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教育营销战略范文1
【关键词】 香港高等教育 教育营销战略 市场扩展策略 品牌策略
一、香港高等教育的社会背景
香港现时拥有八所政府资助大学，和超过二十间自负盈亏的大学和专上教育学院。高等教育覆盖面广，包括大学、高级文凭、文凭、证书、副学士等。高等教育得到政府的资助，所以得到高速发展。由于香港的高等教育一向是供不应求，大部分学位只供应本港学生的需求。过往只有外国大学通过中介人或者是成立办事机构到香港招生，仅有少量外国学生以交换生的身份到香港的大学入读。
香港的教育管理单位是教育统筹局，严格监控所有组织架构、财务物资、课程内容、课程发展、考核制度、教师资格、课程收费、校舍设施、学生活动。专上教育的评审，由一所独立的学术评审局负责审定所有大学以下的课程。考试局专职处理公开考试事宜。在有法可依的前提下，教育产业借鉴企业管理的成功经验，在市场开发、成本管理、质量监控等方面得以规范化，质素有所保证，香港的教育能与国际接轨，学历获得国际承认。政府设置的完善的行政架构和教育体制，加上行之有效的教育方针和完善的法规，为教育事业创造一个利于产业化的环境。
二、香港高等教育市场结构
大学教育市场集中程度高，寡头垄断的特点比较明显，明显由香港大学、香港中文大学、科技大学、理工大学、城市大学、岭南大学等政府资助大学所垄断。专上教育市场集中程度低，竞争比较充分，分政府资助、非政府资助、外国资本等，是一个具有完全竞争色彩的教育市场。
受政府资助的大学院校，受大学资助委员会的全资资助，资源丰富，但无自定价格的自由，各学科划一收费，引致对各学科的不公平补贴。对外国学生也一视同仁，浪费本地资源，亦未能达到收支平衡，损失创利机会。
自负营亏的专上教育市场的学费基本上由供求决定，不设规定费率，院校可自由设定各学科的收费水平，达到用者自负。由于专上教育院校数目众多，集中度低，加上课程差异度不显著，形成大部份专上教育院校以打价格战为主要战略，以争取市场，更盲目追求办学规模以不负责任低格抢掠市场，以短期利润为目标，往往忽视教育质量和教育目的。
过往，通常只有香港的学生往外国留学，少有外国学生到香港升学。近年有为数不少的外国大学与本地专上院校合作办学，开办其外国大学的本科课程，甚至有很多外国的大学直接到香港或到国内设立分支校舍，让本地的学生能在香港或国内完成外国的学位。
三、香港高等教育的发展前景
香港高等教育市场容量小，机构多，竞争激烈，经营艰难。教育外销除可为香港带来可观的收益，外销的好处还包括国际文化交流，引入专材，为本港学生带来国际视野。香港是亚太地区区内一个用英语教育比较成熟的地方，其课程亦完全国际化，本地大学的研究亦达国际标准，是亚太地区的知识中心。在亚太地区，香港的三间大学每年的排名均列前三名之内。本着香港的优越的高等教育传统，香港具备输出教育的条件，如何能够运用营销战略，把香港打造成为亚太地区的教育枢钮，让香港的教育产业有更大的发展空间和前景，将成为教育事业经营者一个重大的考验。
四、教育营销战略
营销战略管理考虑的是如何利用自身有效的资源和产品优势，在充满竞争的环境下，扩展市场，从而满足顾客的需求，从而实现价值的创造。这样，资源、产品优势、竞争和顾客四者就构成了企业战略管理的战略思维出发点。综合为四种战略思维：市场扩展策略；市场竞争策略；品牌策略；顾客策略。
1、市场扩展策略
安索夫（Ansoff，1957）提出市场扩展策略包括：一是市场渗透。针对目前的产品和目前的市场，对于低风险的环境，可采用市场渗透策略。市场渗透的重点包括速销和渠道的调整。基本条件是产品还没到成熟期，仍在成长期，目标市场未饱和，竞争对手相对较少。二是市场开发。针对目前的产品和将来的市场，对于高风险的环境，可采用市场开发策略。市场渗透的重点包括价格、速销和渠道的调整。条件是现有目标市场趋于饱和，产品品牌与品质具有一定的优势，尽量使用目前的目标市场已习惯的渠道，以降低成本。三是产品开发。针对将来的产品和目前的市场，是一个高风险的环境，可采用产品开发策略。重点开发创新产品和升级换代产品和开发系列产品和相关产品。条件是现有目标市场已经饱和，市场竞争激化，产品拥有一定的技术优势。四是多角化开发。针对将来的产品和将来的市场，是一个特高风险的环境，可采用多角化开发策略。重点是要达到创出合力效果。条件是市场需求长期停滞不前，行业竞争过于激化，市场不确定性提高和经营资源过剩。
于2004在港的外国学生包括中国学生，还不到三千人。于2003年来自中国的学生只有约2500人。同期，中国学生在美国升读的有64000人。在香港攻读高等教育的非本地学生由2008年是7900人上升至2011的17900（香港教育统筹局）。香港于对外输出教育，特别是到国内和东南亚其实有极大的潜力。香港的高等教育可以在地区上发展独特而有价值的地位。中国与亚太地区的高等教育，仍然处于求大于供的情况，这些目标市场仍在成长期竞争对手相对较少，可采用市场渗透策略。重点包括外销渠道的调整，可与当地学院合作开办香港高等教育课程。
2、市场竞争策略
教育营销战略范文2
本文作者：王国聚钟小立工作单位：广州工程技术职业学院
在许多翻译考核评估测试中，译文无语法错误是译文“及格”的基本前提。语法错误的出现直接影响着译文的质量和水平，而且严重的语法错误甚至影响到译者的职业命运。高职高专商英专业学生出现的语法错误现做如下描述。“双谓语”错误例1：原文：每年有2000多家分店加入麦当劳家族。学生译文：Therearemorethan2000branchesjoinedMc-Donald’severyyear.显然，例1中的学生译文都出现了双重谓语的语法错误。出现这一错误的原因有两个：第一是初学翻译的学习者不可避免地受到了原文的影响，即汉语的词序和语序让学习者错误地以为译文准确自然；第二是学习者自身的英语语法不过关，完成译文之后未能抛开原文来从英语读者的角度来审视译文。比如，一遇到原文中出现“有”，学生首先会想到“therebe”结构和“have/has”用法，这也是惯性思维导致的译文质量问题。语态错误例2：原文：1995年，安利（Amway）的第一间中国工厂在广州正式投产。学生译文：In1995,thefirstChinesefactoryoftheAmwayputintooperationinGuangzhou.例2中的主动语态“put”应该改为“wasput”。语态使用错误是因为学习者对主语作为使动者还是被动者含糊不清，再加上有些动词在语态使用上本身具有被动的含义，比如“consistof”“feature”本身的意思就是“由……组成”、“以……为特色”，这类词在应用中就不用被动语态。2.3并列句无连接词错误例3：原文：麦当劳是一家生意蒸蒸日上的企业，每年有2000多家分店加入麦当劳家族。McDonald’sisaboomingbusiness,morethan2000branchrestaurantsjointhefamilyofMcDonald’severyyear.此类错误是许多中国学生“不以为然”的错误，就是在他们看来这是“没有问题”的英文。笔者从事多年的翻译校正和学生作业校正，发现这样的错误是屡见不鲜，更甚至在提醒学生此类问题的严重性之后，在很长的一段时间学生还是难以避免。就是这样一个不起眼的问题却导致了一个性质严重的语法问题，直接反映出译者的语言功底薄弱。要解决学习者在译文中出现的语法错误，要从两方面入手。第一是提高学生的英语基础，鼓励学生扩大地道英语文本的阅读量；阅读的同时，适当关注句子的结构和语法构成，做到再复杂再长的英文句子也能在短时间内“枝叶”分明。第二是学习者对于老师在自己和其他学习者的翻译作业的校正中指出的错误，要进行不断反思和总结，确保在以后的翻译作业中不犯相同的错误。学习者要树立严谨认真的态度，在每次翻译完成后对译文进行认真检查，要做到句句斟酌努力避免语法错误。
例4：原文：…Vanessa-Mae无视于古典音乐和流行音乐之间的鸿沟，经常游走两边。学生译文：Vanessa-Maeignoresthegulfbetweenclassicalmusicandpopmusicandoftenswimonthetwosides.例5：原文：1988年，随着第一瓶洗发水在广州的下线，宝洁（P&G）开始了在中国的历程。学生译文：In1988,withthefirstbottleofshampoooffthelineinGuangzhou,P&GbeganitsjourneyinChina.以上学生翻译实例具有的共同点是“硬译”原文，即出现了让英语读者费解的中式英语。例4学生译文“oftenswimonthetwosides”和原文“经常游走两边”貌似十分契合，但外国读者就不明白“在两边游泳”是什么意思。笔者建议翻译为“oftenmixesthetwokindsofmusicinhersinging”即“在她的歌唱中融合了古典和流行两种音乐”，这样就明白多了。例5译文里的“offtheline”是网络下线或挂掉电话的意思，和原文里的“下线”不是一回事。中式英语问题是由于译者在语言转换中缺乏中英思维转换意识和跨文化意识造成的。中式英语问题的解决要从培养学生的中英语言差异和翻译思维意识入手。教师要让翻译学习者认识到理解原文的重要，要把握原文字词句的深层含义和作者的思想意图。遇到自己不能理解的词汇和用法，要通过百度、谷歌、维基百科等网络工具资源来弄懂弄通，必要的时候还要向相关领域的专业人士咨询了解。动手翻译时，要努力寻找最恰当最准确的目的语词汇或表达方式，即使找不到也要在功能上完成两种语言之间的动态对等，决不能死译硬译。译者一定要有强烈的读者意识，要体贴读者在不懂原文的情况下流畅地接受到其中的重要信息。一个称职的译者须持有一丝不苟的态度和“一名之立，旬月踟躅”的精神。
作为同时从事翻译工作和翻译教学工作的专业教师，笔者根据自己的切身体会和经验将高职高专学生以及一般学习者对翻译练习中出现的文本格式错误、词汇错误、语法错误和中式英语问题进行了举例分析并提出了教学对策，希望能为提高学生的翻译实践水平和高职高专的翻译教学效果提供帮助。
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【关键词】普通高校;影视教育;发展策略
一、引 言
我国的影视教育起步较晚，教学观念还比较传统，对教学课程的设置还具有盲目性，偏离实际，一些普通高校对影视教育还有一定的偏见，影视教育的功能在普通高校没有得到该有的重视和发展。而事实上，影视教育对学生素质能力的提高起着不可忽略的作用。它着重学生对审美能力的培养，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养学生具有健康的审美情趣。下面主要结合目前高校影视教育的模式，提出几点策略，为建立多层次的教学模式和教学方式、方法提供一定的依据。
二、高校影视教育的重要性
影视教育对学生素质能力的培养起着一个十分重要的推动作用，在我国高校影视教育中，不同学科、不同专业的学生通过在影视课堂上的学习，能够有效的加强学生对社会的认识，充分的利用影视艺术这一有效的教育媒介，是学生能够在影视的世界中自我完善和自我认识，促成学生健康的发展。
影视教育作为一门艺术教育，在教育的形式上具有一定的特殊性，具体而言，主要表现在：第一，能够有效的提高学生的艺术修养和审美能力。影视教育虽然是一门新兴的教育课程，但是它与科技、社会、工业等各个课程都是有紧密联系的，对学生具有广泛的影响力。
第二，能够有效的提高学生的想象力和创造力。在社会发展中想象力和创造力成为社会对人才能力素质的一个重要的考核点。而影视艺术教育对想象力和创造力的开发都起十分重要的作用。
第三，能够有效的提高大学生道德思想水平。在实施影视教育的过程中，充分发挥“寓教于乐”“寓教于情”的教育特色，体现自身的教育价值。现在的学生面临着很多的选择和压力，加强对影视教育的重视，使学生在影视艺术中感受到美，升华美。
现如今，社会百态都能够通过影视媒介得以传播，在这一过程中，这些传播的内容和文化信息，都能够对人的价值观念、生活方式、审美意识等产生一定的影响。影视作为声像并茂，视听兼顾的综合艺术和新式传播媒介，对社会发展所造成的影响力越来越重要。而影视教育则体现出了一种社会审美的需要，打破以往的教学形式，加强学生对主客体世界的感受力、适应力、认识力、想象力和创造力，影响着学生的精神生活。所以普通高等院校加强对影视教育的重视，使影视教育更好的融入教学课程中，既有利于学生学习能力的提高，同时也有利于大学生良好素质能力培养。
三、普通高校影视教育的发展策略
近几年来，我国的普通高校对于影视教育的发展都取得了重大的成效，它们对充实我国文科大学的课程，带动相关学科的发展，改善大学生的知识结构，提高学生的艺术感，促进了影视评论和创造的发展都起着重要的作用。但是仍然存在着一些问题影响它全面的改革和发展，如：学科的限制;学校领导的不重视;专业教师的有限等，都导致影视教育的发展具有了片面性和不规范性，严重的制约了影视教育的发展。下面主要就这些问题提出具体的策略。
（一）改变传统的教育观念，提高对影视教育的重视度。改变传统教育观念对影视教育的片面性，加强对影视教育的认识。现如今，影视教育已经成为人文素质教育的重要的一个方面，影视的艺术性越来越突出。影视教育已经不仅仅只是对学生艺术情操的培养，更成为了对学生素质的培养。在高校教育中，应打破影视教育对学科的要求，全面的提高学生的综合素质和文化艺术素质。
（二）改变传统的教学模式，建立多层次的教学模式。单一的影视教学模式已经不能满足现如今对影视教育的需求，加强教学模式的转变，是高校影视教育发展的必然选择。一般而言主要有以下的三种模式：素质教育模式、类似专业的教育模式、专业教育模式。这三种教育模式，能够使学生全面的了解和认识到影视教育的理论知识、应用范畴和专业特点。素质教育模式是让学生了解影视教育的基本理论，对影视教育有个基本的认识，通过影视作品陶冶学生的艺术情操，使学生在对艺术概论的了解上有所拓展。类似专业教育模式则是，让学生能够通过影视教育融合其它课程，从而达到拓展专业事业的目的。而专业教育模式，则是对影视教育课程专业的学习和实践，全面提高学生影视方面的能力。
（三）改变传统的教育方式和教学内容，提供多样化的教学。影视教育随着时代的发展而不断的发生改变，它作为时代艺术和人文素质的一种体现，必须要符合时展的需求，所以影视教育在内容上必须要实时更新。如：社会资讯、大众传媒、艺术文化等都应该归纳与影视教育中。同样，对影视教育的方法也提出了新的要求和认识，影视教育方法也由以往的教师为主转换为学生自主学习为主。掌握知识的方法、应用知识的方法、创造知识的方法多随之而改变。影视教育手段也得到了不断的发展和丰富，计算机设备和技术的应用，多极大的丰富了教学内容，进一步的完善了教学方法。
四、结束语
普通高校的影视教育在社会发展的需求下其重要性越来越明显，影视教育作为素质教育的重要组成部分，是现代社会进步和普通高校素质教育课程改革的成功。尽管，在实际的教学过程中，还存在着一些问题，但是随着高校对影视教育重视度越来越高，影视教育在未来的发展方向也会越来越明确。影视教育与素质教育相结合，形成一种新的教学理念，对于全面的培养学生审美能力，提高学生素质，使学生健康发展都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]孟建;试论中国高等院校影视教育传播发展战略（下）[J];现代传播-北京广播学院学报;1999年05.
[2]匡尔峰;论影视文化对大学生价值观的影响及对策[D];湖南师范大学;2006年.
[3]李羿;普通高校电影艺术课程与教学目标研究[D];吉林大学;2007年.
[4]刘伟;素质教育背景下的电影艺术教育研究[D];吉林大学;2007年.
教育营销战略范文4
关键词：对话教学；趣味性；有效性
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0267-02
教学是技术与艺术合为一体的活动，精心设计的活动赋予艺术形式的表现，能让教学活动更具有吸引力，引发学生的学习愿望，调动学生积极参予的热情。因为，课堂上不管是师生互动、生生互动，还是师生与文本的互动，学生是活动的主体，从学生参加活动的心理表现、积极程度、活动反馈等表现来看，都在直接反映着教师设计教学活动的科学性和有效性。如何进行有效对话教学，要以师生之间平等合作的关系为前提，在对话双方之间的理解、信任与爱的保障中，通过师生之间不同形式的对话，让学生在教师创设的语境中学习和运用语言，获取和分享快乐。
一、有效热身，多元导入
热身的目的是创设英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣。小学阶段学生生性活泼、好玩、好动、好胜，思想单纯、思维敏捷，课堂上教师是“导演”，如何指挥这群“演员”尽快进入角色，点燃他们的求知热情，教师的激情与智慧的燃烧能吹响战斗的号角。不同年级的导入有不同的形式，低年级力求形式生动、活泼，学生乐于参与。如歌曲热身，在课前，大量的歌曲循环播放能营造英语学习的氛围，而选用与本节课教学有关的歌曲，能起到复习以及为学生能模仿产出做铺垫；TPR热身，Let’s do. I say you do等形式，能调动学生多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情；游戏热身，What’s missing？Simon says. Bomb game.等活动能锻炼学生的思维和反应能力。而中高年级在导入环节中更侧重于知识的重现与重组，复习的目的性更强，更注重检验学生对旧知识的掌握和运用。如Free talk，教师抛出一个关于天气的话题来，What’s the weather like today？有的学生只能师生互动或生生互动几个回合，而有的学生不仅对答如流还能超水平发挥，教师趁热打铁发问Is it warm？Can we wear T-shirt？What can we do today？Where can we go？等等，能激发师生互动的热情，引来无数掌声和羡慕的眼光；应用多媒体导入，这是集图形、声音、动作、板书于一身为特点的导入方式，能帮助学生对知识的归纳、辨析、总结，大大提高课堂效率。
二、创设语境，有效交际
1.实物创设情景，把实物搬进课堂，让学生围绕实物开展话题，能帮助学生把已有的知识和已知的生活经验有机地联系起来，实物起到把课堂与实际生活连接起来的桥梁作用，以食物为例，PEP教材中几乎每册都有食物的话题，把水果放在模拟的fruit shop里，低年级的学生看到苹果会直观描述：This is an apple. It’s red.中年级的学生能表达数量和提问：I have an apple.What would you like？I’d like some apples，please.高年级的学生能说：How many apples can you see？It’s a fruit.It’s red.It’s round.随着生活经验的积累和学识水平的不断提高，语言知识在情境中得到更好的锤炼。
2.电教媒体创设情景，多媒体的应用能将声音、图片和动画结合在一起，课堂上利用电教设备模拟交际的场景，将抽象枯燥的学习内容转化成生动、形象、有趣的活动，能在课堂上让学生参与多媒体的操作，更能激发学生说的欲望，如教学My new room一课，模拟设计流行的电视连续剧《家有儿女》中小雪、小雨、刘星的房间，让学生在他们喜欢的电视剧偶像的房间里学习本节课的词汇end table、curtains、air-conditional、 trash bin等，最后让学生亲自参与媒体制作，利用拖动设计自己喜欢的房间，同时能用句型There is a＼＼some...in my room.介绍自己的房间，采用多媒体辅助教学，虽然让教师们在课外要花很多的时间备课、制作，但是在课堂上学生学习和运用语言的热情以及产生的效率是可想而知的。
3.利用话题创设情景，话题的设置要建立在师生互相了解、平等互信的基础上，要以学生为活动主体，充分发挥学生的潜能为基础，话题创设情景能否吸引学生的注意力，在设计的环节上一定是充分考虑话题的趣味性和生活性，以及预测学生完成活动的能力，只有充分的预设，才可能有完美的生成。例如，教学五年级下册Unit 5 Whose dog is it？中，围绕一只名字叫Fido的狗展开话题，在warm up环节中给学生的话题是Which animals do you like？Do you like dog？呈现的环节中话题是Chen Jie has a dog. Do you have any questions to ask her？话题呈现出来，马上激发了学生对这只狗的兴趣，从What color is it？Is he cute？到Can I play with him？Can he swim？Is he playing？学生们提问的问题离本课的教学目标越来越近，本课教学动词swim、play、sleep、climb、jump、dance的进行时态。对这六个单词分层设置话题Fido is a cute dog. 借助视频学习swim、play、sleep和Fido is a magic dog. 先让学生想象Fido到底有什么超凡的能力，再借助视频学习climb、jump、dance。最后的生成环节以话题Can you describe your pet？引导学生说说自己的宠物，学生在这种接近生活的语境中互相交流和分享，产生情感的共鸣。
三、拓展应用，发展提高
如果说创设情景是为了让学生更好地理解和内化教材，那么拓展应用是为了让学生站在更高处运用教材的知识，更好地把学到的内容转化为综合运用语言的能力，课堂上通过设计任务，学生在掌握文本的基础上完成任务，是检验学生对即学知识与已获知识的综合运用能力，是让对话教学进一步升华的有效途径，设计符合学生年龄特点和学习能力的任务，不仅满足学生的学习需要，也是满足学生发展的需要。
1.描述型任务，在缺乏英语语言环境的情况下学习英语，英语课堂自然是学习英语的主阵地，教师要帮助学生克服羞于表达的心理，鼓励大胆开口说英语，课堂上尽可能留给学生说的机会，在完成以口语表达为主的任务中，不同学习能力的学生在表达上长短不一，如学生学完教室内的物体名称，能以My classroom为题介绍自己最熟悉的教室，有些学生现学现用都显得困难，而能力强的学生则能拓展到介绍自己的房间，甚至家里的摆设。
2.改编型任务，在基本掌握学习内容后，学生根据自己的学习能力对教材内容进行调整，可以是对教材中的关键词汇进行替换，可以是对文本中角色的调整，也可以是对故事内容进行续编，如PEP五年上册Recycle2中的一个活动，学生学完文本后，小组内进行讨论，教师引导他们放慢语速、采用充满神秘色彩的语调、对文本中表示方位的词进行替换和改编，在汇报的时候，故意把窗帘、灯光全关闭，制作一种in a dark，dark room的神秘氛围，同学汇报时声形并茂，引着大家一步一步进入故事中，最后故事的结尾有的蹦出老鼠，有的出现老虎，引起一声尖叫，引来笑声一片，学生们想要和大家分享创意的欲望，就这样被激发出来了。
3.调查型任务，调查型任务主要形式是设计调查表，设计的表格能在体现学生基本掌握本课的基础上，预留空白让有能力的学生充分发挥自己的潜能，如调查同学们喜欢的食物Do you like...？对话双方有可能会提问或回答表格内没有提到的词，预留的空间就可以给这些能力强的同学写上单词或画上图案，在汇报的时候能与大家分享，甚至有些学生将课外学到的知识，迁移到课堂上，在汇报时能用第三人称的方法表达Lily likes apples and bananas.这是非常精彩的生成。
4.应用型任务，主要是学生能运用所学知识给朋友或家人制作路线、写信、回复邮件、发送邀请等，现代科学技术的发达，很多学生会上QQ、发微博、晒微信，英语教学既要保留一些传统文化，也要能与现代接轨，在掌握技能的同时进行传统文化的教育和情感的渗透，完成这种应用型任务，可以让教师更了解学生对本节课知识的学习和运用的程度，有利于因材施教和调整教学进度，如果说创设情景是点燃对话教学的“激情”，那么合理、有趣的任务能让“激情”越燃越旺。
对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位，学生的听、说、读、写等各方面能力，很大程度上是在对话教学中培养起来的，学生在创设的活动中，主体性、自主性和创造性得到充分发挥，课堂上教师应尽量减少无意的机械操练，多提供有意义、贴近生活的趣味操练；在满足基本完成教学目标的前提下，精心设计有利于提高能力的拓展活动，满足不同能力的学生的学习需要，达到教学效果的最优化。
参考文献：
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关键词：小学英语；教学；激发兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-253-01
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务呢？本人通过二十几年教学的实践，认为学习兴趣可以从以下几个方面来激发和培养。
一、兴趣导入，上好入门第一课
学习需要动力，动力源于兴趣。一般来说学生对于一门新课大都表现出好奇心强，求知欲迫切，都有一种“我要学习它”的良好心态。良好的开端是成功的一关。上课之初，为了吸引学生的注意力，课前活动的形式可采用多样化，如轮唱英文歌、说绕口令、英语单词接龙、做动作说单词、摸猜游戏、报数等等，比如让学生唱首英语歌，接着做2、3分种的日常生活情景对话表演，目的就是让课堂教学一开始就贴近学生生活和充满轻松，愉快的英语学习氛围，通过人人参与激发起学习的兴趣。同时，这些活动也是小学生们生活中最喜欢的游戏活动，用活动来创设语言交际，使学习过程成为语言交际能力的训练，这样既锻炼了听说能力，又调动了师生情意。并将学生的注意力也有效地转移到课堂上来。对于刚接触英语的学生可以先放一段优美欢快的英语歌曲，调动学生的情绪，再放一段英语故事录音，使学生体会英语舒缓、美妙的节奏，培养一下语音感。使学生愉快地获得新知识，从而调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转变到“我要学”。
二、直观教学，激发学生兴趣
加强直观教学，把抽象的、无形的语言变成有形的、有声有色的语言，寓教于乐，更能激发学生学习英语的兴趣。如用生动的卡通画和有声有色的语言夸张表现形式，启动孩子们的英语的感知能力；用空间图形和言语相结合的表现形式，引导孩子们在思维运动中学习英语；用强烈的音乐，剌激英语音韵，让孩子们轻松自然地形成良好的发音习惯和标准的发音。用优美动听的英语歌曲，让孩子们在艺术的陶冶中得到英语表现的美感；用模仿、游戏、表演等多种活动形式，激发每一个孩子的兴趣，培养他们多动手、多动脑，使他们好学乐学善学。三、建立新型师生关系传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。
首先，教师应树立合作性学习意识。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。 其次，建立和谐的师生关系。 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说，达到师生关系的最佳状态，从而激发学生的学习兴趣。
三、听、说领先，创设情境实践交流
当代英语提倡听、说领先，学习英语主要用于交流，用于实践。我们要为学生创设情境，采用先进的多媒体、电教设备教学。加强自己的使用交流，让学生学了就会说、就会用。重视口语练习，让学生不但在课上说、课下说，而且在校内外都要说，形成一种人人学英语，人人讲、唱英语的大环境（可采用课前演讲，唱英语歌曲，开展英语活动等形式，学生在这种愉悦的环境中得到充分发展，学得轻松，学得快乐，对英语产生浓厚的兴趣。
四、适时适度地对学生的进步进行表扬和鼓励，激发学生的求知欲望
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[关键词] 影视 通识教育 问题 发展策略
通识教育是一种素质教育或普通教育。在大学阶段是指对全体学生所进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、高尚道德的陶冶、个性品质的训练，以及人所共需的一些基本能力的培养。[1]高等学校影视教育包括影视艺术的鉴赏、创作、文化分析的教育，它包含有培养影视专门人才和影视文化工作者的专业教育、对普通大学生进行艺术审美素质教育等任务，其中对普通大学生进行艺术审美素质教育明显属于通识教育的范畴。换句话说，目前我国高校影视教育总体看有两个层面一是影视专业教育，主要承担着培养影视专门人才的重任，二是影视通识教育(或称影视普及教育)，由于其面向所有在校大学生进行艺术审美素质教育，故受教育者是一支数目相当庞大的队伍。本文正是将研究的视角指向高校影视教育的第二个层次，即影视通识教育。
一、高校影视通识教育的现状与问题
严格来说，白80年代初开始，影视通识教育已在部分高校开展起来，如八十年代初，四川大学、复旦大学、华东师范大学、上海大学、吉林大学等先后开设了《电影艺术概论》、《电影文学基础》等影视教育课程。只是由于开展影视教育的高校数量较少，且仅面向部分的系科和专业的学生，故没有形成规模。1985年4月25日教育部下发了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》，明确指出要“迅速改变我国电影教育严重落后的情况”，“有条件的综合大学、师范院校中文系，应当把电影课作为重要选修课，正式列入教学计划”。这个文件在全国高校产生了强烈反响，对各类型的大专院校普遍开设影视教育起了很大的促进作用，当年，开设影视课的大学由1983年的16所增至52所，影视通识教育在全国范围内已初具规模。之后的二十年，经过广大从事影视研究和教育的工作者的不懈努力，再加上影视教育的学科优势，高校影视教育得到了很大的发展。目前，在全国1000多所高等院校中，接近四分之一的高等院校开设《电影艺术鉴赏》、《影视艺术概论》、《影视艺术鉴赏》或其他相近影视选修课程。当然，在影视通识教育在许多高校蓬勃开展的同时，各种矛盾和问题也随之而来。突出表现以下几个方面。
1、影视通识教育的师资匮乏且良莠不齐
在普通高校影视通识教育的师资队伍当中。影视科班出身的可以说凤毛麟角。原因很简单，全国影视专业的高校以前只有2所(北京电影学院和北京广播学院)，近几年尽管陆续有几所重点综合大学开设了影视教育专业，但由于这类专业每年毕业的人数不多，而社会需求量又较大，一般难以分到普通高校。正因为如此，现有教师多是对影视艺术感兴趣的“半路出家”者，其学科和知识背景异常复杂，有来自文学的、美学的、教育技术学以及管理学的等等。因此，师资是当前普通高校影视通识教育存在的首要问题。
2、影视通识教育的课程及教学内容缺乏统一性
任何一种教育教学活动都有其自身的目标、内容及内在规律性，影视教育也不例外。当前的影视通识教育，由于全国各普通高校没有统一的教学大纲、教材及教法，致使许多高校在教材的遴选、教学内容的安排上完全是由影视课教师凭自己的喜好来确定，存有较大的随意性，呈现出各自为政的局面。
3、影视通识教育的教学模式及教学方法单一
在当前各高校影视通识教育的教学当中，“观影”模式仍然作为影视教育的主导模式。许多学生选修影视教育课程的唯一理由是在课堂上可以看免费的电影。许多影视课教师也是投学生所好，把看片当作唯一的授课方式。教师自身缺乏创新意识，很少和学生展开思想和观点上的探讨。学生的“观看”往往是盲目和随意的，以致于大多数学生评价影视教育课程优劣的标准就仅仅是教师是否给他们观看了他们认为“好看”的影片。事实上由于学生人数众多，各人喜好不一，“好看”的标准似乎过于众口难调和模糊不定。教师缺少主动性和积极性，学生学习也流于形式。师生之间没有形成互动合作的双向交流，这是教育实践的大忌。既不符合影视作为一种大众传播媒介的本质要求，也违背了影视教育的目标和原则。
4、影视通识教育的观念陈旧
影视教育是高校学科教育的重要分支。影视艺术是影视教育的重要表现方式。影视艺术诉诸于人的听觉和视觉，兼容其他艺术样式的特点，实现了空间和时间的有机交融，把再现艺术和表现艺术、造型艺术和表演艺术相结合，在审美和教育方面表现出独特的价值。“社会的历史和现实，形形人的心理情态，各种各样缠绕的关系，又充分地显示着知识性和趣味性，具有了百科全书一样的认识价值和教育意义”。[2]但是一些开设影视教育的学校对于影视教育的课程性质认识不清。他们大多抱着八十年代的影视教育观念不变，以为高校非专业的影视教育无非就是组织学生看看片子，写个观后感之类，没有正确看待影视教育在信息社会对大学生全面发展的价值，有些高校的影视教育课流于形式，大多以无关紧要的选修课面貌出现，学校也疏于管理，这对提高大学生的视听思维极为不利，更不利于大学生全面素质的开发。
二、高校影视通识教育的发展策略
1、对影视通识教育在我国高等教育体系中的作用及价值进行准确定位
在人类生存面临着前所未有的历史机遇和挑战的现实中，以审美和艺术教育为主要内容的审美教育已成为一个关系人才的全面发展、生存质量和“终极关怀”的重大课题，影视则以视听综合、时空综合、艺术与科学技术综合的优势赢得了青年的青睐而成为最年轻最富于活力的新兴艺术。艺术教育是高等学校素质教育的重要组成部分，它对培养学生健康的审美情趣，提高学生综合素质，完善他们的人格有着极其重要的作用。电影学博士何春耕副教授认为在当今影像文化时代，影视传媒成了强势媒体，是一种最具影响的文化载体。谈人文素质教育回避不了影视文化的影响，对当代大学生等一批年轻人来说，电影文化的普及与提高是关系到全民族文化水平提高的问题。因此，影视通识教育在大学美育和艺术教育中，也就是说在整个高等教育中，应有它的一席之地。
过去，我们对影视通识教育更为宽泛的人文价值有意或无意地忽略了。在高校中多数院校仍将影视课程定位于艺术鉴赏类课程的一支，将授课目的定位于提高大学生艺术欣赏水平上并没有将它看作是通识性文化教育的一部分。在影视通识教育理念中，我们一贯偏重于审美，着眼于培养学生健康 的审美情趣方面的教育观念。当今天的社会已进入信息与网络时代时，不能不承认，面向一个信息化、数码化、网络化时代，我们仅仅把影视通识教育作为审美教育来看待，视野还是狭窄了。新的思维形态、新的文化观念、新的信息获取方式等都促使我们需要我们拓宽影视通识教育的价值定位，要把影视通识教育看成是新的思维形态教育、新的文化方式(素质教育应当包含其中)教育、新的知识结构教育。
2、完善影视通识教育的课程内容体系
在影视通识教育中，几乎所有的高校一般都开设1―2门课，所以如何让这1―2门课较好地完成影视通识教育的任务是各个高校面临的个难点。前文我们已经提到，当前的影视通识教育。由于全国各普通高校没有统一的教学大纲、教材及教法，致使许多高校在教材的遴选、教学内容的安排上完全是由影视课教师凭自己的喜好来确定，存有较大的随意性，呈现出各自为政的局面。为彻底改变这一现状，就要在对影视通识教育在我国高等教育体系中的作用及价值进行准确定位的基础上，完善影视通识教育的课程内容体系。按照我们对影视通识教育的价值定位，我们认为影视通识教育的课程内容体系应在现有课程内容(影视基础知识与影视鉴赏)的基础上，考虑到影视通识教育内容的广泛性与课时数相对有限之间的矛盾，应加强有关影视方法的教育，具体包括掌握影视知识的方法、应用影视知识的方法、创造知识的方法等。
3、丰富影视通识教育的教学模式及教学手段与方法
前文我们提到，在当前各高校影视通识教育的教学当中，“观影”模式仍然作为影视教育的主导模式。如何使我们的影视通识教育教学模式及教学手段与方法手段更加丰富和现代化，同样是刻不容缓的问题。在今后的影视通识教育教学中，我们要坚决反对将“观影”模式简单化并作为唯一的授课方式。我们应该充分鼓励和调动教师和学生的创新意识，例如可以由教师和学生共同确定选题、设计相关问题、共同观影、互动评价、双向拓展提升、得出分析论证结论，从而实现教与学的互动合作。当然有条件的院校还可以发挥高校影视教育注重理论探索和影片鉴赏等方面的优势，多方开发课程资源，积极主动地和地方企业实体、广电传媒单位以及社会影视制作公司合作，相互借鉴。资源共享，形成理论和实践相结合的富有创造性的影视教育新模式。另外，在教学方法和教学手段的运用上。要充分利用多媒体和校园网，打破传统的课堂讲授加影片观摩的模式，在影视通识教育教学中引人多媒体教学手段和互联网络双向交互式传输方式。建立起符合人类联想思维特点同时适合影视课程教学规律的教学模式和教学平台，来实现教学内容和教学过程的最优化。
4、加强教师专业化建设和师资培训工作
