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戏剧教学策略范文1
一、诵读策略
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”声音是最能真切感动人心的，声到则情随。戏剧语言强烈的抒情性决定了诵读是学生体验剧情、情感换位、理解人物的有效方法。在戏剧作品体验式教学中，诵读可以教师范读、学生自读、点名朗读、集体齐读、分角色朗读等，还可以借助先进的教学手段和音像资料，播放录音，让学生直接受到感染，产生跃跃欲试的热情。如在教学《(茶馆)节选》时，一是浅读：通过教师范读、学生自读或跟读录音来完成。可以设置这样的教学目标：感受军阀割据、连年内战给人民带来的痛苦；体会老舍幽默诙谐的语言风格。二是深读：在浅读整体感知的基础上，抓住关键台词反复诵读涵泳，体味语言包蕴的内涵，走进人物的内心，体会人物的喜怒哀乐，理解作者的匠心。如反复品读茶馆掌柜王利发的台词，就能够感受到他精明的性格特征、圆滑的处世态度、明哲保身的人生准则。三是分角色朗读：在把握人物形象、理解剧作主题的基础上，学生通过分角色朗读更能理解各色人物的心理和命运，感慨人民的辛酸和时代的悲剧。
二、创设情境策略
戏剧是通过舞台展示在一定生活情境下的人物对话和活动的艺术，它的底本虽然更多地体现了它的文学性。但相较于小说、散文、诗歌，它的舞台性、情境性更加突出。在戏剧作品教学中重视情境创设，把剧本还原到一定的情境中，使学生在真实或虚拟想象的场景中“亲历”，既能凸显戏剧作品独特的艺术魅力，又符合在情境中体验的体验式教学本义，是一种重要的教学策略。可以从两方面入手：
1．创设想象情境。学生学习戏剧可以借助想象的翅膀展开对剧本情境的体验，实现这种生活在头脑中的再现。教师要根据教学内容，创设相关情境，激发和促进学生展开合情合理的想象。如教学《长亭送别》时，可以播放李叔同创作的《送别》或邓丽君演唱的《雨霖铃》来营造深秋离别的伤感气氛，激起学生对于离人离情的感触，迅速融入情境。
2．创设问题情境。首先，可以创设与学生生活体验联系紧密的问题情境。如执教《三块钱国币》时，教师向学生提出这样一个问题：“当别人不小心摔坏了你比较珍贵的物品时，你会怎么处理这件事情?”学生畅所欲言、各抒己见。提出不同的处理办法。这时教师顺势导入新课。其次，在剧中看似矛盾的地方创设问题情境。如《雷雨》中的周朴园深切怀念“死去”的侍萍，但当活生生的侍萍站在他面前时，他又立刻显现出另一副自私冷酷的嘴脸。教师可就这一点质疑，让同学思考：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?学生在讨论甚至争辩中加深了对周朴园多面性的理解。再次，在重难点处创设问题情境。如执教《江村小景》时设计这样的问题：剧本中写的一家人，尽管生活在那样的年代，但每个人都有自己的追求。剧本表现他们的追求有什么作用?这个问题关涉到话剧的主旨，那个时代的老百姓的愿望是那么朴实，但即使这样毫不过分的理想最终也破灭了，这是军阀混战造成的。学生透过现象发现了本质，抓住了剧本的主旨。
三、表演策略
戏剧表演本身带有一定的娱乐性和审美性，符合学生喜欢游戏的天性，使学生在轻松愉快的氛围中入境动情，获得真切的角色体验和情感体验，从而实现对人物、主旨的深刻理解和对戏剧艺术魅力的体味。其大体步骤如下：
1．选定片段。教师要引导学生多方式、多层次读剧本、读人物．把握剧情的跌宕发展和人物的基本个性。然后教师和学生一起选择矛盾冲突激烈、人物性格典型的片段，由小组分别承担演出任务。如《雷雨》中的“周鲁相认”、“父子相见”，《三块钱国币》中的“吴杨争辩”都是演出效果比较好的片段。
2．课下准备。首先要确定好导演，安排好角色和分工，统筹兼顾各项准备工作。教师要指导学生在体会人物性格和具体语言环境上下功夫。还可以创造性地进行合理改编，删减或加入一些动作或台词，以突出人物的个性特征。其后学生要在课余时间背诵台词。揣摩神态、动作，讨论剧情，准备道具，反复排练。
3．课堂表演。“剧组”成员需要提前准备好道具，布置好场景。演员表演时，陶醉在“自己的身份”中。使得“角色”与“我”的距离缩短乃至最后消失，在亲历人物的遭遇中，随人物情感一起起伏。
戏剧教学策略范文2
关键词： 高中英语教学 定语从句 复习观摩课 学案制作
高中英语教学中的定语从句，又称形容词性从句，是高中阶段学生学习的重点。在人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高一教材必修（一）和必修（二）中有四个单元的主干语法都是定语从句，占据高一上学期整个教材的五分之二，因此，对处于高一上学期阶段的学生来说学好定语从句尤为重要。
一、制定学案理论内容时要确保系统性和全面性
定语从句的内容量较多，所以呈现的内容和方式如果具有系统性和结构性的话，那么学生学习起来就会较为清晰和容易。因此，在制定过程中，我们主要把握了以下几点：概念；关系词；限制性定语从句和非限制性定语从句；“介词+关系代词”引导的定语从句；关于关系代词that/which/who/as.；补充。下面重点谈谈学案里关系词的制作和“介词+关系代词”引导的定语从句制定的一些思路和认识。
（一）关系词
关于关系词，这一块尤为重要。学好了关系词，也就学好了定语从句。对这一块进行详细阐述，学案具体呈现内容如下：
1.分类
2.功能或作用
3.引导定语从句的关系词
掌握定语从句的关系词，不仅要知道关系词有哪些，更要掌握关系词的功能或作用，掌握好关系词的功能和作用，就能更好地理解定语从句的解题思路，在解题过程中有清晰的思路，做到心中有数。所以关系词这一块以这样的方式呈现出来，让学生从关系的连接、指代、语法功能这几方面深刻理解其作用，从而理清定语从句的解题思路，解题时做到有的放矢。
（二）“介词+关系代词”引导的定语从句
关于“介词+关系代词”引导的定语从句，高中阶段定语从句的学习尤为重要，下面就这一块具体谈谈制定思路和认识。学案具体内容呈现如下：
1.类型
介词+which（先行词指物）介词+whom（先行词指人）介词+whose（先行词指人或物）
2.介词的来源（《高中新课程学习指导选修一》编写组，2013：68）
3.表示“所有关系”或“整体中的一部分”时
掌握“介词+关系代词”引导的定语从句，最重要的是掌握介词的来源。除此之外，又扩充了两点经常考试的内容，尤其是表示“所有关系”或“整体中的一部分”这一部分，在复习过程中可引导学生再次系统地复习句子结构的有关知识且明确并列句得以存在的两种方式及如何上升到主从复合句的过程，如果学生是高年级学生且基础较好，则可以结合此知识点拓展非谓语动词和独立主格结构内容，使学生真正体会到英语句子转换的魅力。
二、学案实践题型要注重结合时代气息，提高学生学习兴趣
达标测试题型主要涉及五个内容：（1）解题指导（定语从句关系词的选择）：①先判断定语从句中缺少什么成分，从而确定是用关系代词还是用关系副词。②再看先行词，从而确定用关系代词或关系副词中的哪一个（《高中新课程学习指导选修七》编写组，2013：45）；（2）用适当的关系词填空；（3）判断正误；（4）单项选择；（5）拓展提升。在这些题型中，融会贯通定语从句的所有知识点所契合的内容且命题要新颖。在命题时，把2013年所发生的厦门纵火案、正在热播的电视连续剧《咱们结婚吧》和湖南卫视的《爸爸，我们去哪里啊？》结合起来命题，使学生体会定语从句，同时实现学生英语学习的情感目标。学案中判断正误这一块的示例如下：
3.In the program of Where are we going，dad？Wang Shiling is the only one of the five children I like.
4. Gao Yuanyuan，which everybody knows，is a famous actress.The role she played in the TV play Let’s Get Married is quite popular with people in China.
5.Many graduates will never forget the day that Xiamen Arson Case（厦门纵火案） happened because that case always makes them feel shocked and bitter.
同时，设计一道附加题型，让有能力且基础较好的学生在课后继续讨论，使学生更好更全方位地理解定语从句和其他所结合命题的知识点。题例：
拓展提升：试着说出下列句子中that的各个功能（注：作为课后作业讨论）。
It was said that that “that” that that boy wrote is “that”.
总之，在迎接期末考试和备课复习观摩课的过程中，关于定语从句内容的制定应反复思考、反复增删，力求使学案呈现内容和方式全面、系统、新颖且易教易学，通过对这两本书的配套练习《学习指导》所涉及的定语从句这个语法知识点进行整合，感觉该语法知识点更系统化，同时，高一年级在使用过程中收益良好。
戏剧教学策略范文3
[关键词]大数据；高三物理；复习课
当前，大数据技术伴随国家信息技术的发展而越发成熟，被人们广泛运用于各个领域中，同时被各个学科教师应用于日常教学中，并取得一定成效。大数据的运用能够将信息进行整合和归纳，进而得到更加精准的信息和数据。目前伴随大数据应用技术越发成熟，教育行业将其进行有机结合并应用于教学中，为教师和学生提供很多便捷条件，已然成为辅助教师进行有效教学的重要途径。根据教材中的内容以及学生的掌握情况进行分析，能够有效判断出学生的学习状况，通过大数据还可以快速判断出学生的作业情况，将学生易错题型进行整理，教师在此基础上有针对性的展开物理复习教学工作，能够提升高中物理复习课程的效率。因此，高中物理教师需要重视将大数据技术合理进行利用，对学生的学习知识的掌握情况以及作业情况进行分析，为学生提升物理高考成绩提供有效保障。
一、利用大数据技术进行高中物理复习教学的特点
大数据技术就是指在信息技术发展下衍生的新型技术，用来采集数据，大量数据和信息进行处理，归纳出一些有效数据，最后将这些信息和数据储存起来[1]。在新时代背景下开展教育教学活动，应该将大数据技术合理应用于日常教学中，辅助教师进行更加有效的进行教学。在高三物理复习阶段应用大数据技术能够促进教师提升教学质量和教学效率，将学生的学习状况进行统计和分析，有助于教师根据学生对物理知识的薄弱点进行有针对性的实施复习，同时还能帮助教师进一步掌握各个学生的优缺点以及学生之间的个体差异，进而促进实现学生的个性化发展，有效帮助每一名学生在自身原有物理知识水平上有所收获，进而储备丰富的物理知识以应对高考。在传统教学中，通常认为学生学习成绩相同，掌握的知识以及学习能力就相同，但是通过运用大数据技术进行分析和比对，就会了解即使学生的学习成绩相同，但是掌握的知识以及学习能力也有一定差异。因此，教师应该重视利用大数据技术的优势和作用，在课堂上积极运用大数据技术对学生的学习情况进一步分析，帮助教师掌握学生的学习情况以及学生之间的差异，进而提升高三物理复习教学的效率。在高三物理复习课上运用大数据技术能够帮助学生巩固复杂以及没有掌握的物理知识，保证高三物理复习课堂的高效性。
二、现阶段高三物理复习可存在的问题
高三阶段对于高中生来说是至关重要的时期，迫于高考和繁重学习任务的压力，高三学生往往拥有过重的心理负担[2]。此外，高中物理学科中包含很多复杂且难以理解的知识点，为学生的学习带来很大难度。一直以来，学校和教师都非常关注高三学生的复习教学成效，但是在实际实施复习教学中仍然存在一些问题有待解决，使得高三物理复习课程效率和质量无法得到很好的提升[3]。首先，由于高三复习课的内容都是已经学习过，在实施复习教学过程中教师通常为了帮助学生掌握知识而循环重现一些极为复杂的知识点，并大量做一些相关题型，长此以往，学生因为缺少新鲜感而感到复习课程十分枯燥。其次，教师实施高三物理复习教学过程中通常运用单一的教学形式，不重视对物理复习教学方式的创新，有的教师往往在复习过程中只是为学生留大量作业让学生完成，然后在进行讲解，为高三学生增加很多作业压力。再次，很多物理教师在高三复习教学中通常从高一的课程开始重复讲解，没有深入了解学生的实际学习情况，复习效率得不到较好地提升。最后，有很多高中物理教师在高三复习阶段没有实施分层教学，所有学生都按照整齐划一的方式进行重复性的做题，没有根据学生的掌握情况进行有针对性的查漏补缺，高三物理复习课的质量往往达不到预期效果。
三、在高三复习教学中运用大数据技术的重要意义
在高中物理复习教学中还存在一些问题有待解决，而大数据的运用能够帮助教师有效开展物理复习教学，且具有一定意义[4]。
（一）为教师提供有效数据，促进实现精准教学
在高中物理复习课程中运用大数据技术，教师可以利用相关教育平台搜寻内容比较好的课程和教学资源，在进行复习过程中，发现学生哪一方面较为薄弱可通过将教学资源平台分享给学生，学生通过反复观看和学习，能够深入了解物理知识内容，进而有效掌握物理知识[5]。此外，在大数据一体化教育平台中还包含对数据的分析和教学管理内容，根据考试大纲重点来辩词而出教学内容的优缺点，教师通过数据可以实现精准复习教学。
（二）有针对性的为不同学习层次的学生提供练习题
在复习过程中，物理教师可以运用大数据一体化教育平台中的习题库为学生提供练习题，还可以利用大数据技术有效判断学生答题的对错，根据学生对物理知识掌握情况以及答题情况来布置合理的练习题，有针对性地控制习题的难易程度，通过练习题的布置实现分层教学，帮助学生在原有知识水平上提升学习成绩，进而有效练习和巩固物理知识[6]。
（三）进一步帮助教师实现精准辅导
大数据一体化教育平台能够将学生的学习情况以及学习进行进行有效分析，使得高中物理教师能够准确了解每一名学生的学习程度，进而实现有针对性的对不同学习程度的学生开展复习教学，进而有效提升整体复习效率和复习质量[7]。
四、大数据背景下开展高三物理复习教学的具体策略
（一）利用大数据技术进行物理复习课前准备
高中物理教学内容中含有大量知识点且知识结构难以理解，为学生的学习增添很多难度。在以往的高中物理复习课教学中，学生通常在课堂上掌握了物理教学知识点，而下课以后遗忘的现象时有发生[8]。基于大数据背景下开展高三物理复习课，教师可以利用大数据技术对学生的学习情况进行统计，在复习课上实现精准教学。首先，在进行复习教学之前，教师要利用大数据技术采集学生的学习情况，并将采集的数据进行整理。其次，利用大数据一体化教育平台为学生布置课前任务，完成作业后平台会自动整理出相关数据，以便于教师掌握学生的认知水平和学习情况。最后，教师通过学生完成课前预习作业情况来制定教学内容以及教学计划，为实现精准复习课教学提供有力保障。例如：在进行《自由落体》复习课程之前，教师可在课前对学生进行测评，让学生操作习题：甲、乙两物体所受的重力之比为1:2，甲、乙两物体所在的位置高度之比为2:3，它们各自做自由落体运动，则（）？A、落地时的速度之比是2:1；B、落地时的速度之比是1:1；C、下落过程中的加速度之比是1:2羽扇纶巾；D、下落过程中加速度之比是1:2。表1为X班学生作业完成扫描的统计情况如下:通过对学生完成结果的统计发现有75%的学生做对了，25%的学生回答错误，通过对学生的课前预习能够有效了解全班学生对自由落体教学内容掌握的情况，进行在开展教学中针对不同学习情况的学生进行有效指导。
（二）利用大数据技术进行高中物理复习的课上讲评和归纳
在对学生的课前预习有了大致了解以后，教师在课堂上开展高三物理复习教学过程中，可以将课前作业完成情况中的问题为学生呈现出来，并让学生进行问题的纠正[9-10]。在此之前，教师可以将学生按照学习情况以及对知识掌握情况合理分成小组，通过小组合作探索的方式针对问题进行讨论和分析，最后让学生进行对错误的问题进行改正。此外，教师还可以利用大数据技术整合经常碰到的题目，让学生做好标记，以防止遇到类似题目出现同样的错误。例如：在复习《曲线运动》时教师可以让学生掌握速度和外力方向与曲线湾区情况之间的关系，为学生总结出位移的相关问题的计算方法，以及速度的合成与分解问题的解决方法，让学生深入理解曲线运用相关的知识内容。在《曲线运动》复习中，教师组织学生通过小组合作学习的方式讨论什么是曲线运动，合运动与分运动分别是什么，以及曲线运动的条件。此外，教师可以利用大数据平台搜寻往年高考中《曲线运动》的习题，让学生完成相关题目，然后随机抽取学生对错题进行纠正并探讨其错误的原因，最后让学生探讨高校答题的方法。通过大数据技术实施多远化复习教学方法，学生能够在复习教学中有更多思考的机会，通过探索问题和分析问题以及解决问题的过程提升学生的学习积极性，促进教师与学生和学生与学生之间的进一步沟通和交流，突出以学生为主体的教育理念，使得学生对高中物理复习教学产生极大的兴趣和求知欲。
（三）利用大数据技术进行高中物理复习教学课后的巩固
利用大数据技术能够帮助教师突破以往的复习教学方式，有效落实精准备课，并为提升复习效率提供有力保障，还可以利用大数据技术掌握学生对教学知识的掌握情况，进而有针对性的对学习能力不同的学生进行有效指导。首先，大数据一体化教育平台能够针对学生的答题情况进行分析和统计，并精准的找到错题原因[11]。其次，教师可以运用大数据一体化平台根据学生对物理知识的掌握情况和学习情况而布置合理的练习题，学生完成作业以后可以清晰看查到学生是否掌握物理知识，在复习教学中，教师可以根据学生易错的题目进行深入讲解，进而帮助学生提升学习效率。
结语
高三阶段对于高中生来说是十分重要的时期，往往有大量的知识内容需要反复练习，学生很容易产生厌烦的心理，然而，很多物理教师在开展高三复习课程时通常采用极为单一的方式，不重视学生对物理学习兴趣的培养，使得学生无法产生学习兴趣和动力。在大数据背景下开展高三物理复习课程，教师应该积极运用现代化电子设备对学生掌握知识的情况进行分析，以及快速判断学生的物理作业情况，并将学生易错题型进行整理，进而有效开展教学，提升物理学科复习课程的效率。
参考文献：
[1]章强,戴加成,卞望来.基于教育大数据的高中物理学历案的设计——以“牛顿运动定律”单元复习课为例[J].物理教师,2020,41(5):3.
[2]杨清源.基于核心素养的高三复习课的教学设计与分析——记“物理中的类比”课例的思考与设计[J].物理教学探讨,2019,37(02):34-38.
[3]王广昌.基于慧教育理念下构建物理知识框架复习策略实施的研究——以《磁场》高三备考为例[J].试题与研究：教学论坛,2019(11):1.
[4]章强,戴加成,卞望来.基于教育大数据的高中物理学历案的设计——以“牛顿运动定律”单元复习课为例[J].2021(2020-5):19-21.
[5]徐飞雷,徐倩.基于大数据的初中数学复习课教学——以初中数学“函数专题复习课”为例[J].初中生世界：初中教学研究,2019(5):3.
[6]秦付平,沈强.基于发展科学思维高三实验复习课有效教学策略——以“验证机械能守恒定律”为例[J].中学物理,2021,39(11):4.
[7]杨清源.基于核心素养的高三复习课的教学设计与分析——记“物理中的类比”课例的思考与设计[J].物理教学探讨,2019,37(2):5.
[8]张聪,姜连国.发展性评价观下的高三物理复习教学设计与实施——以“功能关系”教学设计为例[J].中学物理,2021,39(11):5.
[9]黎国胜,徐平川.教学评一致性在高三物理复习课教学设计中的应用——以“动能定理”复习第一课时为例[J].教学月刊：中学版（教学参考）,2020(7):4.
[10]褚祝文.基于新高考的高三复习课深度学习教学策略——以“牛顿运动定律的应用:板块模型”为例[J].中学物理,2021,39(9):4.
戏剧教学策略范文4
一、制定教学的重点与难点方法及依据有哪些
众所周知教学的重点与难点是师生教学主攻任务，是教师课堂教学的主要解决的任务目标。那么如何进行教学重点与难点的制定呢，笔者认为以下三个方面必须重点关注。
1.依据教师教育理念进行设定。为什么这样说，笔者认为每位教师对教学内容的理解和上课意图都不是一样的，所依据的教育理念也是不一样的，因此最后说制定的教学重点和难点也必将不一样，最起码侧重点不同。例如同样是前滚翻技巧第一次课，有些教师就有可能把培养学生参与兴趣作为教学的重点和难点，而不强调技术动作本身的重点与难点。
2.依据之前学生对其掌握程度制定本次课的重、难
点。可以这样说，教师在课堂上的一切教育活动都是为了服务于学生的发展，因此依据学生对其项目的接触与掌握程度制定教学重点与难点是非常合乎教学规律。因为，学生的学习是动态的，掌握程度也是动态的，那么教学的重点与难点也应该是动态的。
3.依据教学内容的作用制定教学的重点与难点。教学内容的作用是指本次课的教学内容对以后教学的作用，因为我们在统筹教学时都要有一部分学习内容是服务于以后更难掌握的技术动作，所以依据此设计思路制定教学重点与难点是非常有必要认真对待的。
二、提高教师制定教学重点与难点能力的策略有哪些
结合自身经验及相关文献分析，笔者认为提高教师知道教学重点与难点的能力策略要因人而异，但有些策略是共性的。笔者经总结与梳理有如下几个策略：
1.阅读中提高自己分析能力。多阅读，就是我们教师要通过阅读教学重点与难点设计制定等相关方面的研究书籍、期刊、网络文章、论坛帖子等，从中获取制定与分析教学重点与难点的理论知识、技能和技巧等。阅读是获取知识的有效途径，也是比较经济的手段，尤其是现在网络的全覆盖，我们可以足不离户就可以获取所需的知识与技能。
2.勤动笔中拓展思路。在多看的基础上我们教师就要多动笔进行制定练习，因为我们在阅读了相关的文献后必定会有所触动，此时就可以趁热打铁进行教学重点、难点的制定练习。正如“水到渠成”一样，我们的制定能力也是一样，你看的多了头脑思维中就会逐渐形成一定的范式。
3.实践中验证自己。有了阅读和动笔，那么接下来就应该是实践了，实践是检验你制定重点与难点的正确、合理与否的唯一途径。通过实践来验证教师自己依据自身的经验和理论知识说制定的教学重点与难点可行性、实效性等，因此教师要积极进行实践，放下不必要的包袱。
4.总结中找到密钥。总结是前面设计、实践的成功与失败的总结，通过客观、科学的总结将促进教师合理、正确制定的教学重点与难点的能力。在总结内容上笔者建议从设计制定的指导思想、理论依据，实践中学生的反馈、教学效果等方面进行，同时教师要对总结进行必要的存档与分类，这样做的好处就是便于以后我们进行提炼与参考。
5.交流中获取经验。笔者认为交流是人们进行观点传递、经验传授的有效载体，也是提高自身能力的有效途径。可是现实中，我们有些教师不愿意与别人进行交流。其原因有观念上的约束，也有处于保护自己的原因，不管什么原因都不应成为交流的阻碍，这是笔者一直坚持的原则。笔者认为只有将教学实践上、制定过程中体会毫无保留地与他人进行交流，对自己的成长才会更具有针对性。
三、结论与建议
1.结论。通过研究与实践笔者的结论是教学重点与难点的确是教学设计过程中重要的一个环节，体育教师要给予高度的重视，因为它将指引我们教师如何把握课堂教学的方向。目前我们有些教师还没有认真这个问题，在设计上采用敷衍的态度，一些形式化、格式化的东西还太多，必须进行改革或者革新。
2.建议。面对目前体育教师对教学重点和难点的认识与理解，笔者有几点建议仅供参考。
①组织专题培训，转变教师认识。笔者认为相关主管部门有必要对体育教师尤其是年轻教师进行有关教学重点与难点的培训与讲座，以此途径转变教师的不正确认识。
②教师本身要认真对待，对比中总结经验。笔者认为最关键的还是教师本身的问题，教师从自身找到解决问题的办法才是最直接、最有效的。在获得分析与制定能力上笔者建议从实践中去总结与提炼，这样的成果才是最真实的、有效的。
戏剧教学策略范文5
摘要：本文结合信息管理与信息系统专业“数据结构”课程的教学实践，提出了提高专业实验教学水平的一些方法与思考。
关键词：信息管理与信息系统专业；数据结构；实验教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
信息管理与信息系统专业是信息科学与管理科学相融合而形成的新兴专业，其教学内容、课程教学方法和人才培养等方面有待进一步探索和完善。从该专业培养目标和课程实践教学目的考虑，“数据结构”实验教学具有重要的意义。本文作者在多年的“数据结构”课程教学工作中发现实验教学环节存在诸多问题，因此积极探索，得到了一些启发并运用于实际教学，希望这些经验对同行有所帮助。
2存在的问题
“数据结构”具有逻辑性强、抽象等特点，因而对于信息管理与信息系统专业的学生具有一定的难度，特别体现在课程实验教学方面。
现行的“数据结构”课程多数采用某种高级语言来描述和实现算法，我院的C语言课程是全院平台课，因此“数据结构”采用了C语言描述。由于总课时较少等原因，学生的C语言基础比较薄弱，特别是对指针、结构体等C语言核心内容的掌握与运用更差，但这些内容恰恰是“数据结构”课程中经常用到的知识点。
同一班级的学生对于“数据结构”实验技能的掌握与学习呈现出两极分化的现象，大约25%的同学表现较为优秀，而60%以上的同学表现较差。通过观察和了解，程序设计基础较好或学习兴趣较浓的同学，通过努力能够完成实验项目，写出合格的实验报告；而基础较差的同学，在学习中容易产生畏难和茫然的情绪，实验时缺乏信心，无从下手，随着课程学习的深入，此种情形会形成恶性循环，导致了该部分同学实验技能无法提高的局面，从而影响了班级课程实验教学的顺利开展。
3改革措施
3.1循序渐进，团队协作
在每一次“数据结构”课程教学初期，授课教师通过了解和课程知识测试，对班级学生的程序设计基础和能力等情况进行了解，据此在全班集中讲授以C语言指针为主要内容的专题知识，并重点讲解函数参数与指针的灵活运用。这样学生在学习线性链表这种基本而重要的存储结构时，就有了相关知识点间的衔接，降低了学习的难度。另外，每次实验项目或任务应该提前一周告诉学生，让他们逐步收集资料、分析问题，为实验课教学做适当准备，以免出现学生在实验教学中不知所措或无所事事的现象。
在实验教学中，特别是实验教学的初期，我们发现学生对程序调试过程中出现的各种问题都要请教老师，然而由于计划学时较少，仅依赖老师个人难以及时为学生圆满解决各种问题。这种情况还是程序设计和调试方面的基础薄弱所导致的，所以我们以此为契机，采取了以下措施。
首先，我们将整个班级分成若干由5~6人的学习小组，每一小组中至少有一名成绩较好的学生。业余时间同学在编写算法、程序设计和调试方面有问题时，可以向该同学咨询，小组也可以集体讨论，这样通过问题的最终解决来加强学生的课程学习能力，逐渐消除这些同学因为基础较差或问题的累积而产生的各种消极情绪和负面影响，及早调动他们的学习积极性，同时也培养了学生的团队合作意识。
其次，在实验教学中，有的同学基础很好，提前完成了实验教学项目，那么这部分同学可以在实验中辅助教师，在有限的时间内为更多的同学及时解决程序调试问题。对于这些从事辅助教学的学生，我们可以从课程教学的角度给出较高的平时成绩以示鼓励，也可以从学校的素质教育考核角度进行适当鼓励，让他们有更多获得各种奖励的机会，调动他们从事这种教学活动的积极性。
3.2精心设计实验项目
目前多数高校都在设法提高实验教学质量，特别强调实验项目的层次化和实验内容的多样化。按照课程内容，信息系统与信息管理专业的“数据结构”课程实验项目一般分别涉及线性表(顺序表、链表)、栈和队列、二叉树、图或网结构和查找等内容。我院信息管理与信息系统专业的学生一般要完成至少6个实验项目。其中实验项目类型可以为基础类型(或验证型)、设计类型和综合类型，实验项目的不同类型使之呈现出层次化特点。比如实验内容均涉及线性表，对于线性表的一般操作(如单链表构建及其插入与删除算法的实现)，是一个基础或验证性的实验；对于利用线性表作为数据结构，设计一个学生成绩管理微型系统，则是一个设计型实验项目；而涉及多种数据结构或多项应用的实验项目，则是一个综合实验。所以在课程实验教学大纲中，我们设计了多层次的实验教学项目，通过对相应项目的说明，明确要求哪些项目是必修的，哪些是选修的。这样学生在选择实验项目时，会根据自己的基础和偏好灵活选择。
由于“数据结构”实验所涉及的内容往往具有单调性，学生觉得实验内容与专业实际应用联系不大，容易产生厌倦的学习态度，所以我们在设计实验项目时，结合专业特点，编制了与专业有关的一些实验项目。如利用线性表设计一个简单的学生成绩管理系统程序，利用栈结构实现一个物流装箱问题，根据图结构的最小生成树概念设计一个具有最小耗费的通信网络，或者邮递员的最优投递网络等。结合专业应用实践设计的实验项目会激发学生的学习兴趣。
3.3合理的监督和奖惩机制
在实验教学实践中，我们发现没有合适的监督机制和奖惩办法，学生的实验项目难以顺利完成，从而会影响班级实验教学质量的提高和顺利实施。由于程序设计基础较差或其他原因，许多学生无法完成任务时会抄袭应付，尤其现在动动鼠标就可完成“复制”。因此，我们在校园网内部开发了一个简单的课程实验教学交流信息系统，用来实验项目预告、学生提交完成的实验项目，以及师生交流。学生完成的实验项目应该包括项目的实验报告及其源程序。我们根据实验报告了解某学生实验项目的信息、解决问题的方法和实验项目的完成情况，根据源程序验证结果的正确性。根据评判结果等级(分为A、B、C、D)，结果等级为D的实验项目需要立即返回给学生进行修改。根据最终修改结果，若某学生拒不修改或最终有三次以上成绩为D，那么考试资格将被取消；若发现实验报告雷同或有抄袭嫌疑，我们会给出警告信息，并根据情况采取相应惩罚措施。然而检查和监督每一个同学的实验项目需要大量的人力和时间，所以在院系教学单位的支持下，作为研究生教学实践活动的参与形式之一，我们让在读研究生来辅助完成此项监督任务。通过上述机制，实验教学的最后环节得以较为顺利地实施，从而从整体上改善了课程实验教学的质量。
参考文献
戏剧教学策略范文6
【关键词】教育戏剧；高中语文素养；培养策略
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0261-01
一、高中学生的语文素养要求
语文素养就是各种语文学科所需能力的统称，具体包括以下几大层次。
一是基础知识。高中语文基础知识，包括了汉字音形义的学习、重点词组语法修辞手段的应用、文章的阅读锻炼与写作提升等，这些内容需要日常积累才得以掌握。教师应考虑对具体基础知识的研究安排，让知识的普及更加顺利。
二是语言累积。高中语文课本内容经众多专家学者审议核验，较为经典。高中生应围绕课本展开文章阅读，掌握足够的生字生词，同时强化诗词的阅读诵咏，努力提升自己的语言阅读积累量。
三是语言技能。高中阶段要求语言技能达到熟练应用程度。语言技能有查阅资料、阅读文章、语言交流实践、文字写作等。学生掌握多样化阅读方法，并拥有固定语言表达方式，就能将自己的思维活动用语言加以形容表达，从而实现对信息的加工处理。
四是W习习惯。语文教学的终极目标在于让学生掌握重要的学习方法，能够为未来的学习提供必要的信息和习惯。只有坚持在教学中强化查阅资料找信息、注重阅读、摘抄记忆、勤于思考、善于总结、分析写作等能力，才能对学生的未来产生足够大的帮助。
五是言谈举止。语文教学能够让学生内外兼修，培养儒雅文明举止。待人处事落落大方，举止得体，措辞严谨讲究；与人交流时注重交换思想，倾听不同声音，在取长补短的观念中与人交往。
六是文化修养。语文的不同题材、体裁的文章能够让学生感受到祖国悠久历史文化传承的魅力，自身见识增长后，文化品位与审美情趣也将增加。学生在欣赏汉字形象美、语言艺术美的同时，必然感叹民族文化的博大精深，必然惊叹于其中的多元文化智慧。
二、基于教育戏剧理念的高中学生语文素养培养策略
（一）利用语文资料编排戏剧来获得深刻人生感悟，提高文化修养。任何一个角色的塑造，都需要经过台下漫长时间对饰演角色内心的揣摩，才能真正演活角色，得到观众的一致认可与喝彩。高中语文教材中，选入的戏剧作品超过十余部，无论哪一部，都可以称得上是古今中外的优秀戏剧剧目。这些戏剧之所以经典，就是因为其中的人物关系错综复杂，个性分明，对于演员有较高的要求。在日常教学中，可以将这些选段作为剧本进行戏剧表演，让参与表演的学生感受到戏中角色的内心世界。表演者在不断感悟中，认识到自己作为社会一份子，必需具备更为丰满的人生阅历，拥有更加成熟稳定的性格，才能得到更多人的赞许，从而不断完善自己的人生感悟，提高文化修养。
（二）利用语文资料编排戏剧来获得为人处世经验，注重言谈举止。借助语文教材中的部分戏剧选段来编排戏剧后，学生参与其中进行编演，精心模仿不同角色的人生。无论是悲剧还是喜剧，不同人生的知识、视角、经验等都成为了学生可学习的内容。教育戏剧的模式中，无论是参与戏剧表演的学生，还是作为观众的学生，都能够在理解角色和解读背景故事的基础上，将心比心看自己与剧中角色的对照表现，从而可以更好地激励成长，向更优秀的人学习，注重积累生活经验，强化自己的言谈举止。
（三）利用语文资料编排戏剧来培养团队协作能力，培养技能习惯。团队协作能力是教育戏剧理念中值得继续加强的培养要点之一。随着戏剧的编排开始，很多参与者都必然需要加强各岗位各角色之间的合作扶持。作为一项团体参与的活动，若学生能够在各方面保持默契，明确分工，坚定落实职责，就可以促成一部戏剧的出色完成。在语文课堂上学习戏剧片段文章与实际开展戏剧表演是两种感受。学生在角色扮演中体会人物情感，感受故事发展，并持续与周围人保持交流沟通，建立尊重互信的合作氛围，可以更好地融入戏剧，完成教育戏剧的培养目标。同时，学生在团队合作中，必然要运用各种语文课程所教授的语言听说读写能力，无疑可以同时进行有效培养，实现教育资源的最大化利用。
三、结语
高中学生语文素养的发展任重而道远。随着教育戏剧理念的不断深化，现代高中语文教学可以扩大利用教学戏剧进行素质培养的探索与尝试。高中语文教师应积极组织学生对书本戏剧片段进行编排，形成新的戏剧让学生参与表演，有效提升文化素养。
参考文献：
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[2]巴君超.论高中生“语文素养”的培育[D].东北师范大学，2011.
[3]王聪.高中语文教学对培养学生人文素养的作用研究[J].新课程（下），2016，（2）：56-57.
