前言：中文期刊网精心挑选了数字生活的理解范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数字生活的理解范文1
关键词：表面活性剂；阳离子；孪联；乙二酸酯； 十八烷基二甲基叔胺
中图分类号：TQ423.1 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）17-4179-03
Biodegradable Cationic Surfactant Based on Gemini Dimantine
MIAO Zong-cheng1，WANG Lei2，WANG Deng-wu1，YANG Jian-zhou2
（1.Basic Department of Xijing College，Xi’an 710123，China； 2.Key Laboratory of Ministry of Education of Light Industry and Chemical Additives，Shaanxi University of Science and Technology，Xi’an 710021，China）
Abstract： With epichlorohydrin， dimantine and oxalic acid as rude materials， an novel ester gemini cationic surfactant was synthesized. The effects of reaction variables such as reaction molar ratio， reaction temperature， solvent and reaction time were systematically optimized to achieve a higher yield. The porduct was characterized and identified by means of FTIR spectroscopy and Element analyzer.
Key words： surfactant； cation； gemini； oxalic acid ester；Dimantine
收稿日期：2012-11-15
基金项目：西京学院科研基金资助项目（XJ13B01）；陕西省教育厅科研项目（12JK1074）
作者简介：苗宗成（1979-），男，山东胶南人，副教授，主要从事功能材料的开发与应用研究，（电话）18991150632（电子信箱）。
表面活性剂是一类非常重要的物质，在环境保护[1]、洗涤工业[2]、石油开发[3]、材料加工[4]、微生物[5]等领域都是必不可少的材料。随着科技的进步，人类对生产力的要求日益增加，对表面活性剂的需求量也越来越大[6]。但是大多数传统表面活性剂由于环境可降解性差，影响了其环境相容性和生物相容性[7]。人类对环保的意识日渐强烈，逐渐认识到不可降解表面活性剂对环境带来的污染问题，因此，提出并制备新型的可生物降解的表面活性剂是一项非常有益的工作。
酯基表面活性剂在环境中可先发生酯键非生物降解，再进一步生物降解为非表面活性片段，因此具有良好的生物降解性[8]，进而获得了广泛的应用。酯基孪联阳离子季铵盐表面活性剂是基于传统单季铵盐酯基阳离子表面活性剂而发展起来的新型功能性材料，具有更高的界面活性，其具有可分解、易生物降解等特性，应用广泛、研究价值高、市场前景广阔[9]。为此，我们提出了一种全新分子结构的基于乙二酸酯的孪联阳离子表面活性剂，详细探讨了制备这种表面活性剂的最佳反应条件，并采用傅立叶变换红外光谱对化合物特征基团进行了表征。
1 材料与方法
1.1 试验材料和仪器
十八烷基二甲基叔胺（DMA18，工业级，上海经纬化工有限公司）；环氧氯丙烷（EPIC，AR，成都市联合化工试剂研究所）；乙二酸（AR，上海国药集团化学试剂有限公司）；丙酮（AR，津东天正精细化学试剂厂）；异丙醇（AR，天津市河东区红岩试剂厂）；苯、甲苯、环己酮、乙醚（AR，西安化学试剂厂）；无水乙醇（AR，西安三浦精细化工厂）。试验所使用的液体材料均使用分子筛干燥24 h，其他材料均经过进一步处理。产物使用傅立叶变换红外光谱（EQUINX 55型，德国布鲁克公司）表征特征基团。
1.2 合成方法
在三口烧瓶中加入定量环氧氯丙烷，搅拌状态下向溶液中逐渐滴加十八烷基二甲基叔胺，滴加时间1 h，物料比为n（EPIC）∶ n（DMA18） = 5∶1，加完后水浴加热至40 ℃保温搅拌4 h，用旋转蒸发仪蒸出剩余环氧氯丙烷后，用丙酮将剩余液体低温重结晶2～3次，得到白色固体产物，为中间体m。
在三口烧瓶中，根据第一步反应中间体m的产量，加入适量乙二酸，确保n（m）∶n（乙二酸）=2∶1，以异丙醇为反应溶剂，回流温度下充分反应12 h后减压蒸馏脱去溶剂，得粗产物，经乙醚洗涤3次，得目标化合物p。
具体合成路线如图1所示。
1.3 单因素试验
根据本试验中目标化合物的合成机理，分别考察：①不同反应物料比及反应温度对中间体m产率的影响。即分别设定反应原料EPIC和DMA18的摩尔比为1∶1、2∶1、3∶1、4∶1、5∶1、6∶1，反应温度为30、40、50 ℃，考察中间体m产率的变化情况，确定最适的物料比和反应温度。②不同反应介质和反应时间对目标化合物p酯化率的影响，即分别设定反应溶剂为丙酮、异丙醇、环己酮、苯及甲苯，反应时间为6、8、10、12、14、16 h，考察目标化合物p酯化率变化情况，以确定最适的反应介质和反应时间。
1.4 分析方法
在反应过程中取一定量的样品（0.5～1.0 g）置于锥形瓶中，以95%乙醇为溶剂溶解。用标准的氢氧化钠溶液滴定，以酚酞乙醇溶液（质量浓度为10 g/L）为指示剂，滴定至红色且30 s内不退色为滴定终点，记录消耗掉的标准氢氧化钠溶液体积V1，这部分为酸值的测定，溶后加入体积为V1的标准氢氧化钠溶液，在80～83 ℃的水浴中加热水解，接冷凝回流，保持2 h，确保所有的酯基已完全水解，趁热以盐酸标准溶液滴定至红色恰好消失为止，记录消耗掉的标准盐酸溶液体积V2。
乙二酸的酯化率可以表示为：
y=■×100%
其中y为乙二酸的酯化率；V1为标准氢氧化钠溶液消耗体积（mL）；V2为标准盐酸溶液消耗的体积（mL）；C1为标准氢氧化钠溶液的浓度（mol/L）；C2为标准盐酸溶液的摩尔浓度（mol/L）；V1-V2×■表示样品中酯基的含量（mL）。
2 结果与分析
2.1 不同物料比对合成中间体m产率的影响
反应温度40 ℃，反应时间4 h，不同物料比对合成中间体m产率的影响如图2所示。由图2可见，随着环氧氯丙烷用量的增加，中间体m的产率不断提高。当n（EPIC）∶n（DMA18）=5∶1时，其产率达95%以上，之后随着物料比的继续增大，其产率无显著增加。这是因为该反应为亲核反应，随着环氧氯丙烷用量的增加，正反应速度加快，同时其选择性提高，当环氧氯丙烷达到一定量时，其选择性已达到最大，且会发生聚合等副反应，既影响反应的进行，也会产生不必要的杂质。故选择n（EPIC）∶n（DMA18）=5∶1。
2.2 反应温度对合成中间体m产率的影响
反应物料比n（EPIC）∶n（DMA18）=5∶1，反应4 h，不同反应温度对合成中间体m产率的影响如表1所示。由表1可见，温度过低（30 ℃）时会降低反应速度，导致反应不完全，产品黄色为未反应的叔胺被氧化所至；但温度过高（50 ℃）时，在加速主反应速度的同时，也加速了副反应的速度，导致最后产物活性低，质量也相对较差。所以，反应温度控制在40 ℃为宜。
2.3 不同反应介质对目标产物p酯化率的影响
根据第一步反应中间体m的产量，加入适量乙二酸，确保n（m）∶n（乙二酸）=2∶1，反应介质分别选用丙酮、异丙醇、环己酮、苯及甲苯，在各溶剂回流温度下反应8 h，测定目标产物含量，反应结果如图3所示。由图3可见，当以环己酮为反应介质时，溶液颜色为高温下碳链氧化造成，且由于环己酮沸点较高，给后续溶剂分离造成一定困难，同时，从操作安全角度考虑，最终确定以酯化率最高的异丙醇为反应介质。
2.4 不同反应时间对目标产物p酯化率的影响
在三口烧瓶中，n（m）∶n（乙二酸）=2∶1，以异丙醇为反应溶剂，回流温度40 ℃下不同反应时间对目标产物p酯化率的影响如图4所示。由图4可见，随着反应时间的增加，目标产物p酯化率逐渐增加，当反应时间达到12 h后，再进一步增加反应时间，目标产物p酯化率虽然也会相应增加，但增长幅度减小，从能耗角度考虑，反应时间以12 h为宜。
2.5 元素分析
采用德国艾丽曼特公司Vario ELⅢ型元素分析仪对目标产物p进行C、H、N三元素含量分析，结果如表2。表2的元素分析结果表明，目标产物的纯度较高且符合其元素比例，合成的目标产物与理论相符合。
2.6 红外光谱（KBr压片）
采用德国布鲁克公司的EQUINX 55型傅立叶变换红外光谱仪测试制备的产物p的特征吸收基团。KBr压片，扫描次数为5次，进行红外吸收测量，记录500～4 000 cm-1范围的红外光谱图（图5）。其中：3 253.29 cm-1为-OH伸缩振动，610.19 cm-1为-C-O（H）弯曲振动，1 735.21 cm-1为C=O伸缩振动，1 651.77 cm-1为-C=C伸缩振动，1 176.02 cm-1、
1 244.75 cm-1为酯的-C-O-C伸缩振动特征吸收峰，2 925.43 cm-1为-CH3、-CH2的-C-H伸缩振动，1 480 cm-1为-CH3、-CH2的-C-H的弯曲振动，2 868.31 cm-1为-CH3的非对称伸缩振动，910.79、979.97 cm-1为季铵盐特征吸收，722.74 cm-1为分子中长链亚甲基链分子。表明产物p与目标化合物分子红外光谱特征峰相同，所制备的产物p即为目标化合物。
3 小结与讨论
以环氧氯丙烷、十八烷基二甲基叔胺以及乙二酸为反应原料制备出了一种全新的可生物降解的阳离子酯基孪联表面活性剂。通过详细探讨各种因素对反应的影响，获得最佳反应条件。最终获得的产物使用傅立叶变换红外光谱和元素分析表征后，确定其与目标化合物具有相同的分子结构。这些研究工作仅仅是一个良好的开端，而这种环境友好表面活性剂的界面活性、降解性能以及应用将是下一步工作的研究重点。
参考文献：
[1] 蒋 磊，杨慧群，陶语若.生物表面活性剂及其在生物降解中的应用[J].湖北农业科学，2011，50（17）：3457-3460.
[2] FERLIN N，GRASSI D， OJEDA C， et al. Calcium chelating sugar-based surfactants for hard-water detergency[J]. Journal of Surfactants and Detergents，2012，15（3）：259-264.
[3] 张力文，戴 宁，杨潇瀛，等.表面活性剂洗脱含油污泥中的机油[J].化工环保，2011，31（4）：289-292.
[4] STAMBOLOVA I， BLASKOV V， SHIPOCHKA M， et al. Simple way for preparation of ZnO films by surfactant mediated spray pyrolysis [J]. Materials Science and Engineering B： Solid-State Materials for Advanced Technology，2012，177（13）：1029-1037.
[5] 潘劲松，潘 波，王 丽，等.增加无机盐和表面活性剂对B-3543摇瓶发酵的影响[J].湖北农业科学，2000，39（3）：45-46.
[6] 吴洪特，于兵川.表面活性剂复配及其对百草枯增效试验[J]. 湖北农业科学，2003，42（4）：54-56.
[7] 胡申才，周焱富，张 宝.脂肽类生物表面活性剂微生物合成菌的筛选[J].湖北农业科学，2009， 48（11）：2719-2721.
数字生活的理解范文2
关键词：小学数学；生活；联系
一、强化数学在生活中的应用
生活中融入数学思想，既增加了学习的趣味性，又加强了数学与生活的联系，生活中遇到问题常常需要数学知识来解决，所以，学习数学不仅是知识的需要，更是生活的需要，这样，学生学起来会更放松，也会更专注。
那么，通过解决这个实际问题，学生们对这部分数学知识的记忆应该是最深刻的，这样既增强了数学的趣味性，又能让学生体会解决问题后的成就感，增强学生的自信心。
二、利用数学知识理解生活
没有生活就没有数学，人常说：“生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。”有时候，数学知识会让学生对生活有一个全新的理解和认识，比如两位数乘法之后安排的数学问题是师生去公园游玩，请同学们设计购票方案，通过这个问题的解决，学生们会发现用哪种方式省钱，进而使他们学会理财，学会节约。还有五年级上册的统计与可能性，就是以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。此外，通过探究游戏的公平性，还可在潜移默化中培养学生的公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。
三、生活中渗透数学思想方法，培养学生的数学能力
数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此培养学生良好的数学思维能力是每一个数学老师都应该认识到的，把重要的数学思想通过生动有趣的生活事例呈现出来，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。
例如，在五年级上册“数学广角”的学习中，简单的数字编码在实际生活中有着广泛应用，学生通过生活中的一些事例，初步体会了数字编码在生活中的应用，并通过观察、比较、判断来探索数字编码的简单方法。不仅可以让学生体会运用数字的有规律的排列可以使信息交换变得安全、有序、快捷，给生活和工作带来便利，而且会让学生感受到数学的魅力。也有利于培养学生们的符号感、观察、分析、推理以及解决问题的能力。
因为小学生的知识和生活经验有限，所以对自然与社会现象便有一定的好奇心，只有加强数学与生活的联系，才能让学生深刻地体会到数学不仅是学习的需要，也是生活的需要。只有学好数学，才能更好地利用数学知识解决生活中的问题，生活问题数学化，是发展学生数学思维的最好方法，也是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。让生活在数学知识中融化，让数学在生活经验中升华，这会让学生在轻松的环境中完成知识的积累，从而更好地体会数学文化带给他成长的惊喜和生活的感悟。
参考文献：
数字生活的理解范文3
1.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。
2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。
3.进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
4.在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学过程：
一.创设情境，引出问题。
讲述：同学们请看大屏幕。
1.（课件出示2只白兔）认识吗？
2.（课件出示2只白兔和4个苹果）师：哥哥和兔弟弟一起去找食物，看它们找到了什么？
生：4个苹果
师：兔哥哥说：“我要吃3个。”如果你是兔弟弟，你愿意吗？
生：不愿意。
师：兔弟弟说：“不行，我们应该一样多。怎么分？
生：每只兔子2个苹果。
师：在数学上分的一样多叫做“平均分”。
3.第二天，兔兄弟又一起去找食物（课件出示2个苹果），怎么分？
生：每只兔子1个苹果
4.第三天，兔兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了1个苹果。两只兔子傻眼了，应该怎么分呢？
生1：半个。
（师小结）：
每只兔子2个苹果可以用数字“2”表示；
每只兔子1个苹果可以用数字“1”表示；
每只兔子半个苹果可以用什么数字表示呢？
生1：用0.5表示。
师：还可以用什么数字表示呢？
生2：用1/2表示。
师：1/2听过吗？
生：听过。
师：像1/2这样的数就是我们今天要学习的——分数。
揭示课题：认识分数
[设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。]
二.动手操作，探索交流。
1.师：谁会读“1/2”
（生：指明读，齐读）
师：哪么1/2是什么意思？让我们来看一下。
把一个“苹果”平均分成2份，其中的1份就是它的1/2。
师：谁能把这句话说一说？
（指名说，一起说。）
（教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。）
2.动手操作。（折一折、凃一涂）
（1）学生在小组内，试着折出它的1/2，并用斜线画出来。
（2）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的的？哪部分是这个图形的1/2？
（3）汇报成果。
（4）你知道了什么？发现了什么？
3.发现新分数
让学生在练习中，发现一个新的分数1/3。并推出更多的分数。
（折一折、凃一涂）
（1）展示作品。
（2）交流成果：这个分数，你是怎么发现的？（与众不同的折法，教师不仅要给予鼓励，还可以用学生的名字命名为“XX折法”。）
同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的1份，就是几分之一。
[设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。]
4.大家弄清了“1/2”的意义，怎样写？
教师边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“3”表示把一个苹果平均分成3份，表示总份数，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，这个数读作：三分之一。（写一写）
三.巩固练习，拓展深化。
（1）填一填。
（2）延伸比较分数的大小。（小猴、小猪吃西瓜的故事。）
（3）看图找规律。
（4）比较简单分数的大小。（1/41/51/6）
[设计意图：多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维，让学生获得愉悦的情感体验。]
四.总结反思，评价体验。
这节课你们有哪些收获？
[设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。]
[课后反思]
一.注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。
二.小组合作，交流思考。
本节课中，我注意激励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。
数字生活的理解范文4
西师版六年级上册教科书第91-92页例1、例2。
教学目标
1.在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
2.在实践活动中体验生活中需要的比例尺，能读懂不同形式的比例尺。
3.体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
教学重、难点
理解比例尺的意义，正确运用比例尺的意义解决实际问题。
教具、学具准备
中国地图（大小各一张）、四川地图一张。
教学过程
一、激发兴趣，引入比例尺
从蚂蚁和汽车赛跑的故事引入，行同一段路程蚂蚁所花的时间要少得多，这是为什么？
二、实践操作，感知比例尺
1.生画教室占地平面图。（出示例1）
2.出示学习要求
①确定图上的长和宽；②个人独立作出平面图。③写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。
学生自主设计教室的示意图，师巡视并指导。
3.展示学生作品，和同伴交流自己的设计意图。
4.认识比例尺
我们知道图上距离与实际距离之间存在着一种倍数关系，这就是今天要学习的新知识
――比例尺。
教师：现在同学们知道什么叫做比例尺吗？比例尺是谁与谁的比？怎么求呢？
板书：图上距离∶实际距离＝比例尺或图上距离/实际距离＝比例尺
三、结合图例，理解比例尺
1.教学例2：看一看，议一议
出示例2（1）主题图：这张三峡库区平面图的比例尺是多少？它表示什么意思？
（1）同桌互相说一说比例尺是多少？它表示什么意思？
（2）学生回答。
明确：1∶4600000是缩小比例尺，10∶1是扩大比例尺，缩小比例尺前项是1，扩大比例尺后项是1，图上距离与实际距离的单位是相同的。生活中像这样的比例尺还有哪些？
（3）介绍数字比例尺。
教师：1∶4600000，10∶1，1∶100和50∶1这些比例尺都是用数字表示的，我们把它叫做数字比例尺。
2.认识线段比例尺
出示例2（2）主题图。
（1）同桌互议。这和上一题有什么不一样？
（2）学生回答。
（3）介绍线段比例尺及表示的意思。
教师：象这样用线段表示的比例尺是线段比例尺，表示图上1cm，相当于实际的10m。如果我们量出了图上小红家到学校的长度是11厘米，怎样算出实际距离呢？怎么想的？
3.线段比例尺与数字比例尺的区别。
4.线段比例尺与数字比例尺的相互转化。让生将此题转化成数字比例尺。
四、总结
1这节课你学会了哪些知识？还有哪些疑惑？
2.教师总结
（1）比例尺是一个比，表示图上距离与实际距离之间的倍数关系，其结果不应带计量单位；它更不是一把尺子。
（2）求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成相同单位，否则比例尺无意义。
（3）比例尺前项化简为1，是将实际距离缩小；比例尺后项化简为1，是将实际距离扩大。
（4）同桌互相列举生活中的比例尺有哪些。
五、运用知识，解决问题
1.某一种零件的长度是8mm.，画在图纸上的长度是4cm，求这张图纸的比例尺是多少？
2.在比例尺是的图上，小红家到县城的距离是8cm，则小红家到县城的实际距离是多少千米？
数字生活的理解范文5
【关键词】数字插画 商业应用 艺术形式
现代插画是数字时代商业市场与绘画艺术碰撞的产物，是新的艺术表现形式与数字商业市场的联姻。在数字商品经济的平台上，商业插画从内涵到外延都有全新的升华，不但丰富了艺术的表现技法，更开阔了艺术创作题材的深度和广度，插画不再只是修饰文字的工具，而是具有独特个性思维的商品艺术。
一、数字插画的艺术性与商业性
数字插画使用了与传统插画和传统绘画完全不同的工具和技术系统。工具和技术的不同会引发新的艺术思维方式，艺术思维的发展会促使新的艺术形式的产生。数字插画就是这种建立在数码视觉技术基础上的新艺术形式，它的核心就是数码视觉技术所带来的“数码视觉特征”。这种“数码视觉特征”需要通过视觉去观察和理解。
创作意图的功利性与审美性。现代插画的创作多为特定消费对象服务的，对商品信息准确的理解、开发、宣传才是插画设汁的主线，而作者个人的情绪表达则是从属地位，因此在插画设计上具有功利性，这是与一般绘画最大的区别。画家开始作画时，他要考虑的是画什么？它的诉求对象可以是大众，也可以是自己，既可以创作社会性质的题材，也可以自由发挥，但是现代插画尤其是商业性质的插画往往要考虑的是怎么画？它把插画的创作看成是一个商业性质的活动，它的每个环节都要考虑到经济利益，例如生产、传播、运营、销售。当然，作者还要考虑到是否以最少的成本，最方便快捷的形式来达到商业目的。功利性是插画产业得以发展的基本要素，商业与插画在新时代下互为手段、相互依存。从审美的角度上看，数码插画同一般绘画作品一样，同样兼具高水平的美学感染力，我们不能忽略或否定这一点。设计师利用三维软件创造出淼挠笆佑蜗范画虚拟场景，打破了物理规律，在材料、重力和空问关系上以假乱真，别具一格，极大的发挥了个人艺术畅想力，将插画推动到科学的领域，让人们对未硎澜绫в形尴尥讼耄使得虚拟文化构成了数码插画的核心文化，是对现实社会的再升华两创造，设汁师在创作过程中对于插图的创意构想和制作技术考究，兼具美学意境和情趣，将时代气息渗透进作品的创作，现实与虚拟相互交织是数码插画即性的象征，它使得数码插画有着不可比拟的艺术感染力。画面效果的形象性与直观性。图片的功能一开始是作为文字的解释说明，使人们在阅读文字时脑海巾所产生的视觉表像更加清晰，更利于人们理解文字的内涵。太多模糊的概念，人们对信息的把握也十分抽象，需要图片碜鲂蜗蠡的说明，增加信服度。
二、数字时代商业与插画的对接
数码插画艺术是现代商品经济与大众审美心理共同作用的产物，商品经济的发展影响着大众的审美心理，从而也影响着大众对事物的接受能力。设计师不惜从各个角度、各个层面、各种手段上花费精力和时间，目的就是为了吸引大众群体，艺术化的将商品信息传播给大众，并努力采用创新手法来博得大众认可和好感。对商品宣传的关注前提是对大众的关注，插画借助商业这个无孔不入的优势来附和大众的情感、观念、艺术品位，对插画的专注亦是对大众的关注，插画艺术承载的不仅是商品利益，更是一种文化载体，插画的普及潜移默化的影响着都市文明的建设和人们对新品质生活的追求，它不仅是企业在市场循环竞争中的利器，更是大众精神和心灵的慰藉。现在人们都通过购买商品碚瓜肿晕乙馐逗托郎推肺叮好的设计可以获得群众青睐演变成潮流趋势，所以插画设计也越来越多的展现大众人文的特质，市场上的大量画面都充斥着大众生活的景象，富含极强的生活气息，大众文化的熏陶也促成了商业插画技术与题材的精进，能够很好的与消费者沟通互动。一个企业如果想成功的宣传商品，必须考虑到商品的信息与广大消费群体的生活是否相联系？商品面向的是大众，必须寻找与大众有关的视觉物质作搭桥，也就是插画，利用插画固有的优势，迅速吸引大众并深远传播，才能让企业完成商品宣传。
三、结语
在文化创意产业欣欣荣发展的今天，为插画提供了空前的发展机遇，要想插画被更多商业市场吸收和运用，插画的品质高度和创新高度是基本保证，即实现商业价值，又延续艺术价值，这是设计师创作的最终目的，更是插画与商业准确对接的唯一途径。只有插画的艺术价值提高，大众的审美水平才会跟着提高，商品经济才能更加和谐充分的发展，循环促进可以应用插画的商业领域的增多。
【参考文献】
[1]数字插画对西方古典油画艺术语言的借鉴与应用研究，李彩云，广西师范大学，2014;
[2]探究数字时代的CG插画艺术特征，樊秋霞，河北大学，2010;
[3]视觉文化中数字插画的艺术特征研究，王西，西北大学，2009;
[4]浅论信息时代下数字插画艺术的网络传播――以新浪微博为例，查赛，大众文艺，2015.02;
数字生活的理解范文6
我认为，小学生的理性认知能力比较有限，感性认知比较发达。所以，教学小学数学时，要从学生的日常生活中去取材，让儿童发现日常生活中的数学问题，通过引导他们运用数学知识和数学技能去解决生活中的相关问题，学习并掌握相关的数学知识与数学技能，这样就会让学生觉得数学是有用的，对他们很需要。这样，学生对所教学的数学知识和数学技能的理解就会更透彻，教学效果也会更好，学生学习会时常得到巩固。
一、发掘儿童生活中的数学知识
1.从日常生活上学数字 在教学低年级认识数字时，不妨以人体身上的器官为例子，让学生学习并理解数字概念和认识数理关系。人身上的器官确实和数字有十分密切的联系，只要稍作分析，至少是十以内的数字是比较容易找得到的。
比如，与数字“1”对应的器官有：一张嘴、一个头、一个鼻子等。与数字“2”对应的器官就比较多了，有：两只眼睛、两只耳朵、两个鼻孔、两只手、两只脚，还有大拇指有两节等。与数字“3”对应的，有手指，除大拇指外，都由三节构成。与数字“4”对应的器官有：四肢。与数字“5”对应的有：五官，一手有五指，一脚也有五个脚趾等。对数字“6”，可以把眼睛、鼻孔和耳朵加起来，就得到了。数字“7”，自古就有“七窍”之说，其实在“6”的基础上加上嘴就是了。数字“8”，可以理解为每只手有四个长节指，两只手加起来就是八个了。就算是数字“9”，也可以从手指的指节中得到：中间三个长的指头，每个有三节，加起来刚好就是9节。数字“10”就更好办了，有：十个手指，十个脚趾。如法炮制，数学中的许多数字，都可以从人身上找到。
2.从日常生活用品上学习几何图形 教学几何图形时，也要从日常生活用品里去找出相关的几何图形，这样学生就易于学习和理解所教学的几何图形，并在大脑中产生深刻的印象。
二、发掘儿童生活中的数学技能
1.充分运用手指的功能学习数学技能 现在，在不少小学低年级的数学课程教学中，已经有很多的学校和老师普遍地教学生用手指作运算工具体来进行简单的数字计算，这是很值得提倡的，也是十分正确而科学的。
2.从解决日常生活问题中学习数学技能 这里的日常生活是指平时的吃、穿、住、行等。吃的方面，可让学生计算每天吃几次东西，每一次吃多少，值多少钱，这样下来，一天的生活要花多少，一周要花多少，一个月要花多少，一年又要花多少。这些东西直接来源于学生的生活，与他们的切身利益密切相关，对促进数学技能的理解与运用是很有好处的。
