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教育营销发展范文1
近日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[1]
职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。我国社会主义现代化建设中，高级专门人才的作用固然相当重要，但从事物质生产第一线的人员却总是占多数的，只有提高占多数的劳动技术大军的素质，才能生产出高质量的产品，提供高效益的服务，才能为现代化提供雄厚的基础。职业教育正是培养和提高千百万劳动技术大军技能的基本途径。
作为一个职业院校，职业教育的定位就是为社会发展培养具有团队精神、合作意识和服从意识，具有一技之长的、市场需要的生产、服务、管理、建设第一线的应用型、复合型、外向型中、高级技术人才，着重培养创业型人才，为地方经济和社会发展服务。
2 国外职业教育的发展
2.1 国外职业教育模式
从国外职业教育可以看出，职业教育在国外的地位。始建于1946年的美国烹饪学院，原名美国烹饪研究院，是全球首屈一指的烹饪学校，在美国乃至全世界的餐饮业，该校的毕业生已经成了金字招牌，白宫大厨之中，就有多名该学院的毕业生。在美国几乎每个行业都有杰出的培训地。军队方面有西点学院，音乐方面有茱莉亚音乐学院，而烹饪方面有美国烹饪学院。国外的职业技术学院在老百姓心目中地位并不低，而且招生的门槛也不低，不像我国，进不了普通院校，才选择职业学院。像美国烹饪学院，学院的申请审查十分严格，需要提交职业医生开具的体检证明、资助证明、学历证明，还要经过学习目标测试，签订在校内居住的协议，并预交300美元学费。学校有多种课程设置，近年来还增加了一些短期职业培训。正规的毕业生可以拿到相当于硕士学位的同等文凭。[2]
2.2 国外职业教育培训方式
在国外，职业院校培训相当严格，因此获得“一流”的名声。一是在整个国家的教育体系中，职业教育和普通教育的地位是完全平等的，在中学就开设技能课程，毕业后选择职业学院，课程学分都得到认可。二是国外的职业教育从业者，对职业教育的认同度很高，专心进行职业教育。对学生进行小规模的教学，完成两学年的学习任务后，需要选择一个实习地点（家庭或机构），实习一年，才能获得毕业资格。
2.3 职业教育在国外享有的待遇
在国外，劳动没有三六九等，各行业、各岗位的社会福利保障差距不大，职业教育毕业生与普通教育毕业生在求职时是完全平等的，一名教授的孩子在从事手工业工作，教授不会难为情，而会大方地告诉客人自己的孩子在从事什么工作。国外职业学院毕业的学生收入高于中小学教师的收入，就业前景非常好，因此吸引了来自全世界各地的学生。
3 中国职业教育的现状
3.1 我国的职业教育层次
在我国，职业教育是低于普通教育的一个层次，这导致职业学院很难安于自身的办学定位。在中国，根本找不到一家学校在几十年甚至上百年的办学历史中，一直进行职业教育。就拿始创于1946年的美国的烹饪学院为例，要是在我国，现在肯定已经升格为综合院校了。有目共睹的事实是，在过去10年间，我国稍微办得有特色的职业学校，都纷纷申请升格为本科院校了。[3]
3.2 我国职业教育的门槛
在我国，随着本科院校的不断扩招，本科毕业生多如牛毛，用人单位在招聘时，一般要求应聘学生是本科及以上学历。作为职业院校，职业教育属于大专层次，对接受职业教育的学生在应聘工作时，就是一道门槛。另外，职业院校的学生，找工作有点眼高手低，对一些条件不好，一线岗位的工作不愿干，而条件好，技术岗位又做不好，因此职业院校的学生就业前景不好，导致招生人数近年来出现滑坡现象。学生毕业以后，所从事的工作收入比本科院校低一个档次。这些问题，逼着我们思考，职业院校应如何办学，我们的门槛到底有多高。
4 职业教育促进营销专业体系改革
国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中，强调今后的职业教育将包括高中、专科、本科和研究生几个阶段，还要有与职业教育特点相符合的学位制度，这不仅使职业教育的层次丰富了，也使职业教育培养人的目标发生了变化。以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能型人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。这样一来，职业教育再不是传统观念中的“断头教育”“次品教育”，不仅如此，《决定》还强调职业教育要强化技术技能积累作用，这将有助于扭转当前很多传统和技艺失传的局面，使高素质劳动者的优秀基因不断传承延续下去。
作为职业院校，要想在市场上占有一席地位，必须进行教学改革，使专业、课程更接近市场，更接近生活。学院应在现有的课程中进行职业化训练，使学生进入社会，很快上手，缩短培训时间，成为熟练员工。这样培训出来的学生，企业和事业单位都会受欢迎，这就是我们的目标。目前，我国的教育评价标准极为单一，无论是大学、中小学都存在千校一面的问题，教育要进一步发展，就必须打破单一的教育发展体系，形成多元教育格局，开展个性化教育。这其实也是企业对教育发展的期望。
4.1 院企合作办学
4.1.1 理实一体的教育课程体系
营销专业课程体系包括市场调查与预测、营销策划、产品销售、客户关系管理、商务沟通等，这些课程需要与企业的实际工作相联系，如市场调查与预测课程，要与企业密切联系，学生进企业，了解企业怎么调查，调查什么，如何预测市场未来走向。在课程学习阶段安排实习过程，如营销认识实训，安排学生到当地超市进行为期2周的认识实训，由超市培训部门进行1～2天培训，再进入实训场所进行现场学习，了解商场运作程序，了解消费需求，使理论与实践紧密结合，学生在做中学，学中做。
4.1.2 教师到企业挂职锻炼
充分发挥挂职教师的桥梁纽带作用，引进先进适用技术和科技成果，推进校企科技项目合作与学校科技团队人才培养，提升我们为地方经济建设和企业发展的服务能力，吸引企业投入更多的资源深度参与到我校人才培养中来，形成我校办学的良性循环和企业界的南京化院品牌，增强学校可持续发展能力。
4.1.3 引进企业人才进课堂
课程安排上要有一定比例的企业人员到课堂教学，把企业最前沿的知识直接传授给学生，让学生了解理论的重要以及如何把握重点。
4.2 专业课程设置符合社会需要
4.2.1 营销专业产品推销员方向
在学完营销专业公共课程基础上，专门设置与产品销售有关的课程，如营销员素质、营销员沟通技巧、产品分析、产品推销攻略等课程，让学生对自己的学习有明确的方向。
4.2.2 营销专业营销策划方向
在营销专业中，营销策划是重头戏，任何一项工作都是在策划中展开的。因此开设如店庆策划，节日策划，产品销售策划，价格策划以及促销策划等各种策划方案设计。让学生学完课程之后进入社会，能熟练做好各项策划工作。
4.2.3 营销专业客户关系管理方向
营销专业所设置的课程都是围绕客户关系展开的，也就是说，营销是为客户服务的。因此在客户关系管理方向上，可以设置客户行为分析、客户沟通技巧、客户消费心理等课程。
在营销专业的基础上，通过开设不同方向课程，使学生学习目的更加明确，学生方法更加灵活，学习内容更加丰富、深入。
4.3 做好职高、高职和本科专业的衔接工作
我们市场营销专业有部分学生来自职业高中，他们在职高所学的专业就是市场营销专业，因此我们要做好这方面的衔接工作。如过去学过的课程在高职院校可以算学分，再增加新的课程，满学分就可以毕业。对表现突出的学生，学院可以保送去本科院校学习，学分保留。这样既保留原专业学习，又促进专业不断延伸，学生对专业学习更加深入。
5 发展职业教育，提升品牌专业
目前，我院营销专业是学院品牌专业，2012年8月被评为江苏省“十二五”高等学校重点建设专业群。在同类专业中具有较高的优势和影响力。近几年专业获省级以上课题10余项，教师获市省级奖项10余项，学生团队有30多项营销大赛获奖作品。在这样的一个平台上，如何把营销专业品牌做大、做强？
5.1 构建现代办学机制
这几年，学院不断组织教师到基层为企业服务，如访问工程师、企业挂职锻炼。通过相互学习和交流，企业对学院有了一定的了解，许多企业愿意投身职业教育，与学院联合办学，为企业培养专门人才。这种订单式的培养方式，院企共同制定培养目标，课程安排共同协商，学生学完规定课程，直接进入企业工作。这种模式，培养目的明确，课程选择适用，教学方式灵活，教学效果显著，学院知名度也不断提升。
5.2 不断提高人才培养质量
《决策》指出，职业教育要深化产教融合、校企合作、工学结合、推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接。目前学院营销专业已与4～5家企业联合办学，校企合作，教学过程与企业的实际工作紧密联系，采用项目化教学手段，学生的专业能力得到提高。在培养期间，要求学生参与职业资格考试，如营销师资格证书、普通话证书、文秘资格证书、跟单员岗位证书等，毕业证书与职业资格证书挂钩，大大调动学生的学习兴趣，学生各方面能力也在不断提高。
5.3 领导支持，经费保障
在品牌建设过程中，学院领导要给予支持，强化督导评估，但不干预事务性工作。在推动品牌建设时，资金保障要到位，同时要完善经费投入机制，把钱用在刀刃上。人们常说：舍不得孩子套不到狼，舍不得投入赚不到钱。用钱打开市场，让市场了解我们，最终市场会给予我们更多回报。[4]
5.4 教学设施齐全，师资力量雄厚
教育营销发展范文2
摘要：在探讨职校英语教材的改革，通过分析，并结合我校所用的教材及学生实际，解决教材偏深、偏难，专业性和实用性不强，无法激发学生兴趣等问题。提出必须进行职校英语教材改革，以适应职校发展，也为学生进入社会作好准备。
关键词：职校英语教材；实用性；专业性不强；需要改革
在中国，英语纳入课堂教学已有几十年的历史，许多英语教学工作者殚精竭虑致力于英语教学的探讨与改革，才使得英语的教学发展达到目前的水平。但和发达国家相比，我国的外语教学还相当滞后。国内地域之间、学校之间外语教学水平存在者很大的差距；职校的英语教学与普通中学有着更大的差距。因此，职校英语教材的改革是我们职校英语教学责无旁贷的责任。
1职业中专英语教材改革的紧迫性和必要性
多年来，职校英语教材均用二十世纪八九十年代中专的老教材，这套教材在语言知识和语法知识方面比较系统，但在听说训练方面有些欠缺，而且与职校所学专业知识联系不大。有些学校虽然选择了与专业有关的教材，但难度教大，不利于学生学习。综上所述，各职校应根据自己的特点积极组织老师编写校本教材。让教师好教、学生易学。职校生，英语口头表达能力极为重要，特别是在求职，如果英语口语表达能力强，临场素质好，不失为抓住一次就业的好机会。
2目前英语教材编写中存在的不足
现在，职校所用的是全国普通中等专业学校英语教材编写的《中等英语综合教程》，每个单元包括：“ListeningandSpeaking”（听说），“ComprehensiveEnglish”（综合英语），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性阅读）和“FastReading”（快速阅读）四大模块，以及配套练习“ListeningExercise”（听力练习），“VocabularyExercise”（词汇练习），“GrammarExercise”（语法练习），和“ReadingExercise”（阅读练习）。这套教材内容丰富，题材新颖，但对于职校生而言确实存在着词汇量偏多课文偏难的问题。以他们的基础和素质来学习难度相当大的教材，确实令人头疼，特别是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，这些内容有一定的难度，而职校生大部分外语素质较差，使用这么繁杂的教材让他们学习，无形中就在他们的心中设立了一道屏幕，增添了他们的畏难情绪，有哲人说：“最可怕的敌人是自己”看到这么高深而繁杂的教材，失去了学习的信心。
另外，《中专英语综合教程》这套教材，除了太深、太难外，专业性、实用性也不够强。课文大多是传记、故事，以及一些语法现象。专业性，实用性的词汇、语句鲜为人见，例如教材中的《TwoGeniuses》这篇文章大约有200个词，却出现了28个生词和难懂的非谓语动词，老师讲完能听懂的学生却寥寥无几，而且在实际中也运用不上，影响了学生的积极性。所以，中等职业学校英语教材的改革势在必行。
3中等职业学校的英语教材改革的可行性
学生来职校的目的，是想学到一些实用技术，当然包括英语在内，而实用英语指的日常用语和专业性术语。职校生将来无论从事什么工作，都需要有一定的社交能力和英语口语表达能力，加强英语口语表达能力，在他们求职或工作中运用至关重要。例如，在2000年，上海外资企业来我校招聘学生，要求学生具有一定的英语口头表达能力，只要他们能用英语作一下简单的自我介绍，用人单位将会感到满意而录用。但是，大部分学生未能使前来面试的考官满意，从而失去了这次难得的就业机会。老师、学生无不为之惋惜，为了不想重蹈前车之覆辙，我及时调整教学内容。我在电子班英语教学中做这样的试验，我就电器作了小结：电灯（light），电风扇（electricityfan），收音机（radio），电话（telephone）等。学了这些单词，学生们禁不住要问：电冰箱，洗衣机，空调又怎么说了，老师？这时我并不急着回答他们，而是留作课外作业，叫他们回去查字典或资料，下一节英语课告诉老师，使他们的学习由被动变主动。由于与专业有关，他们积极性、求知欲很强。下一节，我先让他们口、笔头测试已教过的单词，然后检查布置的练习，几乎每个同学都能完成。这缘于他们学到了专业性、实用性的知识，从而激发了他们学英语的兴趣。同时，老师也轻松地完成了教学任务，学生的学习成绩日益好起来，教学也逐渐走向成熟、走向完善、走向优化。因此，必须加强英语教材的专业性和实用性。
4对改革英语教材的看法和建议
4.1浅，易懂，接近生活等方面激发动机
目前职校所用的英语教材，是采用普通中等专业的教材，这类教材有一定的梯度和难度，它适用于正取的普通中专生。而现在职校生，英语几乎都是他们的绊脚石，而这套教材太深，太难，学生不能很好地掌握，师生双边教学活动难达成一致共识，学生因此产生自卑感、失败感。于是，辍学率高，流失现象控而不止。要想改变学生的成败体验，便其获得学习上的成就感，职校英语教材必须进行改革，改革后的教材，一定要注意难度要适合，经过努力至少可以见一些起色。否则，总是不能很好地完成学习任务，学生就会失去信心，产生失败感。基于以上原因，我建议职校英语教材改为：
（1）把“Listeningandspeaking”作为英语学习的突破口。找一些简单的，贴近生活的日常用语作为内容，例如：问候用语，提供和请求帮助、电话用语、道歉及道谢、求职及面试、告别（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，学生的学习劲头才会提高。最终取得进步，增加信心，英语成绩大幅度地提高，这种先调动学习兴趣，由易渐难，循序渐进的方法受到学生的欢迎。
（2）发展学生的英语口语表达能力。在教学中使内容浅显易懂，贴近生活，有趣味性，学生们兴致就高，一改往日在课堂上睡觉、搞小动、看其他课外书的习惯，踊跃举手说英语、上台表演，课堂气氛异常活跃。以前不愿学、不愿开口的同学，现在也学得津津有味，路上遇到我时还主动跑过来用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高兴。可喜的是，学校领导也已经认识到日常用语和专业术语的重要性，强调一定要抓好口语训练。这正是学生和我们英语老师所期待的。
4.2专业性，实用性方面激发兴趣
原职校的英语教材，无外乎一些传记，故事，罗列了一大串的外国人名，地名，还特意在课本书中列了表，作了诠解，惟独找口语交流、专业性词汇。前几年来，我校国防班学生的不知道枪、炮、坦克等英语单词；烹饪班的学生不懂油、盐、酱、醋等单词；餐旅班学生连基本服务用语都讲不出来。具有悠久历史文化，充满着神奇色彩的中国，吸引了不少外国游客，如果没有一个言语相通的导游，致使他们乘兴而来，败兴而归，这些将是对我国旅游业的严重打击。因此，专业性、实用性的英语教材是我们师生日夜以待的。
参考文献
[1]陈琦.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000
教育营销发展范文3
一、场地条件对职业教育效果的影响
由于职业教育需要购置与职业技能相关的设备，所以需要相应的场地来存放，并且为了保证培训对象的安全以及培训设备的安全，首先必须要考虑培训场地具有畅通的安全和疏散通道，其次，还必须有必要的防火措施。职业教育也是教育的一种，需要进行集中讲解、任务布置、分组讨论等等集中教学活动，所以，职业教育的场地也应该具有黑板、投影机、桌椅板凳等，并且有便于讲课的条件，即相对独立的空间，没有噪音，保证讲课和讨论的顺利进行，多个培训班级进行讲解和讨论时，声音和视线不会互相干扰。用于集中讲解的教学场地不宜过于开放，以利于讲课声音的传输，不应该有回音等现象发生。不同的职业教育项目，进行实践练习时，应该保证培训对象有适当的独立活动空间，过大的活动空间会造成教育资源的浪费，但是过小的活动空间很可能造成彼此之间的干扰，严重时可能会发生意外事故。例如电子装调工职业教育中有关于电子焊接的技能练习，如果培训对象之间的活动空间过于拥挤狭小，则可能会对另外相邻的培训对象造成影响，比如磕碰，从而干扰其他培训对象的技能练习，甚至于发生危险。实际的场地配置不仅要考虑设备条件，而且要考虑容纳人数的因素。典型的职业教育场地应该包括通畅的安全及疏散通道，良好的采光和照明条件，相对封闭和安静的理论讲解以及讨论区域，最好能够就近放置训练设备，以便于理论讲解、分组讨论环节和实践练习环节的衔接和交叉［3］。
二、设备条件对职业教育效果的影响
职业教育的实现一般是让受教育对象在具备一定的理论知识的基础上，通过在实际生产对象或模拟生产对象上进行重复练习，从而获得职业能力。所以职业教育离不开职业教育设备，否则，职业教育只能是纸上谈兵。一般说来，在实际生产对象上进行职业教育，可以获得更好的、更贴近实际的、更加符合工厂企业需要的教学效果。但是有些实际生产对象因为成本因素、安全因素、环保因素、体积尺寸等是无法在职业教育实施单位建设的。所以，模拟生产对象就成为了许多职业教育选择的设备平台。但是同样的，模拟生产对象也有不同的模拟程度，由此带来的设备成本也不同。以数控机床加工模拟训练装置为例，国外生产的模拟训练装置非常接近于实际生产设备，一般只是外形尺寸有所降低，驱动功率有所减小，加工的工件尺寸、精度以及材料性质稍微降低了规格，但是一应功能俱全，所以其价格非常昂贵。而国内所开发的一些模拟训练装置，省去了昂贵的执行机构和功率驱动单元，只保留了数控控制系统核心，所以价格便宜很多，但是只能进行编程及模拟加工练习，无法练习工件夹持、工件检测、机床精度调整、机床维护等相关练习。故选择不同的设备，其训练内容和训练效果差别也比较大。
近年来，我国的职业教育发展很快，国家的扶持力度也很大，所以每年为职业教育实施单位均投入了大量的设备购置资金。如何充分利用国家扶持资金，购买到最适合本单位的实践教学设备，已经成为了一个迫切的问题。有的单位为了节约资金，买了很多价格低廉的教学训练设备，但是在实际训练中，由于低廉的教学设备采用的都是质量较差的产品部件，设备很快就会损坏，所以不得不经常进行维修更换，甚至于有些教学训练设备是由一些名不见经传的小作坊小企业生产的，损坏以后连基本的售后保修都没有，使用过程中很容易发生危险。有的单位，花大量的资金购置了最先进的教学设备，但是只有一套两套，结果造成几十名培训学员围着一台设备练习的情况，其训练效果也会大打折扣。更有甚者，有的单位花几十万甚至于上百万购买了先进的培训设备，由于其操作过于复杂，与培训对象操作能力根本不适应，所以只能放在那里闲置，偶尔只能为参观服务，完全失去了为职业教育服务的价值［4］。所以，职业教育所需用的设备一定要综合考虑与实际应用的差距，不能盲目地购买昂贵先进的设备，更不能购买没有售后服务保证的劣质产品，同时还要兼顾考虑设备的台套数，防止出现设备闲置或者僧多粥少的局面。
三、人员条件对职业教育效果的影响
职业教育的完成最终要依赖于人来完成，职业教育的过程，就是在具备场地条件和设备条件的基础上，指导教师通过各种教学手段，使培训对象获得职业技能。职业教育需要指导教师进行组织和引导，所以指导教师必须具有一切教师所应具备的素质:正确的教育观念、良好的道德操守、扎实的理论知识、丰富的教学方法等等。同时，职业教育也需要指导教师具有良好的组织能力，能够科学合理地组织教育对象进行练习，同时对练习过程中可能出现的危险因素有一定的预见能力，还能够立即解决培训对象在练习过程中遇到的难题或困惑［5］。并且，为了拉近职业教育与工厂企业的距离，指导教师更应当具有一定的工厂企业生产经历，能够把现实生产中所积累的工作经验传授给被培训对象，这种经验相承的重要性，比有些职业教育机构所要求的指导教师必须具有硕士甚至博士学历，显得更加实际。内蒙古平庄(煤矿)技校在为平庄煤矿集团进行职业技能培训前，就组织相关教师在平庄煤矿进行了数月的一线生产实习，使教师掌握了实际生产中各种设备的应用、操作、维护、检修等技能和技巧，在教学中言传身教，取得了良好的教学效果。另外，指导教师的数量也对职业教育的效果具有较大的影响。由于职业教育需要指导教师能够手把手地对教育对象进行生产实践指导，所以职业教育的指导教师需要在教学现场巡回检查。如果某一位指导教师所指导的培训对象数量过多，则培训对象可能接受到直接指导的机会就会下降，从而导致职业教育的效果降低。例如在德国，为了保证职业教育的教育效果，规定一位职业教育指导教师所指导的学员不得超过规定人数，以用来保证了职业教育的高效率和高质量。
职业教育的对象和基础教育、高等教育不同，基础教育和高等教育的教育对象绝大多数都是通过规定的统一考试层层选拔上来的，所以其各方面的知识水平相对来说差异不会太大，受教育时其知识的起点几乎是同一水平的。但是职业教育的教育对象除了统一招生的各类技术学校、专业学校、职业学校的学生之外，有很多是来自于各工厂企业，甚至于是社会的人员，其年龄以及知识水平均不相同，所以客观上对职业教育的效果造成了一定的负面影响。面对这样的现实，职业教育要能够具有更加灵活的适应性，这也要求指导教师能够灵活地组织教学，根据不同层次的教育对象，科学合理地设置课程起点，使职业教育能够取得预期的教学效果［6］。所以，职业教育的教育对象较为多样，其对职业教育的影响是不利的，但是，只要合理配备了具有高度责任心、扎实的理论及实践教学能力、丰富的教学组织和管理能力的教师，就能够在一定程度上抵消职业教育所面临的不确定因素所带来的负面影响，使职业教育收到预期的效果。
四、各条件之间的从属与制约
要进行职业教育，场地条件、设备条件、人员条件都是必不可少的，三者之间具有一定的从属和制约关系。一般说来，一个职业教育机构或单位，首先要确定自己的教育规模，也就是能同时容纳多少的教育对象，然后根据教学规模以及所从事的教育专业方向和预期目标，通过专家论证和比较，选择配备数量合理、质量可靠、技术适度、性价比较高的设备。设备条件确定以后，根据设备占用空间和面积，辅助以必要的教学和辅助区域，综合考虑安全、采光以及未来拓展等各方面的因素，设计科学合理的职业教育场地。最后，以教育规模为依据，综合考虑教育目标，对现有的教师队伍进行培训和优化，并引进具有实践生产操作经验的劳动者充当外聘教师，使职业教育能够正常运行。
故职业教育与高等教育不同，高等教育中，专业实验室(尤其是重点专业实验室)一般是先有教师，然后根据教师的研究课题方向，配备和购置相关科研设备，建设实验室并进行场地配套，这是一种教师———设备———场地的次序。而职业教育应当是先确定设备，其次是场地，最后才是教师。这是因为高等教育的专业实验室一般是具有一个比较高远的目标，这个目标是一个正在研究中的，可能目前还不存在或者目前还不成熟的技术、工艺或产品，必须通过一个核心人物或团队来组织完成研究，属于一种创造性实践。而职业教育一般是一个比较现实的目标，这个目标就是让教育对象掌握一种已经存在的技能或操作方法，其相对来说创造性成分比高等教育中的专业实验室要小很多，属于一种应用性实践。
教育营销发展范文4
关键词：新时代；小学英语教育；兴趣；教学形式；中英结合；多媒体教育
改革开放以来，我国小学教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们教育的观念、体制、结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了小学英语教育事业的进一步发展，不能适应提高国民英语能力与素质的需要。基于此，本文总结了新时代下英语教育发展与实践的新进展，提出了全方位提高小学英语教育水平的若干建设性的内容。
一、上好第一节课
新时代下，小学生的心理与生理状态瞬息万变，早已不是教材与经验中的“本本”能够驾驭的“小事”，教师不求改进而盲目从第一堂课就机械般地搬运之前的教学模式，会使学生从一开始就对机械的“授课”感到厌恶，而这一负面影响无疑会影响其后续的进一步学习。
第一堂课不应该是以课本内容教学为主，而更重要的是激化教育对象的学习兴趣。进入小学阶段，学生都有一种天生的好奇心理，对语言的操控也有较好的禀赋，与其进行说教，不如提供一些实例，让他们身临其境地感觉到英语的“可亲可爱”，让他们对会用英语表达和写作有一种荣誉感，获得自我满足。
近20年来，体制之外的英语教育机构，如新东方等占领了广阔的教育市场，其成功因素之一无疑是其对第一堂课的适当把握。该机构的教师不惜牺牲第一堂课的教学内容，进而涉及与学生生活密切相关的各种有趣元素，使学生从一开始就感到英语学习的亲切感。这无疑是值得广大体制内教职工所需要学习的积极元素，不仅对于英语教育，对于其他的学科教育业同样如此。
二、合理地结合英语教学与汉语教学
改革开放以来，英语教育存在着这么一个时髦的观点，就是有水平的教学方法就是整个课堂都以英语教学，即所谓的营造英语母语环境。但这种教学方法忽视了汉语才是我国母语的客观现实，尤其是小学生，经过幼儿时期的潜移默化，其对汉语的习惯已经根深蒂固，若勉强追求全英语的教学模式，不仅学生由于对陌生语言的不理解，从开始就产生抗拒感，而且中英语言的差异，导致学习的过程中达不到教学前设定的教学效果。
尽管英语与汉语有很大的不同，但它们在语法构成上还是有很大的相似之处的，因此，学生在日常生活与口语交际中，可以适当地“英汉混合”。“英汉混合”能在很大程度上保留并激发学生的学习兴趣，使他们在语言学习的初级阶段，就感受到说的成就感与新鲜感。注意汉语与英语混合的交流形式，加重语感，这样能在一定程度上激励学生，使两种语言的结合变得更加随意和流畅。
三、英语教学的关键在于学生兴趣的培养
因为小学教育的基础性，许多家长在思想上存在着英语教学越早越好的误区，然而，早学习的学生却往往没有一个好的学习效果，久而久之，其对英语产生了许多不可逆转的逆反心理，归根到底，是因为缺乏兴趣的培养。
小学生毕竟经历了幼儿园阶段，而且小学生普遍具有好动、好奇、敢想等特征，这就要求小学的英语教学不能像中学那样机械般灌输，需要采用独特的教学方式，如采用语言和肢体动作结合的教学方法，通过夸张的肢体模仿动作，带领学生一起学习单词，可以调动小学生的好动天性，寓娱乐于学习，可以调动小学生的好动天性，给学生创造轻松的学习环境。此外，教师还可以让学生模仿相应的场景和对话的形式进行教学，也可通过表演和游戏的方式去记忆和学习，让学生对学习更加感兴趣。
在教学的同时，教师还要注意鼓励学生。不管学生学得好与坏，都不要给他们施加压力，用积极的方式去引导，以鼓励为主，引导为辅，让学生在积极的环境里学习，从而提高学习效率。最后，老师应该在生活中鼓励学生用英语简单交流，从而增强学生的自信心，为今后的口语交流打下基础。
四、小学英语教学要注意采用不同的教学形式
在现代，课堂的授课方式如果仍然停留在单一模式，势必会让学生更早地进入枯燥无力的学习瓶颈期。因此，教师应该运用故事、小品、游戏、谜语、歌曲、答辩等多种形式，让学生进行多种形式的交流，充分发挥其想象力和创造力，提高其各种感官的协同作用。
教师可通过一些互动，给学生时间和空间来表演自己的故事，把控课堂节奏和氛围，使整堂课师生关系都处于和谐状态。不同教学形式的引入是为了让学生能成为课堂的主导，从而从根本上突破传统教学模式中以教师为主体的弊端。
五、善用多媒体进行小学英语教学
现代小学英语教学的课堂经常引入多媒体，通过场景或者图片的多媒体放映方式，图文并茂，台词生动，引人入胜，在观看中理解单词的意思，引出要学习的单词，让学生跟随场景去记忆单词，让学生跟随配音正确发音，提高学生的口语能力；使学生整节课都充满好奇心，避免枯燥；使课堂教学更加丰富、形象，从而提高学生的学习效率。
多媒体教学并非简单使用PPT教学：PPT如此简单的技术小学生甚至自己都能够掌握，要指望单一PPT教学能吸引众多“挑剔”小学生的眼球，显然是不够的。因此要深层次地开发新的多媒体手段，例如Flash等。同时，通过电影、动画片、多媒体声效等的特效也可以不经意间地在课堂上引入。
新时代下的小学英语教育所面临的挑战是严峻的，但机遇却是美好的，它为我们提供了教育革命的契机。我们有理由相信，只要我们注意上好第一节课，合理地结合英语教学与汉语教学，传授知识与德育并重，善于学生兴趣的培养，注意采用不同的教学形式，逐步推广小学英语教育“先学后教”的教学模式以及善用多媒体进行小学英语教学，我们就可以在新时代下应对小学英语教育的机遇与挑战。
参考文献：
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[3]惠志艳.浅谈小学英语教学技巧[J].中国校外教育，2012（04）：10.
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【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth. Reflection is the necessary ability of teachers， and it makes them more active in participating in the teaching. Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers. How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice， raising their level of research， and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.
【Key words】 teacher reflection， reflective teaching， professional development1. 引言
反思性实践这一理论，最早是在20世纪由美国教育家杜威（John Dewey）提出的，又叫reflective practice，教师首次被看作是反思性的实践者。在现有结论的基础上进一步进行连续、周密和主动的思考，通过反思任何想法和假设，使得反思有助于教师的教学研究，是“人们有意识地去关注某一问题并给予认认真真的思考”（Dewey，1933），是一种特殊的解决问题的方式。反思性教学（reflective teaching）正是以此为基础提出的一种促进教师发展的教学理论和教学实践的方式。教师通过对对教学活动的反思，可以改变教学中墨守成规、盲目的教学行为。“教师对教学现状的不满正是以反思性教学和反思性训练为方向的制度改革的先兆”（Donald Schon，1987）。反思性教学的三个步骤是实践后反思、实践中反思和为实践反（J.W.Brubacher），在职业特点方面，英语教师作为语言教师，与其他学科教师有着显著的区别，在跨文化交际中起着重要的作用。反思性教学不仅是英语教师专业发展的重要途径，更直接影响着教学效果，而且在某种程度上影响着学生跨文化交际能力的培养。
2. 反思对教师自我专业发展的意义
反思性教学以解决教学问题为基本点，以“两个学会”为目标，即“学会教学”和“学会学习”，以增强教师的“道德感”为突破口，对教师自我专业发展有着重要的意义。教师在专业信念，专业知识，专业能力等方面的不断更新、成熟和完善是教师自我专业发展的具体体现，只有这样才能实现更好的教学效果。现今，高校英语教学改革备受关注，在很大程度上，教学方式和教师素质的改善与提高都直接影响着教学改革的效果。
反思性教学已经逐渐成为当代英语教师提高自身发展的主流，通过对教学实践的反思，检查、分析自己的教学行为，发现教学实践中存在的问题、不断修正教学思想，完善自己的教学理论，提高自己的专业能力，在动态的教学环境中达到合理有效的教学效果。
同时，反思性教学也为教师的专业发展提供了继续教育的机会。教师的作用和角色随着终身教育的提出已发生了变化。教师不仅“传道，授业”，其自身的知识和观念也要与时俱进，通过比较系统的自我反思，达到专业上的自我提高。许多教师在教师自我专业发展的过程中，对出国进修、脱产学习抱很大希望，但青年教师队伍的庞大以及英语教师繁重的教学工作量使得这一希望不太现实，在职教育就变得极为重要。反思本身就是一种在职教育，反思型教学为继续教育提供了机会，应该贯穿教师自我专业发展的始终。
3.教师反思能力发展的现状
外语教学的过程应该是教师通过不断的自我反思、自我体会、自我完善并最终实现自我提高的过程。然而，现实的教师反思能力的状况却不尽如人意。反思的内容不够全面、反思的意识比较淡薄、反思的途径单一、反思的水平偏低、反思的视角狭窄等现状严重地影响了教学效果的提升，教师的自我发展及专业能力的提高。
3.1反思内容不全面
教师反思的内容目前大多局限于课堂教学，只是对教学过程中教学计划的实施、教学内容的组织、课堂的管理、师生的互动、学生的态度和反应、教学的效果等方面进行反思， 也就是只针对自己的教育教学过程进行分析和回顾，很少去反思教育的价值、教育信念、自身知识结构和能力水平。从某种意义上讲， 教师的反思仅针对自己的教学， 没有把自我专业化发展作为反思对象。教学实践是动态的， 只有全面反思教学中的各要素， 才能逐步提高理论素养，提高教育教学能力。
3.2反思意识淡薄
现阶段教师的反思依然停留在被动反思阶段， 即为了完成某特定任务进行反思。由于各种条件的制约和限制，很少有教师会认真反思教学活动，反思教学中存在的问题，进而改正、完善，不能把动态的教学实践当作一种乐趣，反思多是在科研或者教学压力的基础上进行，因为消极被动的实践多是缺少动力的实践，只有有着较强的反思意识，才会给教学提供更多的动力源泉。
3.3反思途径单一
讲授专业课程是目前大多高校教师授课的重心，缺少像中小学那样，教师与学生有更多的接触与交流，课堂上对学生的了解基本上是与学生沟通的全部。缺少课下的沟通互动，就不可能完整地了解学生的心理动态，而往往更真实的学生都是在课下才会出现，因此对于教学各要素的反思缺少整体性，仅靠课上交流， 反思的视角也主要来源于学生在课堂上对知识的掌握、学生参与课堂活动的情感体验等方面。
3.4反思水平偏低
教师的反思往往是盲目进行的，主要是由于缺少相对系统的反思相关理论的指导，同时，由于英语学科的限制，英语教师反思的结论在某种程度上也受到限制，很难内化为自己的分析和改进教学实践， 学生缺少学习动力，缺少配合，就使得反思的结果在实践中不能够取得较好的效果，不能够形成良性循环，总体反思水平也受到影响，反思的最终结果会变得无所适从。
3.5.反思视角狭窄
鉴于目前大学英语的教学现状，教师的反思大多是根据学生的课堂表现进行的反思， 很少能从教师自身、同事、专家、学生家长、理论的角度进行反思。事实上，教学活动不是孤立的，教师应该结合教学活动中的各个相关要素进行反思，反思应该在各个方面进行，因为每一个矛盾的要素都会影响着教学实践的效果，而不仅仅局限在学生身上，高校教师更应该不断更新教学理念，与时俱进，科学全面多视角地反思自己的教学活动，这样才能更好地在实践中解决问题，提高教学效果。
基于以上分析，我们可以看出，高校教师的反思能力亟需加强，教师的专业发展离不开正确的教学反思，较好的反思不但是提高教师自身素质，也是教师自身专业能力发展的重要途径，这样才能更好的指导教学，促进“教”“学”良性循环的必要条件。与此同时，学校同时也应该为教师提供更多的外出进修或者理论学习的机会，让教师可以扩展视野，更新教学理念、教学策略， 在反思中进步，充实自己的知识结构，提高反思能力，更敏锐地发现教学实践中存在的问题，并将理论与教学实践有机地结合，促进教师的成长。
4.高校英语教师反思与自我专业发展的关系
反思性教学不是简单的反思教学情况，它研究的不仅是改变学习方式，让学生“学会学习”，更应该是改变教学方式，让教师如何“学会教学”，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学和实践的合理性。通过自我反思，以下几个方面会发生变化：
首先，教学理念的变化。“21世纪的大学，从教育体制到教育内容必将更开放，更加国际化，更具有前瞻性。”（路甫祥）不同大学间的交流与合作也将更加频繁，尤其是高校的英语教师，会有更多的机会接触世界一流大学的机会，学科特点也决定着高校英语教师更应该在此形势下提高自己的反思能力，结合民族传统和文化背景进行创造，提出自己独特的见解，而不是在国际化中迷失自己。
教学理念的形成虽然与教师授课经验有关，但不可否认，在教学实践中进行的反思更为重要。在动态的教学过程中，反思是一种很好的自我认知，实践与反思相结合，才会得出更好的教学理念。教学理念的变化，无疑又会更好地指导教学实践，而不是照搬照抄他人的模式，只有适合的，才是最好的，教学在适合的教学理念指导下，才会发挥更积极的作用，学生也会真正受益。
其次，思维方式的变化。现在的教育教学改革，教师已不再是课堂的主导，师生之间是平等的，课堂教学的重心应转移到学生方面，尤其是英语课堂，语言的学习更需要学生的参与。教师应充分尊重学生的主体地位，想方设法调动学生的积极性，这样，教师的反思就变得至关重要。通过对教学进行反思，逐渐总结经验与教训，探讨与发现问题，自然会带思维方式的转变，在这种反思思维方式的指导下，培养出的大学生也会变得更加善于独立思考，敢于发现问题，并最终解决问题。
最后，师生关系的变化。学生是教学实践的直接参与者，他们对教师的教学方法和教学效果最有发言权，同时，学生也是英语教学的直接受益者，他们对教师的教学方法有着自己看法，学生可以从自己的实际需要、兴趣和爱好等出发，对教师的教学内容，教学进度，教学方法，课堂组织形式以及课程安排进行客观具体的评价。这样，教师就可以清楚地认识到自己在教学上的不足，同时也能进一步的了解到学生的真实感受和需要，师生关系也会变得更加融洽，真正做到教学相长。
高校英语教师的反思教学会带来如上变化，这些变化无疑在教师的自我发展中会起到极其重要的作用。通过反思，教师在实践中能够端正对专业能力的认识，通过反思，也更能发现课堂活动中存在的问题，并能够及时解决，从而提高专业技能、提高教学质量。反思性教学为教师的发展创造了条件，教师经过不断循环的反思，教学水平会得到极大提高，教学理念会得到更好的完善，这都会从不同的方面提高教师的能力。
5. 培养大学英语教师反思性能力的有效途径
反思能力并非一蹴而就，需要不断的反思，实践，再反思，再实践，并最终获得提高的过程，以下是一些可以有效提高大学英语教师反思能力的途径：
5.1 撰写课堂记录或教学日志
教师可以记录每次课堂上的学生学习状况，教学实际以及课后感受。然后对教学记录进行分析整理，并记录自己的心得体会。同时，把课上不满意学生反应不佳的教学环节进行分析总结，也可以与同事进行切磋，或与学生进行交流，努力改进教学方法，提高教学效果。通过长期的记录分析，逐步完善教学方法。
5.2 回放课堂录像或录音
可以利用现代化的教学设备记录教学过程，课后反复观看或回放，反思当时采取那种教学方法的原因，分析不妥之处，下次改进。这种反思较为积极，能够更好的发现优势和不足。同时，课堂录像或录音能更准确详细地记录课上不容易察觉的细节。通过观察与反思，更好地审视教学中的优势和不足，并逐步改正以提高教学效果。
5.3 教师之间进行教学观摩
教师之间可以通过教学观摩观来促进教学能力的提高。通过教学观摩，反思自身授课过程中存在的问题，或者是自身长处，改正缺点，发扬优点，以相互提高为目标，针对教学内容、教学方法及教学效果等与同事进行交流，通过听课、评课的方式，这样既能提高教师的教学能力，也能加强同事之间的互相理解。
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关键词：国际化 多元化 交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
