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影视策划教学范文1
行动学习法最早开始于1965年的欧洲，由英国著名物理学家瑞文斯教授首次提出，主要是在他在和其他同事一起解决问题时，发现如果整个团队的利益是一致的，那么问题解决起来就比较容易.瑞文斯利用这一原理在自己的课程中，他把参加培训的管理人员组成一个学习团队，并且团队的所有成员相互交流经验，共同解决难题，这种方法的成功获得了很多市场营销管理方面人士的重视，后来被教育界学者总结为一套系统的理论.行动学习法简单来说就是理论与实践相结合的学习方法，也就是“干中学”，通过行动来学习，让学习者参与到实际工作中，从而实现计划、实施、总结最后到反思的循环学习过程.为了进一步阐述行动学习法的内涵，瑞文斯运用了一个非常简单的方程：L=P+Q.L就是行动学习法中的学习过程，P是学习过程中的理论知识，而Q则是学习过程中的提出问题能力，学习者是整个学习过程的主体，解决现实问题是学习过程的主题，所以整个学习过程就可以描述为“问题———反思———总结———计划———行动———发现新问题———再反思”的循环过程，学习者可以在这个过程中使自己的理论水平上升为认识水平，然后将自己的认识转换为行动，这一行动可以用来检验新的认识，最终形成自己的体验.从以上分析我们可以看出，行动学习法强调学习者个人体验对学习的意义，并不是简简单单理论和实践的结合，而是在不断反思和总结中对自己获取的新认识进行思考，然后还要利用已经掌握的新认识来指导实践和反思过程，让自己体验在整个过程中实现提升，获得所学的专业知识.
2行动学习法在市场营销策划课程中应用的可能性和必要性
2.1行动学习法在市场营销策划课程中应用的可能性
首先，行动学习法符合高校教学改革的要求，近几年每个高校的各个学科都在尝试改革，改变以往应试教学中单纯的教课方式，而是让学生参与到自主学习中，充分利用自己的创新能力和反思能力，在实践中完成学习目标，而行动学习法就是这种教学改革的重要手段.市场营销策划课程也是一门强调实践和理论相结合的课程，为了更好地为社会提供优秀的市场营销人才，其教学过程也在不断强调实践的重要性，而行动学习法就是符合这一趋势的重要方法，符合高校市场营销策划课程改革的目标.其次，行动学习法符合市场营销专业人才的培养方向.随着我国社会主义市场经济体制的完善，市场已经渐渐从卖方市场向买方市场转变，而对市场营销专业学生也提出了更高要求，他们不仅需要很高的理论水平，更需要有一种反思精神，能够对所有的理论充满批判精神，活学活用自己所学的知识，从而能够应对不断变化的市场经济，提升自己的认知水平，而行动学习法就是符合这一要求的重要学习方法.最后行动学习法符合市场营销策划课程的特点.市场营销策划作为一门课程，十足强调反思和实践的重要性，要求学生在学习相关理论后可以活学活用，在不断实践中提升自己的认识，学会理论不是目的，提升认知水平才是目标.
2.2行动学习法在市场营销策划课程中应用的必要性
行动学习法在市场营销策划课程中不仅有应用的可能性，还有各种因素促使着市场营销策划课程必须需用行动学习法来实现自己的课程目标.第一，传统教学法在应用中存在很大的弊端.市场营销策划课程是一门很强调实践的课程，而传统的教学只是一种理论的传输过程，而这些理论往往都丧失了时效性，不适应目前市场经济的需求，结果培养出来的学生与社会要求不符，学生也很难在寻找工作时具备很大优势.第二，行动学习法在市场营销策划课程中具备很大优势.行动学习法是以“用”为主题，市场营销中出现的各种问题是学习的主题，并将“学”和“用”结合在一起，通过解决市场经济中的实际问题来提高学生的技能和认识，所以学生是整个学习过程的主体，他必须承担解决各种问题的责任，经过不断反思和实践来提高自己的能力.另外一方面，行动学习法还利用了小组学习的形式，通过小组内相互讨论、互相激发、不断反思的过程来提升自己的认识，这种学习方法对提高市场营销策划课程教学效果有着天然优势，所以市场营销策划课程应该引引用这一学习方法.
3行动学习法在市场营销策划课程中应用的途径分析
市场营销策划课程是教授学生如何做市场营销策划的一门课程，而市场营销策划是以满足顾客需求为核心，并为了实现企业的营销目标而设计的产品或者服务促销过程，也就是实现个人和组织的交换过程.市场营销策划核心就是打动消费者，让更多地消费者关注、了解、信任企业的产品，所以这门课程在采用行动学习法时注意是通过教学来启发学生如何“做策划”，让学生掌握市场营销中的各种实际问题，综合运用自己所学的理论知识，详细来说主要步骤包括：
3.1提出问题和限定分组
提出问题和限定分组是前期的步骤，主要由教师来完成，也是整个教学的准备阶段.教师在这个阶段中根据教学大纲的需要和学生对市场营销策划知识和技能的掌握熟练程度来提出相关问题，并根据学生的分组来进行初步限制.教师提出的问题应该坚持难度适中的原则，同时还要有多个候选项，从而能够让学生能够根据自己的能力来进行选择.限定分组主要是为了学生在自己学习团队中不会出现能力差距过大的现象.
3.2问题选择和团队成立
问题选择和团队成立是行动学习法区别于以往传统教学方法的主要地方，因为这一环节改变了以教师为中心，而是建立了以学生为中心，学生在学习中成立一定的团队，并且可以相互讨论来完成目标.在开始阶段，学生根据自己感兴趣的问题而自由组合成一个团队，由于每个团队关于市场营销策划的问题都是自己选择的，所以每个成员都能够参与其中，然后进行初步讨论.教师在这个过程中要加强组织和控制，让每个团队的学生都能够参与讨论，同时市场营销策划涉及到经济学、法学、文字等多方面的学科，所以各个成员都要尽量在其中发挥自己的特长，为着团队共同的目标而努力.
3.3分析和解决问题
分析和解决问题是中期最为重要的环节，也是最能够体现学生主动性的一方面.分析问题就是各个小组在选定问题后能够针对这一问题提出自己的见解，并且可以寻找解决这些问题的最佳途径.团队成员在这个过程中搜集相关自己并且激烈讨论是其中必不可少的.教师也应该参与其中，并且在不干涉各个团队讨论的情况下引导他们的策划思路，能够让他们的策划更加适用于当前市场营销的需要.团队分工是这一环节的重要步骤，因为团队内的每一位成员都有自己的特长和能力，将他们融合在一起就是为了实现更大的目标，争取达到取长补短的结果，所以每位成员根据自己的特长领取一定的任务就显得特别重要.行动学习法不同于其他教学方法还在于，行动学习法的每个成员并不是在完成自己任务后就无事可做，而是参与整个市场营销策划的全过程.解决问题是这一环节的落实步骤，在团队合作中经常是呈现“合作———分歧———讨论———合作”的过程，所以行动学习法中的解决问题是不断循环的过程，在就要求教师要定期和不定期检查各个团队的学习效果，并且要设定各个团队的预约答疑时间，促进学习过程的顺利进行.
3.4总结和评价
以教师为中心对每个团队的市场营销策划进行点评和总结、以学生为中心对各个团队的问题进行总结和讨论、以各个小组为中心对其他小组进行点评和讨论，这三个部分是行动学习法的后期过程，并且在进行时是交叉开展的，目的在于提高学生学习的兴趣、拓宽学生思考问题的思路、提升学生对市场营销知识的认知水平等.以教师为中心对每个团队的市场营销策划进行点评和总结应该根据每个团队的水平和具体问题而进行，由于在前期中每个团队都有不同的策划内容，所以教师的点评和总结应该根据他们的问题而进行，而不能采用以往那种统一的标准，这样就需要教师提高自己对市场营销策划的认知水平，掌握最前沿的市场营销信息，从而为每个团队的策划内容都能够提供比较适宜的评价.以学生为中心对各个团队的问题进行总结和讨论应该坚持批判、反思的原则，这也是落实行动学习法的表现.行动学习法在优越性表现在对理论的知识充满怀疑心理，能够利用自己的实践来反思这些理论的正误，这也是加深学生对各个知识印象的重要手段.以各个小组为中心对其他小组进行点评和讨论是拓宽学生视野的重要表现，也是行动学习法的优越性表现，每个团队在学习过程中并不只学习自己团队的内容，也不是根据自己团队的问题来设计市场营销策划，而是能够进一步对其他小组的问题和策划进行认识，利用自己小组的经验来反思其他小组的结果，在这种反思和对比中提升自己对市场营销策划的认识，达到快乐中学习、对比中进步的最终教学目标.
4结论
影视策划教学范文2
【关键词】仿真教学法;市场营销策划;应用;企业化操作
《市场营销策划》是中职市场营销专业的一门核心课程，是培养学生专业素养、专业技能的必修课程，也是培养学生创新及创业能力的实操课程。相对于现在的中职生，该课程的特点是，内容抽象、逻辑性、操作性及实践性强、需拓展的知识较多，很多同学在学习的过程中感到困难。为培养学生的学习兴趣，切近实际，切近社会，我们力求理论与实践结合起来。笔者把仿真教学法贯穿整个教学环节，力图让学生在逼真的环境中（企业化操作）提高知识水平和实践动手能力。
1 仿真教学法介绍
仿真教学法是教学过程中，就某一社会现象，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，特别是校内实训设备器材的不足，为学生提供高度真实的训练环境，提高学生职业技能。仿真教学是近十年来发展起来的并且越来越受到人们重视的新方法。随着多媒体技术的发展，仿真教学越来越多的走进课堂。
仿真教学法最大的优点是将理论与实践紧密结合起来，为学生提供了充分的动手能力，节省了很多开支，熟悉市场竞争和商业运作的规则。《市场营销策划》作为一门实践强的课程，校内学习缺乏相应的实训室，校外实践不可能做到一个学期都在外面进行。仿真教学很好的结合了校内理论学习和校外实践的融洽。仿真教学可以模仿各种市场现象，避免了实训室单一的项目实训，在实训室的建设上节省了不少资金，这对缺少国家财政拨款的中职学校来说，解决了很大难题。现代的市场竞争是激烈的，任何一个失误都会造成公司受损，让学生体验商战的无情和风险。
笔者在讲授《市场营销策划》的过程中，仿真教学贯穿一条主线――企业化操作模式：每个学生都是营销策划公司成员，公司要生存，要赚钱，必须努力从市场中寻找项目，否则公司只有破产。笔者把整个教材的内容按章节分解成6个任务，每个任务对应一个策划项目，每个策划项目都是高度仿真项目，学生完成一个策划项目，也就学完一章节内容。
2 应用过程
2.1 指导思想
（1）“三个搬进”的教学思路：公司搬进课堂;竞争搬进课堂;客户搬进课堂。要求学生100%参加实训，100%课程用于实训的“仿真教学模式。其主要体现是：每次课程都以真实项目导入，学生必须在真实市场上开展调研完成市场定位和产品点位分析，进行策划创意和提案制作，参与项目竞标比稿，实施创意执行，最后进行客户评价，检验学生实训效果。在这里，学生既是学生也是员工，上课就是上班，企业化的操作模式贯穿整个过程。策划公司（小组）要获得一个项目，通过提案比稿，小组之间要竞争，班级之间也要竞争。
（2）为提高就业竞争力的综合能力的培养锻炼。这次全新的教学模式，让学生提前体验走出校门的市场竞争，为以后的就业打下扎实基础。通过这次课改，结合中职市场营销专业学生的特点及专业定位，笔者提出，市场营销专业就是要培养学生的“三动”能力：动脑（策划需要创意、营销需要营销策略，这需要我们的学生有思想，有想法），动手（整个策划的过程其实也是动手的过程，在策划小组中，各学生需要分工协作去执行及PPT的制作），动口（营销本来就需要一定的演讲与口才，一个营销策划方案做出来了，还需要小组成员上台陈述演讲才能打动客户）。另外，策划公司（小组）都是团队运作，企业操作，让学生明白，企业的运作不是靠一人就可以的，必须需要不同部门，不同伙伴的配合才能完成一个项目，通过项目运作来锻炼学生的团队配合能力。
2.2 仿真教学法运营流程――企业运营规则
（1）学生分组（5人/组）组建营销策划公司（小组），自行起名，制定公司宗旨，对自己的公司进行全套的CIS策划设计。为方便统计与公平竞争，企业虚拟注册资金统一为10万元，期末后看每个公司的总资产多少。策划公司通过提案比稿方式获得市场上的策划项目。学生分组是关键，一个项目能否很好完成下去，与人员搭配有很大关系，在组建公司的过程中，人员尽量按互补的类型进行搭配。4人组的策划公司，我们要求配置1个经理，1个策划，1个文案，1个财务、1个业务员。每个角色都是多面手，共同完成某个策划项目。
（2）模拟企业运营。企业虚拟运营费用，每月房租、水电、固定成本折旧等费用共计5000元。办公费用平均每人400元，市场销售费用5000元。工资标准：经理2000元/月底薪，其他人员1500元/月底薪，具体薪金视当月表现视奖惩制度分发。工资发放安全由策划公司经理自主安排。策划公司的收入，主要看其所做项目的策划方案，通过比稿，给与奖励与惩罚：优秀方案奖励5万元，一般方案奖励3万元，没完成方案倒扣1万元。
（3）企业营运周期：以“周”代“月”：即一周相当于一个月，小组财务应该把公司的财务报表做个账本，计算公司开支和收入。考虑到学校每学期的放假和期末复习等因素，公司营运周期设为12周，即12个月。财务人员应在每周星期一制订上周的财务报表。财务报表不清楚或不详实的小组，将予以扣分。
（4）仿真项目评价（比稿）：由策划公司全组学生到讲台上进行提案，阐述自己的策划方案。提案以PPT格式，配以现场讲解。每个项目的提案时间为5分钟左右。评分组由教师和其他各个小组的经理进行打分，最后加权平均得出最后的分数，确定策划方案的优劣。
（5）工作流程。每周公司在经理的带领下按时上下课。每次课程即一次工作过程，每周会有一次业务机会（每次课程的最后一节课时间由教师下达作业任务），公司采用PPT模式完成任务。公司员工缺课、迟到等现象，小组经理要给予登记，并给与一定的薪水惩罚，如果小组成员表现非常突出，经理要给予相应奖励。上课时间之外，公司所有员工必须参与完成策划创意及策划的全流程，开会讨论如何开展工作，然后开展工作，分析、创意、策划、提案。总之，教师可以通过财务报表，了解每个学生的表现。
（6）期末成绩的评定。以学生所在企业业绩占50%;个人表现占50%：个人在公司表现（25%）和个人上课期间表现（25%）来综合计算本课程的期末学习成绩 。期末统计，策划小组的总奖励多，谁的薪水总计多，谁的期末成绩就高。一个学期下来，有的小组成绩特别高，有的小组在运行过程中就出现破产，这个时候给期末成绩就需要区别对待，对中途破产的企业，经过特别处理（如中途额外注资）又复生的企业，在给期末成绩时需要减扣分数。
3 仿真教学法的总结
（1）“三个搬进”的仿真教学模式具有一定的新颖性和挑战性，学生开始都积极响应。学生既学习了教材的专业理论，又锻炼了实践动手操作能力、团队配合能力。企业化的仿真教学模式，有很强的对抗性和游戏性，很有寓教于乐的味道。在教学过程中发现有的小组非常认真对待，完全一副企业白领做法，做的作品也非常有水平。但是也不排除有的小组完全是应付，或滥竽充数。因为一个项目做下来，学生都叫苦连天：要做的事情太多了，任务太重了：每个项目要做市调、要有创意、营销策略、财务报表、还要制作PPT，另外还要上台陈述比稿，几乎是每半个月要做一个策划项目。策划小组成员配合的好，项目做起来还比较顺利，有几个小组的成员偷懒，分配的事情没人做，结果出现敷衍了事的或干脆就从网络上抄袭的作品。做完项目的同学，每个人都有一种劳动之后的丰收喜悦之情，用学生的话说，就是――痛并快乐着。
（2）不足及遗憾之处：中职市场营销专业的《市场营销策划》课时安排是一般是4节/周，2节课上理论，2节课做策划（下转第263页）（上接第121页）项目（实践），学生普遍感觉时间不够用。最好能改成6课时，2节理论，4节实践课时教为合理。另外企业化的仿真教学，需要商务洽谈室、竞标比稿场地、电脑机房、投影等设备设施，而一般的学校营销实训室很难同时满足此条件。在考评的过程中，一个老师在面临一个或多个班级的同学时，也会出现力不从心的感觉，既要做运动员，又要做裁判员，可能会出现打分偏差现象。另外，给期末成绩是一个很大难题，因为学生是以团队形式操作项目，很难了解学生在公司中的表现，可能在打分的过程中出现偏颇。
【参考文献】
影视策划教学范文3
【关键词】校园文化 英语教学 文化渗透
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0109-01
为了研究英语教学的文化培育路径，提高高中英语教学质量，推动校园文化建设，我校成功申报并完成了常州市级课题《“校园文化”视角下的英语教学策略研究》。
一 校园文化与英语教学策略概念的界定
校园文化是校园建设过程中物质文明与精神文明的总称。它不仅包括校园建筑艺术、校园绿化、教育教学管理，也包括整体办学理念和师生的思想、生活以及行为方式等。
所谓英语教学策略，是指在英语教学中根据一定理论设计教学方案，并通过实践形成一定的教学方式和思维方式，从宏观上把握教学的整体思维。
二 发挥学校文化功能，促进英语课程教学的理论依据
根据高中英语新课程实施标准，让学生接触和了解英语国家的风俗习惯和文化背景有利于学生对英语知识的理解和运用，更有利于加深对本国文化的认知与理解，同时有利于培养世界文化意识，有利于形成跨文化交际能力。教学中要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
三 创新之处
我校的课题有三大创新之处：（1）将校园文化与英语教学策略有机地结合起来；（2）将英语教学有机地渗透到校园文化建设中去，在文化建设氛围中，达到一定的教学效果；（3）溶入学校的育人导师工作制，使本课题具有独特之处。
四 依托“校园文化”的英语教学实践
校园文化还应包括整体办学理念和师生的思想、生活以及行为方式等。因此，需要进一步开发英语文化资源，提高学生的英语学习兴趣，我们具体从以下几方面开展工作。
1.借用媒体，营造氛围
英语角活动。每周开展一次，激发学生们学习英语的热情，通过各种途径呈现一些常用的英语交际用语，培养学生“说”的热情。
校园英语广播。每天中午20分钟，主持、编辑、播音全由学生担任，节目形式多样，难度适中，融知识性，趣味性于一体，激发学生“听”的意识。
校园环境双语化。学校开辟“英语专栏橱窗”，在走廊中布置“中英文对照谚语”、宣传栏、“警示标志”，从思想品德上给学生以无声的熏陶。
编辑自办报纸。通过创办适合中学生特点的《我校英语报》或学生自作《英文手抄报》活动，针对不同层次的读者，有计划地安排不同的内容，鼓励学生踊跃投稿、积极参与。
2.立足课堂，文化渗透
英语教师是校园英语活动开展的先行者和指导者，在教学过程中，要引领学生从教材中获取英语国家的背景文化知识，了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力。
我们采用了情景教学法（或文化再现法），即娱乐、游戏活动与课文相结合的形式。如在涉及文学、历史、风俗、礼仪等题材的教学时，教师在适当指点之后让学生分组准备，在课堂上进行情景模拟对话，亲身感受西方国家的各种文化。在涉及地理、科技、体育、娱乐等题材的教学时，可利用多媒体制作的相关图片或电视电影播放给学生观赏，使学生对这些知识有比较生动、直观的了解，然后再进行相关文化的讲解。让学生的英语水平在“学中用，用中学”的氛围中不断提高，真正体现课堂教学中的文化素质教育。
3.挑战偏科，辅以导师
利用我校的导师制，让学生自己挑选导师，原则上是选择自己薄弱的那门学科的教师。通过导师制的活动，让教师了解学生，及时对学生做好提优补差工作，既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，又有利于提高学生的学习效率。
4.搭建平台，感受成功
为师生充分展示自己才华提供舞台，如各班的英语小品表演、英语诗歌朗诵、英语小报设计，英文歌曲演唱、教师的课堂展示等。
5.实践调查，动态分析
为了更好地了解学生学习英语的相关因素的真实情况，特别是学生的学习现状、学习兴趣、学习困难等，确保活动的顺利有效开展，我们将以座谈和问卷的形式对学生进行调查，将获得的数据进行分析，作为更新教学方法和技巧处理教学内容、设置教学活动的重要依据。
6.创设活动，互相学习
英语教研组定期开展“英语沙龙”活动，就某一问题进行研讨和学习，通过活动使教师拓宽视野，使教师在专业发展过程中不断提升自身的文化素养。促使教师转变观念，学会丰富文化渗透的内容，调整教学方法，成为一个有效的文化学习促进者。
“校园文化”视角下的英语教学策略研究是一个全新的课题，需要坚持不懈，在实践中不断探索。
参考文献
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关键词：初中英语课堂；对话教学；师生平等
在过去的初中英语教学过程中，学生对英语知识掌握不全面以及英语对话与交流能力不强的现象非常普遍，这对于学生英语水平的全面提高是十分不利的，因此，为了解决这一问题，根据新课程标准的要求，教育界提出了对话教学这一教学模式。所谓的对话教学主要指的是通过加强教师与学生之间的交流来提高学生学习英语的积极性与主动性，从而使其英语水平，尤其是英语对话水平得到全面提高的一种教学模式，实践证明，将其应用在教学过程中对于英语教学水平的提高具有极大的促进作用。
一、在初中英语课堂中实现对话教学的重要性
就目前我国初中英语课堂的教学模式来看，存在很多问题，这些问题严重地影响着我国初中英语教学水平的进一步提高，同时也影响着我国初中学生英语学习水平的提高。传统的教学模式只注重对学生进行英语知识的灌输，这对于学生掌握英语理论知识具有辅助作用，但却不利于学生利用英语进行交流水平的提高，而根据新课程标准的要求，对学生素质的培养不应仅仅只限于理论知识，因此，改变初中英语课堂的教学模式变得十分迫切。
对话教学这一教学模式的出现对于解决这一问题具有极大的作用，根据对话教学的要求，教师应在课堂中积极地通过对话的形式来对学生进行教学，这对于师生平等这一理念的实现、学生学习兴趣的提高以及学生利用英语进行交流水平的提高都是非常有利的。
二、初中英语课堂对话教学的实施策略
在初中英语课堂中实施对话教学无论对于学生讲还是教师都是十分重要的，因此，必须针对这一教学模式提出一系列的策略。
1.将师生平等的理念应用到具体的教学当中
想要使对话策略能够被更好地应用到具体的教学当中，并为初中学生英语水平的提高提供一定的基础，首先就要将师生平等的理念应用到具体的教学当中。
一直以来，“师生平等”这一理念在教育界都被提倡，但真正将其应用到教学中却十分少见，但要知道，师生之间的平等是师生和谐相处的基础，同时也是师生之间能够消除隔阂，从而使学生真正与教师进行交流，以更好地解决自身问题的一个主要策略。教师与学生之间不存在层次上的差距，学生作为一个独立的人，其人格与教师是平等的，因此教师想要将对话教学更好地应用在具体的教学当中，并使这一教学模式的应用为学生教学水平的提高提供保证，就一定要注重师生平等这一理念的应用。
2.利用提问的方式实现对话教学
提问方式的利用能够有效激发学生学习的主动性与积极性，同时也能够有效地将学生的注意力集中到课堂上，对于对话教学的实现非常有利，一般来讲，在利用提问方式的过程中，需要注意以下问题：
首先，要掌握提问的技巧。在对学生进行提问的过程中，掌握了提问技巧能够成倍地放大提问的效果。在提问技巧方面，教师要注意，一定要多问学生的想法，而不应该将自己的想法强加到学生身上，这样才能有效地使学生的思维得到拓展，同时也能够有效地提高学生的创新能力，对于其综合素质的培养十分有利。
其次，要引导学生进行自主提问。教师的提问对于对话课堂的实现固然重要，但相对于教师的提问，学生的提问更加重要，只有引导学生进行自主提问才能使对话课堂的应用达到最好的效果。教师一定要加大力度培养学生的提问意识，必要的时候，也可以对学生的提问数量加以要求，即要求学生在课堂上必须提出一个问题，长此以往，学生的提问意识便能够得到有效的培养，同时其自信心也会得到极大程度的提高，对于其长期发展十分有利。
最后，利用英语进行提问也是使对话课堂的应用达到最佳效果的一个手段。教师利用英语进行提问，而学生则利用英语去回答，这对于提高学生的英语口语水平十分有利，同时也能为其以后用英语进行交流打下坚实的基础。
综上所述，将对话教学这一教学模式应用到初中英语教学过程中，不仅符合新课程标准对于学生综合素质培养的要求，同时也能够实实在在地提高学生的英语水平，这对于初中生来讲是十分重要的。对话教学模式的应用必须在师生平等的基础上进行，同时还应注意课堂提问存在的问题，这样才能最大限度地保证对话教学的利用切实有效提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张斌，张慧春.“合作学习”理念下的国培发展策略研究：基于怀化学院“‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”的思考[J].科技视界，2015（4）.
影视策划教学范文5
关键词：应用型；化学教学实验；化学阻燃剂实验；实验开发
文章编号：1005－6629(2013)7－0061－03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
新知识观认为，知识是在一定的情景中产生，在一定的情景中加以应用，毫无疑问，知识的学习也离不开情景。因此，以中学化学课程的化学知识在生活、生产中的应用为切入口设计并进行相应的实验教学(应用型化学教学实验)，不仅能激发学生学习的兴趣，而且可加深学生对物质现实应用价值的认识，引导学生理解物质性质和用途之间复杂的关系，甚至还可以通过实验引导学生感悟实验方法与实际操作之间的差距。
但笔者通过对中学化学教师的教学观摩和中学生的访谈，发现许多教师更强调在实验中对物质性质的探究，而将物质的应用作为附属品一带而过，因而导致学生对物质的认识仅停在学科层面，而对物质在人类生活、生产中发挥的巨大作用认识肤浅，这是与基础教育阶段化学学习的目的不相吻合的。
资料显示，目前人们对应用型化学教学实验的研发较少，这可能与人们对该类实验隐含的教学功能认识不够有关。另一方面，也与应用型化学教学实验涉及的知识点多、有些实验药品或材料在中学难以获得、涉及生产工艺等客观因素有关。为此，笔者以高中化学必修模块元素化合物知识为基础，以化学阻燃剂的实验开发为例，探讨了该类实验开发和教学过程中的一些策略，以期望更多的研究者积极探讨这一课题。
1 化学阻燃剂实验教学体系的设计
中学阶段实验教学体系通常由实验问题或任务、实验目的、实验方案、实施要求等几个部分组成，为此，笔者从以上几个方面将我们开发的“化学阻燃剂”实验教学体系呈现出来，以此作为阐述中学应用型化学教学实验开发和教学策略的载体。
1.1实验背景及问题的提出
预防火灾发生、保护人民生命财产是我们生活中的一项基本要求，为此，在工业上广泛使用着各种改善可燃、易燃材料燃烧性能的技术。其中在纤维、塑料及各类装修材料中人们常采用添加阻燃剂的手段，而使用的阻燃剂如氢氧化铝、氢氧化镁、聚磷酸盐等物质我们并不陌生。它们因为具有在高温下能够分解产生不燃气体以及产物具有覆盖阻燃等性质而成为常用的无机阻燃剂。请根据你已学的知识以及上文中的信息分析上述三种物质阻燃的原理。
1.2实验目的
我们分析的三种物质的阻燃原理是否科学，可通过实验收集证据加以验证。当然，从实验中我们还可期望在其他方面有所收获。为此，可确定如下的实验探究目的：
(1)验证氢氧化铝、氢氧化镁、磷酸铵等物质是否具有阻燃功能；
(2)探究上述三种物质的阻燃机理，分析反应过程中发生的主要化学变化；
(3)感悟在生产中人们是怎样利用物质性质来造福人类的，感悟科学实验与科学技术之间的关系。
1.3实验方案的设计
根据自己的假设进行实验方案的设计。也可以通过资料查阅，分析实验设计中可能需要关注的一些细节问题。如果你没有思路，下列实验方案可供你参考：
(1)阻燃剂的制备：称取2g氯化镁、氯化铝放入两烧杯中，分别加入蒸馏水，制成饱和溶液，再分别逐滴滴加浓氨水，搅拌，待不再生成沉淀后，将反应体系在酒精灯上加热至沸后冷却，过滤，制得氢氧化镁、氢氧化铝待用。
取10mL浓磷酸于小烧杯之中，缓慢滴入浓氨水。由于反应过程中会放出大量热量，建议边滴加边用玻璃棒搅拌，并将烧杯浸入水槽中冷却。当观察到烧杯中有晶体析出时停止滴加，并加热煮沸半分钟到一分钟，赶走未反应的氨水，并形成比粘稠的热饱和磷酸铵盐溶液，冷却待用。
(2)涂抹阻燃材料：取4块5cm×5cm的纱布，其中3块分别均匀涂抹自制的氢氧化铝、氢氧化镁、磷酸铵，并用吹风机风干。
(3)阻燃效果及机理的验证：A.将未作处理的纱布用坩埚钳夹住放于酒精灯火焰中，发现其迅速燃烧。B.分别将经过处理的涂抹氢氧化铝、氢氧化镁的纱布用坩埚钳夹住放于酒精灯火焰上方灼烧，并将干燥的表面皿倒扣于纱布上方，10余秒后纱布仍然完好，表面皿上有水蒸气。离开火焰后，可观察到纱布上有白色凝固状物质。C.将涂抹聚磷酸盐的纱布放于火焰中灼烧，并在纱布上方倒扣贴有湿润红色石蕊试纸的表面皿，灼烧10余秒后纱布仍完好，表面皿中石蕊试纸变蓝。
1.4思考与反思
结合下列问题进行实验的探究，并在实验结束后解答下列问题：
(1)在纱布上涂抹了阻燃剂后，为何要用吹风机将其吹干?
(2)上述实验探究中，涉及到哪些化学知识的应用?
(3)阻燃剂利用了物质的不稳定性，通过该实验，你对物质不稳定性有了哪些新的认识?
(4)如果将实验成果应用于实际生产过程，你觉得还应考虑哪些因素?
2 中学应用型化学教学实验开发策略的探讨
宋心琦教授在“化学实验教学改革建议之一”一文中提出了化学实验体系三要素：作为实验对象的物质体系、适当的仪器装置和必要的安全措施、合理的实验步骤和规范的操作技术。为此，笔者尝试着从这三个方面探讨中学应用型化学教学实验开发的策略。
2.1物质体系的选择策略
应用型化学教学实验是以物质的实际应用为特征的，而物质的应用极其广泛，且涉及到很多知识的综合应用和复杂的生产工艺，如果不加选择，往往逾越学生的认知能力。为此，要结合学生的生活经验和未来发展的需要，筛选出学生在日常生活中所见、所闻的物质功能作为探究点。首先，笔者之所以选择阻燃剂进行相关的实验开发，是因为防火灭火的方法是中学化学学习的内容之一，也是生活中的需求之一，且目前阻燃技术高度发展，因此，选择“阻燃”这一物质功能，不仅能激发学生探究的欲望，而且学生在今后的工作或生活中都有可能有所应用。
其次，由于学生已有的化学知识和认知能力有限，选择的承载该功能的物质应该是中学阶段涉及到的常见物质。如工业中使用的阻燃剂种类繁多，依应用方式可分为添加型阻燃剂和反应型阻燃剂，添加型阻燃剂又包括无机阻燃剂、卤系阻燃剂(有机氯化物和有机溴化物)、磷系阻燃剂(赤磷、磷酸铵盐、磷酸酯及卤代磷酸酯等)和氮系阻燃剂等。此外，具有抑烟作用的钼化合物、锡化合物和铁化合物等亦属阻燃剂的范畴。对于中学生来说，无机阻燃剂中常用的氢氧化铝、氢氧化镁、磷酸盐、硅酸钠等都是学生学习到的物质，其他类型的阻燃剂中学阶段没有接触或试剂难以获取，且在实验过程中有安全隐患，所以，本课题选择了三种无机阻燃剂进行探究。
再次，选择的物质其性质和发生的主要反应应为中学阶段的核心知识，同时，涉及的反应影响因素应较少或容易控制。如笔者选择的无机阻燃剂其阻燃机理简单：这些物质的填充可使可燃物的浓度下降；在受热时易分解，分解过程中会吸热，以抑制燃烧物温度的升高；分解放出的水汽(聚磷酸铵分解时还会释放出大量的还原性气体氨气)稀释了可燃气体和氧气的浓度，可有效阻燃。氢氧化铝、氢氧化镁分解后产生的氧化铝、氧化镁能形成一层保护膜，隔绝氧气，阻止燃烧继续。可见，无机阻燃剂实验涉及到的反应和原理均为中学阶段学习到的主要知识点，通过该实验，能引导学生综合利用物质的稳定性、吸热作用、覆盖作用、燃烧原理等知识来解决实际问题，加深理解化学性质、作用机理与物质用途之间的关系。
2.2实验方案的设计策略
应用型化学教学实验与一般化学实验方案设计具有共同之处，均包括问题的提出，假设的形成，变量的选择，实验和非实验变量的控制、因变量的测量和记载的方法以及结果的统计、分析、呈现等要素，它给研究者展示了如何进行实验探究的概貌。但中学应用型化学教学实验方案的设计也具有自身的特点，笔者以阻燃剂的实验设计为例，说明在进行该类实验设计时可采用的策略及应注意的事项。
2.2.1充分体现“性质决定应用”的思想
要充分体现应用型化学教学实验的功能，避免将这类实验的设计滑入到性质实验的类型中，在进行该类实验的设计时，应在情境创设、提出问题、形成假设等环节，充分体现“性质决定应用”的思想。如上述阻燃剂实验中，笔者在实验情境中说明了阻燃剂的作用，并提出“请根据你已学的知识以及上文中的信息分析上述三种物质阻燃的原理”的学习要求问题，就体现了该设计意图。
2.2.2综合考虑多种因素选择合适的实验仪器、药品和实验过程
因物质实际应用过程复杂，往往需要多种物质协同作用，需要特殊的制作工艺，需要苛刻的反应条件，而应用型化学教学实验既要使实验过程与工业生产相类似，又要易于学生操作、材料易得、操作简单、现象明显，为此需要综合考虑科学性、学生的认知能力、学校实验资源等因素变革和简化实验过程。
如在阻燃剂的实验开发中，笔者选择了纱布作为实验载体，是因为纱布属于易燃的棉、麻织品，比较稀疏，易渗透阻燃物质，能较好地模仿添加型阻燃剂的阻燃过程。实验过程则以比较实验法为主，能简单明了地验证纱布在涂抹氢氧化铝、氢氧化镁等物质后可否有效防止燃烧，以及比较出几种物质阻燃机理的异同。
2.2.3尽量体现应用型实验的全过程
在设计实验时，如果仅仅注重验证某种物质是否具有某种用途，还没有充分发挥“通过实验学习化学”的功能。为此，设计者可尽量体现应用型实验的全过程，让学生通过这类实验的探究，初步了解实际应用过程中需要经历的环节。
如阻燃剂实验方案中三种物质均自制，并通过加热(对应于工业生产中的水热处理)、固液分离等过程制成阻燃性氢氧化镁、氢氧化铝。如有可能，方案中还可增加干燥、表面处理(研磨)等环节，以促使晶体各晶面均有不同程度的生长，促使生成表面积小、晶型较好的氢氧化镁、氢氧化铝，从而提高阻燃效果。通过这一制取过程，学生会意识到一种物质的应用需要考虑许多因素，需要多种生产工艺的配合。
3 中学化学应用型教学实验教学策略的探讨
实验开发的目的是要服务于教学，因此，需要我们深入研究应用型化学教学实验的教学问题。笔者认为，应用型化学教学实验既可作为验证性实验进行，也可作为学生的自主探究课题，实验形式取决于教学目的和学生的学习状况。但不管何种形式，教师的启发引导最为关键。为此在教学中要注意以下问题：
3.1注重实验情境创设
应用型化学教学实验的情境创设必不可少，通过情境一方面可提供给学生有关这一课题的生产或生活背景知识，为实验探究以及实验现象的解释提供一些素材；另一方面，情境中展示的物质生动有趣的应用事例，会激发学生探究的欲望。
3.2注重提出问题环节
正如前文分析的那样，应用型实验涉及的因素较多，为此，教师应该通过提出问题的手段，将学生的思维集中于某些方面，而不会去注意一些生产或生活的细节。当学生利用已有的知识经验在解释问题的过程中发生障碍时，即产生认知冲突，并进一步产生学生自身需要解决的问题，这些问题是引发学生进行实验探究的内在发动机制。
3.3灵活机动处理实验设计环节
由于应用型实验的设计比较复杂，在此环节中，教师应根据学生的实际情况灵活采用一种或多种方法进行：既可以学生自主设计，也可以师生共同讨论而形成，也可以引导学生理解已设计好的实验方案。如果一味地采用一种方式，有可能逾越了学生的认知能力，或影响了学生的自主学习。
3.4注重引导学生加深理解化学知识以及与技术之间的关系
引导学生理解化学知识、方法和思想是应用型教学实验的主要功能。为此，在教学过程中，教师不仅要引导学生观察实验现象，还要引导学生加深对物质性质与用途之间关系的理解，学会利用化学知识解释实验中观察到的各种现象，弄清物质之所以具有这种用途的机理，感悟化学知识与生产生活和高新科技的相关性。
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在教学中通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发化学学习兴趣。通过实验探究，使学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识化学实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
一、高中化学实验教学现状
1.在实验教学中，部分教师对学生缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当做高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的实际意义。正是为了高考应试的需要，很多教师对实验教学缺乏足够的重视，多以考试要求讲实验，背实验应付，导致学生化学实验的目的不明确。
2.实验所需条件滞后，一定程度上影响到实验教学的开展。
（1）新课程标准下高中化学实验教学与之前相比在实验的内容和要求上，存在一定的差异。在一些偏远的农村中学，对于一些常用的实验仪器、耗量较大的药品等，不能及时配备或补充，一些基本的课堂演实验都难以完成的现象时有发生。
（2）“化学与生活”联系不够紧密。通过探究生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，可以促进学生形成合理使用化学品的意识及运用化学知识解决有关问题的能力。
3.未能落实培养学生实验能力的教学目标。依据新课标要求，化学实验教学应当培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力，等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：学生在做实验前就填好了实验报告，于是在实验时不认真观察分析，实验后不认真思考，这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
二、高中化学实验教学策略
1.转变教学观念，提升教师水平。高中化学新课程的目标要求我们转变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能画上等号，用纸笔应试替代实验能力，这些不正确的观念存在也影响到学生化学能力的提高。要想提高学生的实验能力，一是教师必须改变教学观念，二是教育主管部门应积极在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价、招生考试等多方面进行相应的调整和改变。
2.提高学生认识，引导学生主动参与。学生对化学实验的认识，在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。在这一过程中，教师积极地为学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。
3.师生互动，激励学生创新思维。高中化学教学过程是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考，可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。
4.注重化学实验的有效性，发挥实验的教育功能。高中化学课程标准在“教学建议”里指出：“要突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能。”以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对培养学生的科学素养有着极为重要的作用，对如何发挥化学实验的教学功能，笔者认为应注意如下几点：
（1）增强课堂实验的趣味性。化学实验作为提高学生学习化学兴趣的一种重要手段是其他学科无法比拟的。如利用课外时间，和同学共同完成“魔棒点灯”、“木炭跳舞”、“水能灭火，难道还能点火？”等趣味实验，这样更能提高学生学习化学的兴趣。
（2）确保课堂实验的安全性。教师在注重实验直观性的同时，一定不能忽视实验的安全性。其实高中化学有很多实验具有危险性。如有的教师在检验NaO
与HO反应有O放出时，为了更好地观察带火星的木条复燃，用扫帚杆代替木条，的确带火星扫帚杆很容易复燃，但燃烧后的扫帚杆很容易掉到试管中，结果听到了强烈的爆炸声，上课时引起了学生恐慌……
5.课堂实验应注意渗透环保意识，倡导“绿色化学”理念。课程标准在开篇就明确指出，化学“在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用”。传统的化学工业给环境带来的污染已十分严重，每年向周围排放大量有害废物，包括固体、气体和液体等各类物质，给环境造成严重危害，并威胁着人类的生存。其实在高中化学实验中也存在不同程度的污染，会影响环境。让他们从小就树立起环保意识，必须正确处理好化学对人类带来的不利影响，培养学生的社会责任感，懂得人类的可持续发展与良好的自然环境密不可分。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准.人民教育出版社，2003，（33）.
