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1体验式教学概述
美国学术界1969年提出学习金字塔理论,指出学生记忆靠耳朵只能记住5%,靠眼睛记住10%,而在实际演练中可以记住75%,比起老师课堂上单纯的理论教学,学生更易于接受以教师和学生为主体共同完成的体验式教学活动,在这一过程中,他们乐于学习、乐于思考、乐于分享、乐于回答。
1.1体验及体验式教学的概念狄尔泰在《体验和文学创作》一书中首次赋予体验这个词的概念性功能。所谓体验,即体会,一般指亲身经历,在实践中认识事物,通过自己的感觉器官对人或物或事情进行了解、感受,从而在心目中留下深刻的印象。体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观念和教学方法,它使学生“得到情感体验,人格提升,个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升”。所谓体验式教学就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1.2体验式教学的特征笔者在近年来的体验式教学和研究中感受到,体验式教学有着显着的特征,符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。
1.2.1以学生为主体以往的教学主要是单向灌输,学生处于被动接受的地位,而体验式教学强调“以学生为主体”,教师从以前的支配者、传授者转变为如今的引导者、帮助者,学生成为学习的主人,他们的主观能动性得到充分的调动,养成了主动动脑、动口、动手的好习惯,依靠自己去发现问题、分析问题及解决问题,学习过程由学生自己掌握,学习方法由学生自己选择,学习结果由学生自己评估,从而不断建构知识。
1.2.2以体验为方法体验式教学以体验为方法,调动学生全部的感官系统和思维机器,这对于一些爱好动手、倾听、表达、观察、创造的学生来说,是一种非常好的方式。体验也就是亲历,通过视频、音频、图形、图像及文字等,使学生在心理上亲身经历教学活动,进而提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。体验式教学使学生得到一种独特的生命体验,是学生建构知识意义、焕发生命活力、提升生命价值的手段和途径,也是教学活动揭示、展现、提升生命意义的关键。
1.2.3以反思为条件体验式教学要求学生在接受新知识的同时要学会反思,这不同于死记硬背而掌握的知识,学生通过反思,能将知识举一反三,并能提出自己的见解。学生在反思的过程中,老师要及时和学生沟通,给予学生指导,从而使学生所得的知识容易理解,不易忘记,新旧知识得到很好的融会贯通。
1.2.4以实践为途径理论来源于实践,反过来又为实践服务。学生最终要踏入社会、服务社会,因此体验式教学强调在理论授课的同时要加入实践的环节,培养学生的创作、探索精神,提高学生的实践能力。
2体验式教学在市场营销教学中的应用途径
2.1案例教学案例教学是一种集理论与实践于一体的体验式教学方法,学生通过分析案例,学会了如何将市场营销的理论知识运用到实际的案例之中。在案例教学的过程中,要注意以下几点重要内容:首先,做好案例的收集工作;其次,要善于引导;最后,要及时点评,进行总结。例如,在讲到品牌策略时,笔者列举了学生所熟悉的“联想”。说到联想,学生们立刻就想到了联想的品牌商标“Lenovo”、实惠的价格等等,这样品牌的概念就在学生心目中鲜活起来。之后,围绕着联想如何塑造品牌的具体实例,引导学生在实际讨论中掌握品牌、品牌资产、品牌策略等内容,从而了解一个企业在现实中是如何逐步塑造品牌的,进而达到理想的教学效果。
2.2任务教学任务教学就是由教师将所要讲解的新知识隐含在一个或几个任务中,学生对教师提出的任务逐步分析、讨论,在一个轻松的氛围中完成任务。在具体的市场营销课程中,任务教学的表现就是提出任务—任务分析—解决任务—总结评价。例如,笔者用一个小故事来提出两个任务:狗熊是钓鱼的能手,每天都能钓到两桶大鱼,它自己吃不了多少,就决定聘请其他动物帮它完成销售工作,三只动物来应聘:狐狸、猴子和猪,并最终决定雇佣猴子。问学生:狗熊为什么要聘请其他动物帮忙呢?为什么他最终雇佣了猴子?一旦给学生下达了本次课完成的任务后,下面就引导学生分析任务,此时教师只是引导者和组织者,不要妨碍学生独立思考。在任务分析中,使学生明白讨论的重点是中间商的作用及如何选择合适的中间商。通过任务分析,学生往往可以找到问题的关键点,从而对学习产生浓厚的兴趣,这时候组织学生交流、讨论,激发他们深入思考问题,一层层剥去神秘的面纱,解决提出的学习任务。总结评价也是任务教学不可缺少的环节,在学生提出具体的想法后,教师还要对此任务进行深入分析和总结,以达到教学效果最优和提高教学质量的目的。
2.3模拟教学模拟教学即设计某种场景,融入市场变数,结合角色扮演,开展实际的营销活动。沙盘模拟教学是体验式学习的方式之一,具有较高的“仿真性”,学生进入高度仿真的市场营销行业,完成市场调研、经营管理工作,其能够很好地激发学生学习的热情,使他们身临其境地领悟市场营销知识。例如:在沙盘模拟教学中,首先通过模拟招聘的方式,确定5—7个人组建一个企业,并从中选出公司的负责人,由负责人对每个人进行岗位分配,组织经营管理。每一位同学通过自己的行销角色扮演,完成相关的规划、预测、决策、分析和总结的过程,其完全根据现实市场运行环境设定。在沙盘模拟教学中,不仅涉及营销过程中的环境分析、目标市场选定、产品定价、营销信息系统的建立、分销渠道的构建等营销知识的训练,而且更为重要的是补充了生产管理、财务管理、企业战略等管理方面的实训内容,从而使学生在进入企业后能够从宏观上把握整个企业的运营模式。
2.4实践教学体验式教学要走出课堂、走出学校、走进企业,积极参与企业实践。在市场营销教学中,应组织学生到企业进行现场参观和实习操作,通过对企业营销活动的实地观察与体验,增加学生感性认识,从而将理论与实践很好地结合起来。例如:笔者曾经带领市场营销专业的学生在本地的一家房地产企业进行业务实习。通过与顾客以及营销人员的接触,学生了解了顾客的喜好,学习到了一些营销技巧,将所学习的理论知识很好地运用到实践中,提高了学生的营销技能和业务能力。
3体验式教学在市场营销教学应用中的条件
3.1充足的经费支持为了保证体验式教学的质量,必须有足够的经费支持。经费的主要用途在于:支持教师编写并不断更新案例;支持学生进行现场调研,包括深入访谈、问卷调研等工作;支持学生到企业进行实践,了解企业的经营环境;支持教师邀请企业家到学校讲座、交流市场研究和行业发展的现状等。
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一、一体化教学方法
一体化教学方法，即实现理论教学与实践教学相互融合，师生双方在实训中心（或专业教室），通过边教、边学、边做完成教学任务，同时，将素质教育融于整个人才培养活动中。在边学、边练过程中，注意培养学生的创新意识，提高学生基本素质，提高其专业能力。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。例如，学校在开展数控机床编程课程时，采用了一体化教学方法。在数控技术实训室，教师边讲解理论知识，边演示和制作；学生按教学要求，学习编程、练习编程，并当场进行加工。它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体，取得了令人满意的教学效果。
二、模拟教学法
模拟教学法，是由教师围绕某一教学目标，为学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，使参与者在接近现实的情况下扮演某种角色，并与其中的人或事产生互动；或围绕某一案例、某一主题，采用讨论、辩论等实际参与的方式，以加深感受、深化认识，达到预期教学目的，提高教学效果。该教学法的本质在于运用模拟情境，使参与者产生互动，从而达到掌握并运用知识的目的，特别适用于生产现场难以安排实习任务的生产过程，可改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练。
三、现场教学法
现场教学法，是在生产现场直接进行教学的教学方法。学生在实习现场或工厂车间，将学、练、做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。学生到工厂向工人学习铸造技术、焊接技术、车工技术，认识车床等设备，然后亲自动手操作，有效地提高了动手能力，体验到创造的价值。
四、案例教学法
案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出判断和评价。这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了能力。笔者学校在市场营销课程中，通过教师讲案例、学生议案例、把课堂模拟为“商场”等教学环节，从典型的营销案例引出教学内容，透彻分析，发散讨论，引导学生进行思考与判断，得出案例的分析结论，并引伸出相关的教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。
五、任务驱动法
任务驱动法，是指以一定的教学目标为前提，为达到教学目标，采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤，获得新知识，掌握新技能。在实践教学中，首先让学生收集信息资料，找出要解决的根本问题。其次，让学生对找到的问题，自己制定出详尽可行的解决方案，教师对学生的方案给以指导和完善。第三，让学生按照制定的方案独立完成任务。第四，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标。最后，要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。
教学方法的创新，是教师教学形式的转变，更是教师教育观念和教育思想的转变。这迫切需要广大教师更新教育理念，在教学实践中大胆探索、勇于创新，根据任教学科的学科特点和学生的学习特点，摸索出一套独具特色的教学方法，培养出更多的复合型高技能人才，以满足社会经济发展的需要。
参考文献：
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[2]崔夕月．浅谈技工学校教学方法的创新与实践[J]．职业，2009（6）.
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关键词：新型教学模式；市场营销学；教学方法
在人们的日常生活当中，到处都存在营销知识。如今，各大高校已经将市场营销学单独设立成一门课程，帮助学生更好的了解营销知识。在高校教学中引入市场营销学知识，能够提高学生的营销能力与创新能力，保证教师的课堂教学质量。基于此，本文主要研究基于新型教学模式的市场营销教学方法，从而提高高校教师的教学效率，保证学生的学习效果。
一、新型教学模式的概念
在上世纪70年代，美国著名教育学家乔伊斯与维尔提出了教学模式，认为教学模式就是在一定的指导教学课程中，通过改变原有的教学方法，来提高学生的学习质量。目前，我国教育学家对教学模式并没有明确的定义，一般将其理解为在原有教学系统中，教育者根据学生的学习状态与学习效果，适当改变原有的教学方法，同时，教学方法应该尽可能与学生的实际生活向联系，提高学生对该学科的重视，并充分调动学生的学习情趣，从而保证教师的课堂教学效果。新型教学模式主要以学生为主体，让学生成为教学课堂中主体，提高学生的动手操作能力与思维创新能力。
二、新型教学模式市场营销学教学过程中存在的主要问题
在高校市场营销课堂中，采用新型教学模式，能够保证学生的学习质量，减轻教师的教学负担，提高市场营销学的教学效率。但是，教师在实际教学过程中存在很多问题，其中，最主要的问题就是高校教师对新型教学模式没有充分的了解。由于高校教师一般都是年龄比较大的老教师，他们在实际教学中，经常采用传统的教学方法，在课堂上，主要是教师为主体，学生在次要位置。采用传统的教学方法，不能足够吸引学生的学习情趣，降低学生的学习质量。
因此，高校教师在市场营销课堂教学中，应该不断学习一些新型教学模式，提高对新型教学模式的理解能力。并将新型教学模式引入到是市场营销教学中，改变原有的教学模式，充分调动学生的积极性，保证高校市场营销课堂教学质量。同时，由于市场营销学属于实用学科，高校教师需要不断学习市场营销学知识，提高自身的综合能力，将市场营销学与学生的实际生活联系在一起，提高学生的学习情趣，保证市场营销学教学工作能够顺利进行。
三、新型教学模式的市场营销教学方法
（一）案例教学法
20世纪初期，美国哈弗大学推出案例教学法。上个世纪80年代时，该教学法逐渐被我国教育家引入到高校教学中。由于市场营销学的实践性比较强，课本中的很多知识，采用案例教学法能够更好的传达给学生。因此，案例教学法已经被各大高校教师广泛应用到市场营销教学中。在市场营销教学中采用案例教学法，能够让书本上晦涩难懂的知识变得更加容易，保证高校教师的课堂教学效果。
案例教学法主要指的是教师在上课之前，需要提前让学生了解本节课程的教学目的，然后给学生布置一个论题，让学生根据题目自主进行讨论。在上课时，教师可以让学生发表自己的意见，并将学生的看法详细记录下来，教师可以可以根据学生提出的观点，进行针对性解决。同时，教师为了提高学生的注意力，也可以将学生分组，让他们以小组为单位，提高学生的团体意识，促进他们更好的学习市场营销知识。
例如，高校教师在实际教学中，可以将学生分成若干个小组，并在小组中选出一个组长，每个小组保持在5人左右，如果小组人数过多，会影响学生的讨论结果，小组人数过少，会降低学生的团体意识。分好小组后，让学生以小组为单位，针对论题进行讨论。同时，教师可以让学生自行组成一个小组，这样学生的想法意见比较统一，能够保证讨论结果。学生讨论完毕后，教师可以让小组组长发表自己小组的观点。采用案例教学方法，能够提高学生对市场营销知识的理解，保证学生的学习质量。
（二）情境教学法
情境教学法指的是教师在课堂上，模拟营销场景，让学生在情境中学习营销知识。在高校市场营销教学中，采用情境教学法，能够让学生更加充分的掌握市场营销知识，并将这些营销知识应用到实际生活中。由于市场营销属于实践性比较强的学科，需要学生掌握良好的市场营销基础知识，以便于在日后生活工作中更好的应用市场营销知识。
例如，高校教师在上课之前，先让学生掌握相关营销知识。在课堂上，让学生分别模拟推销员与顾客，模拟推销员的学生应该利用课堂上学习的知识，向客户讲解自己产品的优势，最终让客户付款。模拟客户的学生可以适当向推销员提出问题，让推销员解决自己的问题。同时，教师可以在学生表演完后，对学生的表现进行综合性评价，并给学生一些建议。采用这种方式，能够让学生更好的学习市场营销知识，真正实现了学生为主体的教学目标，提高高校教师的教学质量。
（三）问题教学法
在高校市场营销教学中，采用问题教学法，能够提高学生的注意力，保证学生的学习质量。问题教学法指的是教师在实际教学中，可以根据学生的实际表现情况，适当提出一些问题，充分调动学生的学习积极性，提高教师教学水平。在实际工作中，教师应该时刻观察学生的学习动态，将问题教学法适当融入到市场营销教学中。
例如，在市场营销市场明细这堂课中，教师可以先将理论知识讲解给学生，然后向学生提出问题。如什么是市场明细、市场明细分为哪几个部分与为什么要做市场明细工作。学生在了解市场明细理论知识后，针对教师提出的问题，结合自己的理解，给出答案。在实际教学中，教师向学生提出这些问题，不但能够吸引学生对市场营销知识的兴趣，还能够让教师知道学生对知识的掌握程度，并针对学生知识薄弱地方，进行二次讲解，让学生充分掌握市场营销知识，保证学生的学习质量。
四、结语
综上所述，在新型教学模式下，在高校中引进市场营销教学课程，能够充分调动学生的学习情趣，保证学习质量。但是，高校教育者在实际教学中，仍然会遇到很多问题，这就需要他们不断学习国内外先进的教学方法，积极总结经验，提高高校市场营销学的教学水平，为企业提供更多优秀的营销人才。
【参考文献】
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[2]姜含春，葛伟，何伟.基于应用型人才需求的市场营销学课程本科教学模式探讨[J].高等农业教育，2016（02）：59-61.
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关键词：小学英语；赏识教育；有效方法
在小学英语的教学过程中，教师有必要对学生进行赏识教育。这是因为小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。那么，英语教师应该如何对小学生进行赏识呢？一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行赏识教育。
一、表扬法
表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在孩子比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。
二、鼓励法
如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在孩子感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。一声“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他们感到力量；一次击掌、一丝微笑等，可使他们感到亲切和信任。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的赏识，收效也就不一样。
三、奖励法
对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。
四、示范法
无论是语言还是动作，孩子均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。
五、引导法
小学生有很强的表现欲望，只要引导得当，可以有效地对他们进行赏识。如当教师设问“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等时，小学生们往往会毫不犹豫地举起小手，争先恐后地做出响亮的回答。关键在于，设问要具有赏识性、启发性、趣味性，要多角度、多侧面地灵活进行。
六、比赛法
与大人一样，孩子亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行英语游戏或开展英语的教育活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。
七、评比法
将学生的学习成绩相互之间作个比较，可以使好学生更加奋发图强，可以使相对差一点的学生奋起直追。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。
八、榜样法
从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。从远处着手，可以介绍英语成功人士的学习经验。像“疯狂英语”的创始人李阳，曾经是个连大学英语四级都过不了的学生，但通过自己的刻苦努力，后来成为了“万能翻译机”。又如“逆向式英语”的创始人钟道隆教授，四十五、六岁才开始学习英语，但一年后就成了翻译。这些事例，都可以用来鼓励学生树立可以学好英语的坚定信念。
九、激将法
有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“Idon?tbelieveyoucan？”之类的话来刺激他，反而可以增强小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。
十、体验法
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【关键词】小学英语 童谣教授方法
童谣在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的语言学习工具。英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。因而，英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式。利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源。以下是我常用的几种方法。
一、陈雷英语教童谣
陈雷英语即是将英语童谣或故事编成固定的动作，再教授和学习。这种方法对整个小学阶段都比较适合。这种方法的优点在于：
1.帮助学生记忆、理解。在英语的初始学习阶段，大量的语言输入非常重要。英语童谣能迅速的丰富学生的词汇量，且体现着英语言国家的文化。好比孩子学习母语，会说短句之后，大人往往教授大量的儿歌、童谣，使孩子的词汇量大量提高，语言能力极大的增强。这些语言素材来源于日常生活，其意浅显，使用频率高。但与母语中的童谣、儿歌相比，英语童谣的意思，尤其是其中渗透的语言文化是学生们不太好理解的地方，而在一堂英语课堂中，又需要尽量避免使用母语，这时，肢体语言以其形象、简洁、准确等优点，能较好地帮助学生理解童谣的大致意思。这样既避免了学生囫囵吞枣，不明其意，又避免了老师因为过多的讲解含义而造成课堂上母语的使用过度。
2.使学习更高效、更有趣。课堂效益的提高需要调动学生的各种感官。现代外语课堂教学法经过几个阶段的变迁，广泛采用的有视听法、听说法、交际法、语法翻译法等，或是几种方法的融合，在教学过程中，老师们也坚持教无定法，课堂效益有了很大的提高。但反观以上教学法，无论是哪一种，或几种的融合，学生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和躯干作为身体的重要部分，基本上是不参与课堂教学活动的，这是一种学习资源的浪费。若在外语教学时加上肢体语言，让身体和四肢参与到课堂学习中来，既符合小学生的生理和心理特点，又能进一步的提高课堂效益。试想一下，在一堂课中，学生不仅动脑，动耳，动眼，动口，自己的小身体还能一起动，将学生从课桌椅中解放出来，学生会多么的欣喜，学习兴趣自然更高，兴趣高了，课堂效益也随之提高了。
这种方法很多老师都在使用，不少老师都会将童谣加上适当的动作加以教授，但这些动作的随意性比较大，老师们在授课之余并没有将之归纳整理，在教童谣时，同一个词或意思，有时用这个动作，有时又用另外一个；或者有时加上动作，有时又没有了；甚至动作和意思之间根本没有内在的联系，只是为了让学生动而动。这样不成体系的动作不仅不能帮助学生理解、记忆和学习，反而让学生困惑，干扰了学生的语言学习，为语言学习设置了障碍，是不可取的。当然，如果老师有自己比较成体系的动作，那也很好。
二、用奥尔夫音乐法教童谣
来自德国的奥尔夫音乐教学法，是世界上最著名，影响最广泛的音乐教学体系之一。它适合于儿童，可以让孩子们学会了解音乐中的旋律与节奏。奥尔夫音乐教学体系要求的是动作，舞蹈，语言的紧密结合。它是一种孩子们必须亲身参与的音乐。那它和童谣有什么联系呢？
童谣与音乐联系紧密。童谣的节奏与音乐的节奏相通。音乐没有界限，而小学生的天性是亲近音乐的。童谣本身节奏鲜明，加之押韵，读起来朗朗上口，仿佛唱歌一样，流行音乐中的说唱与其有异曲同工之妙。另外，有的童谣本身就是歌曲。长时间的说英语容易使人疲劳，兴趣不高，适当的用音乐调剂，让学生在音乐中感觉一堂不一样的英语课。
奥尔夫音乐教学法强调学生亲身参与。学生用沙锤、手铃、三角叉等乐器敲打出节奏，随着乐器敲打出的节奏，学生可以自由地说、唱和舞蹈。在这样的课堂中，学生的个性得以展现，学生是相对自由的。
三、用福尼斯英语教童谣
福尼斯英语来自澳大利亚，“福尼斯”三个字则是英语单词phonics（语音）的音译，因此，这种方法是一种纯语音的教学方法。它分为两个部分：音图和语音规则。
福尼斯英语将常见的英语字母或字母组合按字母的数量分为三种：单音图，双音图，后17音图。其中，单音图26个，双音图32个，后17音图17个。每个音图都总结了其最常见的发音，从一个到八个不等。同时教给学生发音规则，如：
A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (当元音字母单独在单词中出现时可以发它的第二个音。)
A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同一个音节中，当元音字母后紧跟着一个辅音字母时，它发第一个音。）
这样的纯语音教学看似很难，学生似乎不易接受，但事实上，它和我们传统的语音学习方法，即国际音标相比，有比较明显的优势。
首先，使语音学习更简捷。虽然音图总数个，比音标多，但音标是一套独立的符号，对小学生而言，学习音标就等于在字母的基础上再学习48个符号，这又是一个负担，而音图就是字母或字母组合，学生通过对字母和字母组合的发音及发音规则的学习直接将其运用于单词。简单的说，音标的学习是：音标符号——语音——单词，其中，音标符号这一环和字母及字母组合没有关系，没有体现出字母、字母组合与语音之间的内在联系，并且没有发音规则的学习，学生只能见一个查一回字典，逐渐掌握其内在联系。而福尼斯英语的学习是：音图——语音——单词，音图直接体现字母、字母组合与语音之间的联系，加上语音知识的支撑，直接教给学生独立解决语音难题的法宝。掌握了它，学生可以在没有老师，没有任何教学辅助手段帮助时，轻松地自学，正确地读出语篇。
其次，使单词记忆更规律，更轻松。音图是福尼斯英语最小的语音单位，如字母组合igh,在福尼斯中就是一个音图——three-letter ，如单词light，以字母为单位，学生需要记忆五个单位，即五个字母，如果使用福尼斯，就只有三个单位，即三个音图。记忆单位少了，记忆当然更轻松。
教育营销方法范文6
小学生年纪小，老师就要培养小学生们的兴趣，不要把英语强加给学生们。上课是要寓教于乐，把死板的知识生动的传达给学生。例如，通过一些接龙使同学们记忆单词，通过情景对话使同学们熟悉学过的句型等。为了吸引学生，老师用小组讨论、两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动，这类活动不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生的兴趣越来越浓厚，用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。这样，学生们会觉得上外语课有趣，从而对学英语产生兴趣，并由此转化为学习的动力。下面简介几种英语教学方法：
一、抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
二、看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane （bus，bike）？”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
三、看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
四、单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母（如：D），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定）以字母D打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答）这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
五、拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词（如：自行车），第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
六、单词拼读对抗赛
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词（如：bike），第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音（即元音〔ai〕的单词），如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词（如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答），这样就成了对抗赛。
七、拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
八、单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
九、猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana（an apple，orange）？”猜对了为优胜。
十、换宝
教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英词）和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
十一、看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan（ship，bike）？”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
十二、猜颜色
