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会计专业实习内容范文1
［关键词］会计学专业；实习教学；教学改革
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）13-0149-01
随着社会的不断变化和会计改革的不断深入,社会对会计人员的素质提出了更高的要求,不仅需要具备扎实的会计专业理论知识,高的职业道德素质,而且需要较强的人际交往能力和会计职业判断能力等。这些能力的培养,除了优化会计专业理论课相关教学内容外,更重要的是必须加强会计实践教学。会计实践教学分为会计实验、会计实习以及毕业设计三部分。会计实习是实现教学与实践相结合的重要途径,旨在培养学生综合运用所学基本知识、基本理论和基本技能,进行分析和解决实际问题的能力。
结合本校会计专业实习教学的具体情况及对一些高校会计专业实习教学的调查了解,指出了目前高校会计专业在实习教学过程中仍存在内容单一、教材落后、实习基地不健全等诸多问题。
1 高校会计专业实习教学现状
(1)实习内容单一。我国大多数高校会计专业实习教学主要以模拟为主,围绕会计的操作规程进行动手能力训练,即在学生毕业前模拟企业一个生产经营周期的基本经济业务,锻炼学生填制及审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等业务能力。这种实践训练,一般是以制造业为主设计的,并且局限在会计核算上,对于其他行业会计核算实习开展的却很少,行业单一,内容简单,并未真正实现对学生业务训练的作用。
(2)指导教师实践经验不足。目前我国高校会计实习教学大多是由教授理论课程的教师承担,高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生,没有参加企业会计实践工作的经验,对知识的感性认识远远不够；而且很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划,导致高校会计教师动手能力不强,对企业实际工作中存在的财务问题认识不足,缺乏解决实际问题的能力。在会计实习教学过程中只能靠所学的知识和想象指导学生,缺乏举一反三、灵活应用、列举实例的能力,影响了实习教学的质量。
(3)校外实习基地建设困难。组织学生到校外单位进行会计实习,是多数高校所采取的一种会计实习教学方法。很多高校也在不断加强与校外单位建立合作关系,但由于合作方收入与付出不等同经济的原因,企业一般没有动力成为高校的会计实习基地。即使学校与一些企业、会计师事务所等签订了学生实习实训协议,但由于企业财务信息具有一定的保密性,多数企业一般不愿意放手让学生进行实际操作,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容和对整个会计核算组织程序的理解。大部分学生的校外实是敷衍了事,造成校外实训往往没有实质效果。
此外目前高校会计专业实习教学环节中还存在实习经费投入不足,校内实习基地条件差,模拟实习资料仿而不真,学生实习成绩考核没有科学的指标体系等现象。
2 高校会计专业实习教学改革措施
(1)建立多层次实习教学体系。在实习教学环节中,需要构建一个既合理又便于实施的会计实习教学体系,以便于对实习教学作出统一安排。笔者认为,高校会计实习教学体系基本应包括珠算、点钞、书写规范等基本技能训练,企、事业单位账务处理流程应用模拟训练,会计电算化应用训练,以职业能力为导向的职业资格培训(会计上岗证培训,初级会计师培训等),以及企、事业单位的在岗实习五部分基本内容。
高校会计实习体系还应该包括三个辅助内容,即组织学生到校外知名企业参观学习,了解企业的实际生产流程；组织学生观看财经方面的专题片；聘请校外知名专家来校给学生作专题报告,结合企业的实际情况讲授会计操作及实践体会,分析操作中存在的困难和问题,启发和引导学生去寻求解决问题的方法。使会计实习教学纵向上形成体系,横向上与理论课程有机结合,从而形成多层次实习教学体系,改变目前高校会计实习教学项目单一的现状,有利于培养学生的综合能力。
(2)配备双师型教师队伍。双师型教师是指既具备一定的理论知识又精通实际操作的教师群体。开展实践性会计教学,具备一支优秀的双师型教师队伍是必不可少的条件。针对高校会计教师实践经验不足这种状况,学校可以采用以下三种方式解决：①长期聘用或临时聘请有实践经验的人来学校担任专门的会计实习指导教师,丰富教师队伍；②定期派遣校内讲授理论课的教师到企、事业单位参加实训,也可以鼓励青年教师到企、事业单位去做兼职会计；③鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。
(3)加强校外实践基地建设。加强会计实习教学除在校内实践环境中模拟外,还必须在校外建立较完整的学生就业实习基地,使学生到企业进行在岗实习。高校可以通过与企、事业单位，政府机关建立合作关系来加强校外实习基地的建设。
加强校企合作,学校可以从以下方面着手进行：①学校选择一些在行业里比较有代表性的中小企业建立实习基地,采取定期委派学校专业骨干教师深入企业,为企业进行财务诊断,为企业财会人员后续教育进行培训等方式,使企业相信与学校合作可以获得经济利益,进而可以提高企业接受学生实习的积极性,确保学生校外实习效果；②学校与会计师事务所、上市公司等具有研究性的企业建立“产学研”基地,学生可以在实习基地实习,教师可以依托实习基地开展会计应用研究和会计咨询服务,进行教学案例及教材开发。
加强与当地的事业单位及政府机关合作,建立学生实习基地,派遣学生到政府机关、事业单位财务处实习,使学生了解事业单位,政府单位的账务处理流程。依托校外实习基地,为学生提供一个稳定的实习机会,使学生在真实的环境下,获取第一手感性知识,真正将所学的专业知识运用到实际工作中。
加强会计实习教学还应该做到以下几点：①提高学校领导对会计实习的认知程度,加大实习经费的投入；②建设高质量的校内实习基地,在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实习教学环境；③规范实习教学过程,建立健全实习的相关管理制度,包括实习指导书、实习日记和实习报告的撰写规范及科学的实习成绩评定办法等；④建立健全实习资料库,包括制定切实可行的实习教学大纲和具有一定应用价值的实习教材等。
3 结 论
加强高校会计专业实习教学研究,有利于提高学生的专业素质和实际操作能力,使其具备独立从事会计工作的能力。因此,结合社会对人才的需求,加强高校会计专业实习教学改革研究具有十分重要的意义。
会计专业实习内容范文2
关键词：高职院校；会计专业；顶岗实习
中图分类号：G710 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0168-02
随着经济、社会发展，高职院校培养出的学生要求尽快适应目前的社会环境，这也是高职院校自身发展的内在要求。高职院校推行发展职业教育，从而能够提高高职教育质量。顶岗实习是全面落实素质教育、遵循教育规律的必然要求，是会计专业高职院校教学改革和发展的必然选择，是培养具备专业技能水平和实际应用能力的高素质综合性人才的必经之路，从而使得高职院校学生适应现代社会就业。可以看出，在高职教育中实行顶岗实习应该是高职人才培养的一种有效途径。
一、高职会计专业顶岗实习的实施过程
高职院校学生从三年级第一学期开始，将学生安排到对口的企业或公司参加顶岗实习，首钢工学院会计专业学生自主联系或由系部联系等采取相应的措施，使得学生找到实习的单位，确保学生顶岗实习的顺利进行。首钢工学院在学生顶岗实习之前制定相应的学生管理制度，执行顶岗实习的管理制度，保障学生实训工作的顺利进行。以首钢工学院的会计专业学生为例，简要说明顶岗实习的实施过程。首先帮助学生找到适合会计专业的单位，然后和单位签订实训协议。按照学生顶岗实习的管理办法的相关规定，要求学生确定实训的目标、实训的内容，在实训过程中企业的师傅带领学生完成实习工作。实习工作过程学生以日记的形式每天都要记录下来，并且单位师傅给学生写实习鉴定书，评价学生实习的效果。实习结束要求学生写顶岗实结，从而学生的实习过程结束。教师根据学生实习所交的材料还有学生在单位的表现，还有教师到现场对学生实习的了解情况，对学生顶岗实习进行考评。学生顶岗实习不是以工作为目的，主要是在工作中学习为主，将工学结合贯穿到整个学习过程中，使得学生的学习方法多样化，提高了学生的实际操作能力。
二、高职会计专业顶岗实习的特点
会计专业是专业性要求较高的行业，对员工的职业道德的素养要求也较高，高职学生在会计岗位实习有以下几个方面的特点：
1.会计专业顶岗实习是高职技能型人才的教学环节。高职会计专业学生前两年以专业课学习、校内实训为主，第三年到企业在真实的岗位上实践操作，在实践中将所学的知识融会贯通，实践技能在理论知识的指导下得以有效提升，进而综合凝练为学生的职业能力和职业素养。在顶岗实习中，学生尽快找到顶岗实习的单位，签订实训协议并使得学生每天写实习的日志来约束学生，专业老师来管理顶岗实习的过程。因此，顶岗实习是高职人才培养的重要环节。
2.顶岗实习中企业与学生双向选择。学生在顶岗实习中应以专业课毕业的学生来找工作顶岗，进入职业担当的角色，开始职业生涯。在顶岗实习时，企业有意接收就此学生可以签订三方协议等，奠定了毕业实习的顺利进行。首钢工学院高职会计专业从2008级学生开始有顶岗实习的教学环节，2009级、2010级学生顶岗实习已经比较适应，并大部分学生在顶岗实习中找到工作单位，顺利地进入工作状态，减轻了学生的就业压力。因此，顶岗实习是高职会计专业学生必须经历的一个过程。
3.会计专业顶岗实习应该是一种有偿劳动。顶岗实习阶段学生虽然尚未毕业，但学生专业的学习基本完成，已经具备正常职业的要求，并使得学生与顶岗实习单位签订实训协议。从劳动法的角度看，学生在顶岗实习期间真实地承担了企业的管理任务，应当取得相应报酬，并应该享受企业的相应待遇。
三、高职会计专业顶岗实习存在的问题
通过首钢工学院会计专业参加顶岗实习的学生访谈，能够了解到实习生通过学校的教学实训，掌握了扎实的会计专业学科的理论知识和专业技能知识，为顶岗实习奠定了基础。但同时，顶岗实习在操作中也存在一些问题。
1.实习效果不显著。由于学生缺乏具体的会计专业操作经验，学生不能把会计专业课程知识融会贯通，并会计知识不扎实、似懂非懂，这在一定程度上影响了实习成绩和实习效果。
2.学生工作积极性不高。目前会计专业的在校学生接受教育的方式多半是被动的学习，学习课程均为专业教学计划安排的课程。还有实习岗位来说，缺乏轮岗换岗与接触企业核心管理岗位的机会。在这种情况下，学生一方面不能全面学习各个岗位的知识要领，另一方面也不能发挥学习主体的积极性和主观能动性。
3.学生实习期间安全管理问题。主要有两种情况：第一，实习单位安全设施不健全，学生上班期间出现安全事故；第二，实习单位疏于管理，学生上班以外在厂区或在社会上发生安全事故。这两种情况都会影响正常的顶岗实习秩序，不仅会给实习单位造成一定的经济损失，还可能给学校带来许多麻烦。严重的会影响校企合作的正常运行。
四、高职会计专业顶岗实习的对策
顶岗实习是高职会计专业学生培养必不可少的环节，顶岗实习的质量极大影响着学生的学习成绩与实践能力。因此，本文针对目前会计专业顶岗实习中存在的各种问题或挑战提出相应的解决方案，进而提高顶岗实习的水平与效果，促进会计专业综合性人才的培养。
1.提高教师的实际操作能力，指导学生顶岗实习做好准备。对高职学生而言，应充分发挥学校的各种资源，给学生提供稳定的实训基地、足够的实训时间和全方位的有效的指导。按照顶岗实习的要求，与企业的指导教师一起指导学生岗位任职需要的技能培训，大力提升学生的操作水平，提高学生综合素质与竞争力，并要加强与企业顶岗实习、教学方案设计与实施、协同管理等方面的合作，确保实习效果、训练水平和实习安全。
2.加大专业教育，提升学生顶岗实习的心理素质。高职会计专业学生从入学起旧通过多种形式对其职业生涯规划教育。在教学中，在校教师给学生多讲一些案例，加强对学生进行就业指导和心理健康教育。根据会计专业的教学的专业性，多聘请企业的会计人员讲授会计专业课程，以企业的实例介绍，使得学生有身临其境的感受。我校教师大部分都是双师教师，结合企业实际操作内容带着学生做实训题材，使得学生全面了解会计核算的整个过程，提升学生会计操作水平。
3.加强顶岗实习的管理，多找企业合作。顶岗实习是一门综合实践课程，是由学生走向社会的第一步，具有实习地点分散化、实习内容多样化的一些特点。为了保证高职会计学生顶岗实习的顺利有序进行，有专业经验的教师指导顶岗实习的学生，做好学生的思想教育、管理和服务工作，发挥教师的双师作用。加强学生安全教育和法纪教育，及时掌握学生身体和心理动态，排查各种隐患，确保学生安全和稳定。与此同时，专业教师在熟悉企业会计核算的操作过程的基础上，配合企业实习管理老师做好学生的管理工作，使得学生做好走向社会的第一步，从而培养会计专业人才。
综上所述，高职教育只有加强顶岗实习的教育与管理，全面做顶岗实习教育教学环节，才能切实有效推进综合性会计人才的教育模式，确保高职会计人才教育的质量。通过顶岗实习，高职院校密切关注顶岗实习的效果，尽量缩短教学与就业的距离，使顶岗实习这一人才培养的模式更加发挥作用，从而提高学生实际操作水平，提高学生的社会的适应能力和就业竞争力。
参考文献：
会计专业实习内容范文3
随着我国经济的快速发展，企业对经营成果的会计计量提出了越来越高的要求，体现在对会计人员的要求上即质和量两个方面：会计人员缺口大，急需有经验的会计人员。会计专业是一门实践性很强的学科，而且会计岗位有自身的特殊性，体现在以下三个方面：严谨性、技术性、保密性，这些特性导致大多数企业不愿意让实习的学生接触企业的财务状况。从企业角度讲，企业不是学校的附属物，没有义务为学校提供会计岗位；另外，企业会计本身业务繁忙，容纳的实习人员有限，会计职业又涉及商业秘密，无暇也不愿意指导学生会计实习。从学校角度讲，下拨到学生的实习经费紧张，无法保证每个学生找到合适的实习岗位。即将毕业的会计专业学生大多自己去找实习单位，很大一部分学生找的实习单位都不理想，到企业实习就是跑龙套，企业也不会把学生的实习当成一个事情认真对待。
结合教学和会计专业学生实习过程的实际情况，现阶段专业实习普遍存在以下几个问题：
第一，会计专业教师不具备实践指导的能力。造成这种现象的原因有三个方面：首先，会计学科自身的特殊性，它对实践操作要求很高，在实际教学中往往理论教学与实践教学严重脱节。其次，会计工作的繁重性和工作的周期性，导致教师无法抽出足够的时间把教学与科研联系起来。最后，很多高校的会计教师都是从学校毕业直接进入高校教学，缺乏会计工作的实践经验，会计理论教学环节做得很好，但在专业实践环节就无法为学生提供必要的指导。
第二，学校和社会上的实习单位不具备提供会计专业实习的条件和经费。会计专业实习作为教学的重要组成部分，由于缺乏实习基地和实习经费，很多学校都采用手工模拟实习的方式，甚至有些学校直接取消了学生的实习课程。究其原因是会计工作起点低，但对工作质量要求很高。这种巨大反差的结果就是学校和实习单位普遍能够提供实习机会和条件，但实习效果不理想，更无法达到专业实习教学的要求。目前高校实习经费来源主要是学院划拨专项实习经费或教师自筹科研经费，这两个途径都不能保证实践教学环节顺利开展。此外，有经验且能够提供实习的单位，大多是经营状况良好的企业，但企业是否愿意在创造社会价值之外为学校提供实习岗位，并没有相关体制要求和保障。
第三，理论教学与实践教学严重脱节。会计专业重理论、轻实践教学的传统理念，导致专业实习安排时间不科学、内容不完整。高职院校的会计专业学生三年的课堂理论教学占据了很大的比率，会计实践教学与毕业论文设计严重脱节。在专业课程设计上，多数学校都把专业实习安排在学生毕业的最后一年，专业实习和毕业论文设计放在一起，实际情况是大多数学生利用专业实习的时间忙于找工作，专业实习只是流于形式，而且之前几年的理论学习与实践联系不紧密，学生实习效果并不好。另外，实习的内容与学生的实习单位性质有很大关系，学生往往跟随某个特定岗位的会计（或指导教师）学习，学生接触到的会计业务面比较窄，无法对几年学习的会计专业知识有全面、系统的了解，很多实习生都成为会计实习单位的打杂人员。
第四，会计专业实习绩效考核机制不完善。会计专业学生完成实习返校，对学生实践教学环节最终考核的是在校教师，实习的效果如何，教师只能从学生实践教学指导教师（或指导人员）的评语考核中获得。大多数的实习单位都是学生的亲朋好友介绍，实习环节学生遇到哪些问题，效果如何，是否完成规定的实践教学课时，都无法考核和计量。此外，在校教师缺乏对学生实践教学的有效监督，无法对实践教学的绩效进行最终量化考核。
鉴于现阶段会计实践教学环节的现状和存在的问题，会计专业学生到企业实习很多都达不到专业实习的效果，会计岗位的特殊性迫切要求会计专业实习探索出一条不同于其他学科的专业实习途径，保证每年高校会计专业实习顺利开展。
二、会计学实习基地建设的途径探讨
会计学专业不同于其他学科的特点，决定了其专业实习基地不仅要求稳定性，还要一次性能容纳众多的会计实习生，考虑到全国高校发展的不平衡性，我们可以多角度、多途径对会计专业实习基地的建设进行探讨。
（一）政府、会计学团体组织的重视和支持
政府部门加大对会计实习的重视程度，规定对经济业务规模达到一定程度的企业必须设置会计实习部门，为本地及有业务与科研往来的高校提高会计实习岗位，政府投入一定的经费或者给予一定的税收减免和优惠政策，企业也应该积极配合政府，主动和高校展开战略性合作，履行企业的社会责任。另一方面，会计学团体与组织进行积极的宣传和舆论导向，形成良好的社会风气和企业与高校培养、输送人才的良性循环。
（二）校企合作共建专业实习基地
高校对本地及周边地区的经济建设具有重要的促进和辐射作用，如何发挥好校企共赢的合作模式，组建产学研一体化的教学与科研模式，是学校和当地政府都要积极探讨的问题。现在很多高校的经管专业教师拥有注册会计师证，以及会计中高级职称证，而且本校会计专业教师和财务部门联系密切，具有天然的血脉关系，学校、学院和财务部门可以共建会计师事务所或会计记账机构，把理论知识应用于实践，为当地的经济发展做出贡献，而且还可以解决本校会计专业学生的在岗实习问题，提高学校毕业生就业率，进一步在社会上提升学校、学院及本校会计专业的声誉。另外，可以鼓励高校教师在本地或者周边地区的企业或会计师事务所挂职锻炼。每年会计师事务所年审阶段都很忙，教师和学生到事务所和企业锻炼不仅可以满足业务量激增期间对会计人员的大量需求，而且还可以解决教师理论与实践的脱节问题。更重要的是，教师到专业实习一线可以为以后介绍本校学生实习做好前期准备工作，为本校会计学专业学生到岗实习打下坚实的口碑和良好的人脉关系。最后，需要特别注意的是企业、教师与学生三者之间建立合作互信的合作机制，防止企业和事务所的重要经济信息和客户资料泄露，这种合作机制的建立以及健康发展，需要法律制度规范和保证。
（三）高校、教师共建校内专业实习平台
教师和学校可以直接创办实体公司，产学研一体化。不仅可以充分利用学校这个大舞台，宣传自己的品牌价值，而且能让学生直接从学校进入工作，不仅解决了学生找实习工作难、学不到东西的困境，还可以为学生提供从学校到社会，从理论到实践的无缝衔接。现在很多学校已经创办了校办产业，随着学校和我国经济的健康快速发展，也为我国高校教师学以致用提供了有效的途径，但是，大多数经济、管理类专业的教师在这方面做得远远不够。这与我国学科发展不平衡、各有特色有关。
对于毕业即将到事业单位工作的学生，可以在校内的校办企业和财务处实习。这可以解决校办企业和财务处会计人员季节性短期需求大的缺口，使校企结合更加紧密。校办企业和财务处的工作同样要求工作的保密性，这需要校领导、学院、校办企业，财务处沟通，制定详细的学生实习计划，必要时签订财务保密协议，保证财务工作秘密不泄露。
（四）教学课程侧重会计实务
在课程设置上，应该着力打破已有的学科框架，整合课程体系并重构教学内容，建设会计学专业实习基地是会计学本专科学生打好工作的基础。在专业主干课程上应该包括会计从业资格证和初级会计师资格证的所有课程，在课时上充分保证会计主干课程的教学需要，突出实践性教学，另外学院可以根据教师、学生以及社会的需求对会计课程的设置进行有意义的改革。例如：学院教学安排上应突出实践教学的重要性，有专门教师负责实践教学环节，并定期组织培训提高业务水平和能力。另外，还可以聘请有工作经验的会计人员、退休人员亲临学校实习基地现场指导实习，并参编理论和实践教材、参与专业实践教学绩效评价。
（五）完善会计专业实习绩效考核指标
学生专业实习绩效考核比较模糊，没有定量的指标，建议可以参考以下几个因素对学生实习绩效进行综合打分：专业实习态度、理论知识的运用、学时完成情况、会计职业道德的遵守、会计实习报告的考核评语等。设定了科学的会计专业实习绩效考核指标之后，我们可以根据各个指标的重要程度核定其占据的百分比，最后对各个指标加权汇总得出学生的专业实习成绩。
总之，会计学专业实习基地的建设，应是一个覆盖全部专业实习学生的、多层次、一体化的系统工程：首先是政府的引导、会计学团体的舆论导向；其次学校与企业的战略性合作；然后，高校与教师搭建校内专业实习基地；最后，教学课程侧重会计操作实务。整个体系如上图所示。
会计专业实习内容范文4
【关键词】会计专业；实践教学；改进措施
高职会计专业实践教学的现状及问题，一直受到会计教育界的关注。国内对会计专业实践教学的探讨已有一定的研究成果，但从我国会计环境与实践的发展，以及我国高职院校会计专业实践教学的具体运行等方面看，存在许多亟待解决的问题。但笔者认为，主要应从以下几个方面加以研究与实践。
1.构建校企合作长效机制，实现共建、共管、双赢
（1）按照会计实践教学的需要，将财务公司引入学校。一般要求该财务公司企业达到40家以上，只需要公司管理及会计师2人，余下的会计工作由学校教师及会计专业学生来承担。每半年可以安排4―5名教师顶岗实习，同时利用学生课余时间，可以安排40名学生（一个教学班）同时实习。这样，即解决了学校教师和在校学生的顶岗实习，也为企业节省房屋租金、水电费、办公设备、办公经费、人员工资。教师与学生以准员工的身份容入到日常会计工作中，自觉地接受企业规章制度的约束和管理。对于学生来说，实现企业会计师与学校教师共同指导与管理。
（2）学校应与所属地区40多家各行各业企业建立校外学生实习基地。主要用于学生毕业顶岗实习。首先学生用两年时间，完成人才培养方案中所确定的不到两年半时间（第五学期一般安排10周教学任务）的教学任务。使学生有一年时间到企业进行毕业前的顶岗实习。学校就可以与企业协商签定学生准就业顶岗实习协议。将企业的某一个会计岗位工作交给学校的会计教师与实习学生（准员工）共同承担完成。学生实习的前半年，不给任何薪酬，实习的后半年由企业可以给适当的生活补助。这样，学校教师及学生就得到了到工业、商业服务等企业进行顶岗实习的机会，企业也节省了一个会计人员的工资、福利待遇、上交的五险一金等费用开支。由此使教师及学生的会计顶岗实习走向常态化、规范化。
2.创新实践教学模式
会计专业实践教学，要注重寻求与企业共赢点，建立了优势互补的资源共享机制。将财务、税务公司引入学院，建立校内生产性学生实习基地。该实习基地，即是该公司办公地点，又是会计专业教师及学生的工作实习场所。形成了“1―4―2―4”实践教学模式。
一个平台：学校与财务公司双方合作，共同建立校内实习基地，形成了一个校企共建、共管、双赢的紧密型校内实践教学平台。
四个岗位：引进的财务公司，一般至少设置会计主管、出纳会计、核算会计、纳税会计四个会计岗位。学生轮岗进行会计实际业务实习实训。
双导师：学生实习实训由学校会计专业教师与企业会计师共同指导来完成。
四个真实：学生实习实训依托引进的企业，在真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。
3.完善实践教学项目
会计专业在校企深度合作下，遵循学生会计实践的认知规律，按照从简单到复杂、由单项到综合的实践过程，完善以下实习实训项目：
3.1职业认知实习阶段。我们遵循学生会计实践的认知规律，设置了4个学习项目，需要30课时完成
（1）组织学生参观1―2家现代化生产企业。
（2）组织学生参观校内实训室及其毕业学生的实习作品。
（3）安排一次由会计专业成功人士所做的专题报告。
（4）组织学生到校内“跨专业”实训中心，进行为期一周专业模拟实习体验。
从中体验到了企业会计工作氛围；了解会计工作流程和会计岗位设置及其岗位职责；感受企业真实的会计凭证、账簿和报表等会计档案资料；分享毕业学生的校内实习实训作品。使学生热爱会计专业，激发学生的学习兴趣。使学生知道自己既是一名大学生，又是一名会计职业人。
3.2校内“仿真+真实”实习实训阶段
（1）对于每门会计专业课程，都按照每门课程学生技能培养目标的要求，一改过去通常采用配套习题的课程实训方式，设计相应的实践教学训练项目。结合会计专业课程的学习，任课教师根据课程教学所设计的实训项目，组织学生完成单项能力训练，使学生熟悉某一会计工作任务操作的方式方法。
例如：《纳税实务》课程，设计了9个实训项目。也就是9个主要税种纳税申报表的编制。
（2）会计岗位基础实训、会计信息化基础实训、成本会计实训、商业企业实训等单项会计实习实训课程和企业会计岗位综合实训课程。都按照会计岗位要求设计必要的实习实训项目。例如：企业会计岗位综合实训。采用集中实训的方式，采取“手工会计、电算会计、ERP沙盘演练” 三个实训项目，实行出纳会计、核算会计、报税会计、会计主管等会计岗位角色轮换，完成新建模拟公司一个季度财务会计工作。通过“分组轮岗，仿真实训”，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，进一步强化手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能。使学生具有企业会计岗位工作能力，为学生毕业顶岗实习奠定了基础。
3.3毕业顶岗实习和毕业设计
（1）毕业顶岗实习。通过建立稳定的校外实习基地，有效安排学生的顶岗实习，通过双导师制，实习企业与学校对实习学生实现共抓、共管。学生以准员工的身份参加企业会计顶岗实习，使学生直接接触企业的实际会计岗位工作，使学生得到企业实际会计岗位的锻炼以及劳动纪律、职业道德等方面教育，使学校课堂学习与企业会计岗位实际有机结合，为学生就业奠定了坚实的基础。
（2）毕业设计。一改变过去让学生只是完成财务会计方面论文的单一模式。让学生结合毕业顶岗实习，进行企业主要会计报表的设计；在此基础上进行有关财务指标的计算；最后对所设计会计报表进行简要分析说明。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过该实践教学的实施，使实践教学贯穿学生学习的整个过程；在与之相适应的实习实训环境中，采取手工会计处理能力训练和计算机环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式，使学生职业能力循序渐进的“递进”式发展；体现了全过程、全方位综合职业能力的训练，实现了学校的实践教学与岗位工作的相对接。
4.重构实践教学内容
4.1以工作过程为导向，构建以典型工作任务为载体的实践教学内容
首先，以职业岗位从业要求为导向，结合企业会计工作实际，由专任教师与企业会计师共同参与的校企合作制定课程的知识、能力、素质目标，选取教学内容。
其次，实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以典型工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
第三、将学生初次就业的主要会计岗位，作为实践教学的主要方向，并考虑学生未来的职业发展来科学、合理选取教学内容。从学生就业实际来看，学生初次就业的主要会计岗位一般是出纳会计、核算会计、报税会计三个岗位。按初次就业岗位要求，应以出纳会计、核算会计、报税会计等会计岗位的典型工作任务为载体，根据会计工作过程序化教学内容，构建会计专业工作过程系统化实践课程体系，将会计专业知识学习与会计专业能力培养统一到典型工作任务的学习与实习实训中，并按照人才培养的规律通过职业认知、校内“仿真+真实”实训、校外顶岗实习三个阶段的实践教学，完成从初学者到合格会计职业人的培养过程。
4.2根据实践教学的需要，有计划地安排学生到合作企业进行会计业务学习
（1）所有课程实训、单项实训、综合实训，凡是需要到校内实习基地（引进企业）进行实习完成的教学任务，在每一个学期初申报教学计划，由教务管理部门统一安排。
例如：《纳税实务》课程的学习，涉及到主要实习内容，就是实际网上报税业务，学校要根据学生实习需要进行合理安排。使学生在校内实习基地完成企业各税的实际纳税申报工作。
会计专业实习内容范文5
关键词：应用型会计专业；实践课程体系；实践教学
课题来源：本文系2013年贵州理工学院校级教改课题一般项目“应用型会计专业课程体系构建研究”（项目编号：教改20132016）的研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2014年3月12日
一、应用型会计专业实践教学的重要性
应用型本科会计专业毕业生主要去向地方的各类企业及行政事业单位，从事会计核算与管理工作。因此，应用型会计专业的学生不仅应掌握好理论知识，还应具备较强的会计实务操作能力及财务管理能力。随着市场经济的发展，用人单位对实际应用型会计人才的需求量日趋增大，要求也相应提高，但从目前的就业情况来看，一方面大量会计专业毕业生难以找到合适的工作，另一方面许多企业愿出高薪聘请理想的会计人才。
会计实践教学是会计教育的重要环节，通过实践教学，可使学生对会计理论教学中的抽象概念形成具体化的认识，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识，同时也可提高学生学习的兴趣，提高教学质量。用人单位要求会计人员不仅应具备从事会计核算工作的能力，更重要的是具有进行财务分析，提供投融资决策等的财务管理能力，能够灵活运用会计及财务管理知识，解决实际问题。为了能培养出符合市场需求的应用型会计专门人才，必须重视会计实践教学，构建科学完善的会计专业实践课程体系。
二、目前应用型会计专业实践课程体系现状
会计实践教学是会计专业课堂理论教学的延续，对规范基本操作技能，提高学生的专业知识水平、培养学生的创新精神与实践能力具有重要作用，是理论教学所不能替代的。目前，我国高校的会计专业均设置了不同层次的会计实践课程体系，但普遍存在以下主要问题：
（一）形式单一。在会计实践教学环节上，首先存在教学形式单一问题。校内课程实践教学主要有手工模拟会计教学和会计电算化教学，一般模拟实践的课程主要有基础会计、财务会计、成本会计等，这些主要是采取手工模拟的形式，很少采用电算化的手段，计算机会计软件操作的综合运用较少，会计电算化实践教学所占比例不到20%，制约了学生会计信息电算化能力的发展。其次，从组织形式上来看，会计实践教学的组织形式目前基本是采用“混岗”模式，没有分层次、分阶段系统演练会计核算业务。会计业务流程中未能将会计工作不同岗位、职能分开，由一个学生对全部业务进行处理，很少采用实际工作中按会计岗位分工的“分岗”实习模式，使会计实践与现实会计工作相脱节，学生难以理解会计工作中各岗位之间的联系，无法体会各部门、各岗位之间的分工协作关系。
（二）内容面窄。从内容上来看，绝大部分教学实践仅针对会计核算过程，实践设计主要考虑“核算型”会计人才的培养，注重填制会计凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表等基本技能的训练，缺乏多层次、全方位、综合性实践的演练。实验教学内容与相关学科知识的联系较少，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查、财务管理等方面的内容。此外，在教材的选择上，虽然目前现成的会计实践教材种类繁多，但大部分存在内容陈旧、资料提供不齐全、数据前后不一致、未能及时体现最新会计制度及税法的变化等问题，影响了会计实践的现实性和可操作性。
（三）校外实训薄弱。会计教学的实践环节一般包括校内实习和校外实习。校外实习是会计实践教学的一个重要环节，学生通过校外专业实习获取工作经验、提升职业技能、增强就业竞争力。但目前许多企业一般不欢迎学生到其会计岗位进行实习，原因主要是会计工作责任明确且涉及单位的部分秘密信息，所以用人单位宁可高薪招聘全职从业人员，也不愿低成本使用实习生。尽管有的高校甚至不需要报酬，但企业接收会计专业实习生的积极性仍然不高。即使企业允许学生顶岗实习，其能容纳会计专业实习学生的数量也非常有限，远远不能满足需要。加上学校本身不愿在实习环节上投入资金，没有积极寻找让用人单位满意的合作方式，使得校外实习成为应用型会计专业实习的薄弱环节。
（四）实践环节缺乏行政事业单位实践模拟。目前，在实践课程的设置上，高校会计专业均以企业经营活动作为主要的实践内容，对于预算会计、行政事业单位会计往往只在理论课程上进行设置，缺乏相应的实践过程演练，所以导致许多学生进入财政及其他行政事业单位后无法很快地将所学知识运用到工作当中，无法理解预算会计与国库集中支付制度、收支两条线、部门预算等公共财政管理体制之间在实际工作中的关联关系。
（五）会计实践教学师资力量相对薄弱。从目前高校会计专业教师队伍的现状来看，很多会计教师本身的实践操作能力较差，造成这种情况的原因一方面是现在高校的会计教师绝大部分是从校门到校门的理论工作者，接受了多年的学科理论系统训练，却没有机会在相关行业从事实际工作，缺少实践经验；另一方面是实践教学在整个教学体系中没有受到教学管理的重视，实践教学需要教师投入相当大的时间、精力，而现有职称评定等制度以科研成果为衡量标准，使得教师难以在此方面投入充足精力，甚至使得教师不愿从事会计实践教学。会计实践教学没有较强的师资力量作支撑，想收到良好效果显然是不现实的。因此，如何提高教师的实践教学能力，是会计实践教学中必须重视的问题。
三、会计专业实践课程体系的构建
（一）丰富实践教学手段及方法。为了提升会计实践教学的效果，使学生在实践环节能对知识的应用理解更透彻，在教学手段及方法上可考虑采取多样化的方式，提升学习兴趣，激发学生的潜能。为实现这一目标，首先要在课堂教学中多引入案例教学、参与式教学等，教师应充分调动学生的主观能动性，鼓励他们阐述自己的观点，介绍自己的解决方案，并通过学生间的交流培养学生逻辑思维能力、语言表达能力和团队合作精神；其次，高校可采取聘用客座教师的形式，聘请企业有经验的会计从业人员、财务主管等，指导学生的课堂案例教学或模拟实践教学。在实施实践教学时，应以培养学生的专业素质为本，方法必须服从内容的需要和培养目标的需要。
（二）完善电算化教学。校内实践中的手工模拟做账，虽然可实现让学生更好地理解账务处理的流程，规范操作，但在实际工作中传统手工账基本已被电算化会计取代。电算化会计通过专用的财务软件预先设定的数据处理程序，不仅可实现财务处理，且可以实现分析预测经济活动的目的。因此，学生除应掌握手工做账技能，还应提高电算化实际操作水平，因此高校应用型会计专业在实践形式上应增加电算化教学形式，将手工会计的模拟实习和会计电算化的模拟实习有机地结合起来，让学生既加深对整个会计核算流程的掌握，又进一步了解和体会到会计电算化的意义。
（三）提高模拟实践的真实性。为使会计专业实践教学过程更接近真实场景，首先应推行“分岗”形式的实习，实践中可以以分小组的形式，让学生在一段时间内担任不同的岗位角色，且根据需要进行岗位的轮换，按照不同行业和企事业单位的财务岗位实际设置财务人员，使学生能在模拟中演练不同的财务岗位工作；其次，在模拟中要严格按照会计准则和企事业单位要求进行实务处理，对于发票等特殊原始凭证可以采用复印资料代替，其他应当尽可能地运用真实的会计用具，以提高模拟实务操作的真实性。另外，可以将高仿真ERP沙盘实验作为校内实习的一部分内容。让学生在高仿真环境下感受到真实的职业氛围，洞察经营活动的规律，从而有利于自身尽早接触实践和适应岗位，更为重要的是，还能培养学生适应社会的能力，为其就业创造有利条件。
（四）建立稳定的校外专业实训基地。通过校内实践，在一定程度上可以加深学生对会计知识的理解和应用，但模拟毕竟不能等同于真实操作，因此实训基地的建立是高校应用型会计专业实践课程体系不可缺少的一部分。应加大力度建设符合要求的实训地点，扩大校外实训基地的规模。首先，对尚未建立实训基地的学校应增加投入，选择合适的合作方式建立起稳定的实训基地，例如，可免费为合作企业会计人员定期或不定期进行培训或知识更新，建立良好互信的合作关系；其次，对已建立的校外实训基地，条件成熟的协商挂牌，使校外实训基地规范化，并能进行科学的管理。
（五）培育稳定的、高素质的“双师型”师资队伍。教育的质量很大程度上取决于教师的素质和教学水平。要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，可通过以下几种途径来实现：一是为保障教师有足够的实践去接触和熟悉会计实务操作，高校应当制定相关政策，把教师进企业作为一项教学任务来落实，可考虑分批次让教师带薪去企业锻炼的形式，增强教师自身的会计实务处理技能，以提升教师自身的实践经验；二是通过定期组织教师外出培训，提高在校教师会计实践水平，并大力支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到会计教育对“双师型”教师的要求；三是高校要为会计实践教学的顺利发展铺平道路，必须在薪酬待遇、发展空间等方面提高实践教学人员的地位，从政策上引导高水平的人员从事会计实践教学工作。
（六）推进多层次、多形式的会计实践课程体系建设。会计实践教学目的是为了巩固会计理论知识，增强学生动手实践能力、自主学习能力和分析问题解决问题的能力。为了达到会计实践教学目标，完成会计实践教学的基本任务，高校应根据应用型会计专业的培养目标，构建会计实践课程体系，构建校内模拟实验与校外实习相结合，课程实验与综合实验相结合、集中实验与分岗实验相结合、手工实验与电算化实验相结合、毕业论文（设计）与毕业实习相结合的多层次、多形式的实践课程体系。（表1）
主要参考文献：
[1]郭枚香.应用型本科教育会计实践教学体系构建[J].财会月刊，2012.12.
[2]许平彩，叶，魏玮.我国高校会计实践教学面临的问题及对策[J].企业经济，2010.10.
会计专业实习内容范文6
关键词：会计专业；实践教学改革
一、引言
实践教学是贯穿职业教育始终的主要实现途径，具有系统性与连续性的特点。要完成实践教学，实现职业化与行业特色化教育，必须从课程的设计到学生的实习实践，从学校的“招生”到企业的“招工”这一过程的进行实践教学改革。
国内高职院校会计专业实践教学的现状，大都只是对真实会计工作过程的虚拟，缺乏真实的任务、真实岗位、真实部门、真实企业及其相互间的分工协同联系。由于会计专业的特殊性，学生很难有深入企业一线实习实训的机会。校企合作过程中，虽然学校尽最大努力加强与企业的合作深度，但是对企业缺乏有效的激励机制以及企业财务信息的保密性，很多企业不愿参与到学校的实训建设中来，致使高职院校会计专业实训内容与企业实际需要存在差距。
二、会计专业实践教学改革的必要性
高职会计专业“校企合一，产学一体”的实践教学模式具有重要价值：构建了一个以学生为主体的实践教学资源平台，发展了高职会计专业实践教学，创造一定的经济效益和社会效益，促进了校、企双方深度合作。
通过我国高职院校会计专业的人才培养目标、实践教学模式以及毕业生的顶岗实习等问题的基础上，结合社会对会计专业人才的需求变化，提出了“校企合一，产学一体”的实践教学模式改革。研究由学院出资成立财税记账公司，实现“校企合一”，会计专业实践教学与真实记账融为一体，构建实践教学框架和实践教学流程，是“校企合作、产学结合”职教模式深化的结果，是高职院校面向市场办学、以就业为导向的必然要求。
三、会计专业实践教学改革的主要路径
1.高职会计专业“校企合一，产学一体”的模式提出。
实践教学改革针对原有高职会计专业“仿真”记账模式、“双仿真”记账模式等模拟实践教学，提出真实记账模式。以高职院校创办的相关的会计服务类公司来对外承接记账业务，使学生有真账可做，接触企业的真实凭证、真实业务、进行真实的纳税申报、了解企业与各行政部门之间的真实关系，从而实现“校企合一，产学一体”的实践教学模式，实现职业教育与产业的结合。
2.“校企合一，产学一体”模式下实践教学框架的构建。
在“校企合一，产学一体”模式下，重新构建会计专业实践教学目标、实践教学内容、实践教学环节、实践教学管理与评价系统、实践教学保障系统。其中，实践教学内容与实践教学环节是改革的重点，依托记账公司，分别在三年的学习时间内开设会计认知实习、记账实训、记账顶岗实习课程，并对实践课程的教学内容、教学方式、评价手段进行改革。
3.会计专业“校企合一，产学一体”实践教学模式的应用。
以实践教学目标系统为中心，通过对真实记账模式构建实践教学框架，并按其实施环节开设实训课程，建设记账公司型实训室、制定记账公司管理制度及工作规范，配备“双重”身份指导教师，进行实践教学模式的设计和实施。
参考文献
[1]于海峰.以能力培养为核心 深化实验实践教学改革[J]. 中国高等教育.2011（22）：29-31
