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现代医学理念范文1
关键词：艺术设计；教学创新；现代设计理念；融合
我国现代艺术设计教育在20世纪80年代引进了三大构成的设计理论、设计表现、设计思维，形成现代艺术设计教育模式，这是艺术教育改革的开端，使中国现代艺术设计教育取得了不错的发展。这三类基础课程构成了艺术设计教学体系的基本框架。现代设计是宏观、系统、多元、生态的大设计概念，现代设计理念是广义设计、综合集成和生态文明构成的设计观，这与以往的艺术设计有很大的不同，加入了更多的新鲜元素。当今是信息产业经济时代，随着知识经济的来临，社会的经济结构、生产制造方式、通讯交流方式、学习管理方式等发生了重大改变。人们不再一味循规蹈矩，而是根据自己的思想创造出了各种有趣的娱乐方式，思想观念也发生了极大的改变，创造性思维呼之欲出。教学方式、模式都改变了很多，更能培养学生的综合素质。创造型人才对我国科学技术、人文地理等诸多方面都有很重要的作用，而艺术设计课程在开发学生创造性思维方面有较大的优势，以设计思路训练为主、动手能力培养为辅，激发大脑的潜能。所以，今天的艺术教育课程比以往更为重要，高等学校面对新的形势，要承担起全面推进素质教育、培养高素质创新人才的历史使命，必须更新教育观念、深化教育改革，建立高校创新型人才培养模式。
一、现代设计理念的内涵
简单来说，理念就是理性的想法。脑海中的想法偏于理性，这是对客观事物本质的反应。理性的思维模式和稳重的思想见解，体现了人的理性思维方式。理念具有区域性、概括性、客观性、间接性、逻辑性、深刻性、灵活性、发展性等特性。设计理念是设计的价值、目的、意义通过人工物进行的表达。设计理念随着时代的变化而变化，微小的时间推移都可能生成一种新的设计理念，所以说它具有与时俱进的特点，并且受到全球经济发展、科技创新、生活文化和消费方式的改变等各方面的影响。设计在诞生之初，只是美术图案的装饰，现在的设计已经延伸到了诸多领域，具有宏观、系统、生态的大设计概念，并且是人们日常生活中不可或缺的部分。所以，现代设计理念应当包括广义设计的认识和综合集成的思维。广义设计的认识。设计是一个概括性的词语，包含的内容非常广。生活中一个简单的预设项目用文字、图案、符号等表达方式构建出实施方案的过程，我们称之为广义的设计。一般来说，生活离不开设计，每天都有各种各样的设计研究，每天都有新产品诞生，设计包含了人类一切有目的的活动。另外，人们创造各种设计，并且作出合理的决策，设计科学尤其重视从人类设计技能的本质上探讨设计活动的规律，核心在于探索人类面临复杂任务时的设计技能。综合集成的思路。这是一种现论开发出来的新的思维方式。在分析问题时，该思路能够考虑全面，从定性分析到定量分析，以思维科学作为理论基础，其方法基础就是系统科学和数学科学，技术基础当然离不开计算机的强大功能，哲学基础是辩证唯物主义的一些辩证思维。所谓综合集成思路，做法就是把事物的整体分解成其组成单元，再恢复为原来的主体。不难看出其中的方法思想：分解就是对事物的分析过程，恢复就是综合整理的过程。通过观察事物的自然发展过程，人们制定了相应的研究方法，但是综合集成思想中的分析与综合，成为人类最基本的方法之一。事物的要素经过主动的优化、选择搭配，彼此以最合理的结构形式结合在一起，形成一个由适宜要素组成的、优势互补、相互匹配的有机体，这样的过程才能被称为集成。这种新思想在21世纪被人们提出，在现代设计中有非常广泛的用途。
二、高校艺术设计教学创新与现代设计理念融合的必要性
1.学生的设计理念需要增强在以往的应试教育中，部分学生以死学理论知识、在高考之前进行突击的方式进入高校。对于艺术类考试的题目、实践展现，一些教师并没有认真思考，这对人才的选拔造成了困扰。一些省份的艺术类高考只考一些简单的素描与色彩，部分艺术设计专业学生对艺术设计了解不多，甚至缺乏基本的艺术设计概念，他们的思想被素描与色彩的固定模式束缚。如，教师在课堂上布置一项简单的设计室内风格的题目，学生想到的基本上是墙面的绘画风格，没有考虑到室内的结构问题。可以说提到设计，学生首先想到的往往是绘画。所以，学生被禁锢的思维应该得到开发。教师应将传统文化思维与现代设计理念相结合，通过设计实践，使学生形成一种传统理念基础上的新思维。2.学生的设计水平有待提高受应试教育的影响，学生过去一段时间一直被动接受教育，教师注重结果，学生也是应付，作业存在雷同、抄袭的现象。当然，不是学生不愿意自己设计，而是面对自己陌生的设计不知道如何下手，脑中毫无思路。艺术设计教学重在培养和开发学生的创造性思维，因此，教师在课堂上不能一味对学生进行理论知识的灌输，而应当随着时代的发展，接受新的设计思想并将其传授给学生，更好地激发他们的创造性思维。在市场经济环境下，艺术作品的优劣往往取决于设计思想的高低，取决于能否与当今时代挂钩甚至融合。高校实施艺术设计教学创新，将艺术设计教学与现代设计理念结合，对提高学生的设计水平有很大的帮助，在激发学生创造性思维的同时，能增强学生的设计素养，为其以后的设计积累经验。
三、艺术设计教学创新与现代设计理念融合的措施
1.引进教学方法，丰富教学方法随着教育改革的实施，诸多高校的专业课程得到了明显的改善，艺术设计教育教学也顺应时代的发展，开发出很多新的课程。在新设计理念的指导下，高校针对不同艺术设计专业的特点，采用了丰富多彩的教学方法和灵活多样的教学方式，极大地提高了学生的兴趣，学生的思维也活跃了不少。现在的课程不仅灵活多样，而且比以前更加实用，教师在新的课程教学中具体采用项目教学法、讨论教学法、辩论教学法等多种新奇的方法，在课堂上开展艺术设计作品赏析、设计模拟商业提案和多媒体课件展示等活动，教学效果显著提高。课堂上，教师在讲解的同时鼓励学生开放思维，奖励想法最大胆、最新奇的学生。讨论教学法和辩论教学法应当结合进行，先给学生一段自由讨论的时间，然后分组进行辩论，这样不仅能让学生积极思考问题，更能增进学生之间的友谊，让学生在辩论中发现问题、提出问题，并一起解决问题，在增强表达能力的同时使学到的知识印象深刻。最后教师的总结不仅能让学生在设计思想方面积累经验，还有利于学生逻辑思维的培养。2.在艺术设计教学中增加实践实践是检验真理的唯一标准，在艺术设计领域也不例外。所以在艺术设计教学中除了要讲解理论知识之外，还要在基础技能训练的基础上加强社会实践。在加强社会实践之前，要做到的是加强研究艺术设计理论。艺术设计是设计者将自己的思想和自然事物相结合创造出新事物的过程。设计者的思想体现了设计者自身的综合素质，设计者创造出来的事物被人们接受和欣赏，说明设计者得到了他人的认可。高校艺术设计专业培养的人才必须具有一定的文化素质和积极向上的人生观、价值观。所以学生不能落下设计课程的理论知识，美学、设计史都是学生应当学习的知识，这些知识可使学生具备深厚的人文功底，使其未来发展更有潜力。艺术设计具有很强的艺术性、实用性和实践性，人们的生活离不开设计。教师应当在加强技能训练的基础上，让学生参与实践，响应艺术与技术相结合的教学理念。该理念的提出者是包豪斯学院，该学院在培养学生的艺术创意方面有很大的成就，其主要方法就是让作坊里技艺娴熟的工匠教授学生工艺，让学生参加各种实践，在实际的创作中磨炼自己，不至于在大学中与社会脱节。高校艺术设计专业教师应当以学生独立创造出优秀作品为教学目标，通过设计实战，使学生真正掌握艺术设计基础理论，形成自己的创作思维方式。3.在教学中增加数字媒体的应用随着时代的进步、科技的发展，我国的高校教学模式也发生了翻天覆地的变化，教学中增加了新的教学工具——数字媒体。数字媒体为教学提供了很多方便，灵动的屏幕教学让学生对知识吸收得更快，记得更牢固。学生步入社会的困境之一就是发现自己掌握的知识满足不了当前社会的需求，甚至落后于社会的发展。所以高校的艺术设计专业教师应该注重教授学生设计思维和创意，加强学生与外界的交流，引导学生走向设计的时尚前沿。教师要重视对学生专业能力的培养，使其具有开创性思维和创新理念等。
结语
艺术设计教学创新与现代设计理念的融合，对学校深化素质教育、培养学生的创造性思维具有重大的意义。在现代设计理念的指导下，艺术设计教学已经被提升到一个新的层面，而且将艺术设计学科知识与思维创新教学模式在专业课程中进行系统应用，对启发学生的思维、培养其创造性思维有很大的帮助。艺术设计教学创新要注重设计人才培养的全过程，寻找设计教育与社会需求的最佳结合点，帮助学生在教学中把握市场经济的最新动态，为学生搭建进入社会的阶梯。
参考文献：
[1]董敬.传统图案对现代平面设计的启示.科技经济市场，2006（11）.
[2]郭锐，李龙生.设计创新思考.包装工程，2004（4）.
[3]尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社，2009.
现代医学理念范文2
1.现代肿瘤放疗教学的现状及特点
1.1 现代肿瘤放疗教学现状
在我国许多一线的教育工作者探讨了现代肿瘤放疗学的教学方法 [3]。殷倩等人探讨了以问题为基础的教学方法（problem based learning， PBL）在现代肿瘤放疗学的教学中的应用[4]。该教学模式是一种以临床问题为基础，通过激发学生学习的兴趣来达到教学目的教学方法。它提高了学生学习现代肿瘤放疗学的兴趣，解决了对抽象生涩的内容不易理解吸收的难题。在教学实践中，鼓励学生积极参与到临床实践中去，提高了学生在临床应用中发现和解决问题的能力。在老师的引导下，学生自己查询、阅读和学习现代肿瘤放疗学相关的最新文献资料，了解学科进展前沿，在临床实践中进行自我创新，培养了学生创新能力。王若峥等人探讨了案例教学法在现代肿瘤放疗学的教学中的应用[5]。案例教学法的实施方法是由老师在课堂上对临床上的典型案例进行解剖和分析，组织学生有针对性的进行课堂讨论讨论，引导学生在实践案例中理解和掌握知识的重难点。该教学方法具有高度的针对性和拟真性，它极大的发挥了学生的主动性，使学生从思维和感性认识两方面入手，达到深刻认知理论知识的目的。李岚等人探讨了导入式教学方法在肿瘤放疗临床教学中的应用[6]。导入式教学方法是一种把病例作为中心，逐步引导式的教学方法。老师根据病例提出相关专业知识方面的问题，引导学生互相讨论，学习相关的基础和临床知识，培养学生应用理论知识分析和解决实际临床问题的能力。该方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的临床记忆和思维能力，充分发挥了学生的主动性，提高了教学效果。
1.2现代肿瘤放疗教学特点
现代肿瘤放疗学教学特点主要体现在如下几个方面：（1）内容抽象复杂，知识面涉及广泛，知识点繁多。现代肿瘤放疗学最早的历史源于19世纪末期X射线的发展及用于肿瘤的治疗，在放射物理学、放射生物学和影像诊断学发展的基础上，肿瘤放疗学逐渐发展为一门自成体系、相对独立的学科。当代如光子刀、质子刀等先进技术设备的引入和完善，使其得到充分的发展[6]。现代肿瘤放疗学主要包括物理学基础、放射生物学基础和临床肿瘤放疗学三大部分内容组成，内容涉及面广泛且复杂。因此，学生学习起来任务繁重，学习起来吃力，学习效果较差，并且很多知识概念比较抽象，不容易记忆。对于医学专业的学生来说，临床肿瘤部分涉及解剖学、内科学等多门学科的基础知识相对比较熟悉，但是物理学基础和放射生物学基础相对而言了解较少，比较生疏，不容理解和吸收。（2）临床实践性强，自我探索性强。现代肿瘤放疗学是一门临床实践性比较强的学科，只有将理论知识和临床实践有机的结合起来，才能扎实掌握基础知识，培养学生较强的临床实践能力。它需要学生结合临床病例分析探讨，自我探索不同病理的异同点和实际处理办法。（3）技术和理论发展快，前沿性成果更新快。近20年，影像医学、肿瘤生物学、工程学和计算机技术等学科的发展速度迅速，在各方面都得到突破性进展，在设备上、技术上、治疗方法上都为现代肿瘤放疗提供了新的理论和实际应用方法[7]。特别是生物学方面的发展，日星月异，让人类从分子及微观世界了解肿瘤发病机理，开发分子生物学肿瘤诊断和治疗方法。计算机技术也大量用于肿瘤放疗中，使诊断和治疗过程程序化、模型化、定量化，更加精确。
2 现代肿瘤放疗教学存在主要问题
2.1 教材未统一化，学科前沿更新不及时
现代肿瘤放疗学是一门发展比较快的新型学科，国内几位专家编写过该学科相关的书籍，如南方医科大学分别在1995年和2005年编写的《放射肿瘤学》[8]。目前全国还没有真正统一编写教材，因此编写一本统一的教材是亟待解决的事情之一。现代肿瘤放疗学涉及知识面广，内容繁杂，各个单位或者老师根据自己的兴趣选择内容进行教学，这样选取的教学内容不具代表性和普遍接受性。现代肿瘤放疗学技术和理论发展快，前沿性成果更新快，新方法、新技术层出不穷，一些书籍也未及时更新版本，导致理论知识过时，学生学习的内容与实际应用不相符。
2.2 教学模式单一
目前我国医学教学主要采用以老师为主导的教学模式[9]。该教学模式主要有以下几个不足：首先，教学方式比较单一，主要以基础理论知识为主线，缺乏对学生思维发散的引导，枯燥的内容无法提起学生的学习兴趣;其次，该教学模式主要以老师为主导。“灌输式”和“填鸭式”使学生处于被动的学习环境，没有机会主动探索、研究和思考，不利于培养学生的独立思考和创新能力。最后，随着信息技术的快速发展，各种新型的辅助教学设施都逐渐被广泛使用，如多媒体教学、信息化学习平台和模拟教学等。但在现代肿瘤放疗学教学中仍以课堂授课为主，学生可利用的资源少、质量差，缺乏方便的交流方式。因此，在现代肿瘤放疗学教学中也可以借鉴，使知识以多种方式传输给学生，更容易接收和消化，也方便学生交流讨论，增大学生知识面。
2.3 基础知识与临床实践结合不紧密
现代肿瘤放疗学是一门实践性很强的学科，教学中往往出现基础知识与临床实践结合不紧密的现象[10]。主要体现在基础课程学习时间过长，没有联系实际案例对相关知识进行解剖。在基础实验时，学生没有完全理解实验的基本原理以及实验的意义，只是按部就班的按照教材上的实验步骤完成实验操作，没有起到基本的学习效果。在临床实践中，指导老师未能对病人出现的症状和体征变化进行深入剖析，学生也只是一知半解。指导老师未能将各个知识综合起来，培养学生从总体观念分析和解决问题的能力。
3. 转化医学理念在现代肿瘤放疗教学中的应用
转化医学（translation medicine），也称为转化研究或者转化科学， 在2003年美国的EA.Zerhouni博士提出这一概念，近年在国内外医学领域比较流行[10]。它的核心思想是在医学基础科学的研究者和临床实际应用的医生之间建立有效的联系，促进医学基础科学的研究成果迅速有效的转化为在临床实际应用中有应用价值的理论、技术和方法，应用于疾病预防、诊断、治疗、预后评估等方面。目前国际范围内医药科技研究成果的转化率不足8%，严重阻碍了基础医学科学研究的进展和研究工作者的热情。然而，该理念的提出打破了医学基础科学的研究和临床实际应用之间的隔阂，有助于推动医学基础科学的研究和临床实际应用更好、更快的发展，并使其有机结合，相辅相成。将转化医学理念应用于现代肿瘤放疗教学中有望扭转缩小基础知识教育和临床实践学习之间的屏障，是对肿瘤放疗学教学中一次突破性尝试。以下是将转化医学教育理念在现代肿瘤放疗教学中应用的实际实施方法[11]。
3.1 以物理学基础知识为切入点， 介绍转化医学理念在肿瘤放疗中应用实例
现代肿瘤放疗学中涉及到大量放射学物理知识，如放射源和放射治疗设备、高能电子束剂量学、电离辐射的剂量测定等。医学专业学生都具有扎实的高中基础物理知识，因此以物理学基础知识为切入点，介绍转化医学理念在肿瘤放疗中应用实例具有一定优势。主要实施措施为：应用物理学基础知识对肿瘤放疗学涉及的物理原理进行解释，并演示相应放疗仪器和治疗方法，便于学生能够从形象的放疗仪器和治疗方法中理解抽闲的物理学基础知识，这极大的减轻了学生对物理理论理解的负担，也提高了学习效果。
3.2 从肿瘤基础知识解释临床现象
现代肿瘤放疗学中对多种肿瘤的相关基础知识进行了介绍，如颅内肿瘤、头颈部肿瘤、喉癌、鼻咽癌等。各种肿瘤的发病机制有其相同点，也有不同点。内容繁杂，单纯的靠死记硬背很容易混淆、遗忘。如果老师在教学过程中不利用转化医学的理念，仅仅孤立的要求学生掌握各个知识点，学生难以理解透彻，也谈不上对临床现象的深入思考。虽然各种肿瘤的发病机理、特征、诊断和检测原理都是比较抽象，但是临床现象能比较直观的展现出来。如果从肿瘤基础知识解释临床现象，即让学生深刻的理解了肿瘤的相关基础知识，也更能让学生理论联系实际，将其应用与临床诊断和治疗。具体做法：第一，老师在课堂上围绕肿瘤基础知识，紧密结合临床现象进行讲解;第二，给学生布置课外作业，主要内容是收集肿瘤相关的临床案例，并结合课堂的理论知识进行分析和整理;第三，鼓励学生在课堂上将自己分析和整理的案例展示给其他同学，并组织共同讨论，将问题深入化，也增加学生的知识面。
3.3 实行基础知识与创新能力结合的考核方式
为了改变学生传统的死记硬背、考前抱佛脚和考后抛之脑后的学习方式和学习习惯，我们需要对考核方式进行调整。我们主要采用基础知识与创新能力结合的考核方式，具体实施方法如下：第一，试卷考试。这是一种比较传统的考核方式，主要是考察学生对书本上的基本概念和原理是否知道。我们除了考核一部基础知识外，还增加了肿瘤放疗学新理论、新技术以及新颖、富有创新性科研思路的考核;第二，给学生平时课堂上案例分析打分，记入总成绩。通过这种考核方式，学生不仅理解和掌握了书本上的基础知识，并且增加了学生实际应用和思维拓展的能力，还增加了学生对该学科科学前沿的认识，提高了学生的科研素养和思维能力。
3.4 开展创新性综合实验
在以往的实验课当中，学生只是照方抓药，按部就班的照着实验教材上的操作步骤完成实验训练，并没有自己的思考和创新。因此，应用转化医学的教育理念，我们将对实验课进行了改革。主要方向是开展创新性综合实验，培养以研究为目的的学生综合性设计和实施实验的思维和创新能力。具体实施方案如下：为学生提供必要的实验条件，给予实验课题，由学生自己通过查找文献资料和书籍设计实验方案，实验方案经老师审核通过后学生完成实验。无论实验结果成功与失败，学生需要完成实验报告，对其结果进行分析并与已有的研究结果进行对比分析，找出自己的突破点和存在的问题。开展创新性综合实验既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生应用已有的理论知识设计、完成实验的能力和分析、解决问题的能力。
4 结论与展望
现代医学理念范文3
论文摘要：学生作为学习主体其学习主动性的形成与自主学习能力的发展是教师施教的重要目的，在数学教学中教师要引导和发挥学生的主动参与性，使学生养成参与意识，培养学生的主动参与能力。
数学教学主要是培养学生思维能力，在发现问题解决问题中激发他们求知的兴趣，使他们形成善于质疑、乐于探究、勤于动脑、喜于成功的良好思维品质。因此学生主体意识的培养是数学教学的一个重要方面，如何培养学生主体参与意识，我认为应着重做到以下几点。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。
二、运用情感，建立“宽松、民主、和谐”的师生亲密关系
现代心理学研究表明:没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹的认识活动是不存在的。学习是学生认知客观世界的一种过程，同时也是伴随着情感的过程。充满情感的教学，能使学生以饱满的热情投入到学习之中，有效地促进学习、思考、探索，乐于参与教师的教学活动。但是这种与学习活动密切相关的情感不可能无缘无故地产生，它需要教师想方设法和学生融为一体，创造良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，在轻松愉快的环境中学习。这样，通过老师和谐的语言去感染学生，消除学生的畏惧心理，使师生之间的情感融洽，并乐于参加教师的教学活动。新的教学理念要求我们教师要转变观念，放下师道尊严的旧架子，民主平等地对待每一个学生，时时关注每一个学生，不要高高在上发号施令，板着面孔，应建立起“民主、平等、和谐”的新型的师生关系。
三、重视操作，观察图形，启发学生寻找身边的数学，增强学生的参与意识
教学时我们应该善于挖掘生活中的数学，为学生提供观察、操作的机会，使他们体验到数学就在身边，从而增强学生的参与意识。如教学生认识“统计图”时，需要先展示上届学生精心制作的彩色统计图。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，学生学习兴趣特别浓厚，参与意识也大大地增强。这样的设计教学让学生感受到数学来源于生活实际，产生于生活需要，消除学生对数学知识产生的孤立难懂的为难情绪，使他们对“身边的数学”有亲切、自然、真实的感觉，知道数学来源于生活，并服务于生活，进一步提高学生对数学的认识，增强学生对学习数学的参与意识。
四、提供参与机会，扩大参与范围
新的数学课程标准要求学生:学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神。学生在教师教学过程中应该参与，同时参与意识还应扩大到家庭以及社会上的一切力所能及的事务中去。参加事务的计划、讨论，并能掌握对某种事务的处理方法，使其学有所用。如学生学完“利息”这一知识后，可以让他们参加实践，在家长的带领下帮助家长到银行存钱或取钱，培养学生科学理财的意识，拓宽他们的知识。
五、改进教学模式，诱导差异参与
师生在共同参与学习的过程中，教师要了解本班学生，不仅要掌握他们的共同特点，还要顾及个别差异，采取适当的教学策略，使不同层次的学生各自在学习上得到最大发展。在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，教师也不要干涉学生，限制学生的思维活动，因为只有经过自己的实践探索，在成败之中，他们才能体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。在数学教学中，教师应尽可能把数学问题和生活实际紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，不知不觉地培养数学应用意识和实践能力。 转贴于
六、给学生提供沟通空间，培养其合作与分享能力
合作意识与能力是现代人应具备和基本素质。培养学生的合作能力是素质教育的一项重要任务。既增加了学生间的情感，又提高了学生的参与意识。其目的是让学生通过师生间、同学间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的快乐。交流是协作过程中的最基本的环节。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都是为整个学习群体所共享。学生之间的交流合作，在某种程度上相对地节省了老师个别指导的时间，还增进了学生之间的沟通与了解，为学生将来能更好地与人合作提供了初步的切身体验。
七、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。
参考文献:
现代医学理念范文4
摘要：五年制高职教育作为高等职业教育的重要组成部分，在适应经济发展方式转变和产业结构调整、继续教育和科技咨询服务、中高职衔接中都发挥着重要的作用，为国家经济、社会发展贡献了力量。以江苏城乡建设职业学院为例，对五年制高职教育在现代职业教育体系中的作用作一探讨。
关键词 ：五年制高职教育；现代职教体系；作用
作者简介：朱仁良，男，江苏城乡建设职业学院副院长，副教授，主要研究方向为职教管理；王浩，男，江苏城乡建设职业学院助理研究员，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0001-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。［1］而五年制高职教育作为高等职业教育的重要组成部分，在现代职业教育体系中发挥着重要作用。本文以江苏城乡建设职业学院为例，对五年制高职教育在适应经济发展方式转变和产业结构调整、继续教育和科技咨询服务、中高职衔接中发挥的重要作用做一探讨。
一、五年制高职教育担负培养适应经济发展方式转变和产业结构调整的高技能人才的作用
（一）以经济方式转变和产业结构调整的要求为导向，推进专业设置的改革
学院立足于区域经济发展的现状，结合学院实际，在专业设置上尽量与江苏省城乡建设发展相一致。根据学院总体发展规划，注重内涵建设，调整与完善专业结构，按照有重点、分层次的建设策略，科学确定学院重点建设专业，建设品牌与特色专业，积极开发新兴专业，形成多专业相互渗透、相互支撑、协调发展的专业链群。着力使学院专业建设在江苏建设职业教育领域中位于前列，形成适应产业发展、资源配置合理、专业设置齐全、专业特色鲜明、专业优势突出、专业实力雄厚的专业发展格局。
学院已经形成城镇规划、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、工程监理、市政工程技术、工程造价、物业管理、房地产经营与估价、园林工程技术、环境监测与治理技术、楼宇智能化工程技术、建筑电气工程技术、城市交通运输（公交运营管理方向）、城市燃气工程技术等专业；形成了建筑规划、土建施工、建筑设备、市政公用、工程管理等建设类专业群；以土建施工专业群为例，该专业群借助建筑工程技术专业作为公共专业平台，通过建筑工程技术专业的建设，辐射带动市政工程技术等相关专业构建成土建施工专业群。
（二）以传授和训练学生高技能为重点，进行课程体系、教学内容、人才培养模式改革，创新五年制高职教育“1443”课程改革模式
学院借鉴基于工作过程导向BAG的课程开发方法，结合学院课程改革的基础，创新了一套具有五年制高职教育特色的基于工作过程导向的“1443”课程改革模式：［2］“1”——一个导向，以工作过程为导向；“4”——四个开发，学习情境开发、课程标准开发、人才培养方案开发、课程资源开发；“4”——四方参与，教师参与、行业企业专家参与、课程专家参与、学生参与；“3”——三个建设，师资队伍建设、组织与制度建设、实训基地建设。
学院根据建设行业产业的发展趋势，适时地将绿色建筑知识和相应的职业资格标准要求融入专业课程内容，同时，各专业根据课程改革的要求积极进行实践，在研究中实践、在实践中思考和行动，及时将研究成果运用到教学中。2009年，学院被省教育厅认定为江苏省首批职业教育课程改革实验学院，工程监理、楼宇智能化工程技术五年制高职教育专业分别被评为江苏省和常州市职业教育课程改革专业实验点，《中国教育报》对学院课程改革取得的成绩进行了详细的专题报道。
二、五年制高职教育在继续教育和科技咨询服务领域发挥着作用
（一）利用师资、实训基地有利优势，开展学历教育，培养高素质技能型人才
五年制高职教育的继续教育是为学生和社会人员从事某种职业进行的专门教育和培训，通过提供专门性的技能、技术方面的培训，培养高素质技能型人才，满足社会对高素质技能型人才的需求，不断提供高素质的劳动力，构建终身教育服务。学院作为行业办学的五年制高职教育，在技能培训上拥有其他五年制高职教育无可比拟的优势，学院利用师资与实训基地的有利优势，积极拓展继续教育功能，服务地方社会与经济。
学院创新继续教育理念，成人专科与本科教育同步发展，成人教育业余班与脱产班同步发展，形成了成人本、专科教育并举，业余为主，脱产为辅的多形式、多层次的成人继续教育新局面。目前，学院与南京工业大学、南京林业大学、苏州科技学院等高校联合开办了成人本、专科教育，为社会培养了一大批高素质技能型人才。
学院还利用校企合作的契机，与企业开展深度，并于2013年开展企业推荐的成人专科教育形式。凡由学校合作的建筑行业、企业推荐的优秀在职工作人员，报考工程造价专业，参加全国成人高考，可享受20分的加分优惠政策，其他成考优惠政策可同时享受。
（二）利用校企合作的契机，与企业合作，开展社会培训服务
学院与国家建设部合作，引进职业资格考证培训，借助于政府和行业的优势，开展行业技能培训服务，年平均培训量超2.5万人次。目前，学院拥有江苏建设行业第一国家职业技能鉴定所、江苏省建设职业技能城建岗位培训站和常州城建学院国家职业技能鉴定所，积极开展行业培训服务。一方面，创造条件为校内学生取得相应的岗位证书和技能等级证书，以提高学生的就业技能和就业竞争力；另一方面，面向社会开展施工员、资料员、试验员、造价员、机械员、质检员、监理员、城建档案管理员、小型项目管理师等职业资格证书的培训工作。
学院面向企业大力开展各种岗前、在岗、岗后技能培训，提高企业员工的技能水平。目前，面向建设企业做好建设类各工种技能培训和考核工作，开设瓦工、木工、抹灰工、绿化工、混凝土工、架子工、管道工、花卉工、燃气具安装维修工等工种的培训和鉴定工作。
（三）利用社区教育基地优势，与社区学院合作，发挥社区教育功能
社区教育和现代职业教育体系是紧密相联的，社区教育需要通过现代职业教育体系得以很好的建立，现代职业教育体系也需要通过社区教育得以发挥作用。［3］学院积极参与社区教育，为社区教育提供学习培训，可以促进社区的经济和社会发展。学院作为常州社区大学的建设分校，在社区教育方面发挥着重要作用。学院通过开展多种多样、丰富多彩的教育培训活动，走进社区为居民提供知识和技能培训。
学院根据常州社区大学关于“一校一品”社区教育项目工作的总体部署，结合学院建设类专业课程的特点，成立了项目团队，深入双桂坊等16家社区，面向社区广大居民，分别讲授了家庭用电安全、冬花木养护、家居绿化等知识，受众人数达数千人，取得了良好的社会效益。
（四）发挥自身专业优势，搭建平台，为社会开展科技咨询服务
学院依托校办产业，搭建教学科研、科技服务、技能训练三大校企一体化平台，为社会提供科技服务。学院相继成立了“三院”，即江苏省城建校建筑规划设计院、常州诚建规划设计院、常州市城建校工程咨询有限公司等3个具备独立法人资格的校办企业，为社会提供规划设计、建筑设计、工程咨询等服务，年均产值超3000万元。
学院成立“五中心”，即与常州市市政建设工程有限公司共建市政工程研究中心，与常州信达房地产评估造价咨询有限公司共建房地产咨询研究中心，与深圳市斯维尔科技有限公司共建BIM（建筑信息模型）实训室，与江苏河海新能源有限公司共建建筑节能优化控制工程研究中心，与江苏金梓环境科技有限公司共建新农村环境建设研究中心等5个产学研一体化的科技服务机构。
三、五年制高职教育在中高职衔接中发挥作用
（一）实现中高职课程体系的衔接
五年制高职教育招收的是初中毕业生，学习期限为五年，修业合格即授予大专文凭。建立现代职业教育体系的关键问题是要建立基于中高职衔接的课程标准体系。［4］为了确保教学环节顺利实施，根据人才培养目标要求的知识、技能进行统筹安排和整体设计，注重课程的实用性和应用性，教学过程具有系统性、连续性的特点。
学院在对中高职人才培养目标进行科学定位的基础上，按专业实际工作流程重新设计课程结构，构建以就业为导向、以能力为本位、以综合职业素质和职业能力为主线、以模块化课程为主体的体现五年制高职教育办学优势的课程体系，重点突出知识的应用性和实践性，实现由“知识本位”到“能力本位”、由“理论型”到“技能型”、由“学科型”到“模块型”的转变；实现专业课程内容与职业岗位（群）、工作任务和工作过程相一致，实现专业教育与职业资格证书相融合。
学院依据国家职业资格标准来序化课程内容，把职业技能鉴定内容作为课程考核的重要内容之一。注重加强学生的理论知识和专业实践能力，提高学生的实践能力，将教学和职业技能培训有机完整结合。
（二）多元立交，推动职教与普教、成教相互沟通
中高职教育共同构成现代职业教育体系，探索毕业生升学途径多样化，提供毕业生直升高校的道路，促进学生全面、可持续发展。［5］目前，五年制高职教育主要从初中毕业生中录取，教育层次大多停留在专科层次，因此需要打通职教体系层次的贯通，形成相对独立的职业教育培养体系，从而为毕业生提供深造机会。
学院积极探索中职毕业生、五年制高职教育毕业生的升学途径，目前学院为学生提供的升学途径主要有专升本、专转本、专接本等形式。中职毕业生既可以通过免试注册入学进入普通高校统招大专学习，又可以通过参加成人高考进入学院成人大专学习。
学院与南京工业大学、南京林业大学等高校针对相关专业联合开办高等教育自学考试专接本脱产助学辅导班，参加自考学习报名注册在五年制高职教育学习的第5年就可进行，学制2年，如学生正常完成各种考核，从专科毕业到取得本科文凭只需增加1年时间。
学院积极开拓与国外高校对接，拓展学生升学途径。目前，与英国南安普顿索伦特大学开展中外合作办学，对接合作的专业主要有建筑工程技术、燃气工程技术、楼宇智能化工程技术、工程造价和环境监测与治理技术等5个专业。学生在国内完成大专或本科阶段全部课程学习，获取大专或本科文凭，同时，雅思考试成绩达到5分以上，即可申请赴英直接进行相应专业的本科或研究生学习，学习时限为1年。修完英国南安普顿索伦特大学规定的学分就可获得该校全日制毕业证书和工学、理学、管理学士或硕士学位，其学位和文凭在全世界范围内均予以认可。
总之，五年制高职教育作为一种特殊的学制形式，在构建现代职教体系、促进现代产业发展中具有重要作用。［6］五年制高职教育在适应经济发展方式转变和产业结构调整、继续教育服务、中高职衔接中都发挥着重要的作用，为国家经济、社会发展贡献了力量，推动了国家经济发展和社会进步。因此，五年制高职教育是现代职业教育体系中的不可或缺的一部分，国家应扶持发展五年制高职教育，发挥其重要作用。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［N］.人民日报，2010-07-30（6）.
［2］朱仁良，王浩.五年制高职教育“1443”课程改革模式探索与实践［J］.江苏教育：职业教育版，2011（5）：28-31.
［3］徐少红.高职院校:介入社区培训，拓宽办学渠道［J］.中山大学学报论丛，2006（7）：181-183.
［4］徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究［J］.教育研究，2012（5）：69-78.
［5］和震，于青.论职业教育升学制度的构建与高等教育的变革［J］.中国高教研究，2010（2）：70-72.
现代医学理念范文5
一、 传统医学教育与医学微生物学教育
在我国，高等医学教育教学在相当长的时间内主要采用传统、经典地教学手段，即着重知识传授、以课堂教学为中心、采取以教科书为知识来源、教学手段单一的教学方法。此手段虽为经典，但其存在较多弊端，尤其是在当今社会，新技术手段、新观点、新发现、新理念不断地涌现，而教科书的修订、印刷、出版等需要经历较长时间，这就造成教科书在诸多信息、知识点更新方面出现滞后的局面。在此基础之上，若仍采用单纯灌输式教学，势必造成绝大多数学生在结束医学本科学习后难以适应现代医学知识更新速度，学生将在把握最新专业知识方面出现滞后，进而其创新意识、创新能力将显不足。另一方面，当学生面临临床工作时，以其更新不及时的知识架构以及有限的个人经验为基础的医疗决策，其所产生的后果是造成有限的卫生资源出现人为浪费，并可能不利于患者康复。
医学微生物学是基础医学课程中的一门重要桥梁学科，与临床结合紧密。其课程特点主要为知识点繁杂琐碎、内容逻辑性较差，此外课程开设时间与临床阶段课程开设尚存一段距离，学生没有系统接触过临床问题，对医学微生物学与临床的联系没有较好地认识。因此，传统的“教师灌输为主、学生被动接受”的教学方式难以激起学生的兴趣，进而其学习的积极性与自主性难以发挥，最终结果是学生为了考试而死记硬背，对知识的理解不深刻，学生综合素质大打折扣，教师的教学质量难以保障。
现代医学教育以提高学生分析问题及解决问题、自主学习、创新等各方面能力为主要目标。因此认识传统教育方式的弊端，加以改革从而适应现代医学发展与人才培养目标，提升学生自主学习、自我更新知识和临床技能的能力，强化其运用最新、最佳地临床研究证据指导临床医疗决策的临床思维能力。循证医学正是解决以上问题的一个有效地途径。
二、 循证医学的概念与循证医学教学理念的优势
1 概念
1992年临床流行病学家、内科学家 David L.Sackett定义循证医学为慎重、准确和明智地应用当前所获得的最佳研究证据，并联系个人专业知识以及经验，同时尽可能满足患者的价值和愿望，最终在三者完美统一后制定出患者的诊治方案[1]。具体是指临床医生在收集、体检以及必要的试验和有关检查资料的基础上，分析与找出病人的主要临床问题，并进一步检索、评价当前最新的相关研究成果，取其最佳证据、结合病人的实际临床问题做出科学的、适用的诊疗决策，最后分析与评价效果[2]。
2 循证医学教学理念的优势
2.1 充分调动学生积极性、增强自主学习能力
绝大多数医学生从进入医学学习开始，只依照教科书以及教师或上级医师的要求来进行机械性学习或从事临床工作，缺乏自主学习能力、分析问题及解决问题能力。循证医学教学理念强调的是以问题为中心，在学习过程中要求学生不断拓展其知识面，查阅文献、分析研究文献从而掌握所学知识以及更新知识[3]。在整个学习过程中可极大调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。
2.2 增强医学生的仁爱意识
在循证医学教学理念中，其中证据的评价时有一项重要的参考就是研究是否能充分考虑患者的价值取向与诉求，在临床决策制定过程中是否能依据患者意愿，由患者和医生共同作出决定[4]。因此，在教学过程中，有利于使学生树立以患者为中心的仁爱意识，有利于学生树立正确的道德观。
2.3 提高学生的创新意识与能力
循证医学教学理念的树立就是以问题为出发点而展开[5]，因此，发现问题对于学生来说尤为重要。医学在不断进步，伴随着进步出现了各种各样的问题，启发学生去寻找问题，发现问题，然后查阅相关文献，评价文献设计是否合理、先进，证据是否可靠、是否有临床意义等。在此过程中，学生创新能力、发现问题及解决问题能力以及科研能力均得到提升。
三、 医学微生物学教学中引入循证医学理念
1. 循证医学教学理念对微生物学教师的要求
伴随现代社会进步，新的病原体不断出现。造成了医学微生物学不断地在发展，大量的新观点、新理论涌现，研究手段与技术不断地更新，学科发展速度超过了教科书的更新速度。作为医学微生物学教师需要改变以往以教材为唯一教学内容的方式，不断添加新的观点与知识，此外还需根据教学大纲，定期检索文献并在教师之间进行交流，从而应用最新的理念来丰富教学内容。最终达到在有限教学时间中，使学生掌握基础知识的同时培养其了解相关专业知识动态的能力，学生综合素质得到提高[6]。另一方面，医学微生物学与感染性疾病关系密切，在教学过程中，按照循证医学理念要求，由教师选择根据预先检索结果来选择问题，设置临床病例，引导学生以小组形式利用相关数据库查询文献，评价文献并参考相关系统评价等得出答案，最后在课堂上进行交流讨论。教学过程中，教师作为指导者需充分调动学生自主学习积极性，培养学生循证意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2. 循证医学教学理念对学生的要求
在我国医学本科教育标准中，明确要求医学生应具有运用循证医学原理的初步能力。在分析问题、求证的过程，就是学生利用所学知识提出问题、解决问题的过程。由于目前医学微生物学的主要研究方法有显微镜直接观察、实验培养、动物试验、流行病学调查等，学生应学会如何在大量错综复杂问题中找到线索并提出问题，如何高效地掌握相关更新，进而及时更新自己的知识架构并有效应用[7]。而以上要求使得学生们需要将掌握的相关检索知识与手段、医学英语以及专业知识等充分结合起来，及时获取国内外最佳医学科研成果。
四、 医学微生物学教学采用循证医学理念时可能存在的问题
1. 教师缺乏相关知识及教学经验
循证医学理念教学的运用要求了教师必须具备有医学专业知识、统计学、流行病学及计算机知识，而大多数授课教师并未系统地进行过学习，缺乏系统的循证医学理论知识及教学经验，因此，教师自身提出问题的能力、寻找证据及评价证据的能力均需要强化。这些都可能对循证教学理念在医学微生物学教学中的运用造成阻碍。
2. 学生认识不足
我国循证医学始于20世纪90年代，大多数院校也是近些年才开设循证医学课程，因此，学生对其认识不足，甚至没有听说过，加之在循证过程中需要学习多门知识，更容易使学生认为循证理念复杂、难以理解，尤其是在进行文献检索与评价时，学生甚至不知道该从文献的什么地方找到评价文献的“信息点”。因此，如何正确引导学生是目前亟待解决的问题。
3. 基础建设有待提高
循证医学教学理念的实施需要计算机网络、医学专业数据库等，并且要求学生能灵活运用计算机、医学英语及专业知识。而目前很多院校进行循证医学需要的计算机网络设施有待提高，同时医学专业数据库不全是这些院校面临的更大问题。而本科阶段的医学生往往缺乏系统的循证医学相关知识学习。
现代医学理念范文6
关键词：整合医学；医学创新人才；医学教学改革
一、医学创新人才的内涵
创新是社会发展的动力和社会进步的灵魂。医学创新是指在医学领域提出新理论、新概念、新原理，在同一原理的基础上有新方法、新手段、新技术的创造。医学创新的基础在于教育，其关键在创新型人才的培养。所谓医学创新人才的内涵，是指具有浓厚的创新意识、宽厚的基础知识、丰富的文化底蕴、科学的创新实践、活跃的创新思维、较高创新精神和创新能力的综合性医学应用型人才[4]。
二、医学创新人才培养的现状分析
医学以人体作为研究对象，是通过科学或技术的手段处理人体的各种疾病。医学人才需要具有创新精神和创新能力、勇于接受各种挑战的高层次医学专业人才。一名合格的医学生在拥有精湛的医疗技术，救死扶伤的决心基础上，更需要培养创新精神。医学创新人才能够对复杂的病情进行综合判断，然后做出正确的诊断，并且根据诊断合理制定治疗方案，正确的评价疗效和判断治疗预后，减少复发风险。所以说，医学创新人才培养是社会经济发展和现代医学体制转变的必然要求[5]。然而，长期以来我国培养医学人才大多沿用传统的医学教育观念和教学模式。在传统教育观念的支配下，传统医学教育常以教师主宰课堂，学生的认知主体作用被忽视，而忽略了对医学生的创新意识和创新思维的培养。传统的医学教育模式多采用“填鸭式”、“灌输式”等模式，重视理论，忽略操作，严重束缚了医学生的创造性思维。传统教学内容过分强调学科自身的完整性而忽略学科之间的融会贯通，这就导致学生知识面狭窄、内容结构陈旧，抑制了医学生的创造发挥能力[6]。在此传统教学结构基础上，其评价体系多采用考试分数来衡量学生的学习质量，缺乏有效医学能力评价，以至于考试作弊情况屡禁不止，不利于学生创新意识的培养，不适用于医学创新人才脱颖而出。医学生的创新意识和创新能力存在明显不足。故此，传统的教育模式已不适应医学创新人才的培养。医学创新人才的培养成为了现代医学教育模式的重点和难点[4]。
三、整合医学理念的提出
2009年，全国六大学会联合举办首届“医学发展高峰论坛-医学整合”会议，明确提出了整合医学的概念[7]。整合医学在传统的医学教育模式的基础上，将医学各领域的知识有机整合，将各学科连接成为科学知识的有机整体，建立较为直观整体的知识构架[8]。整合医学的提出，旨在解决医学发展过程中专业学科划分过细、知识碎片化所带来的诊疗繁琐和局限性问题。整合医学模式是建立于对医学史进行全面梳理的基础上，从医学发展的走势和态势判断未来的前进方向，适应医学创新人才的培养。因此，基于整合医学的理念下，充分发挥该教学模式优势，即要求医学创新型人才灵活运用已掌握的医学知识，将医学知识体系化，重在操作，勇于创新，最终找到解决问题的方法[9]。这对培养医学生的创新意识和创新能力具有重要意义。
四、整合医学理念下培养医学创新人才的对策
以整合医学为向导，更新教育观念，深化教学改革，牢牢抓住当前医学教育教学改革的方向和重点。在新形势下不断地探索创新人才的培养规律，构建高校创新人才教育体系，从而为社会输送更多的医学创新人才。故结合我国的医学教育改革具体实践，对培养医学创新人才做了初步探索。
（一）树立创新型教学理念
医学教育在培养创新人才方面具有重要的指向作用。然后，传统的医学教育难以适应知识经济时代的需求和医学创新人才的培养要求，难以胜任现代医学所赋予的重任，难以与时代医学更新接轨，更不可能赶超世界医学科学先进水平。医学创新人才培养是一项系统工程，其教育模式也应当随着社会的进步、医学的更新而动态更新。因此，以整合医学理念为向导，树立创新型教学理念，培养创新性人才，这是医学教育本身的需求，这也是时展的需求。医学创新人才的培养应树立创新教学理念。医学教学理念和教育模式的创新应始终围绕医学生创新意识的培养开展；在教学培养计划中，始终将创新能力和创新培养这一理念放在首位，以此为基本点，为学生提供一个宽松、自由的创新环境，不断拓展和发散学生的创新思维。
（二）多种教学模式的结合
传统课堂授课模式是以教师讲授为主，学生属于被动学习，缺乏学习与思考的积极性，不利于创新思维和创新能力的培养。整合医学是以大器官为中心，以形态-功能为线索、以临床案例为基础、以问题为导向，将各系统相关基础知识进行整合。在整合医学理念下，对传统的教学模式进行改革，使学生达到对系统内的基本知识、原理与技能的融会贯通，深刻理解和较好掌握，以培养学生的创新思维和创新能力。1.问题导向学习（ProblemBasedLeaning，PBL）模式问题导向学习模式是1969年由加拿大McMaster大学首次实行，即教师围绕某一典型疾病的发生、发展、治疗、预后这条主线，以问题为中心，整合不同学科的知识，体现解剖学、生理学、病理生理学、病理学等基础学科的交叉以及基础知识与临床知识的融合，强调理论与实践相结合[10]。置身于学科整合的背景下，问题导向学习是通过分析问题、探索问题、解决问题并积累经验的过程；在掌握知识的同时，不断的提出问题，拓展思维，培养学习者的创造力。以组织学课程观察肝组织切片为例，教师在课前为学生布置作业，提出肝炎和肝硬化的临床表现，学生在课下围绕教师的问题搜索相关资料，课上以小组的形式分别进行讨论，提出不能解决的相关问题，教师再进行答疑总结；学生在老师指点的基础上针对引起黄疸、肝纤维化、肝功能生化检查指标异常的病变结构基础等问题进行讨论，开拓学生的临床思维，加强解决问题的能力，锻炼学生的创新精神和创新素质。2.Workshop教学模式Workshop是国内外医学教育中最常用的一种全能型互动式教学法。这种强调在实践中学习的教学模式非常适合医学创新人才的培养[11]。这种教学模式的目的是为了建立一种全新的师生关系，并且以引导老师、辅助学生、共同探讨问题为核心。Workshop教学可以根据教学计划，有机的安排人体解剖学实验教学过程中。首先先由大班教学进行基础理论与临床相结合的解剖学讲座，将医学理论知识和临床实践操作有机结合，重点讲述手术相关疾病背景及临床应用解剖。在接下来的实验课上，把学生分组，每3-4位学生为一个解剖小组，在带教老师的带领下，以Workshop形式进行手术教学的相关基础解剖。这种Workshop教学模式有机地融合了传统教学，是一种补充的教学形式。对学生而言，能够早期接触临床、培养学生手术无菌观念等。Workshop教学模式能够使学生发挥主观能动性，培养学生创新创造力，有利于学生个性的发展，激发其创新思维。传统课堂授课模式与PBL教学模式、Workshop教学模式可以共存，取长补短，达到优势互补。在这种整合式教学模式下，学生能够达到系统内的基本知识、原理和技能的联会贯通，有助于开拓学生知识面，培养学生综合思维，为医学创新提出新的可能性，成为我国培养复合型人才的重要途径。
（三）优化创新人才综合考核制度
医学创新人才综合考核制度应是一个系统的、动态的评价体系，改变以往的教学方法和旧的学习质量评价办法，而适用于医学生创新性能力的培养。整合医学打破了原有学科的界限，强调培养学生对相关知识点的整合与应用创新能力，与整合医学课程相对应的考核即形成性评价应是促进和衡量这一能力。在整合医学理念下，以创新型人才脱颖而出为目标，可以尝试评价方式的多样化。改变单一的应试考试制，将医学专业学习成绩划分为基础理论分和创新能力分，并且通用实验操作考核学生的创新能力，这将大大提高学生的创新热情。
