必要的指导，但指导教师指导的次数计入教师考评，是参考打分的依据。也就是说，小组成员不问问题或者小组成员经常问问题，指导教师一般不会给高分。目的是让学生多用脑，多讨论，多配合，在做中学、学中做，强化学生实践动手能力，为学生今后从事会计及相关软件的操作打下良好的基础。当然若遇到多数学生都解决不了的难点，就由指导教师采用多媒体课件及实务操作演示，这个不计入考核。
4.4 跟踪反馈
为了确保实训教学水平，一是要求实训指导教师具有丰富的实践经验，如行业企业专家或者能手；二是实训之前要有计划，实训之后要有总结。在实训过程中，及时记录每个小组的操作进度。实训结束，仔细检查各小组的操作成果。为了弥补课堂实训的不足，我们建立了师生互动答疑平台，利用网络为学生提供丰富的学习资料，指导学生进行网上报税、计算机审计操作。同时向学生开放各种联系方式，如手机号、QQ、邮箱、飞信等，要求任课教师必须加入授课班级QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，学生可以随时咨询求教。
4.5 考核评价
课程采用学生自评、组内互评、组间互评和教师考评相结合的综合考核评价方式。既注重过程考核，又注重结果考核。其中学生自评占20%，组内互评占20%，组间互评占20%，教师考评占40%。学生考评占的比重较大，主要目的是调动学生参与的积极性，充分体现学生为主、教师为辅的实训模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同设计一个案例，真实模拟企业的财务与业务，让学生融入虚拟企业的财务业务一体化处理中，得到高质量的岗前训练，增强学生的综合能力。
4.6.2 网上报税
网上报税是目前大多数企业采用的申报税的方法，也是学生就业需具备的一项专业技能，在学生熟练操作ERP软件的基础上，引入纳税申报软件，拓展学生的实践技能。
4.6.3 计算机审计
计算机审计是各事务所外审采用的主要形式。引入审计软件，增强学生的就业实力。
总之，优化设计是一个长期的过程，需要在运用与实施中不断改进。
参考文献：
[1]郭树荣，董焕俊.实训课教学模式的优化设计与实施[J].中国职业技术教育，2004（12）.
[2]徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（2）：185.
[3]欧阳电平，张林.电算化类课程教学模式改革研究[A].中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（上）[C].2005.
税务会计实训报告总结范文2
笔者在六年多的教学工作中喜欢观察学生。观察他们和其他大学生的不同，是什么原因让他们高考失败；观察认真的同学与不认真的同学的不同，是什么原因让一些学生仍继续积极向上，而另一些学生却自暴自弃；观察学习与考试的不同，是什么原因让一些课堂表现好的学生，考试却发挥不出来；是什么原因让他们如此轻言放弃，是什么原因让他们迷恋网络和游戏，是什么原因让他们如此年轻却不敢追逐内心的梦想。我发现他们心里有“三座大山”，这也是“学情分析”的内容：第一座“大山”——“过去的学习很挫败”。这些学生大多有不太愉快的中学学习经历，这给了他们消极的心理暗示，一旦大学学习遇到困难，他们更容易放弃，认为同样失败的结果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐梦想的动机不强烈，他们上课更容易分神，加上网络世界非常精彩，所以很多同学开着智能手机上课。如何管好课堂，把学生的心从手机上吸引过来，成了我们教师上课要注意的事儿。第三座大山——“内心世界很挣扎”。经导论课调查，学生内心是有梦想渴望成功的，想成为会计师、小企业主等，但是他们往往缺少自控力，惰性大。内心的“天使”与“恶魔”总是在博弈。此外，现在学生在相对封闭的中小学成长，没有接触过企业，当谈到企业制作流程时，他们感觉抽象。不过学生中女生较多，较易接受老师劝导。这就是学情分析的主要内容。找到了原因就可以对症下药引导他们，这也是笔者理解的说课活动的初衷。
二、说课稿的撰写过程——展开关键词
本文主要阐述三点。1．我们教谁——即学情分析上述学情分析，用图形来形象表达（如图2所示）。2．我们教什么——展开广义的课程标准（如图3所示）（1）课程目标高职院校的会计与审计专业需要培养四个能力，即经济管理能力、会计实务核算能力、审计与财务分析能力、计算机应用能力。其中会计实务核算能力、审计与财务分析能力相对重要。中级会计核算与报告课程就是重点培养其中的会计实务核算能力（如图4所示）。（2）课程定位再看中级会计核算与报告课程在培养会计实务核算能力的六门主要课程中的定位。初级会计、中级会计核算、成本计算与管理这三门课程，主要培养学生扎实的理论功底；而初级会计核算实训、中级会计核算与报告两门课程自带的“分岗仿真模拟软件”和“成本会计实训”，则重点培养学生实践操作技能。这两组课程，理论和实践是互相作用盘旋上升的。最后，会计综合模拟实训课程完美收官，实现理实一体化，让学生们拿到珍贵的会计从业资格证书，走向工作岗位（如图5所示）。（3）课程作用与衔接第一学期，学生学习初级会计核算课程。第二、三学期就学习中级会计核算与报告（含模拟分岗实训），共144课时。后面是成本计算与管理、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务。可以直观看出，初级会计核算是学习本课程的基础，而本课程又是学习成本计算与管理、会计综合模拟训练、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务这些课程的前提。本课程处于专业核心课程体系的中间位置，是专业核心课程。该课程教学意在使学生系统掌握各财务要素的确认、计量、记录和报告方法；培养学生较高的专业判断能力，胜任企业一般业务的会计核算工作（如图6所示的鱼骨图，清晰地表现了相关重点专业课程之间的衔接关系）。（4）整体课程设计课程设计体现的是一个“圆”的循环。循环起点是专家指导委员会，委员会的成员包括高校教授和企业专家，这些企业也是我们重要的校外实习基地及教师顶岗实习基地。定期召开专家指导委员会会议，请专家们为我们的教学发展诊断把脉、献计献策。接着根据需要的知识技能来制定课程标准和教学日历，解决“分解理论知识、实践专业技能”的问题。接着就是“教学、实训”和“考证、实习”，解决“让学生掌握知识与训练技能”的问题。最后是“学生访谈企业走访”，解决“搜集‘售后信息’教学”的问题。这些信息反馈到专家指导委员会，进入下一个循环（如图7所示）。（5）狭义的课程标准2011年，课程教学组三位教师一起完成了针对中级会计核算与报告课程的课程标准开发项目，产出了三项成果，其中一项就是中级会计核算与报告课程的课程标准。该项目获得2012年院教学成果奖二等奖。根据课程标准，依照八个岗位安排教学学时。这八个岗位都有自己的重点和难点，这里列举的是部分重点，考核也是重点考核（如图8所示）。3．我们怎么教说课中，分为“选用教材及参考资料”、“教学方法及手段”、“课后辅导”、“评价方式”四个部分阐述（框架如图9所示），本文则重点阐释“选用教材及参考资料”，以及“教学方法及手段”。（1）选用教材一直以来，我们不断优选教材，前些年曾经使用过的三部教材，都是依据从资产、负债到所有者权益的传统知识体系编写，不适合目前强调岗位、重视项目的改革思想。现在使用的北京交通大学出版社出版的《财务会计实务》，就是推荐的项目化教材。但该教材部分知识点的讲解（比如票据贴现、企业所得税等知识点）略显欠缺，体系的安排略显粗糙，也有需要改进之处。（2）教学方法及手段关于理论教学的理念、方法及其手段，可以通过一次单元内容的设计来有血有肉地体现：引入项目六“资金岗位核算”任务四“所有者权益”的第一次课作为单元设计内容，展示45分钟的课时应用。目的是让学生理解下述三个概念：所有者权益、实收资本、留存收益（具体如图10和图11所示）。上述两图展示了课堂上教师设置“情景”，并设计“问题引导”来引导学生思考，实现互动学习的过程。随着这个“综合案例”的进展，引导学生实现书本理论回归到市井生活的想象、感性认知到抽象理论的转变，事半功倍，举一反三，实现启发教学。课堂最后五分钟用来总结或者讨论引申话题。该单元内容的设计，运用了“问题引导型互动教学法”、“岗位导向型综合案例分析教学法”及“情景教学法”，充分展示了教师的导演作用并体现学生的主体地位。关于实践操作的方法及其手段，主要是以岗位为载体，通过仿真软件与仿真课堂，达到理论与实践适时对应，体现工学交替，实现理论实践的“零对接”。（3）评价方式说课介绍到一个期末考试试卷时，谈到了我们的做法是“考核重点，考前不划范围”。在平时，我们也是这样操作的。我们始终认为，只有老师真正看重这门课，尊重这门课，学生才有可能认可并投入这门课。
三、说课稿的后期修改雕琢
税务会计实训报告总结范文3
一、会计教学模式改革的现状
近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。
1. 学校方面
一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。
2. 大学生方面
一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。
3. 用人单位
一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。
上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。
二、会计人才培养模式的新理念
1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设
针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。
2. 以创业大潮为助力改革教学模式
在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。
三、互联网+会计人才培养模式的新举措
针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。
1. 构建有特色的实践教学体系
构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。
（1）模块化。
会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。
（2）全过程。
会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。
（3）全方位。
会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。
2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段
现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。
（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。
3. 特色的双师培训
通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。
税务会计实训报告总结范文4
关键词 教学改革 案例教学 实践能力
中图分类号：F230-4 文献标识码：A
会计专业是一门具有较强应用性和实践性的学科，要求学生具有较强的动手能力。会计课程的教授应注重理论与实践的完美结合，即在学生学习会计的基本理论和方法的同时，还必须密切联系实践，注重实际的应用。
1我国目前的会计教育工作在这方面却存在着很大的不足
（1）会计教学方法、教学手段滞后，教师主讲的传统单一模式未能根本改变，多媒体、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。重理论，轻实践，重记忆，轻创新。理论教学环节缺乏趣味性、效率性，不能激起学生的学习热情。学校评价学生的学习情况的手段比较单一。
（2）教材老化，实用性不强。多年来会计专业教材没有实质性的改变，而国内的会计具体准则却不断出台和更新。以前所使用的教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性，这样的教材体系使学生很难理解各种会计处理背后的内在规律。
（3）很多学校不愿意花费财力、物力进行教学基地建设，不能满足会计学生对专业知识实践的需求，导致教学质量降低。同时，学校也没有给学生创造到企业中去实践的机会，势必会对实践环节较为生疏。
2解决会计课堂教学中理论联系实际问题的有效途径
2.1在教学中应注重会计案例教学
会计案例教学是在注重理论教学环节的基础上，加入实践教学环节，以会计案例为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的现场，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种有效的启发式会计教学方法。在会计专业中实施案例教学法，不仅能够调动课堂气氛，而且还能改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作。
没有好的案例，案例教学就无从谈起。因此应建立会计专业教学案例库，收集尽可能多的案例供教师和学生使用。收集的案例可以来自每位教师在实际教学中自己提炼出的案例，也可以是亲自到企业实际考察获取的案例，还可以是从与会计从业人员进行沟通交流中获取案例。教学案例库还需要定期进行更新和改进。
在进行案例教学时应打破传统的教师讲学生听的课堂教学模式，将课堂的主体变为学生。以学生的独立思考，互相讨论，共同配合为主，以教师的引导和启发为辅，让学生进入“角色”真正感受到工作的严肃与压力。在学生经过独立思考，广泛、充分的讨论后，案例教学还需要每位学生根据自己的感受写出案例分析报告，全面分析自己在案例教学中的所思所想，做出总结，加深理解。
2.2在教学外应完善校内实训内容的安排
灵活安排校内实训时间。对于校内实训，应该贯穿专业主干课程的始终，进一步巩固理论知识的学习。各门专业主干课程均应开设相应的实训，包括财务会计、财务管理、审计、成本会计、管理会计、会计单证填制、税务会计、财务分析等。通过进入实验室，提高学生将所学知识融会贯通和动手的能力。而且建议灵活安排实训的时间，不一定所有的实训都要在理论课上完之后才进行，可以把实训课和理论课穿插在一起，把技术操作性或实务性较强的内容从传统的理论课程中分离出来，专门放在实训中进行学习，通过具体、形象、生动的演示和实践操作，加深学生对相关知识和技能的理解、掌握和运用。
2.3注重校外实习地点的选取
现在各个院校都与多家不同类型的单位联系建立了校外实习基地。院校可以根据学生的意愿，并结合实习基地的需要，由院校出面联系，统一安排学生进入这些基地进行实习。
由于会计专业的特殊性，很多单位的会计资料都具有保密性。很多学校虽然为学生选取了实习地点，但大多数的学生进入实习地点后却很难接触到实际的会计流程。所以学校在选取实习基地时应充分考虑到会计专业的这一特殊性，与实习单位应做好充分的沟通，甚至于要提前签订相关协议。
由于会计岗位本身能容纳的人员也很有限，为了提高会计实习的效率，学校也应更多地考虑实习单位的需求，每次派出的会计专业的实习学生数量不宜过多。可以通过增加实习单位数量，减少每个实习单位实习人数的方法有效提高实习质量。
2.4改变目前单一的闭卷考试方式
制定与各实践环节相配套的成绩评定办法，将理论考核与技能考核相结合，过程考核与综合考核相结合，自始至终将考核的重心倾向于职业能力，以此来强化学生的从业能力，提高他们的就业竞争能力。
参考文献
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[2] 杨秀.会计专业实施案例式教学研究[J].管理与财富，2008（10）.
税务会计实训报告总结范文5
关键词：财务管理 课程定位 教学内容 改革
目前高职财务管理课程存在定位不准、内容实操性差、教学与实际差距大等问题。为此，笔者发放问卷，主要调查企业财会机构设置及财务管理工作开展情况、财务管理岗位设置、人员要求等内容。结果显示，大部分高职毕业生就业于中小企业，绝大多数企业仅设置专人进行财务管理工作，由会计、会计主管和财务经理承担大部分工作，工作内容中以成本控制、营运管理、财务预算和分析居多。基于此，本文认为，高职财务管理课程应作为职业发展核心课面向中小企业的初中级管理人员;重构教学内容模块，将重点向营运资金部分倾斜;使用真实案例，重点培养财务思路和Excel运用技巧，使学生真正学以致用。
一、高职财务管理课程现状分析
（一）面向大型企业，面向中层以上财务管理人员。当前高职财务管理课程的教学体系与本科基本无异，以风险价值观念为主线，以开展专门财务管理工作的大中型企业为主体，以完善的资本市场为背景，讲解中级以上财务管理人员所需的知识，侧重对外的资本运作部分，仅比本科降低了知识难度而已。但实际上，高职毕业生就业后很难达到如此职业高度，就业方向以中小型民营企业为主，而他们真正亟需的财务管理知识在学校却没有被系统强调。如此一来，学生毕业后能否运用所学的知识来解决实际问题值得怀疑。
（二）内容上重视理论完整性，弱化实践应用性。财务管理教学内容，为勾勒出系统的资金运作体系，以企业筹资、投资、营运、分配为模块，强调理论完整性，但弱化了实践应用性。其实，仅有少数企业全面系统地开展财务管理工作，大部分企业只开展部分工作，中小企业尤为如此。而高职学生一方面在学习前期未进入过财务管理工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲财务管理实例并不一定真正理解和消化;另一方面在学习后期带着“大而空”的理论知识进入职场，缺乏企业所需细致且具体的财务技能。
（三）知识内容多运用数学模型。财务管理使用西方理论体系，课程本身含有较多数学知识;运用数学模型分析问题、理性决策，也是财务管理本身特色。加之教学内容重视理论体系，课程中就会包含很多数学模型，而高职学生数学基础普遍薄弱。所以面对财务管理课程，学生大多存在畏难情绪，学习积极性差;教师也会因为学生难以调动而缺乏教学激情和改革动力。
（四）教学案例缺乏，实训多为简化的模拟练习。财务管理教学实践环节少，且多为课内实训、校内实训。课内实训基本停留在教师授课时的例证，再通过布置复习思考题和练习题来巩固课堂所学知识。而校内实训，多采用各类软件实训平台，大部分财务管理软件只是一些习题的集合，仅需要学生运用书本上的方法对所给的数据进行简单演算，并没有案例分析或模拟财务管理实践全程教学，不能发挥提高学生实践能力的作用。
（五）教学人员缺乏财务管理实践，只能照本宣科。高校部分专业教师是从学校到学校，以前基本没有理财工作经验。由于实践经验的缺乏，课堂教学只能以教材为中心，以理论讲授为主，导致理论脱离实际，使学生面对实际问题束手无策。不仅如此，由于财务管理工作的复杂性和持续性，使得一些教师即使短期下企业顶岗实习，也无法真正接触到财务管理工作，无法提高相关技能。
二、企业问卷调查分析
针对目前财务管理课程现状，为了解企业财务管理现状及需求，提高财务管理课程教学的实践性和操作性，进一步改进财务管理教学，笔者进行了问卷调查，以反映市场需求。
（一）调查情况概述。本次调查主要依托毕业生就业单位，配合网上问卷，不分企业类型，对广东省内的企业财务管理岗位和人才需求进行调研。此次共发放问卷156份，回收问卷117份，其中有效问卷106份。问卷填写人员主要为企业中级以上财务管理人员，问题内容包括企业基本情况、财会机构设置及财务管理工作开展情况、财务管理岗位设置、财务管理人员要求、如何看待高职毕业生及校企合作意愿五个方面。
（二）调查结果统计分析。
1.企业基本情况统计。调查结果显示，参与调查的企业有60家是有限责任公司，占总数的56.6%;56家是制造业企业，占总数的52.83%;500人以下的中小公司36家，占67.92%，其中包括20人以下的微型企业。
2.企业财会部门设置及财务管理开展情况分析。部门设置方面，80家企业（占比75.47%）没有区分财务部与会计部，但设置专人从事财务管理工作;18家企业（占比16.98%）分设财务部和会计部;8家企业（占比7.55%）财务与会计同属一个部门，且无专设财务管理人员。
企业开展最多的财务管理工作是成本费用控制，占86.8%;最少的是投资，占26.4%。其他的财务管理工作包括：营运资金管理、财务预算、财务分析，各占81.1%;税收筹划，占75.5%;利润分配决策、内部审计，各占50.9%;财务制度设计，占47.2%;筹融资，占28.3%。
我们普遍认为，财务管理工作开展的细致程度会影响到企业财会部门的设置。为了研究二者的关联，本文以企业开展的财务管理工作为自变量X，企业财会部门设置为因变量Y，进行交叉分析。得到的结果显示，当企业开展了专项、定期的筹融资工作时，分设财务部和会计部的比例是最高的，达总数的46.67%;接着便是开展投资工作的企业，分设财务部和会计部的比重也较高。其他财务管理工作的开展则对部门设置影响不明显。
3.企业财务管理岗位设置分析。在企业的财会岗位中，从事财务管理工作较多的三个是：会计（69.81%）、会计主管（62.26%）、财务经理（62.26%）。由于企业财会部门设置不同，岗位分工也会不同。所以，在对企业从事财务管理工作的岗位进行分析时，本文采用了交叉分析的方法。以部门设置为自变量X，岗位分工为因变量Y进行交叉分析，分析结果表明，除财务经理、会计主管和会计外，其他人员承担财务管理工作的程度随着部门设置的不同而发生变化。即，当企业分设财务部和会计部时，除以上三者外，承担财务管理工作较多的是税务会计（纳税筹划工作）和资金主管（投融资工作）。企业只设立了单一的财会部门，但设置专人负责财务管理时，则会由会计助理承担更多的财务管理基本工作。值得一提的是，此类企业中，有5家在选择财务管理岗位时，勾选了“其他”项目，且均详细填为“出纳”岗。这是由部门设置简单、分工笼统所造成。企业既不分设部门，也不设专人的，则基本没有财务管理工作，企业的财会岗位基本上只集中于两个：对内的记账员和对外的报税员。这一分析结果，与上面的分析结果一致，表明企业一旦开展了定期、专门的投融资工作，就容易设置专门的财务部门，并由专门的资金主管负责投融资工作。其他方面的财务管理工作则大多与会计工作融合，由会计人员兼任。
4.企业对财务管理人员要求分析。调查结果显示，企业在聘用财务管理人员时，半数要求最低学历为本科（52.83%）;其次是大专（37.74%）。企业聘用财务人员，初步筛选时首要考虑的因素排名前三位的是：学历学位、会计相关专业（86.79%）;熟练使用财务软件和办公自动化软件（81.13%）;有会计从业资格证（79.25%）。然后是有相关工作经验（75.47%），账务处理能力强（69.81%），善于沟通、团队合作能力强（69.81%），英语水平好（9.43%）。
在对企业要求从业者具备哪些财务管理知识的调查中发现（见图1），92.45%的被访企业认为从业者需要具备资产管理知识。除此之外，企业更重视筹资成本和财务预算分析方面的知识。只有35.85%的企业认为财务管理人员需要具备投资预测知识。这些数据是与企业开展的财务管理工作内容相符的。
在对财务管理人员专业能力的要求方面，企业表现出统一的态度：重视数据分析能力、撰写财务报告的能力、预测未来财务状况的能力和搜集筛选信息的能力（见表1）。
5.企业对高职毕业生看法及校企合作意愿统计。虽然近年录用过高职毕业生的企业占被访总数的64.15%，但半数以上的企业（54.72%）认为高职毕业生暂不具备从事财务管理工作的能力，还需从会计基础工作做起。在被问到高职学生不具备或不完全具备工作能力的原因时，企业的回答是：专业知识薄弱（79.25%）和缺乏实际解决问题的能力（62.26%）是最主要原因;接下来便是学历较低的问题（35.58%）。其他原因还有：缺乏沟通协调能力（28.3%），眼高手低、责任心不强（28.3%），书面及口头表达能力差（24.53%）。
值得庆幸的是，绝大多数的企业愿意或可能接受高职学生实习或观摩（占98.11%），同时也有88.68%的企业表达了与职业院校进行校企合作的意愿。但是这只能说是企业良好的态度，现实中如何深入开展财务类专业及课程的校企合作，仍是亟需解决却十分棘手的问题。
根据调查问卷显示，大多数企业财务部门与会计部门是合并的。在此情况下，主要进行的财务管理工作是成本费用控制、营运资金管理、财务预算、财务分析;由会计、财务主管/经理、财务助理、出纳共同承担;要求财务管理人员具备的知识主要是资产管理、筹资成本控制、财务预算和分析。通过调查结果分析可以看出，财务管理课程的教学重点应是营运资产管理、筹资成本分析、财务分析和财务预算;而利润分配与投资可作为发展知识讲解。
三、高职财务管理课程改革建议及措施
（一）将其定位于职业发展核心课，而非基础核心课。调查显示，大多初入职场的高职毕业生，亟需的技能仍是基本的账务核算、税务申报能力，用到的财务管理技能并不多。但是，不同于中职教学，高等职业教育不能只教授学生最基本的工作技能，还需要引导学生有职业发展的眼光和能力，那么财务管理就是会计学生职场发展不可或缺的一环。相应的，与财务会计等基础核心课不同，财务管理课程的教学内容，应更偏向于财务理念的传授、财务眼光的培养和财务分析能力的取得，应将其作为核心课。
（二）侧重中小型企业，针对中层及以下财务人员。高职毕业生大多就业于中小企业，从事基础的核算工作;在积累一定经验后，会进入职业上升期，进入初中层管理岗位，从而拥有更多选择和更大发展。面对有如此职业发展轨迹的学生，教学目标要从面向大中型企业的财务管理人员，调整为中小型企业的中层及以下财务人员。同时，教学中还可结合全国会计专业技术中级职称考试大纲的要求将一些操作性强、实用性强的内容引入教学。这样可进一步增加所学知识的实用性，帮助学生职业晋升，满足社会对财会应用型人才知识面的要求。
（三）分析岗位工作内容，整合课程，重构教学模块。财务管理课程之前的教学，主要按照企业财务活动逻辑顺序，重点讲解筹资、投资、营运、分配活动，略讲财务预算和财务分析。但通过企业调查发现，大多数中小企业要求财务管理人员具备的财务管理知识是资产管理、筹资成本控制、财务预算和分析。传统教学中投资、利润分配这两个重点部分，在被调查的企业中并未被作为工作的要点。所以，应调整财务管理课程教学，将重点向营运资产管理、筹资成本分析、财务分析和财务预算倾斜。
调查中，企业开展最多的财务管理工作是成本费用控制，而且有52.83%的企业是制造业企业。这就需要整合以往的管理会计与财务管理课程，如变动成本法是管理会计学的知识，也是财务管理众多决策的依据;资金需求量预测不仅是财务管理的要点，也是管理会计中预测会计的内容;而责任会计也同时出现在管理会计和财务管理的知识点中。
（四）课堂多讲分析思路、Excel应用，少讲数学公式、模型。财务管理课程本身具有数学公式多、理论模型多的特点。面对突出实践的教学目的和数学知识薄弱的高职学生，教学过程要轻公式、重应用;轻模型、重思维。如资金时间价值，可略讲或不讲P、F、A的计算公式及推倒，重点讲明P、F、A的概念及生活中的应用，教给学生如何使用普通计算器、科学计算器、网络上的复利计算器解决问题。在这里必须提到，应着重培养学生利用Excel建立财务模型、解决财务计算、分析财务问题、形成财务报告的能力。财务管理模型甚多，教学时不应以教学单个模型为目的，而应以分析模型思路为主，让学生理解为什么会有这样的模型，学会用财务的思维分析问题。只有这样，才能举一反三，在实践中解决问题。
（五）使用真实资料、真实案例。案例教学是一种比较有效的教学形式。现实中都会发生企业资产管理、投融资成功或失败案例，在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到企业的实践活动。首先，由教师根据教学内容、重点、难点、目的引入真实案例;然后，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结。笔者认为，可在财务管理课程结束后，专门安排案例分析实训，采用完善的案例教学法，透彻分析一两个案例，使学生完成从理论到实践的飞跃。但需注意的是，务必要解决真实案例的复杂性与学生理解能力有限的矛盾。企业真实的财务管理案例通常内容复杂，牵扯面广;而高职学生的知识功底和分析能力有限。如何挑选典型案例，并引导学生从中挑选有效信息、利用知识分析案例、做出结论，是财务管理教师要解决的问题。
（六）深度校企合作，将企业财务人员引入课堂。教师要培养出符合企业需求的学生，自身首先要符合企业需求。为此，一方面，可以通过有计划地安排专业教师到企业进行中长期的实践锻炼，提高其实践工作能力。另一方面，定期组织教师下企业进行短期访谈，及时将社会的需求引入教学。再一方面，可通过聘请一批社会知名度高、实践经验丰富的企业业务专家作为兼职教师。兼职教师以各种形式全程参与专业改革、教学、专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面。这样才能形成一支过硬的专兼结合的教师队伍，大大提高财务管理师资的实践水平。X
参考文献：
税务会计实训报告总结范文6
【关键词】高职;会计专业;会计职业判断能力
会计职业判断是会计人员在面临不确定性情况下,按照现有的社会法律、法规和会计原则的要求,根据会计理财环境和企业生产经营特点、经济业务性质等利用自己的专业知识和职业经验,对企业经济业务的会计处理和最终的财务报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。
新形势下,会计人员的职业判断贯穿于会计核算工作的始终,涉及方方面面。会计职业判断大致表现为会计政策的选择、会计估计、实务的运作等方面。会计职业判断同时也贯穿于各种职业层次,无论是企业的财务总监、会计主管还是一般的会计人员都需要具备职业判断能力。因此,加强会计教学中对学生职业判断能力的培养,成为当前会计教学的重点之一。
一、高职会计专业学生职业判断能力培养的现状
(一)教师重学历轻实践经验,缺乏职业判断能力
高质量的师资队伍是实现教学目标的保证。目前我国高职院校大多是近几年来通过中职转型、重组、合并等形式组成的,因此师资的层次、水平与高等职业教育的发展需求相差较大。近几年,高等职业院校办学规模急剧扩大,学校师资严重短缺,多数学校在引进教师时往往以学历达标作为基本标准,教师多是走出课堂就走上讲台,普遍缺乏实践经验,远远不能满足现代职业教育的要求。近年来,各高职院校虽加强了“双师型”教师队伍的建设,但是多数高职院校的“双师型”教师队伍的建设仅仅是鼓励教师考取相关的资格证书,并未真正引导教师加强实践能力的培养。很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。由于教师缺乏实践经验,其自身的职业判断能力就不强,往往只是把会计作为一种定论灌输给学生,学生接触到的仅是具有固定模式的会计知识,更谈不上对学生会计职业判断能力的培养。
(二)课程设置重理论轻实践,不利于培养职业判断能力
高等职业院校会计专业的教育目标是培养从事具体会计岗位工作,具有专业岗位技能的应用型人才。这样的培养目标已经在高职院校会计专业中形成了共识。课程设置是实现这一目标的重要因素之一,是培养人才应具备的知识结构的具
体体现。
目前多数高职院校会计专业课程设置不能满足培养学生职业判断能力的要求。许多高职院校的会计专业课程设置中出现“本科压缩型”现象或强调学科型的倾向,在课程设置方面重理论,轻实践。有些院校虽已意识到实践课程的重要性,但重视得还不够。此外,会计职业判断能力要求学生能够综合管理、金融、法律等相关学科知识,对具体会计事项做出判断,选择会计处理方法。而目前,多数高职会计专业课程仍停留在基础会计、财务会计、成本会计等传统的会计课程上,即使一些院校开设了相关课程,大多也是理论型的,很难产生效果。致使学生不能宏观地从经济学、管理学的领域对经济问题进行全面的把握,不利于培养学生的会计职业判断能力。
(三)教学手段、方法重理论讲解轻能力培养
尽管多数高职院校及其教师已经认识到运用实物模拟、多媒体教学的重要性,但是,由于很多高职院校不断扩招,导致教学设备跟不上,部分教师自身的素质导致其不能很好地运用现代化教学手段。目前,大部分高职会计教学都还是“填鸭”式的知识传授,老师只管教授书本上的知识,让学生掌握相关准则、法律法规和条文,根本不管学生究竟能否应用这些知识进行会计判断,做出正确的会计处理。
(四)实践教学与实务脱节,不利于提高职业判断能力
目前的会计模拟实训大多是采用产品制造企业会计的实训项目,要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环,实训项目基本上都是局限在会计核算上。由于在模拟实训中不存在具体的会计环境,所给出的问题都是十分规范的,基本上把需要进行职业判断的要素作为已知条件给出,实训课程往往变成了验证性训练,学生根本不需要进行判断,也就无法提高职业判断能力。
(五)课程考核不规范,阻碍职业判断能力的培养
在会计基础课程和主干课程的考核中,大多以笔试闭卷为主,更多地侧重于让学生对课程知识点的死记硬背,这将导致学生在思想上轻视实践能力的培养,久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来,更谈不上对学生职业判断能力的培养,造成在校各门功课全优的学生到了实际工作岗位却表现得无所适从。
二、加强会计专业学生职业判断能力培养的措施
(一)正确定位人才培养目标,树立职业判断意识,加强职业道德教育是培养职业判断能力的基本前提
任何阶段教育都应该有其培养目标,我国现阶段高职会计专业教育的培养目标应该是向社会培养会计岗位的应用型人才。会计职业判断能力作为未来会计人员必备的基本素质之一,必须在学校中予以培养和锻炼,如果在校期间不培养学生的职业判断能力,学生就业后由于没有职业判断意识和相应的职业判断能力,就很难适应未来复杂多变的经济环境和经济事项,这样的高职会计职业教育是不成功的。
在会计教学中,教师首先在思想意识上应注意对学生职业判断意识的培养,让学生了解什么是会计职业判断,为什么要进行会计职业判断,它给各相关利益人所带来的影响是什么。在整个专业知识的学习中培养学生的职业判断意识,使学生牢牢树立职业判断意识,养成会计职业判断的思维习惯。
会计人员职业判断的过程往往伴随着职业道德的权衡过程,在形成职业判断能力的同时也考验了会计人员的职业道德水平。所以,在会计教学中应加强职业道德教育,职业道德教育应贯穿于专业课程的教学过程中。
(二)改革课程设置是培养职业判断能力的基本保证
为了实现高职会计专业培养具有解决实际问题能力的应用型人才的目标,会计专业在课程设置上也需要进行优化。会计专业的课程设置可分成四个模块:一是基础知识模块,是学习专业模块的基础,主要开设《基础会计》、《计算机应用基础》等课程。二是专业知识模块,是专业教学的核心,可将现有的《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《税务会计》等课程,按照企业常见工作岗位的职责要求划分为几大模块(如出纳、存货核算、固定资产核算、报税、成本核算等),并针对每一技能模块提出明确其培养目标及技能要求。三是技能训练模块,该模块注重学生基本技能和专业技能的训练,包括书法、珠算、应用文写作、计算机操作等技能的训练。四是辅助模块,该模块是专业基础模块和专业模块的必要补充,包括《统计学》、《经济法》、《金融学》、《管理学》等课程。
课程设置模块化,能够整合教学内容。不仅有利于学生全面、扎实地掌握专业知识,而且可以帮助学生将各类知识融会贯通,这样学生会计职业判断能力的培养才有全面而扎实的基本保证。
(三)提高教师的综合素质是培养职业判断能力的基本保证
培养应用型人才这一培养目标要求作为教学主体的专业课教师应具有一定的实际操作能力和实践经验。教师只有自身的会计职业判断能力提高了,才能谈得上培养学生的职业判断能力。高职院校要积极创造条件,引导教师参加多种形式的培训。教师在课程安排上打破教研室的界限,避免长期只上一两门课的状况。在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上,有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习。在实习过程中,要注意加强管理,保证教师真正进入实习单位锻炼,不断提高他们的会计实践能力。学校还可以从企业、事业单位聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师,这些专业技术人员在会计岗位上积累了丰富的会计处理经验,可以把平时遇到的问题及解决办法传授给学生。通过他们把企业最新的技能,最新的管理理念带到学校,使教师和学生从中能接受良好的职业熏陶。
(四)加强学生的实践教学,并在实训课程中融入职业判断是培养职业判断能力的重要途径
会计职业判断是实践性很强的活动,会计人员只有在掌握专业知识的基础上,提高适应复杂多变的会计环境的能力,才能做好职业判断,而这种能力是在会计实践中通过不断训练逐步积累起来的。
1.尝试理论实践一体化的教学方法
所谓理论实践一体化教学就是打破理论课和实训课的界限,将某门课程的相关教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所安排在实训室,理论与实践同步进行,边讲边练,及时让学生运用基本理论去处理具体的问题,以此来巩固所学的理论知识,使学生把理论知识转化为实际操作技能,以达到理论指导实践,实践又加深对理论理解的效果,真正实现教、学、做一体化。理论实践一体化教学中必须以学生为中心,教师的作用是启发和引导学生去思考、分析、归纳、总结,培养学生的思维能力。
2.手工与电算化相结合
在手工模拟实验的基础上,还应该利用原有的资料进行会计电算化模拟操作,将手工操作与电脑操作相结合,从形式、内容、速度、结果等方面比较手工操作与电脑操作的异同点。这样,既掌握传统的操作技能,又熟练掌握电算化会计的应用技巧,为今后走上工作岗位打下坚实的基础。
3.加强校外实训基地的建设
实训教学是高职实践教学环节中重要的组成部分,加强校外实训基地建设,可以使学生亲临工作一线,以提高学生的动手能力,丰富实践经验。可选择不同行业的企业建立校外实训基地。要尽可能取得企业的支持和配合,给学生顶岗实习的机会,在实践中锻炼学生的动手能力、分析能力和决策能力,进而提高学生的职业判断能力。
(五)革新教学方法和手段是培养职业判断能力的重要手段
会计是实践性很强的专业,必须注重学生应用能力的提高。作为会计专业的教师在课堂教学中应针对不同的教学内容采用不同的方法训练学生的会计职业判断能力及多角度思维方式。这样既可以帮助学生深入理解课程内容,也有助于学生会计职业判断能力的培养。会计教学方法应实现由“教师为中心”向“以学生为中心”的转变,由注重“理论教学”向“理论基础上的实践教学”的转变。会计教学方式应当由单一方式向多元方式转化,由单向交流向双向交流甚至多向交流转化,由灌输式向启发式转化,变注重问题结论为注重解决过程,由重视记忆训练转变为原理应用。
案例教学法是一种很好的互动式教学方法。学生在老师引导下,采用互动方式讨论、分析案例,教师要鼓励学生积极思考,对他们的判断能力、创造能力给予重视,使学生在案例中领悟会计职业判断。教师还可将教学软件引入课堂,在教学中使用实物、图片等作为教学工具,这样可以使理论知识变得通俗易懂,在寓教于乐中达到教学的目的。在教学中还可以配套使用财务会计软件,如用友、金碟等会计财务软件,讲完一部分理论之后,可以通过财务会计软件,对这部分内容进行实践训练,这可以使学生将所学知识融会贯通。
(六)完善考试评价制度是培养职业判断能力的有效保障
高等职业院校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。因此,高等职业院校会计专业应以培养目标为依据,以能力考核为中心,考核方法力求全面、真实。
高职会计专业的考试内容,应依据专业教学大纲和社会对会计人才发展的需要,加强对学生理解知识、运用知识,特别是综合性、创造性运用会计知识的职业能力考核,以促进学生知识、能力、素质的全面发展。对考核方式的改革,应根据会计专业不同课程的不同要求,建立一套灵活的、开放的、科学的考核体系。对一些理论性较强的课程可以进行理论知识考核;对一些既有理论又有实践的课程可以既进行理论考核又进行操作技能考核,两者各占有一定的比例;对一些以实践为主的课程则可只进行操作技能考核。考核既可以闭卷也可以开卷,既可以笔试也可以口试。对于操作技能考试,还可以操作和口试相结合。例如,对学生在校期间实践、实训能力的考核以及对其校外实习的考核,教师应在检查实习作业、实习报告的基础上,结合学生在实习中的表现,通过提问或答辩形式检查学生的学习效果,甄别学生对实习内容掌握和了解的程度,从而对学生的实习成绩进行评分。
总之,面对知识经济的发展,会计教师要时刻不忘培养会计专业学生的创新力和适应力及职业判断技能,以适应未来知识经济社会对会计人才的要求。
【参考文献】
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