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金融学就业分析范文1
近年来,广东省普通高校毕业生人数一直持续增长,2009年应届毕业生达33.2万人,比去年同期增加4万人,加上外省到粤求职以及往年暂缓就业的学生,2009年在广东求职的人数将超过50万人。仅广州地区预计2009年求职的高校毕业生将达15-20万人。
2009年广东省各种用人需求普遍减少,省教育厅举办的高校毕业生供需见面会的进场用人单位数和招聘岗位数比去年同期下降20%,普通高校毕业生签约率和就业意向总体比例为71.93%;签约流向绝大部分是中小企业、郊区、县级市和市外等基层单位,且试用期待遇一般从去年的1800-2300元/月降至800-1500元/月。而高校云集的广州地区人才供需矛盾尤为突出,供给量一度为人才需求量的3倍以上。高校毕业生就业形势仍然十分严峻。
二、影响就业的主要因素
(一)出口减速
受人民币升值、出口退税、次贷危机引发的金融危机等多重因素的影响,中国在纺织服装、制鞋、玩具、摩托车、家具、照明器具、自行车等行业的出口减少,尤其是加工贸易减速更为明显,而这些行业多是劳动密集型行业,对就业无疑会带来不利影响。有研究证明,在中国经济外向度较高的情况下,中国外贸出口的回落,可能减少了1200-2000万个就业岗位。
(二)政策导向
从2008年开始中央实施“从紧的货币政策”,使不少中小型企业的融资难度加大,就业机会和就业岗位减少。全国工商联最新的调查显示,2009年一季度全国税收增长33.8%,而私营企业税收增长33%,低于全国整体0.8个百分点。
(三)节能减排、淘汰落后产能
随着节能减排政策的实施,淘汰落后产能、对产业结构调整指导目录中限制和禁止类的项目,从严从紧控制信贷投向。都直接导致劳动力需求量的减少。
(四)企业成本上升
原材料价格及劳动力价格均呈上升趋势,人民币升值、出口退税政策调整、两税合一等政策,也会提高相关企业的生产成本。《劳动合同法》的实施,也在一定程度上提高了企业人工成本,这对劳动密集型企业和中小企业影响较大。
(五)高校专业设置与社会需求的差异
我国高校普遍扩大了招生规模,目前很多高校的专业、课程设置和调整是立足于学校师资条件,专业相对集中且新专业增多,与市场和社会需求不十分协调,就业出现结构性矛盾,就业难度相对增大。
(六)大学生自我定位过高,就业观念局限
许多高校毕业生对国家的就业形势和相关促进就业的优惠政策不清晰,一味追求经济利益和社会影响。调查显示:29.85%的毕业生首选外企,25.8%的毕业生选择国企,15.20%毕业生选择政府机关,仅有8.23%和6.42%的毕业生首选民企、私企。大多高校毕业生成堆挤在在珠三角地区、高薪部门、环境好以及专业对口的机关企事业单位及知名企业寻求就业,不愿意到粤东西北欠发达地区、基层及民营单位工作。
(七)就业困难群体多重叠加,加剧了高校毕业生就业的难度
受经济增长放缓影响,上半年,全省城镇新增就业同比下降10.9%;进入人力资源市场求职人数同比增长35.41%,其中高校毕业生求职同比增长90.4%;第二季度城镇登记失业率由去年的2.56%上升到2.69%。据测算,2009年还有30万中职学校和技工学校毕业生以及125万本省农村劳动力需要就业,这些群体叠加加剧了高校毕业生就业的总量矛盾。
三、广东省已经采取的促进就业办法
广东省认真贯彻落实国务院《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》精神,制订了《广东省人民政府办公厅关于促进普通高等学校毕业生就业工作的通知》,在“四个扩大、三个明确、两个放宽、一个创设”上进行突破,积极推进就业政策的实施,同时设立了高校毕业生就业工作联席会议制度,领导、统筹、协调高校毕业生工作;各高校积极行动,有力地推进了高校毕业生就业工作。
(一)鼓励大学生到基层去就业
2008年,广东省共选聘了624名高校毕业生到村任职。今明两年计划选聘1000名高校毕业生到村担任村党支部书记助理或村委会主任助理,还提出加强对大学生“村官”的培养锻炼、完善保障激励机制、规范对大学生“村官”的管理等三大对策。省政府不仅用政策扶持,而且拔专项资金作保障。从去年开始,由省财政每年投入6000万元,支持招录10000名高校毕业生参加“上岗退费”项目,今年的农村从教供需会上,已有近3300名毕业生表达了意向。
(二)积极组织实施“西部计划”
鼓励高校毕业生参加国家志愿服务西部计划。“粤府办34号文”规定:高校毕业生参加国家志愿服务西部计划并工作满3年的,由政府全额返还学费或代偿助学贷款,其户口可根据本人意愿留在原籍或迁往就业地。户口留在原籍的高校毕业生,其人事档案管理由户口所在地政府所属的公共就业服务机构、人才服务机构或高校毕业生就业指导机构免费保管。2009年“西部计划”的报名工作已经结束,广东省共1094名高校毕业生报名参加。
(三)通过科研项目吸收毕业生就业
广东省制定了《关于利用高校科技创新资源促进高校毕业生创业就业的意见》,鼓励高校科研项目单位积极吸纳和稳定高校毕业生就业,要求大学科技园做好高校毕业生创业的服务和指导工作。积极建设高校毕业生见习基地,加强研究生创新培养,增强研究生的创业就业能力。据不完全统计,目前广东省高校已招收了近700名毕业生作为科研助理。中山大学共有符合条件吸纳毕业生的国家级科研项目146项,横向项目486项,已招聘300余人。华南理工大学共有符合条件吸纳毕业生的国家级科研项目100多项,南方医科大学有45项科研项目提出用人申请。
(四)积极扶持高校毕业生自主创业
2009年省教育厅及各高校把就业技能指导、职业生涯规划、创业指导纳入教学大纲,开设必修课或选修课,对大学生进行创业理念教育;多家高校采取技术咨询、辅导培训等措施对大学生进行创业指导;同时开展形式多样的创业教育活动,培养大学生的创业精神、创业意识,提升创业能力。广东纺织职业学院成立了“创业教育与研究中心”、华南师范成立了“创业学院”,一些高校结合自身的特点,与企业进行合作,开设大学生创业基地;劳动和社会保障厅协助有关部门出台了相关优惠政策,提供项目开发、专家辅导、融资贷款等“一站式”服务,广州市政府对毕业两年内自主创业或合伙经营的广州生源高校毕业生提供一次性创业资助,对自主创业的毕业生及创办企业接收的毕业生给予不超过3年的社保补贴。鼓励大学生创业,拓展毕业生的就业渠道。
(五)广开渠道,加强帮扶,促进就业
各高校通过各种方式和途径,搭建用人单位与学校之间的桥梁;加强与相关人才中介机构的合作,积极探索更深的合作模式;加强信息化管理,提升服务质量,广州工业大学自主研发了毕业信息管理系统,南华工商学院完善了毕业生就业跟踪系统;各高校发动校友会,宣传推荐毕业生,引荐用人单位来校招聘,并主动向毕业生传达招聘信息,跟踪落实情况,做好全程服务。省高校就业指导中心进一步健全“大学生就业网站”,为大学生建立“职业发展服务平台”,今年面向09届毕业生举办的专场招聘会就有45场,进场招聘用人单位5795家,提供岗位近11万个,参加活动的毕业生达60万人次;劳动保障部门在加强“一条龙”就业服务的同时,建立健全就业保障机制,切实解决毕业生的后顾之忧。
(六)调整学科设置,适应社会需求
各高校以社会需求为导向,调整和优化学科结构、专业结构和课程结构,广东商学院根据社会发展的新要求,及时调整了就业难的相关学科和专业;南华工商学院提出了将专业课程全部交由企业的相关专家实施教学,学院方只负责公共课、职业素养课的教学,同时负责教学质量监控;广东轻工技术学院及时开设了制浆造纸技术的营销及质量管理等专业。这些学科的调整,真正发挥了教学的核心主导作用,不仅提高了毕业生的就业数量,而且也提高了毕业生的就业竞争力和就业质量。
四、推进大学生就业的建议
应该说广东省出台的促进大学生就业的办法对缓解当前大学生就业难的状况起到了有益的作用,而大学生就业形势的根本好转还有赖于我国经济的发展和世界经济的止跌回暖。通过调研发现应该在以下几方面下更大的气力,把大学生就业办成各利益相关方都满意的工程。以更好地维护社会稳定,促进经济社会协调发展。
加强政策的宣传力度。中央、省委省政府高度重视大学生的就业工作,近年来出台了一系列促进大学生就业的政策和措施,但由于宣传力度不够,许多高校毕业生对国家的就业形势和相关政策分析不透彻,许多用人单位对促进就业的政策不十分清楚,有的只听说过有优惠政策,但不清楚具体内容,更不知道如何去办理。有的企业把接受大学生当作一种负担,这样不仅增加了毕业生的就业难度,而且也加大了地区间的差异。要继续加大对大学生就业优惠政策的宣传力度,让更多的大学生及用人单位深入了解政策,吃透政策,用好政策 ,在建立健全一系列就业工作的长效机制的同时,要大度做好宣传工作。
进一步完善毕业生就业工作的长效机制,进一步完善和落实创业扶持政策,着力解决高校毕业生创业初期融资难问题,加大对创业教育和创业培训的扶持力度,同时加大劳动及社会保障的力度,扩大社会保险面,减轻毕业生的心理压力,切实解决毕业生的后顾之忧。
进一步规范毕业生就业市场建设。省高校就业指导中心、各高校要继续以各种类型的供需见面会、行业专场招聘会、区域性市场活动、高校内部小型招聘会为主要形式,积极探索更加适应高校毕业生就业需要的招聘形式,为毕业生和用人单位提供更为优质的双向选择平台;加强网络信息化建设,为大学生提供网络招聘、视频招聘等服务,同时加强就业需求信息的收集与工作,密切各高校加强与用人单位的沟通与联系,充分利用社会资源,千方百计收集就业岗位信息,为毕业生拓宽就业渠道。
转变就业观念。大学生自身要转变就业观念,选择用人单位时不要求大弃小,在工资待遇上过分求高,在高不成,低不就的择业观驱动下,便会失去不少的就业机会。求职理想化,等于关闭就业扇扇门,择业大众化,等于开通求职条条路,大学生就业要先就业后择业,提高就业的成功率。
做好就业规划。就业规划对大学生来说是非常必要的,它能保证大学生在正确的道路上不断发展自己。首先要认清自己,要从基本能力、管理能力、人际交往能力、特殊能力、性格、气质、情绪、心理素质、个人需求等方面着手,加强一些专业培训。要了解不同职业的特征及对人才的要求;根据自身特点及爱好,遵循现实性、发展性、独立性的原则选择职业;关注行业的发展动态,政策变化及人才供求情况。要正确估计自己的能力,避免自卑和自负心理,挖掘自身潜能。
增强创业意识。大学生应深入钻研专业知识,重视经营管理知识的积累,自觉学习财务管理知识、金融知识、税收知识及相关法律知识,要培养和具备良好的心理素质,注意培养自信心,磨练坚强的意志,保持乐观心态。同时注意培养良好的文化素质,锻炼良好的管理才能。
五、总结
金融学就业分析范文2
关键词：后金融危机 女大学生 就业能力
一、女大学生就业现状分析
近年来，随着我国高等院校大幅度扩招，高校毕业生就业难的问题越来越突显，据统计，2013年毕业的大学生人数在700万左右，比2012年的680万人数增加20万左右，而2004年的数字是280万。这其中，女大学生因其自身特点相较男大学生在就业过程中更处于弱势地位，也成为了我国高校就业普遍面临的社会问题。近日中国网在一项调查中显示：“被访的女大学生中，有56.70%的女生在求职过程中感到‘女生的就业机会少’，更有91.9%的被访女大学生感受到用人单位存在明显的性别偏见。”究其原因是多方面的，受到以下因素的影响。
1.社会因素
首先，社会文化中“男尊女卑”、“男主外女主内”的传统性别思想在一定程度上在现代职场上有所体现，限制了女大学生的就业。其次，在两性观念中，人们习惯于将女性的价值限定在其容貌、年龄、体形上，而忽视女性在语言表达、人际关系、吃苦耐劳精神等方面的性别优势。
2.企业用人需求因素
企业当前尽管有关保障劳动者权益的相关法律法规不断完善，但涉及到一些特殊行业，还是潜在存在“只招男生”或者“男生优先”的规定，女大学生无论是一次性就业还是就业质量均明显低于同等条件的男生。另外，女性其生理特征决定了女性的雇佣劳动成本要大于男性的雇佣劳动成本，这也是女大学生就业受限的潜在因素。
3.高校教育模式因素
作为大学生就业能力的培养者和指导者，目前大多数高校在认识和具体操作上存在一定的误区。一方面，大学生的就业职业指导部门，行政职能比较突出，在服务形式和指导内容上存在不足。另一方面，高校对大学生职业指导的师资队伍建设投入较少，从事职业指导的人员大多是高校的管理人员和学生工作者，缺乏专业的理论和系统的培训，对女大学生这样一个特殊的就业群体的指导上，缺乏一定的系统性和针对性。
4.女大学生自身就业能力因素
受传统应试教育的影响，有的女大学生在校期间过于看重学习成绩，但实践能力和人际交往能力比较弱，求职中忽视综合能力的培养，核心竞争力不够。另外，社会实践方向不明，不少女大学生在课余时间从事兼职工作，但由于缺乏明确的职业目标，只注重就业能力“量”的积累而忽视“质”的提高。因此，需要女大学生通过科学认知的方法，对自己的职业能力、兴趣、性格、气质等进行全面认识，才能有效地、有针对性地促成其就业能力的提高。
二、女大学生就业能力的内涵及其指标构成
1.就业能力内涵
关于“就业能力”这一概念，国内外的学者有着不同的定义。加拿大委员会（CBC，The Conference Board of Canada）将就业能力定义为“个体为满足雇主和客户不断变化的要求，从而实现自己在劳动市场的抱负和潜能而应具备的品质（qualities）和能力（competencies）”。英国就业能力研究专家LeeHarvey认为，就业能力是指个人的能力，通常表现为学生能够获得和保持工作的能力。国内学者谢志远（2005）认为就业能力是一种与职业相关的综合能力，是能力群，包括知识、技能、态度、个性、心理承受力等。郑晓明（2002）认为就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。本文认为在此所探讨的女大学生就业能力，是指女大学毕业生在获得工作、从事工作、解决实际问题以及在工作中健康成长所需要的各项能力的总和。
2.就业能力指标构成
针对就业能力的测量指标，国内外学者们在研究中提出了不同构成和方法。在国内外文献研究的基础上，本研究采用开放式问卷的方法对来自16家企业的人力资源主管和20名大学毕业生进行了信息搜集，围绕“您在招聘女大学生时，对她们的能力和素质有哪些要求”、“您认为哪些能力和素质是企业最需要的”等问题进行了计词法分析，共收集到56条能力条目，去除意思相近或包含关系的部分，根据文献适当补充之后，对女大学生就业能力分成人际能力、就业人格、就业发展能力、基础能力、实践能力、思维能力6个维度，细化为20项具体指标（见图1）。
图1 女大学生就业能力指标构成
三、后金融危机背景下对女大学生就业能力的调查研究
为开展女大学生就业能力的调查研究，本文分别在2010年与2013年对高校大学生进行问卷调查，以了解她们在后金融危机背景下就业能力认知状况和发展变化。问卷调查对象均来自北京市高校，采用分层随机抽样的方法，2010年共发放调查问卷250份，实际回收问卷214份，回收率为85.6%，其中有效问卷202份。2013年共发放调查问卷250份，实际回收问卷208份，回收率为83.2%，其中有效问卷198份。在问卷中，采取Likert5点量表，对每项就业能力细化指标分别设置了五个等级，并对各等级进行了赋值，然后将每项指标的有效选项得分求平均数，最终得出每项指标的就业能力认知指数。
1.女大学生就业能力整体认知情况及变化
（1）就业能力整体认知情况描述。根据调查者的得分，本文将平均数部分的表现区分为四组（见表1），结合图2的数据可以看出，近几年女大学生对就业能力的认可程度始终处于中上水平。图2数据显示，2010年女大学生就业能力的认知程度按平均值由高到低依次是实践能力、就业人格、人际能力、思维能力、就业发展能力和基础能力，而2013年女大学生就业能力的认知程度由高到低依次是实践能力、人际能力、就业人格、就业发展能力、思维能力和基础能力。这说明了近年来女大学生对实践能力、人际能力和就业人格的重视程度较高，而对于基础能力、思维能力和就业发展能力的评价相较其它维度低一些。尤其是实践能力在2010年和2013年的平均值分别为3.937和3.962，均明显高于其他数据。而对于认知程度较低的基础能力，两年内的平均值均处于3.5和3.6之间，明显低于其他维度。
图2 女大学生对就业能力六大维度的整体认知
（2）发展变化。综合比较两个年度的数据，可以发现2010年和2013年在就业能力的认知上存在较大共性，具体表现为：两个年度大学生对就业能力的认知排序基本一致。他们认定的工作中重要程度最高的前三项内容完全相同，仅是先后顺序略有变化，评价较低的维度也基本相同。而差异性主要体现在女大学生对就业发展能力的认知，2013年数值提升最快的就是职业发展能力，比2010年的数据明显提高0.192，排序位次上升，这种对职业发展能力重视程度的变化正是反映了女大学生认知心理的变化。另外，2013年的就业能力有五项指标的平均值均高于2010年的指标，虽然两个年度涉及不同的调查对象，但仍在一定程度上反映了我国女大学生对就业能力的重视程度普通提升的变化过程。
2.女大学生就业能力具体指标的认知情况及变化
（1）就业能力具体指标的认知情况描述。表2列出了不同年度女大学生对就业能力各项指标的认知状况。根据数据可以看出，2010年女大学生认为的最重要的五项就业能力指标分别是团队协作能力、适应能力、人际交往能力、积极主动和敬业精神；重要程度评价最低的五项指标分别是计划能力、分析判断力、学习能力、专业领域和阅读写作能力。而2013年最重要的五项就业能力指标分别是适应能力、团队协作力、职业规划力、人际交往能力和竞争能力；重要程度评价最低的五项指标分别是分析判断力、计划能力、学习能力、专业领域和阅读写作能力。由此可见，近年来女大学生对团队协作、适应能力、人际交往能力的重视程度较高，而对于计划能力、分析判断力、学习能力、专业领域和阅读写作能力的重视程度普遍较低，这也与就业能力整体情况的描述结果较为一致。
（2）发展变化。调查结果同样反映了两个年度存在一定相似性，体现在一是绝大多数就业能力的认知指数较为接近，其中以分析判断力、信息管理能力、积极主动的评价最为接近；二是不同年度对就业能力认知指数的前三名和后五名排序上基本一致，这在一定程度也反映了目前女大学生比较看重人际交往、团队协作、适应能力等“关系性”指标，对于学习能力、专业领域、阅读写作能力等“基础性或通用性”的指标重视程度略显不足；三是在就业能力结构组成方面，不同年份的被调查者在人际能力、就业人格、就业发展能力中得分最高的指标相同，得分最低的指标也相同。当然，两个时间女大学生的认知情况也存在一定差异，调查发现所有就业能力具体指标中数值和排序变化最大的指标是职业规划、竞争能力和创新能力，分别从2010年的第14位、15位和12位，迅速上升到2013年的第3位、5位和7位，这种变化折射出了近年来随着经济复苏的乏力，外部竞争环境的加剧，女大学生的就业心理也在不断发生变化，越来越注重职业发展技能以及用人单位和市场需求。
3.结论与讨论
通过对2010和今年的女大学生就业能力的认知情况研究，可以得出几点结论：
（1）女大学生不同时期的职业能力认知侧重点略有变化，但整体变化不大。2010年和2013年的数据均显示了女大学生在人际能力、实践能力、就业人格方面始终保持高度关注，这说明了女性在职业发展方面更加务实，更加侧重实际技巧，这也解释了她们对基础能力的评价相对较低，同时反映了女性比男性更看重工作中的人际关系和职业态度。
（2）女大学生普遍认识到就业能力的重要性，但就业能力不足，尤其是职业发展能力仍较弱。目前女大学生的就业能力不足可能与我国高等教育长期忽视就业能力培养，使得大学生整体就业能力水平偏低有关。职业发展能力较弱体现在对就业发展能力这一维度的排序始终不很高，原因可能有几方面：一是对专业领域发展指标的重视程度不够；二是由于现有社会制度及社会偏见的客观存在，很多女大学生认为工作以后职业发展空间相对狭小，其主观努力有所懈怠。所以女大学生在这一点上应该引起重视。
（3）女大学生对就业发展能力的认知程度逐步提升。女大学生职业发展能力尤其是职业规划指标与竞争能力指标在数值和排序上有显著提高，原因一方面来自于金融危机影响的深化，全球经济还未实现真正意义的复苏，国内人才需求仍远远小于供给，再加上近年来高校毕业生人数的激增，环境的不稳定性使得规划和竞争能力日益凸显；另一方面是高校普遍加大了职业生涯相关课程的设置，再加上女性本身普遍缺乏规划能力，较强危机意识等特点，使得女大学生对就业发展能力的重要性认识提升。
四、对策与建议
面对激烈的人才竞争和瞬息万变的经济环境，本文着重从女大学生自身、高校、政府三个层面提供一些对策及建议。
1.女大学生自身层面应加强的工作
女大学生作为就业的主体，其自身是决定就业能力水平的关键因素。一是树立就业能力自觉主动养成的意识。在激烈的竞争环境中，女大学生一定要杜绝“等靠要”思想，要充分的认识自我，认识社会，科学客观地进行职业生涯规划，努力将自身就业能力的培养成为一种自觉、自主的过程。二是要不断完善自我，提升综合素质。女大学生要准确对接市场需求，及时调整，不仅要成绩好、学习好，更要在适应和创新能力方面不断完善自我，加强社交、沟通、组织、表达、文字写作等方面的综合能力。三是要积极参与各项社会实践。在课余或假期积极参与各种活动、培训或社会实践，提升应聘能力、团队合作能力以及自我创业能力等。
2.高校层面应加强的工作
高校担负着大学生就业能力培养的重要职责，积极提升大学生就业能力，特别是有针对性地帮助女大学生顺利实现就业是体现高校责任与使命的客观要求。首先，要进一步加强和改进教学工作，尤其是实践教学环节，不能形式主义，要广泛搭建平台，积极引导广大学生参与校内外实践活动和相关兼职工作。其次，增强就业指导的时效性和有效性，整合就业指导部门、心理咨询部门、社团组织、教学部门等相关工作职能，组织学生进行职业测评和职业生涯规划，帮助她们找到自身欠缺的能力，同时提升对大学生分类个性化的就业指导能力，为她们提供更多的就业需求信息。最后，要将就业能力的培养贯穿于高校教育的始终，努力培养她们的实操能力，例如可以开设实践课堂教学，建立模拟企业和模拟创业教学模块，不断增强学生的就业调整力和适应力，准确认知和及时改进自身的能力。
3.政府层面应加强的工作
就业是民生之本，也是政府的头等大事，而解决好大学生就业问题关系到高等教育持续健康协调发展的全局。因此，政府及有关部门应采取有效措施，进一步转变职能，积极整合各方资源和就业市场，强化就业服务职能；同时，不断完善就业政策法规，将就业政策的导向和机制保障与市场需求、市场潜力相结合，加强就业及创业的政策引导，加大对职业教育和培训的投入和扶持力度，确保各项政策措施切实落实到位，为女大学生提供完善的就业保障和公平的就业环境。
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金融学就业分析范文3
关键词：金融学专业；本科生；就业价值取向；调查研究
就业价值取向（value orientation of employment）是指就业人群在一定历史背景和社会条件下，对就业价值追求、定位、评价、选择的一种倾向性态度。引导大学生树立正确的择业价值取向和职业生涯规划是高等教育工作者的重中之重，也是帮助大学生健全完善人格，树立正确人生观的必要途径。为了解金融学专业本科生的就业价值取向，引导金融学专业本科生树立正确就业价值观，对某金融系796名本科生进行调查，旨在从就业价值取向、专业认可度及金融学专业就业前景等方面进行探讨。现报告如下。
一、对象与方法
（一）对象
本研究属于现况研究，横断面调查，采取配额抽样方式，2014年9月至12月对某经济管理学院金融学系2011级、2012级、2013级、2014级金融学专业本科生进行问卷调查及访谈，2011、2012、2013、2014级分别抽取199、199、200、197名学生，其中女生589名，男生211名，年龄17～23（19±2.5）岁。均为金融学专业四年制本科生，研究对象知情同意，自愿参与本研究。
（二）方法
自行设计问卷，对调查对象进行问卷发放和访谈。问卷内容包括研究对象的个人情况、金融学专业就业价值取向和对金融学专业态度评价等，共20个有序变量条目，采用Liken 5 级评分。由研究者及各年级辅导员经过统一培训学生会干事作为资料收集员，明确研究目的和收集资料注意事项，在规定时间内按年级和班级发放问卷。共发放问卷800份，回收有效问卷796份，有效回收率为99.5%
（三）统计学方法
所有数据采用SPSS 19.0 软件录入，建立数据库，计数资料采用频数、构成比、率和χ2检验进行统计描述和推断，检验水准α=0.05。
二、结果
（一）不同年级金融学专业本科生对金融学专业就业价值取向认识（见表）1
（二）不同年级金融学专业本科生对金融学专业就业前景态度评价（见表2）
三、讨论
大学生的就业价值观呈现多元化、复杂化和功利化等一系列特点，对大学生就业价值观进行正确的分析和引导，有助于大学生在校期间明确自己的择业目标和就业方向，在就业时能够充分理性的选择符合自身发展需求和进行合理的职业生涯规划。
（一）金融学专业本科生对金融学专业就业价值取向认识
表1显示，在本次调查学生中，40.73%学生就业意向为银行业，25.00%为证券业，13.57%为保险业，2.89%为信托业，还有17.81%学生就业意向为其他行业如公务员、IT行业、制造业和自主创业等。有85.68%学生在考虑择业因素时首先考虑经济收入；64.07%学生比较倾向于到经济发达地区就业；60.05%学生会考虑家庭因素和父母影响；40.95%学生认为对就业形势的了解十分重要；37.94%学生会关注就业政策，如国家对于不同行业毕业生的政策，选调生、村官等国家组织部门培养大学生的政策等；仅有29.02%学生在择业时考虑用人单位的要求，多数同学表示并不清楚用人单位对毕业生的要求；另有10.05%同学考虑毕业后考公务员就业，还有6.03%学生考虑自主创业。
金融学本科生大多愿意从事本专业工作，金融行业要求从业者有一定的相关行业知识背景，且对专业知识水平有较高要求。多数金融学专业本科生愿意前往银行业工作，银行业一向被认为是高福利、低风险、社会地位高的行业，即传统上的“铁饭碗”，金融学专业本科生普遍对银行业了解较多，平时学费的缴纳、个人财产的理财、家庭财产的处置等都与银行业息息相关，而其他金融从业方向则与普通学生稍显遥远，如保险业、证券业等。仅有2.89%学生选择信托业，其原因是对信托业缺乏足够的信息了解，有85.05%学生表示从来没有听说过信托业或不了解，而掌握一些信托业基本信息的学生对信托业的制度或待遇不满意，因此不会选择信托业作为从业方向。这一定程度上显示出我国金融体系的尚未完善和学校对于学生从业方向教育的薄弱。
在金融学专业本科生的择业因素方面，多数学生认为薪酬待遇是比较重要因素，部分学生受到社会、家庭及其他因素的影响，把收入看作是择业的第一标准，从而将自己的择业范围只局限于高收入的行业。在这样的心态下工作，即使生活水平得到一定改善，社会地位及人际交往等方面也会遭遇一定的挫折。要解决这一问题并不现实，只能从侧面入手，加强思想宣传教育，纠正“拜金主义”等不正之风。64.07%同学在择业时会考虑就业地点。60.05%学生择业时比较看重家庭的看法或受到父母影响，学生在就业时应充分考虑自身的情况，选择适合自己的职业。有40.95%学生就业时关注就业形势，37.94%学生就业时考虑就业政策，这部分学生在就业时的信息会比较充分。有29.02%学生择业时会考虑用人单位的标准和要求，学校应加强这方面的教育和宣传，使学生有针对性的学习和提高。有10.05%同学考虑考公务员。另有6.03%的同学考虑自主创业，选择自主创业的学生大部分在上学期间做过兼职或开店的工作经历。
（二）金融学专业本科生对金融学专业就业前景评价
表2显示，2011级、2012级、2013级和2014级金融学专业本科生中分别有57.79%、65.83%、75.00%和82.23%的学生对金融学专业就业前景持乐观态度。2014级金融学专业本科生就业前景评价显著高于其他年级（P
四、建议与分析
（一）树立现代金融学教育理念和就业价值观
现代教育理念的首要体现是以人为本和全面发展，金融学专业作为我国当前大力发展的专业更应该将以人为本的理念和学生全面发展的理念贯穿于金融学本科教育的始终，以毕业生的质量和发展作为评价教学质量的标准，制定分段策略，整合教育载体，分布落实责任等。当前金融学专业本科生的择业心态渐渐趋于理性化、实际化。加强对于金融学专业本科生的专业意识和专业价值观的培养，使金融学专业学生对自我、对金融学专业有正确的认识，树立正确的择业观、人生观和价值观，培养符合社会要求的金融从业者。在当前就业形势下，政府应加强宏观调控，加快就业制度和人事及社会保障制度的改革，保障人才的公平竞争。当代大部分学生择业时以经济利益为导向，以就业地区为保障，带有一定的功利色彩。要改变这样的观念，一方面应依靠学校的教育引导，通过老师引导、系列讲座、经验之谈等多种形式帮助大学生树立从基层做起、从底层做起的理念，降低学生的收入期望值，树立正确的价值观和就业观。另一方面学生必须做好职业生涯规划，以冷静的思维进行择业，强化自主择业意识，跳出从众、攀比等社会心理陷阱，打破传统意义上“铁饭碗”的理念。
（二）强化金融学专业本科生的责任意识
责任意识是对个体负责的自我意识和自觉程度，是一种自我约束价值取向，是社会意识的重要范畴，责任意识和大学生的就业价值取向紧密相关。“双向选择、自主择业”就业制度的确立，让每个毕业生拥有依据自身条件和自我意志自由选择职业的权利。大学生责任意识培育实质上是一种价值观培育，培育大学生能够承担、负责任的精神态度，在进行就业价值选择时具备较强的社会责任意识。
金融学专业本科生应掌握正确的就业价值观，准确定位自身优势，合理规划职业生涯。随着社会的发展，我国金融改革发展面临新的形势，金融业处在一个重要转折期和发展期，社会对于金融人才的需求不断加大。正确引导金融学本科生树立科学的就业价值观，减少金融人才的流失，应引起高等教育机构和金融从业者的重视。
参考文献：
[1]崔铭，张艳琼.金融专业毕业生就业形势研究[J].合作经济与科技，2013（10）.
金融学就业分析范文4
关键词：金融学；专业人才；民汉融合；培养目标
中图分类号：G64文献标识码：A
一、问题的提出
长期以来，新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课，民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。近年来，新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性，在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试，号召全校各个学院抓好民汉融合专业人才培养工作，提倡汉族教师为民族班学生授课，鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习，取得了一定的成果。
新疆财经大学金融学院以培养德智体全面发展，理论基础扎实，品质优良，具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学（含保险）方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才为目标，为全疆培养了大量的金融专业人才。多年来，金融学院在金融专业人才民汉融合培养方面开展了大量的工作，最先派汉族教师为民族班学生授课，取得了很好的教学效果，随着民汉融合培养人才工作的进一步深入，金融学院又进行了大胆的实践，一是实行民汉混班教学；二是实行民族学生导师制度；三是实行民族教师为汉族班学生授课。
目前，新疆财经大学金融学院在校金融专业（含保险）本科生共17个班811人，其中民汉混班11个班，共有学生548名（其中民族学生占21%）；6个民族班，共有民族学生263人，民族学生占学生人数的比重为43%。金融专业人才民汉融合培养目标的实现仅限于汉族教师为11个民汉混班学生授课，其中21%的民族学生可以100%的听取汉族教师专业课程的讲授，1个民族教师为两个民汉混班学生使用汉语讲授金融专业课程，民族学生一律实行民汉教师导师制度，目前基本上保持在民族教师为民族班学生授课，汉族教师为民汉混班学生授课的状态。然而，汉族教师为民族班学生授课的仅占教师人数的4%不到，民族学生占民汉混班学生人数的21%，显然，民汉融合教学的受众范围较小。
二、国内外借鉴
发达国家高校在金融学专业本科人才培养中不存在对不同国家、不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个国家、哪个民族一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。
发达国家高校的人才培养目标一般都是由各大学自己确定，以体现各自培养人才的特点。在金融学专业的人才培养目标选择上也是由各个学院自主决定。在美国，各个高校金融类专业本科生培养目标一般是以“适应社会需要，毕业后能够顺利就业”为基础，强调着重培养“善于学习、应变和应用”的人才，施教方式比较注重能力、个性和素质的培养。经济学院中的金融学教育侧重于宏观分析和理论基础，商学院的金融学教育侧重于工作技能和管理能力。两种类型的本科教育都关注对综合能力的培养，特别是发现问题和归纳问题、分析性思考和最终解决问题的能力。在日本，各个高校教育的总体培养目标是“面向国际的世界通用人才”。日本一桥大学经济类学科（包括金融）本科教育的培养目标是“让学生掌握终生受益的原理性知识和处理问题的能力”；九州大学的培养目标是“在国际市场上有专门教养的专门人才”。加拿大多伦多大学金融本科的培养目标是“为将来可能接受的职业训练、工作或深造打下一个宽广的人文基础”。学生主要通过对有关经济理论课程、应用类课程和管理类课程的学习，为应聘于各类组织和下一步深造打好基础。
由于发达国家政治、经济、金融、教育等领域国际化程度很高，因此美国、日本、加拿大等高校金融专业本科人才培养目标都很注重使用国际化的教学手段，日本高校为了实现“面向国际的世界通用人才”的培养目标非常强调英语教学。
国内著名高校在金融学专业本科人才培养中，不存在对不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个民族、哪个国家一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。中国人民大学金融专业本科学生培养目标：具备宽广的视野，较扎实的金融学基础，较强的数学功底、计算机和外语应用能力，较好的人际沟通能力的应用型、实践性人才。厦门大学金融专业本科学生培养目标：宽口径、厚基础、重技能、会外语、善交往、能合作、守信用的，能满足大金融口径需要的，有扎实理论基础和业务能力的德才兼备的人才。复旦大学金融专业本科学生培养目标：本科学生须具备金融方面特别是国际金融方面的基础理论知识及处理银行、证券、投资与保险等方面业务的基本能力，熟悉国内外有关金融政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态，具备突出的外语能力和计算机技能，并能在国内外银行、证券、投资、保险及其他经济管理和企业胜任与国际金融相关的各种工作。中央财经大学金融专业本科学生培养目标：培养掌握经济学和金融学专业的理论、知识和方法，能够在各类金融机构、涉外经贸机构和相关政府机构等从事实际业务、经营管理、调研咨询和政策研究等工作的实用型人才。
由于中国人民大学、厦门大学、复旦大学、中央财经大学承担着全国高水平金融本科专业人才的培养重任，虽然学生来自全国五湖四海，民族构成复杂，但是在金融专业本科人才的培养中从未实行过民汉分离教学模式，为了实现金融专业人才培养目标，这些高校以汉语教学为主，同时强调英语授课，以培养适应我国在实现国际化进程中对国际金融专业人才的需要。
全国高校金融学本科专业人才培养总体目标围绕三个方面：一是对金融及相关领域的原理性知识与专业技能进行系统训练，注重宽口径、厚基础的通才式培养，课程体系设置侧重于学习掌握基本经济金融理论及其应用，掌握金融分析基本工具和方法，要求掌握现代金融基础知识、基本技能和管理技术，能熟练应用计算机、外语和数学等现代金融活动所需要的工具。二是品德操行、人文修养、职业道德和社会责任感方面的培养。三是综合素质教育培养：培养学生具有创新意识、开放意识、法律意识和先进思想意识；提高学生自我学习能力、培养学生的质疑、探究及求解能力；掌握整合金融信息能力、应用现代科技手段能力、应变能力和协调合作能力。在实现以上目标中并未进行民汉分离教学和考核管理，全国56个民族的学生一律按照金融专业人才培养目标实行学、统一考核管理模式。
三、对策选择
由于新疆少数民族自治特点，为了尊重少数民族习惯，长期以来新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课，民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。但是，在社会选才用才过程中，我们发现，新疆财经大学金融学院民族学生就业人数占全院就业学生人数的比重仅为10%左右，民族班毕业生就业率仅为34%左右，民汉混班毕业生就业率70%左右，民汉混班的民族学生就业人数占民汉混班就业生人数的比重只有14%左右（以上数据仅为2010年毕业生统计），民族学生就业率不高的问题特别突出。
为了解决民族学生就业难的问题，作为新疆高校应该在民族学生培养目标及方法上进行有益的探讨，通过提高民族学生综合素质以达到社会对金融专业本科人才需要的标准。
新疆财经大学金融学院应该继续坚持金融专业本科人才民汉融合培养目标不动摇，在实现民汉融合人才培养目标过程中，切实落实民汉融合教学以下各个环节：一是加强、加大汉族教师为民族学生讲课的力度，民族班学生的每门专业课程均由汉族教师承担，将民汉融合教学的范围和教学课程扩大，不要仅限于个别老师、个别课程、个别班级实行民汉融合教学；二是继续实行民族学生民汉教师导师制度，明确制定民族学生导师工作的内容、目标和标准，加强民族学生导师工作的考核，开展民族学生导师工作的奖惩，将民族学生导师工作深入、扎实、有效地开展下去；三是实现民汉教考统一考核制度，监督、督促民汉师生保质保量地完成教学任务，真正实现新疆财经大学金融学院培养德智体全面发展，理论基础扎实，品质优良，具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学（含保险）方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才的培养目标。为新疆社会各界输送合格的金融人才，提高就业率，特别是民族学生的就业率，让他们学有所长，学有所用，为新疆的经济建设贡献力量。
（作者单位：新疆财经大学金融学院）
主要参考文献：
[1]21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究报告.高等教育出版社出版，2004.8.
金融学就业分析范文5
【关键词】新建地方本科院校；金融学专业；教学体系
随着我国金融业的快速发展，日益发展的金融业不仅对金融人才的需求在不断上升，而且对金融人才的质量提出了更高的要求。结果出现：一方面，国内许多金融机构面临金融专业人才短缺；另一方面，有相当一批金融学专业毕业却面临就业压力，就业形势严峻。究其原因，主要是由于目前我国高校金融学专业人才培养的质量难以满足金融部门的需要。
而金融学专业人才培养的质量与其教学体系息息相关，教学体系的优劣会直接影响人才培养质量的好坏。影响新建地方本科院校金融学专业人才培养质量的教学体系问题突出，主要体现为，在金融学教学中，盲目采用重点大学、研究型大学的培养模式，没有过多考虑自身的教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足，没有很好体现出其办学目标和突出地方院校的特色，在金融人才培养上脱离了地方经济发展的实际需要。因此，作为新建地方本科院校，为培养人才特色，提高学生就业的竞争力，服务地方经济金融，那么，如何改革其教学体系就成为一个急需解决的问题。
一、新建地方本科院校金融学本科专业教学体系的现状
（一）课程体系设置缺陷
专业课设置缺乏系统性考虑，课程之间缺少必要的衔接与协调，教材的选择无统一规划而是由任课教师个人选择教材。过分强调金融专业基础理论教学，偏重于宏观金融的教学，微观金融课程和实务性课程相对不足。这样不仅容易造成学生的知识结构不完整，而且由于课程的理论较多，导致人才培养上仍然延用传统的“灌输式教学”的知识传授方法。这种只注重于理论教学，实践教学不足的教学方式，忽视了金融学专业的实用知识技能的教学，忽视了学生实践能力和素质的培养。结果，脱离了地方本科院校金融本科专业培养应用性金融人才的目标。
（二）课程内容少而陈旧
专业知识和教学内容陈旧，缺乏丰富性和新颖性，且教学内容的更新和充实滞后于金融业务的发展，很难适应新时代经济、金融发展的需要。教师上课参考书籍少，一般一门课一本书，教师上课内容涉及面窄，学生掌握的知识浅浮。
专业选修课设置较少，往往不是根据经济、社会发展的客观需要而设置，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的进展。
（三）教学方法单一
金融学专业教学方法落后，主要采用“满堂灌”的传统教学方法，很少运用案例教学、讨论式教学、模拟教学和实际调研等教学方法，忽视了学生能力、个性和素质的培养。同时，考核方式仍以死记硬背的“记忆性”考核为主，难以培养学生的创新意识和实践应用能力。
（四）教学设施不足
新建地方本科院校由于教育经费紧张，金融专业教学的硬、软件设施建设往往无能顾及，实验室建设与实践基地建设严重滞后，教学设施差，不仅不能顺利地开展模拟教学，而且不能进行产学研结合。
同时，由于自身知名度不大，很难与校外的金融机构签署了实习、实训基地协议，为学生提供更多的实践机会。
（五）师资队伍建设重视不够
教师是教学的主体，也是培养能力的决定因素，而要培养出应用型金融人才，就必须要有一支应用型的教学团队。而新建本科院校中金融学专业教师一部分从硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，另一部分来源于升本前的教师，其自身缺乏一定的实际操作能力和实践经验。师资队伍建设不足表现为：（1）金融专业师资队伍的结构欠缺，如教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等不完善；（2）金融专业师资力量不强，如不少教金融学的教师是非金融专业出身的，导致教师本身对金融学研究不深；（3）教师任课随意性大，上课课程跨度宽，教师自己对所任课程钻研不够；（4）缺乏“双师型”教师。
二、基于应用型的新建地方本科院校金融学专业教学体系设计
（一）以行业为导向合理构建课程体系
课程体系是教学体系的核心部分，作为应用型本科院校的课程体系，应本着基础知识以够用为度，注重实践教学，以满足行业需要的原则构建教学内容与课程体系，并能及时调整课程体系。
1.对于课程的总体设计应该是基础适度，强化实践课程
基础理论课程的内容深度、学时比例以够用为度。专业课程要能够根据行业需要和社会经济发展最新趋势进行及时调整，以缩小行业技能需要与学校教学之间的差距。提高实践教学环节的学时数，使实习、实训、课程设计、毕业设计在内容上与行业发展实际紧密相连，突出实用知识技能的教学和实践能力的培养。
2.课程设置要体现层次性、系统性，突出应用性
在公共基础课中，要强化培养学生的外语和计算机能力，并要求学生掌握或了解相关的金融软件，使学生能更好地适应金融业国际化、电子化、信息化的发展。公共选修课既要体现专业的延伸性和学科的交叉性，又要注重与学生就业的相关性。例如为提高学生的沟通谈判能力可开设金融公关、银行营销等课程使学生处理金融业务的能力得到更好的发展。
专业必修课和专业选修课要强化专业方向，突出前沿性。专业必修课和专业选修课在课程的内容安排上，应紧跟未来经济、金融业发展的客观实际，及时增加新的内容，开设新的专业课程，以保证教学内容的适用性。合理调整宏、微观金融课程比例，增加培养学生的市场分析能力、投资理财能力和业务操作技能的课程。专业选修课可根据银行业、保险业、证券业等方向，采用“模块化”的方式设置。加强课堂外教学内容建设，例如对现实经济、金融热点问题，可邀请金融业的专家、学者做专题讲座。
实践课程体系设置要以就业为导向，培养学生的专业能力和社会能力为出发点，可分为课程专项基本操作训练、专业综合能力训练和实习等部分。
（二）采取灵活多样的教学方法以提高教学质量
以传统的“以教室为场地、以教师为中心”的封闭式教学模式已不适应金融业发展需要，要想提高学生的综合能力就必须“以学生为中心、以就业为导向”，创新多元化教学手段和开放型的教学环境，使教学方法由传授知识型转变为培养能力型，以提升学生自主学习、探究式学习的能力。
在课堂教学中可根据不同的教学内容引入不同的教学形式，如理论课较强的专业课可采用启发式教学、案例教学等教学手段，以增强课堂师生互动，激发学生的积极性和参与性，培养他们发现问题、认识问题、分析问题的能力，提高他们学以致用的能力。对实践性较强的专业课（证券投资学、金融期货实务、外汇交易等金融投资课程）可采取模拟教学手段，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测，培养学生独立分析和解决现实问题的能力。
为培养学生的实践与创新能力，可采用任务教学和项目教学。例如教师可结合课堂教学内容让学生参与教师的科研、教研项目，根据课堂教学内容为学生布置特定的实践调研活动。采用任务教学和项目教学法，教师要有计划地及时给予指导。同时，要激励、支持学生的创意，鼓励学生主持科研项目。
（三）精心组织教学内容
教学内容要体现专业理论知识和实践技能并重，不仅让学生掌握一定的理论知识，而且使他们具备适用的金融业务技能。教师在教学过程中要多角度、多渠道地实现教学内容的整合，使得教学内容立足课本，又不局限于课本。专业课程的教学内容要注重衔接性与实用性，体现时效性与针对性，即要紧随金融业的发展，及时把新的理论和实践成果引入教学内容。
做好教材建设规划，精心选用优秀教材，完善教材信息跟踪与评价机制，逐步完成与课程配套的教材、参考教材、实验指导书、题库等资料的建设，从源头上保证教学内容的质量和效果。健全考评机制，规范教学行为，调动老师教学与学生学习的积极性。
（四）强化师资队伍建设
加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养造就一支治学严谨、结构合理，具有开拓创新精神和教学科研能力的师资队伍是完善教学体系的基础。
1.根据专业发展的需要，加大资金投入，启动人才培养计划。通过公开招聘高学历优秀人才、鼓励教师进修、访学、在职攻读博士学位等方式，优化教师结构，改善教师的知识结构。
2.建立教学科研专项基金，鼓励教师积极参加教学科研活动，申报重点科研课题。以科研促进教学，提升教师的教学科研水平。
3.通过与地方金融业及其他相关行业横向交流的途径，鼓励教师到金融机构或相关企业从事项目研究或进行挂职锻炼，提高年轻教师的实践教学水平。同时可聘请地方金融机构或企业实践能力强的专家或技术骨干为兼职教师，开展实务、实训和专题讲座。
4.加大教学团队的培养力度，整合教师力量，进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心的结构优化，具有凝聚力和向心力，具有奉献和创新精神的教学团队，不断提升教学水平和人才培养质量。
（五）加强教学设施建设
重视实验室的建设，建设银行、证券、保险、期货等业务的模拟操作实验室，及配置相应的模拟实验软件，用于教学、科研、实践教学。同时，争取与地方金融机构和公司企业建立密切联系，通过签署实习、实训基地协议，实现资源共享。
三、结论
改善金融专业教学条件和教学环境，有助于其教学体系的建设，可有效促进金融学专业学生操作技能、实践能力与创新能力的提高。但是，建立一套能使教学目标与行业对金融人才需求相一致的教学体系是一个需要长期探索的过程，需要新建地方院校、金融机构及相关企业和相关教育主管部门的共同努力，不断的探索和完善。
参考文献
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金融学就业分析范文6
［关键词］本科教育；应用型；职业能力
［中图分类号］F272［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）9-0086-02
金融在我国经济发展中的地位日趋重要,是现代经济的核心,是国民经济运行的枢纽。随着我国金融改革深化,在金融行业规模的不断扩张、分工不断细化的背景下,金融教学出现了微观化的趋势。高校金融学专业如何逐步打造专业特色和优势,立足本科教育,争取创办高学历教育,是现阶段迫切需要解决的问题。因此,如何根据金融改革和金融行业发展的趋势,密切关注金融学本科教育的最新动向,布局适应发展的全新教学模式,培养适合社会需要的合格人才,是金融学专业本科教育发展的重大战略问题。
1一个趋势：金融学本科教育的应用型转变
1.1金融学本身的转变带动该专业本科教育向应用型转变在我国,金融学科的研究对象一直有“宏观”和“微观”之争。宏观金融主要关注理论问题或宏观问题,其中货币金融理论正在成为其理论研究中越来越重要的部分,货币经济学、金融经济学、国际金融经济学等作为新的重要课程来开设,金融学正在与经济学融为一体；微观金融主要关注金融领域的实践问题或微观问题,尤其是关注金融市场上的各类金融活动。将金融学与公司管理相结合,资本市场、投资学、公司财务、金融工程、期权期货等课程成为金融学中的重要课程。正确认识“宏观”和“微观”之争,深刻理解争论对教育实践的指导意义,是正确确定人才培养模式的必经之路。在我国,随着市场经济的发展和深入,金融市场规模扩大,市场的种类增多,金融工具不断创新,金融业内部分工的深化,金融产业规模不断扩展,已成为现代服务业的支柱。同时,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解决投融资决策和管理问题,金融学呈现出了微观化、实用化的发展趋势。微观金融活动在快速发展,金融本科教育在金融学本身的转变后也走向了新的方向,向应用型转变是金融学本科教育的大势所趋。
1.2社会需求与就业压力促使金融学本科教育向应用型转变应用型大学的宗旨是培养紧密适应社会需求的操作型人才,与研究型大学培养的研究型和创新型人才共同满足了社会发展对人才的需要。金融学本科教育的培养目标应从社会时代的需求和地区经济发展的角度出发,坚持以就业为导向,培养适应社会需要的人才。具体的培养目标应注重适应向应用型的转变,在传统本科教育的基础上,培养具有一定职业能力学生。这样经过本科阶段培养的学生才不至于被不断发展的社会需求所淘汰。同时也增强了学生的就业竞争能力,缓解就业率对本科教育产生的压力。
综上所述,金融学本科教育向应用型转变既有内因,又有外因。因此,顺应这一趋势重新审视培养目标和教学模式是目前迫切需要解决的问题。
2职业能力培养：应用型教育不可或缺的利器
从金融学专业本科教育向应用型转变的趋势看,提高学生的职业能力无疑具有重要意义。首先,应用型培养的目标就是要学生掌握必要的专业基础知识,掌握一定的技能,能够解决实际工作中的问题,满足金融机构和其他企业的中低级岗位需要。当前的传统本科教育在课程设置、授课方式、考核教学效果方面基本能够做到全面、系统、细致地向学生传授专业知识。但是从本科教育应用型的角度看,大多数学生均是要从事实际工作的。随着金融业的复杂性提高,企业的规模扩大,学生只有掌握了一定的分析技术,才能胜任金融业的工作。而在传统的金融教学模式中,对职业能力的培养不足,缺乏系统性；同时,强调技术能力培养并不是否定掌握基本的经济和宏观金融理论,而是要根据本科教学的特点,使学生形成基本的理论框架和概念体系,并通过技术手段,加强对理论的应用能力。金融学专业本科教育职业能力的定位应结合本科毕业生就业方向,定位于培养和训练满足金融行业中低级岗位要求的技术和能力。
3职业能力培养与传统本科教育：拓展与融合
深刻认识和正确处理职业能力培养与传统本科教育之间的关系是教学模式创新的关键。
首先,加强职业能力培养,对提高教学水平,加强教学效果,激发学生学习兴趣具有重要意义。在传统的金融学和经济学理论授课中,由于缺乏技术工具和实践环节,课程往往成为概念的堆积,理论的海洋。大多数学生无法从感性上理解所学的理论知识,只是盲目地记忆和背诵,最终都是为了应付考试。这样的过程周而复始,使读书成为考试游戏。表面看来学生的学业并不重,大部分学生都认为理论授课并不需要投入太多精力,在考试前集中突击就能够通过考试。实际的后果呢？即便是考试通过的学生也只是当时对理论知识有了一定的记忆,考试过后很容易就忘记,而且由于没有“动手做”的认知过程,学生对所学过的课程还是一片茫然。加强职业能力培养,既增强了学科的科学性和完整性,也提高了课程的实用性和趣味性,使学生在学习理论知识的同时还受到扎实的基本技能训练；同时,加强技术能力培养也有助于形成严谨求实的学风,加强学生的压力和动力,以适应金融行业的特殊要求,增强学生分析和处理实际问题的能力,有助于形成理论联系实际的学风。
其次,加强职业能力培养,并不是忽视专业基础理论课的教学,忽视学生理论素养的培养,不是降低对理论知识掌握的考核要求,而是要进一步提高理论性课程的教学效率,增强课堂的生动性和趣味性,以职业能力训练加强对理论性课程的理解,并为具有理论研究兴趣的同学提供技术支持。依此目标而设立的教学模式对从事理论性课程教学的教师,提出了更高的要求,教师不仅要掌握课程的理论框架,而且要掌握实践工作中用到的技术工具和相关的分析手段。这样就形成了对教师工作的压力和动力,从而促进教师教学和研究水平的提高。在本科阶段,在掌握基本的专业基础理论外,将以职业能力的培养为核心,兼顾沟通能力的培养,其培养目标就是能适应社会需要,具有金融行业工作基本技术能力的人才。当前,需重点研究的问题有：加强本科生理论知识掌握的牢固程度；如何在理论教育基础上融合职业能力培养；制定新增职业能力培养的教学模式。
4现阶段教学模式选择
由于硬件设施条件的限制,很多教学模式只能是纸上谈兵,在实践中无法应用。依照以上的教学理念和教学目的,传统的讲授、练习、反馈模式无法满足职业能力培养的要求。根据现阶段已经具备的条件,在以下方面需要适当改进和创新。
4.1案例教学应渗透到各门专业课
教学环节中使用案例分析,能够在理论与实践中构筑起畅通的桥梁,能够使学生直观、快速地理解理论知识在实际工作中的应用。有些教师认为某些课程理论性很强,无法使用案例教学。这种看法是错误的,理论终究要走向实践,尤其是本科教育,应该有很强的实践性。当然要注意选定的案例要随金融形势的变化而有所不同,而且要与课程内容紧密联系,并且是当时社会舆论关注的热点,这样容易引起学生共鸣。
4.2增加实验学时和实习环节
〖JP+1实验是学生“动手做”的教学环节,比起理论授课,学生更希望能亲自体会,亲自感受。增加实验不仅是增加实验课时,而是要从更广的、更高的角度设计实验内容和形式,使学生在有限的实验课上体会更多的理论知识的应用。实习是实验的拓展,相当于在更开放的实验室里“动手做”。本科生的实习更重要的是在专业实践的同时进行社会实践,为将来走入社会工作积累实践经验。
4.3多种教学方式交叉运用
传统的集中理论授课方式在本科教学中仍然是主流,但是这种单一的方式容易导致学生缺乏参与热情,以被动的心态来学习。所以其他教学方式的运用可以打破单调的灌输式教学,比如独立学习,在校经验学习,同学互教,专题讨论等。
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