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思想政治教学原则范文1
疏导，就是疏通引导。传说尧舜时代，洪水泛滥，尧用鲧治水，鲧用“湮”雍堵之法，“九年而水不息”。后舜用禹治水，“高高下下，疏川导滞”，用疏通河道的办法，把洪水因势利导，终于消弭了水患，发人深省，给我们以启示。就像大禹治水一样，在思想政治教学中采取疏通的办法，就要采用生动灵活、有感染力、说明力，适合学生特点的多种方式，帮助学生通过自己的思想和实践解开思想上的疙瘩。在思想政治课堂教学中的引导，就是向学生灌输理论的基本知识，引导他们树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法积极地思考并解决自己所面临的重大问题，增强政治责任感。疏通和引导密不可分，疏通是引导的前提，引导是疏通的继续和目的。
一、疏导原则的重要作用
疏导原则在思想政治课教学中的作用，是由思想政治课本身的性质、作用的特殊性所决定的。《高中思想政治新课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”为了对高中生进行有效的教育，思想政治课教学除了必须遵循理论联系实际的方针和启发性原则之外，还必须贯彻实施疏导性原则。
在思想政治课教学中，实施疏导原则是青年学生思想认识发展的客观要求。实施疏导能较好地解决学生的思想认识问题，一些学生虽然经常会产生一些错误的认识和行为，对自己的错误甚至表现出固执的态度，但他们的问题总的说来是属于思想认识的问题。只有充分考虑到高中学生的心理特点和理解接受能力，对学生实施疏导原则，以爱护的态度，用民主说服的方式，采取说理、讨论、规劝等各种疏导方法，使学生明辨是非，提高认识，得到进步，才能激发学生的进取心和责任感，自觉地化消极因素为积极因素，心悦诚服地解决思想认识问题。因而实施疏导原则是十分必要的。
二、疏导原则在思想政治教学中的运用
1.正确处理疏导与灌输的关系
在思想政治教学中，疏导和灌输是一致的，向青年学生进行理论基本知识和基本观点的灌输是实施疏导原则的先导和依据。疏导是为了更好地进行灌输。青年学生既有初生牛犊不怕虎的富于进取的精神和勇于思索、思想活跃等优点，又有年轻幼稚、涉世不深、认识浅薄、偏颇自负等弱点，所以思想政治课教师必须根据青少年的这些特点用发展的观点对待他们，实事求是评价它们，帮助他们发扬优点，克服弱点，引导他们健康成长。在物欲横流的现代市场经济社会转换期，社会上鱼龙混杂着拜金主义，厌世颓废等消极思潮，思想政治课教师有责任帮助学生抵制这些消极思潮的影响，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，根据高中生的心理特点，采用灵活多样的教学方式，对学生进行公民品德教育和常识教育，但这种教育不是教条式的僵化理论，而应该形象生动地联系学生的社会关系、在校表现和心理实际，以对学生具有较强的说服力和感染力，获取较好的教学效果。
2.了解学生
在思想政治课教育中，教师认真研究高中生的心理，对较好地实施疏导原则，增强思想政治课的教学效果有重要作用。在高中阶段，青少年有强烈的好奇心。教师在进行疏导教学时，如果能从内容与形式上不断地使学生保持一种新鲜感，满足中学生求新的心理需要，就会收到显著效果。此外，还要注意高中学生的逆反心理。教师要注意提高自身的思想和业务素质，学好教育学和心理学，时刻注意自己的言行举止在学生心目中的形象，注意和学生建立和谐民主的师生关系，从而较好地避免学生在接受教育产生逆反心理。
3.研究形势
思想政治教学原则范文2
【关键词】选取原则;时效性原则;典型性原则
保定市教育科学研究“十二五”规划课题《高中政治课模块整合典型案例的应用研究》，是河北高阳中学政治组的研究课题，已顺利结题。作为研究者，本人在参与课题的研究过程中，对课题研究的思想、方法和该课题研究的结论，经历了由浅入深地理解和掌握过程。随着教学工作的继续开展，在新阶段教学过程中，关于政治课教学中背景材料的选取原则问题，本人认为，在时效性和典型性方面还应做如下思考：
一、时效性原则
时效性即前提是时，指的是时间。也就是说背景材料的选取要注意时间的因素。这里的时间应包括三个层面的意思。
第一，要关注高考的规定时间范围。高考的规定时间范围是师生必须关注的问题。高考是指挥棒，因此，高考所规定的时政时间范围是广大师生都要注意的。在高三复习阶段，注意从考试说明的规定时间范围内来选取材料，是有效靠近高考的重要方法。
第二，所选事件在时间上的前后联系。所选事件在时间上的前后联系要掌握清楚。典型事件在时间上的前后联系是关于时间问题的深入把握。这一理解是基于对事件的整体性的理解和把握。如果该事件具有很强的典型性，那么，从时间上讲，就要关注此事件的全部发展过程。如果此事件在未来时间内的成功具有重大的意义，那就要在当年的时政复习上给予充分的重视。比如我国在建的重要基础设施工程，包括能源、交通运输、邮电通信、水利等。这些基础设施都需要大量的资金投入，而单靠市场的调节，往往不能实现，达不到资源的合理配置。国家对基础设施工程的投资所体现的是财政的作用，是社会主义优越性的体现。而财政的作用是政治高考考点中的重要核心考点。
第三，所选背景材料的效用程度。这个层面的意思是说，背景材料的选取能否做到对高中阶段政治知识的合理考查。以高一思想政治课必修一《经济生活》为例，如果背景选取的经济现象过于复杂，比如虚拟经济中关于银行理财、股票投资等更为具体并且深入的内容，那么就不宜选取。要适可而止，充分考虑到高中学生的接受能力。反之，如果背景材料太简单，相当于课本上的例子的简单重复，也很难达到理想效果。
二、典型性原则
科学发展观是我们党必须长期坚持的指导思想，是党和国家的全部工作能够取得胜利的强大思想武器。政治教学背景材料的选取要在科学发展观的指导下进行，坚持典型性，并充分体现共性和个性的有机统一。
关于坚持背景材料选取上的典型性原则，在新阶段的教学过程中，要关注两个问题。
第一，关注新教材科学发展观的教学内容的新表述，体会新思想。高一思想政治课必修一《经济生活》中科学发展观的教学内容，是高中思想政治课落实科学发展观内容的重要部分，也是高考考查的核心知识点。
科学发展观的教学内容在新版教材（2013年第5版）的表述为“深入贯彻落实科学发展观，必须把推动经济社会发展作为第一要义。深入贯彻落实科学发展观，必须把以人为本作为核心立场。深入贯彻落实科学发展观，必须把全面协调可持续作为基本要求。深入贯彻落实科学发展观，必须把统筹兼顾作为根本方法。”在新的表述中，包含了编者对社会形势及理论创新方面新的理解。因此在选取背景材料的时候，要有针对性的选取有新变化的表述，明确新思想，让学生形成正确的认识。
第二，背景材料的选取要突出重点。高一思想政治课必修一《经济生活》，第十课科学发展观和小康社会的经济建设，第二框的框题是围绕主题，抓住主线。围绕主题是经济建设中的指针，而抓住主线则是具体的方式、方法。突出体现了哲学中抓主要矛盾的思想。因此，在教学中要有意识地重点突出第二框围绕主题，抓住主线的第二框内容加快转变经济发展方式的知识。
在背景材料的选取中，要突出四个方面的内容：创新驱动发展战略、经济结构战略性调整、城乡一体化、资源节约和环境保护以及可持续发展。
第三，背景材料的设计要科学。高考是指挥棒，政治高考试题以时政为背景材料来考查学生是很好的手段。近年来，不管是选择题还是非选择题，背景材料在时效性的前提下，更显现出了对背景材料的深加工。以非选择题为例，背景材料的内容就是政治答案的知识来源，经过设计的背景材料成了考生组织答案的思路来源。训练有素的考生可以通过时政背景材料的表述来有效地形成合理答案。这就要求教师在背景材料的设计上进一步精益求精，这也是名师必备的能力。
综上所述，在高中思想政治课教学背景材料的选取过程中，要关注知识体系的变化，积极突出重点知识、关注热点问题、突破教学难点。要以三维目标明确、教学过程高效、知识、能力落实到位为指导组织教学工作，以达到预期教育教学目的。
【参考文献】
思想政治教学原则范文3
关键词：大学生；思想政治理论课；和谐师生关系；交往原则
DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.014
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0071-03
师生关系是建立在教学活动基础上的一种特殊性的社会交往关系，是教育本质与教育规律的具体体现。师生关系和谐与否，深刻地影响我国的教育质量与师生的全面健康发展。大学生思想政治理论课是我国高等教育的重要课程，是培育师生正确思想观念、道德品质与行为方式的主阵地与主渠道，最为贴近现实、社会和生活，应该更加注重师生关系的和谐性及其作用发挥。坚持师生一般往原则与自身特殊往原则相结合，促进大学生思想政治理论课师生在理论指引下形成和谐关系，才能实现师生双方动态协调平衡式健康发展。
一、平等性原则： 大学生思想政治理论课师生的主体式交往
社会交往是人的社会存在方式，是社会主体间以不同的媒介进行相互认知、沟通与影响的活动。马克思认为：“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为。”[1]人作为社会交往的根本要素，从本质上来说，反映其平等性与主体性特质。所以，交往双方在其地位、权利、义务等方面必须是平等的，否则，就会偏离或丧失社会交往的本质意蕴，无法构建与维系和谐社会交往关系。师生交往坚持交往的平等性原则，就是要承认师生是在认知能力、任务分工、资源占有等方面存在差异性的平等的交往主体，就其交往而论，无论是个体或群体，双方都具有主体性、独立性与创造性。所以，尊重师生的平等性，是师生主体式交往的前提基础，也为构建其和谐关系创设必要条件。
平等性与主体往是现代教育的理论召唤与现实需求，是大学生思想政治理论课师生交往的基础和首要原则。教师作为大学生思想政治理论课教学的组织者，既要向学生传递理论知识，又要向学生传递其相关的研究成果，培养学生科学正确的思维模式与研究方法。大学生是身心发育成熟，特质比较明显的特殊群体，他们对于课堂内容的系统性、授课方式的多样性、现实问题的复杂性等都表现出极强的敏感性与高度的自觉性，能够积极主动与教师共建和谐课堂。
大学生思想政治理论课师生交往的理念和活动深受平等思想与主体观念的影响和感染，其中蕴含着丰富的教育情感和现实人文关怀，彰显了师生的交往诉求及交往愿景，体现其平等性与主体性。大学生思想政治理论课坚持平等性原则进行师生间的交往，既修正了交往方式的片面性与不等性，又转变了“以教为中心”或“以学为中心” 的固有模式，使师生的主观能动性得到充分发挥，并在此前提下相互尊重其地位与人格，进行有针对性地倾诉交流，达到自由与平等、民主与和谐并存的主体式交往目的，以此建构大学生思想政治理论课中的和谐师生关系。
二、人本性原则：大学生思想政治理论课师生的互惠式发展
马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物， 在其现实上它是一切社会关系的总和。”[2]当人类个体依赖于社会关系而存在时，表现出来的是一种具有内在要求的社会交往。詹曾明认为：“交往对于人类具有本体论的地位，是人类最基本的精神需要。”[3]人们通过一定方式的社会交往满足在物质与精神层面的自我需要，为共同实现发展目标，获取了人本性动力。一定程度上的社会交往，虽然也有其功利性与互惠性，但就其本质而言，却深刻反映着个体与社会的发展。师生交往从其质的角度分析，其不同于“功利主义”“个人主义”等价值观念影响下的社会交往。大学生思想政治理论课中的师生交往，它是以“以人为本”为原则，以教师与学生的教书育人和勤奋好学为基础，以信息知识的共享与创新为媒介，坚持互动交往方式，达到动态协调发展。大学生思想政治理论课中的和谐师生交往，并不是把交往当成手段，而是将其看作是目的，是在教学过程中的一种责任与奉献，表现为师生之间的互惠式发展。
大学生思想政治理论课是培育大学生社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信念的重要阵地，这种“培养人才”的工作，通过一定的交往方式与途径，内在地生成了人本性原则。在培养人的过程中，内蕴三层含义：一是人为目的，并非手段。大学生思想政治理论课的最终目的，是培养社会主义建设事业的合格接班人，而不是把人作为手段和工具，去传播和创新理论。二是师生共存，缺一不可。教师与学生共同维系一个具有生机与活力的课堂，凝聚了教学中的良好氛围，构成了现存的大学生思想政治理论课。三是师生互动式发展。大学生思想政治理论课教师对学生具有领航的职责与义务，学生配合教师的课堂教学与科研工作，传承教师的价值追求、道德情操与意志品质。因此，大学生思想政治理论课师生交往是师生密切配合、互教互学，和谐共生的实践活动。
具体而言，作为大学生思想政治理论课的组织者，教师在师生交往过程中向学生传递知识，启迪思想，授予方法，以理论的思想魅力感染学生，引导其全面发展，并在一定程度上汲取一定的营养，如自我价值的认同，信息知识的拓展等。作为大学生思想政治理论课学习者，学生在其师生交往过程中，能够正确认知和吸收理论与中国特色社会主义先进文化，提升自身文化素养与道德品质，并积极增进与教师的动态信息交往，客观上助推教学与科研的开展。因此，大学生思想政治理论课师生交往坚持人本性原则，具有一定的应然性与必然性，它是师生两者的心灵对接，意见交换与思想碰撞，是交往模式由传统的单向、僵化向互动、互惠的全方位转变。
三、教育性原则：大学生思想政治理论课师生思想引导与情感交流相统一
师生交往在交往目的、热荨⒎绞接牍程等方面具有鲜明独特性，具体表现为交往活动的自觉性、指向性、有序性与教育性。其中，教育性是师生交往的显著特征，是其区别一般性社会交往的根本所在，更是实现其和谐所必须坚持的重要原则。德国哲学家卡尔・雅斯贝尔斯曾言：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[4]由此可见，师生交往，在一定意义上表现为师生思想与情感的真诚交流与沟通，以及推动其循序渐进，不断升华的过程。因此，师生交往不仅包括以文化知识为媒介的思想引导，还包括以心理情感为媒介的精神交流，唯有二者深度融合与相互支撑，才能构建富有鲜活教育性的和谐师生关系。
大学生思想政治理论课师生交往是融合师生思想与引导情感交流，实现师生关系的教育性与和谐性的典型代表。大学生思想政治理论课，注重以正确的思想理论与实践经验对师生精神境界的引导与改造，强调师生在教学过程中侧重理想信念、价值观念与道德情操等方面的相互交流与影响。大学生思想政治理论课师生在教育交往层面具有明显的引导性和教育性是以课堂教学和文化知识为基础，通过对相关思想理论和先进文化的梳理与归纳、论辩与共识、吸收与践行，在一定的显性教学情境中培育师生完满的精神世界；大学生思想政治理论课在社会交往层面具有明显的情感性与隐蔽性，是以文体活动和生活体验为基础，通过师生人格品质和行为习惯的碰撞与交融，模仿与自修，重塑与完善，在一定的隐性活动形式中实现情感共鸣与心灵沟通。大学生思想政治理论课师生交往坚持教育性原则，是在师生平等性主体交往与人本性互惠交往的基础上更加强调其教育责任性，把提升和完善师生的政治素养、道德情操与意志品质等摆在首要位置，将思想引导与情感交流共同应用于师生交往活动之中，全面且有效地丰富师生的精神生活，满足其精神需求，推动师生在和谐交往中实现精神升华与协同发展。
四、开放性原则：大学生思想政治理论课课堂教学与实际应用相结合
人类文化创新与教育体制改革从宏观与微观两个层面促使师生交往的内容与形式不断增强开放性。师生交往的开放性是对封闭式理论认知、僵化式理论应用的否定与革新，是对“灌输式”“填鸭式”等教学方法的改进完善，是对现代化科学技术与现实社会问题的吸收与回应，是对师生精神需要与实际生活应用的关怀与迎合。传统教育活动“把教育者和受教育者之间的关系简化成一种知识授受关系，教育向人展示的只是一个‘科学的世界’，而忘却了作为根本的‘生活世界’。”[5]师生交往遵循开放性原则，能够赋予教育活动生活意蕴与时代特色，增强课堂教学与应用教学的现实性、灵活性、动态性，为构建和谐师生关系创造良好条件。
大学生思想政治理论课的理论知识转化为师生的思想素质与行为实践，是师生全面健康发展的内在需要。然而，将其理论知识简单直接地应用于师生社会生活与情感交往可行性差，效果欠佳。同时，复杂多元的文化环境与瞬息万变的社会环境深刻地考验师生的认知与辨别能力、分析与判断能力与抵御与应对能力，这就要求教师在交往过程中必须坚持开放性原则，不断更新教学观念与教学方式，将教学活动寓于丰富多彩的现实生活，适时提出思想论题，阐明理论观点，建构分析框架，引导学生增强分析和解决社会现实问题的能力，并以自身成熟的逻辑思维、正确的价值观念与高尚的道德情操对学生思想行为形成示范效应与榜样作用，以推动师生在理论认知与实际应用两个层面交往过程中实现和谐。但是，师生之间知识储备、资源占有、逻辑思维等方面存在的多种差异性，又使其交往活动存在思想交锋与矛盾冲突，高度重视与正确运用合作辩论式、探究发现式、启发讲授式等开放性教学方式，才能实现彼此、取长补短与和谐共赢。“从哲学的角度看，教育任务的完成，必须依赖教育者和受教育者交往中的矛盾所引发的斗争与同一，从而使教育实现从量变到质变的发展，实现交往的人际关系和谐与教育高效率。”[6]
总之，和谐师生关系对教育深化改革与师生健康发展至关重要。大学生思想政治理论课必须立足教学实践活动，始终坚持以理论与中国特色社会主义先进文化为指导，推动师生平等往、人本往、教育往与开放往，才能使师生深刻感受到理论的巨大魅力与人文关怀，自觉有序地建构其和谐关系，实现其全面健康发展。
参考文献
[1] 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1960：77.
[2] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1975：17.
[3] 詹曾明.交往教学：教学改革的新思路[J].首都师范大学学报（社会科学版），2005（1）：115.
思想政治教学原则范文4
一、主体性原则的内涵
的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展，承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则[1]。它与唯心主义、无政府主义和个人主义的主体性原则有着本质的区别。正因为如此，它是的唯物主义哲学形态的建构原则，也是者的行动原则，对认识世界和改造世界具有重要的指导意义。
从教育教学的角度来讲，主体性原则就是承认、重视并坚持主体（老师和学生）在认识和教学实践活动中的地位与作用的原则。其核心是突出老师和学生的主体性。这种主体性主要包括教与学的能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。具体而言，它主要包含三个方面的哲学意义：
其一，把人看做价值主体，既重视人的理性因素，又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用，以人的需要为主要出发点；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性，打破单一的个人权威和话语主导权，突出双主体的作用；其三，应把实践看做是主体性原则的重要组成部分，从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
二、思想政治理论课研究型教学的主体内涵
思想政治理论课研究型教学是指在遵循课程教育教学规律及学生思想成长变化新特点的基础上，努力营造一个相对宽松、民主和务实的创新型学习环境，突出学生在教学中的主体地位，注重对学生问题意识、探讨意识、创新意识和能力意识的培养，鼓励学生主动思考、主动探索、主动实践的一种较为开放、灵活和追求实效的教学理念与模式。
1.研究型教学需要充分发挥教师的主动性。
教师是整个教学活动的主导者。在研究型教学活动中，教师需要充分发挥自己创新思维，了解学生的知识诉求和价值追求，合理建构知识框架，给学生提供充分的知识探索和运用空间。同时教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，创新教学方法，善于倾听学生的心声，真正实现课堂教学内容以学生的需要为起点，以解决学生的问题为中点，以培育学生正确的价值观为终点。
2.研究型教学应充分发挥学生的主观能动性。
价值观教育的落脚点是学生自觉认同和接受价值观，因此调动学生的学习主动性和积极性是课程需要解决的重要课题。笔者认为，在教学过程中，教师要善于觉察学生关心和困惑的问题，鼓励积极发现问题，然后引导分析问题，最后让学生用所学知识解决问题。通过此路径，有利于调动学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生在解决问题的过程中发现学习的意义、学习的目的，以及理论的科学性，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，在实践中运用科学原理，在运用原理的过程中感受理论的科学性，以最终达到学生自我教育的目的。
3.研究型教学需要增进教师和学生之间的双向互动。
所谓双向互动，即教学过程的主体间性，是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。研究型教学，不是简单的研究型“教”和研究型“学”，它需要教师和学生之间更加密切的沟通与交流。虽然要在研究型教学过程中注重突出学生的主体地位，但并不意味着要弱化教师对教学的主导地位，整个教学活动依然需要教师的宏观指导和微观切入。教师既要充分了解学生的知识诉求和价值追求，又要全程引导学生在适当的框架内发现、分析和解决问题。同时，学生也应积极配合教师的教学设计，多和教师进行沟通和交流。
4.研究型教学应充分发挥学生的认识和实践能力。
研究型教学理念不仅适用于课堂教学，更适用于实践教学。在实践教学的实施过程中，教师要充分了解学生需要，尽可能设计实用性、针对性和现实性较强的实践课题，同时还必须能充分调动学生的实践积极性，积极鼓励学生自己在实践中发现问题、分析问题、解决问题，总结实践结论，让其自觉地把课堂上所学的知识运用到实践中，并通过实践结论加强对课堂知识的巩固和深化。在研究型的实践教学中，学生的的主体性得到充分展示，其学习兴趣就更容易激发出来，认同和接受理论相对来说也比较容易。
三、主体性原则在思想政治理论课研究型教学过程中的意义
通过对主体性原则和思想政治理论课主体内涵的理解，可以发现主体性原则有“为我性”、“能动性”、“受动性”、“互动性”等几个特点。这些特点使得任何实践活动（包括教学活动）的主体，无论是在接受外部创新精神和创新能力的培养过程中，还是在进行自主创新活动的过程中，都是围绕着自身发展和自身利益展开。主体意识越强烈，就越能激发主体的能动作用，主体参与和互动的积极性越大，探索和求知的欲望就更强烈，当然自身的发展也就越充分、越有持续性。因此，在思政课教学中，认真落实主体性原则，进行研究型教学改革具有重要的意义。
1.主体性原则对实施研究型教学具有重要的理论指导意义。
思政课研究型教学的实施主要仰赖于学生主体的能动性和创造性。因此如何有效地调动学生参与教学的积极性，是保障研究型教学顺利进行的关键。在探究思想政治理论课教学实效性不高的原因时，一些老师总是认为某些学生不够重视。但笔者在长期的教学过程中发现，这是一种非常荒谬的解释，学生其实对思政课课有着强烈的需求意识，比如学生在成长过程中遇到的人生观、价值观问题，国家政治发展和个人自由空间问题，社会环境和生态环境问题，等等，他们都有着极强的探知欲和参与欲。但是单调的“一言堂”和呆板的理论“填鸭式”教学模式，挫伤了学生参与的积极性，才出现了学生应付思政课学习的现象。因此找准学生切实关注和关心的点，将社会实践和教材内容有机结合起来，然后把学生推到前台，才是解决思政课知识供需矛盾的关键。
主体的能动性和实践性是实施研究型教学的现实基础。认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体”。因此教师作为教学实践活动的主导，担当着有效组织教学任务的重任。研究型教学既是一种教学理念，又是一种教学创新，是可以通过多种教学方法、教学途径来完成的。它可以采取问题导入式、社会调研式、小组研讨式等灵活多样的方法，建构多样的教学场景和教学思路。总之，在教学实践中，教师如果能恰当地运用研究型教学，将在很大程度上提高思想政治理论课的教学实效性。
充分调动学生探知问题的主动性和能动性是实施研究型教学的充要条件。在研究型教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生的知识追求和价值诉求作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。在研究型教学过程中，教师要善于倾听学生的心声，善于对学生进行思想型和智慧型的启迪，总之要做到教师的“教”是辅助的、引导的；学生的“学”是主动的、探究的。当然以学生为中心，并不意味着放弃教师的权威，完全听命于学生。教师要充当热心为学生服务的角色，而不是伺候上帝的奴仆，教师必须引导学生做自己思想的主人。由此，能否成功培养学生学习的主动性和能动性是研究型教学成功与否的标志。
融洽的主体间性是研究型教学的直接追求。人的主体间性是人的本质属性，反映了人与人之间的交往和社会关系，这种关系体现了人的社会属性。研究型教学要体现的融洽的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地营造民主的教学氛围、提升学生拥有和教师平等的话语权，有利于实现师生之间优势互补，促进教学相长。
2.主体性原则对实施研究型教学具有重要的现实意义。
（1）研究型教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主学习的意识和自主解决问题的能力。研究型教学不是盲目地激发学生的“兴趣点”，而是充分利用学生头脑中已有的知识和经验积累，活学活用理论，使其真正理解理论的科学性和实践性。培养大学生的研究创新能力是提升大学生素质的重要目标，这与研究型教学注重培养大学生的思维意识和思维能力有着很好的契合点。
（2）研究型教学通过主体性原则的引导，可以更好地营造民主平等的教学氛围。建立一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学平台，让学生敢于质疑、勇于探新、善于发表自己的见解，是实现研究型教学的重要条件。在唯教师权威的“一言堂”中，学生变成了被动接受知识的机器，这不仅使得课堂死气沉沉，同时还在很大程度上挫伤了学生思考和解决问题的积极性。因此，一个民主和谐的教学氛围，不仅有利于教师更好地控制课堂，增加课堂教学的活力，而且在很大程度上有利于激发学生主动求知和调动运用知识的积极性，这对培养学生自信、开放、创新的意识和能力都有很大的作用。总之，确保学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氛围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。[2]
思想政治教学原则范文5
关键词：“人本管理”；大学思想政治教育；科学化；解析
大学思想教育工作的开展已经成为我国高校培养高质人才的必要需求。目前将大学思想政治教育工作开展得得体且到位，是教育界普遍关注的问题，此时实施“人本管理”的管理机制也备受重视，这种管理模式始终秉持“尊重学生，关怀学生，爱护学生”的管理原则，它的应用在很大程度上实现了对大学生思想政治教育的教学目标。本文作者对“人本管理”的内涵进行解析，并探究近阶段大学思想政治教育中存在的不足，采取具体问题具体分析的方法，挖掘“人本管理”在大学思政教育实现科学化中发挥的重大意义。
一、“人本管理”的内涵
从上文的论述中，我们获得这样的信息。所谓的“人本管理”其实质就是坚持以人为本的原则进行管理工作。“人本管理”的思想在上个世纪30年代产生的，但是其得到真正应用是在其形成的三四十年以后。“人本管理”的管理理念是对人性的尊重，在考虑大学生成长需求的基础上对其开展管理工作，此时大学生的学习效率提高，当然学校也实现了可持续发展的战略。其实“人本管理”的管理模式是对科学管理理论的超越与完善，它将工作的重点转移到人的需求，素养以及发展等方面，体现了人文关怀的理念。在实际管理工作中，它打破了传统单一的管理模式，力争全面提高人的素质品性，磨练人的意志，调动人的主观能动性，这样大学生就实现了全面发展的目标。在大学思想政治教育中积极践行“人本管理”的管理机制，是对民族文化精神的追随，它应用人类学以及社会学等各类学科达到了“软管理”的目标，实现了对高校大学生的“科学管理”。另外“人本管理”与思政管理之间形成了互补关系，使单纯的教育方式得以转换，对大学生采取各种激励手段，使他们从思想上有所认识和感悟，当价值观得以统一时，大学思想政治教育的工作也会取得更大的成绩。1.高校领导重视不够，思想政治教育工作没有得以有效落实。大多数高校虽然在课程设置中安排了思想政治教育这一门学科，但是高校领导并没有对思想政治教育的教学课程赋予重视，当然他们也没有认识到思想政治教育这门课程对大学生身心发展所起到的重大意义。大学思想政治教育的授课教师一般不是学“思想政治教育”的，他们有的是辅导员，有的是其他任课老师兼任的，有的是学校内勤管理人员；另外高校对大学思想政治教育的教学资金投入的相对较少，致使师生失去了深入探究的积极性。总之由于高校领导对大学思想政治教育课程缺乏重视，导致这一门课程的排是应付行为，思想政治课程开展的目的也就不会达到。2.大学思想政治教育未能实现与时俱进的目标。换句话说，就是在大学思想政治教育教材所编写的内容过于落后，不能将时展的现状以及对未来前景的展望等相关内容呈现在教材中，思想政治教育知识内容的陈旧与落伍，不能激发大学生对思想政治课程的学习兴致。除此之外，思想政治教育课程的授课教师仍采用传统“灌入式”的教学方法，没有尊重大学生发展的需求，此时大学生的主体性就得不到体现，学生的感受以及想法得不到抒发。总之大学思想政治教育的教学理念不能达到与时俱进的目标，这样大学生自我成长的需求就得不到满足，对大学思想政治教育的发展也造成了一定的阻碍。3.思想政治教育的教学方式不健全。教学方式的不完善已经成为大学思想政治教育工作中的显著问题。这一问题的产生主要是因为授课教师在教学工作中采取单一的教学理念与教学方法，他们认为将知识灌输到学生的头脑，让学生记牢定义就会达到教学的目标。由于教师不能及时的应用互动式课堂教学手段，不能采取游戏式情景教学模式，这样大学生对思想政治课程内容的学习就缺乏兴趣，有的大学生甚至会产生厌学的心理。大学思想政治教育的教学方式单一，就无法落实教学方法多样化的目标，这样思想政治教育就忽视了大学生个性的发展，他们的主观能动性也不能调动出来，当然大学思想政治教育工作的教育意义也大大减半。
二、探究利用“人本管理”促使大学思想政治教育实现科学化的有关路径
1.尊循学生的教学原则。利用“人本管理”促使大学思想政治教育实现科学化的高校教学目标，那么就必须明确尊重学生为主体的教学原则是最为关键的内容，它也是实现科学化的基础内容。思想政治课程的授课教师在课程教学中，应该遵从大学生个性发展的规律开展教学工作，尊重学生的意愿以及诉求，采用循序渐进的教学原则对思想政治教材的内容进行讲解以及导学。另外教师应该时刻鼓励学生主动的参与课堂谈论环节，使师生间的思想得到有效的对接，这样大学生的人生观、价值观以及世界观更为丰满。教师除了遵从尊重学生主体性的教学原则，还应该积极践行人文关怀的原则，关心以及关注每一位学生的发展过程，不同学生采取不同的管理模式，实施有效的措施以及方法给予学生精神上的关怀与安慰。此外教书育人的原则也是思政教师在关注中必须坚守以及遵循的重要原则之一，在大学生思想政治教育工作中，为了达到大学生身心健康发展的教学目标，教师在完成理论知识传授工作的同时，应该对学生的思想观念进行教育指导，使学生树立正确的思想政治观念。2.健全以及完善思想政治教育的教学方法。利用“人本管理”促使大学思想政治教育实现科学化，此时的教学方法必须实现改善的目标。大力倡导“人本管理”的教育管理理念，教师就应该撇开“传授式”、“满堂灌”的传统教学方法，力争使教材理论知识与实际生活结合，在合适的时期带领学生参加实践活动，这样教学方法的应用，使学生在实践操作中培养了自己的动手能力以及思维创新能力，此时学生对思政教材中的理论知识有了更为深刻的认识以及领悟，达到了活学活用，学以致用的学习目的。总而言之，教学方法的完善以及扩充，是对“人本管理”的认可与追随，这样大学思想政治教育的工作成效也是显著的。3.增添教学设备，协助思想政治教育工作的开展。应用“人本管理”实现大学思想政治教学工作的科学化，互联网技术的引用已经成为了不可缺少的需要。互联网利用自身传播效率高的属性，及时的为大学生传递一些与时俱进的社会信息，使学生对社会热门事件或者焦点问题进行交流与探讨，另外互联网技术的引用为学生打造一个崭新的平台，大学生可以随时在校园网站上自己的言论以及见解，这样良好的思想政治教学氛围就被营造了。坚持“人本管理”，学生受到尊重，他们的言论以及建议是自由的，但是必须属于国家法律法规的范畴，高校思政教师应该及时对学生开展思想教育工作，使学生的思想达到更深层次发展的目的。
三、“人本管理”是对大学思想政治教学管理机制的追随
现阶段，大学生功利主义色彩是浓厚的，“人本管理”的有效实施使学生对中华民族的文化知识有透彻的认识以及深刻的感悟。另外“人本管理”的实施使大学思想政治教育巧妙的与“生活教育”的人本管理体制相交融，此时学生在理论知识的学习中联系实际生活，思政教育更具感染力。
四、结语
思想政治教学原则范文6
关键词：教育事业；思想政治教育；现状分析
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0238
一、高等院校大学生思想政治教育实践教学的必要性
随着高等教育的发展，高等院校学生的思想政治教育教育也越来越受重视。21世纪的大学生是人类文明的一代，是国民整体素质提高的一代。国民素质的提升，必须从教育抓起，因此加强高等院校大学生思想政治教育已经刻不容缓。高等院校应根据人才培养的长短期目标、大学生成长的不同规律，以及国家对人才的需求程度，不断地对大学生进行思想政治教育实践教学，加强“以实践为中心、以社会为平台”的实践教学。这样不仅有利于大学生培养高尚的情操和良好的道德品质，而且对于祖国未来的发展以及中华民族优秀传统的承袭有着巨大的作用。
二、高等院校大学生思想政治教育实践教学的问题及原因
近些年来，许多高等院校也逐步重视起思想政治教育的课程，但在实施过程中却遇到了各种各样的问题，导致思想政治教育实践教学没有达到预期的成效，主要表现在以下几个方面。1.学生自身的问题。高等院校大学生的生源素质参差不齐，有的是自考而来的，有的是函授而来的，还有的是从中专转来的，他们自身所具有的文化底蕴和修养都不相同。不同的文化层次，不同的教育背景结合在一起，使得他们集体意识淡薄，从而不注重道德素质的培养，没有意识到思想政治道德教育的作用。2.学校教育的问题。学校是精神文明的建设基地，在大学生的思想政治教育实践教学中，教师和学校有着很大的作用。但是高等院校的一些教师的态度消极，思想道德素质低下，学识和修养不够，致使学生对思政课缺乏兴趣。另外，学校为了节约成本，经常采用大班授课，在专业课程的设计上通常是不遗余力，而在思政教育的授课上却是投入不足。3.理论和实践不能相结合。高等院校思政教育的目的是为了要培养一批高素质的人才，而很多高等院校却只在课堂上给学生灌输一些空洞的说教和空旷的理论，让很多学生感觉是在听天书，不能让学生在实践中去真正的理解这些观点，更缺乏实践活动，做不到知行统一，不能让大学生在实践中真正树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、高等院校思想政治教育实践教学的对策与建议
针对高等院校思想政治教育实践教学的问题，不少专家和教育者从不同的角度分别提出了针对性的建议。加强大学生的思想政治教育，提高他们的思想素质是高等院校的根本任务。因此加强和改革高等院校思想政治教育的实践教学，应遵循如下原则有效开展教学迫在眉睫。1.知与行统一原则。知，是大学生思想素质的基础和起点；行，是大学生对理论的一个总结和实施。只有思想和行为一致，理论和实践一致，才能达到思想政治教育的升华。学生应该在教师的指导下，对思想政治理论有清晰的认知和了解，把社会主义思想道德内化为个人思想政治道德，从而实现知、情、意、行等要素的和谐，来实现学生对思政教育课的真正了解。2.言传身教原则。所谓言传身教，就是学校和教师通过自己的举止行为和语言文字来对大学生进行思政教育，这是很多高等院校思想政治教育的重要手段。教师的一言一行是学生成长的重要航标。因此，思想政治教育教师一定要以身作则，为人师表，使学生在教师的一言一行中理解思想教育的真谛。3.注重实践原则。教育的目的是为了培养学生成才，对祖国，对社会有用的人才能称为“人才”，因此大学生参与各种思想政治活动，使他们在服务于他人和奉献爱心的同时，接受教育，提高素质，才是最重要的目标。（1）课堂理论教学是大学生思想道德教育实践教学的前提条件。要想大学生在实践中提升自己，课堂理论知识是非常必要的。学生只有深入领会思想政治理论，才能在生活中潜移默化地规范自己的言行举止。这就要求高等院校在课程设立的过程中，科学合理地安排思想政治道德教育课程，不能只顾专业文化课的学习，却忽视思想政治教育。（2）师资建设是高等院校搞好大学生思想政治教育的重要保障。我国很多高等院校都是年轻教师较多，缺乏教学经验和实践能力。培养一支真正热爱思想政治教育，有较强事业心和责任感的师资队伍，才能达到思想政治教育实践的预期效果。（3）学生社团的建设是开展实践教学的主体力量。思想政治教育的实践学习，应该是以学生为主题。学生社团的成立，为大学生思想政治教育的实践学习提供了重要阵地，是传播思政教育的重要载体。他不仅能够使学生将实践与理论知识相结合，还能为思政教育的开展提供广阔的舞台，培养学生高度的责任感和团队感，在社团这个小小的社会中，去充分扮演各种尽职尽责的角色。（4）隐形实践教育的传播是思想政治教育不可或缺的教学方式。所谓的隐形实践教学，就是让学生在所处的环境、校园文化和组织管理中去潜移默化地接受思政教育的一种形式。通过建立特殊的校园文化、宿舍文化、网络文化等，让学生能够有效地消除学习思政教育课的逆反心理，自觉领悟身边文化的熏陶，充分体现“教育育人，生活即学习”的重要理念。
四、结束语
高等院校思想政治教育实践教学是教育的重要组成部分，这关系到大学生健康全面的可持续发展，也关系到祖国未来整体国民素质的提高。因此，改善当前高等院校思政教育的实践学习至关重要，只有正确合理地贯彻和实施思想政治教育的实践教学，才能培养出一批高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]张皓.大学生自我激励策略探析[J].教育与职业，2012
[2]全思懋，蔡超.网络游戏视野下大学生激励机制的创新[J].高教论坛，2011
