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会计学专业实习总结范文1
关键词：会计；认识实习；知识体系
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0087-03
会计学认识实习将前期理论课程所学知识运用于实习过程中，既可以巩固学生所学理论知识，又可以为后续课程的开设做知识铺垫。课程教学过程中推行教、学、做相结合的教学模式，做到“边讲边练、讲练结合，教中学、学中做”，使理论教学与实践教学融为一体，取得了良好的效果。同时培养学生严谨、耐心细致的工作作风，爱岗敬业、遵纪守法的职业操守。教、学、做相结合，培养了学生细心、耐心的职业习惯，使学生意识到了团队协作精神的重要性。
一、开设会计学认识实习的意义
会计学是一门兼具理论性和技术性的专业，单纯的理论教学难以使学生具备该专业必须具备的能力和素质要求，因此有必要在理论教学之外增加实习环节。会计学认识实习作为会计学实习体系中的一个环节有利于锻炼和培养学生的会计操作能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.加深对会计学知识体系的理解。会计是采用专门的方法对企业的资金运动进行全面、系统、连续的核算和监督，并为会计信息的使用者提供有用信息的管理活动。会计学认识实习课程，可以由多位老师共同执导，首先由经济学、管理学教师指导学生构建虚拟企业，并根据企业特点进行企业内部岗位设置。使学生能够完整地了解企业特点，企业建立条件以及企业的主要业务流程。其次，会计学教师指导学生完成模拟企业会计业务核算工作，使学生掌握填制与审核原始凭证和记账凭证的能力，掌握账簿的设置、登记与错账的更正方法，掌握企业的会计核算组织程序和会计核算的基本技能，体会到了加强内部控制的必要性。此外，会计学认识实习还可以安排有企业现场参观和税务所工作人员的讲座内容。教师带领学生参观企业，由企业人员介绍企业内部结构和组织特点，使学生对企业的认识更加真实、直观。税务部门的人员现场讲座并配合有学生提问的回答环节，实现实际工作人员与学生的零距离接触沟通，缩小了学生所学知识的理论与实际的差距。实习环节中尽可能的让学生从理论与实践的角度理解会计学的知识体系，使学生掌握会计学的知识框架和主要内容。
2.加强对会计基本技能的掌握。实习环节中从业务设计到对学生的作业完成标准，都应按照现行企业会计业务模式的规定，遵循国家劳动部颁布的《会计人员国家职业标准》。学生在实习过程中可以练习到识别凭证、填制与审核凭证、登记账簿等基本会计核算工作。规范的业务流程和操作程序，使学生更加真实地对会计核算有了切身感受。在不断地练习过程中也加强了会计基本技能的掌握程度，有利于学生考取《会计从业资格证》等职业资格证书，体现应用型本课的教学特点。
3.培养良好的职业习惯。实习过程中部分环节是要求学生分组完成，学生相互间有监督与核对，竞争与合作的关系，不仅培养了学生细心、耐心的职业习惯，也使学生意识到了团队协作精神的重要性。
二、会计学认识实习的开设实施环节
1.增加企业建立条件及企业组织机构环节。该环节将班级学生分成若干组，每组学生自行查找企业建立相关资料，并在选取一种公司类型后，在教师指导下构建虚拟企业。学生根据调查的结果，分析企业常设机构。并为虚拟企业设立组织机构和部门，选择小组成员扮演相关角色，进行人员的组合。以课内活动的形式完成，使学生熟悉公司注册的程序。了解公司注册所需的法律文件，选择注册企业形式，熟悉企业部门的划分，岗位的设定、岗位职责等。同时了解企业有关人员招聘、培训、奖励机制。本环节结束后，学生上交本组虚拟企业的组织结构图，教师抽取部分小组汇报总结。
2.完善财务处理模块。本阶段学生根据企业资料建立总分类账和明细分类账，建账过程中应注意不同类型账簿的设置方法，总分类账与明细分类账之间的平衡关系。审核记账凭证并进行账证核对，检查账簿记录是否正确。进行试算平衡检查。完成明细分类账和总分类账的对账、结账工作，并按规范装订凭证。将银行存款日记账与银行对账单进行核对，说明两者金额不相符的原因。查找未达账项，编制银行存款余额调节表。掌握红字更正法、补充更正法和划线更正法更正错账的适用范围、使用方法，选用适当的方法更正账簿中的错误。教师以幻灯片、图例等方式向学生讲解说明建账要求，使学生明确会计岗位职责，正确理解不相容的职务需相互分离
3.现场参观学习与专业知识讲座。该环节聘请企业和税务机关相关人员讲解结合学生考察调研等活动，使学生熟悉企业的建厂过程及简要的发展历史；企业文化和理念；人、财、物、供、产、销概况，推行现代化管理方法的情况等。聘请相关人员讲解结合考察调研、实务操作等学生活动，使学生熟悉企业生产经营过程的财务收支情况的会计处理程序、账务处理、会计报表的编制、财务指标分析等。
三、开设会计学认识实习的实践效果及推广意义
1.整合实习内容。会计学认识实习改变单一的实习内容仅涉及一门课程的形式，协调会计学所涉及各门课程的内容，完善各门实习课程间的内容衔接，使认识实习内容涉及面更广，条理清晰，层层深入，业务类型更全面。实践以介绍典型制造企业生产流程、会计核算组织程序、资金运动与资金循环为内容。将主要知识点设计为若干实践模块，把学生当做职业人来传授讲解实际操作知识。通过实习，使学生能对会计核算的基本流程、企业资金运动流程有较为清晰的认识。能够将本学期所学知识点融汇贯通形成较好的知识体系，为后续课程的学习打下坚实的基础。
2.培养基本技能与业务能力。会计学认识实习强调专业判断分析、审核与填制凭证及账薄、更正错账、审计等多项能力的综合培养，使学生全面认识、了解会计、财务及审计这些相关课程学习的知识，达到全面认识、综合了解的认识实习目的。从实习内容设计到学生实习工作的完成，均按现行会计工作岗位要求和行业规范执行，真正做到学有所用，教学结合，为学生后续工作奠定基础。
3.构建会计学专业实习体系。会计学认识实习作为会计学专业实习体系的一个组成部分，它的设计内容、开设和讲授方式决定着会计学专业实习体系中其他环节的内容。合理设计会计学认识实习体现了专业培养知识结构合理，适应市场需求的培养理念，有助于培养高质量的会计人才。
4.理论与实践相结合。理论与实践相结合的教学模式凸显了课程操作性、技术性强的特点，使学生充分掌握课程的理论知识与操作技能，实现专业培养学生基础深厚、知识面宽、适应能力强能够胜任会计业务工作与会计理论研究的目标。
会计理论教学内容通常是对会计实务的一种抽象和简化，与企业的会计实践还有很大的差距，这也是学生适应实际工作难的症结所在。会计学认识实习专门设计并开设了会计仿真模拟实验，进行现场观摩等。实习讲授从实际运用出发进行讲解，教学内容贴近社会实际，取材来自社会经济实践，注重学生实际能力的培养，讲解与实际操作训练并行，加深学生对专业理论的理解，锻炼实践操作能力，为学生从理论到实践的过渡奠定了良好的基础，从而为社会提供有用的人才。会计学认识实习作为会计学专业实践教学体系的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要途径，有利于锻炼和培养学生会计实务操作的能力和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在实习中要真正体现以“学生为主体，教师为主导”的“主导作用”，实践证明，认真做好会计学认识实习可以大大激发学生学习的积极性，促进会计理论与实践的全面结合，强化学生的技能训练，培养和提高学生的实际工作能力和综合素质，增强会计毕业生迅速适应社会的能力。使学生对会计学的知识体系理解的更加透彻，并为后续课程的开始奠定了良好的学习基础。
会计学专业实习总结范文2
一、会计学专业实验教学存在的问题
（一）缺乏完善健全的教育教学体制
在当下的会计学专业的教育教学过程中，在设定教学目标方面缺乏合理性，学校在进行实验教学时只针对基础会计课程。比如凭证填写时的基本内容，账簿中基本收支关系的记录、相应的资本核算以及报表的编制等内容[1]。针对会计的工作而言，这些内容都是日常基本工作，至于财务管理、财务分析以及财务审计等方面的实验极度缺乏，另外，还有学校只针对会计电算化这门学科进行实验教学的开展，这样看来，将会计学专业的应用性逐步演化为理论性技术，也是导致许多学生在进行会计从业资格考试以及相关资格考试的时无法通过考核的原因之一。
（二）教学内容落后
随着社会经济的不断发展，会计学专业的理论与实践内容都应该共同得到发展，传统的理论与实践只注重当下业务范围，忽略新的业务拓展，因此，在当前会计学专业实验教学过程中，应更多的帮助学生去掌握业务扩展方面的知识并通过实验教学加以运用。比如对多个报表进行合并，或对企业的财务进行分析与重新决策等方面的内容。由于目前我国高校对于会计学专业课程教材并没有太多内容更新，因此，导致学生在会计管理方面的内容上知之甚少。
（三）注重模拟实验，轻视社会实践
在学校进行实验教学的过程中，要求学生在模拟实验方面注重加强，然而，真正的会计工作是需要通过在实际的工作环境中结合企业的实际业务来进行实践，由于会计工作具有实务性、商业性以及保密性等特点，致使企业对会计的岗位需求很有限，许多的学生也大多是走形式而已，根本无法将所学到的知识应用到实际的工作当中。同时，学校的实验教学不具有企业业务的针对性，完全依靠学校的模拟实验提高学生的实践能力，这种做法是不正确的。
二、会计学专业实验教学改革的相关策略
（一）完善并优化会计实验教学内容
教学的最终目的是为了能够更好的满足社会需求，针对这一点，会计实验教学在内容上需要进行完善和优化，从而能够更好地满足社会需求。例如在2001年出台的《企业会计制度》就提出了在会计学专业的实验内容上必须要根据社会需求进行不断的更新，进而能够满足企业会计制度的基本要求，同时将《会计原理》以及《会计电算化》等相关的内容能够有效的进行融会贯通，实现会计工作的手工与电算化相结合的方式，有利于学生更好的适应社会市场的需要[2]。
（二）高效融合综合实验与专业实习
将会计学专业的多门课程通过实验教學的方式来实现，是学生进行专业实习的方式，这种方式能够将实际工作中诸多情况得以重现并得到应用，有助于学生职业能力的提高，例如：进行成本核算、报表编制等等。
在设置实验教学的基本内容时，要与普通的企业经营情况相同，通过设定某个短期时间内，让学生能够对当前模拟的企业在几年内的财务信息进行核算，这样不仅能够让学生将理论在实践中得到应用，还能将所学知识得以验证，再利用小组分配的模式，分别扮演不同的角色，对应的处理不同的岗位职责，让学生亲身感受到会计工作在实际中的工作模式。
（三）强化综合实验与毕业实习的结合
综合实验的最终目的是让学生能够感受真正的会计工作，学校对学生进行毕业实习的安排是为了拉近综合实验与企业实践的距离，帮助学生更好掌握专业技能，拓宽视野。因此，在学生毕业前，校方应该加强与企业的合作，让学生能够拥有过更多的机会去实习，当然校方可以采取定期或不定期的方式为企业进行会计相关内容的扩展培训，提升企业会计专业水平，同时企业能够为学校长期提供稳定的实习岗位，最终达到校企合作，互利双赢的局面。在学生是实习期间，通过借助所学理论知识与企业业务经营模式相结合的方式，完善对企业财务管理等方面的进一步认知，并从中获得切实可行的方法与，有助于为日后从事相关工作提供保障，同时校方的实习指导教师也应该根据学生反馈及实习单位的业务特点进行规划和设计，并根据问题给予针对性的建议[3]。
会计学专业更多的是注重学科的应用，因此，加强在教学过程中理论与实践相结合的方式，让学生能够了解专业技能应用的重要性，从而提高学生的专业技能水平及实际操作能力，然而这个过程较为漫长，需要循序渐进，教师也需要在实际的工作中不断总结经验，进而培养出更多更好的专业性人才。
参考文献：
[1]李静.会计学专业实验教学改革问题研究[J].中国乡镇企业会计，2017，01：167-168.
[2]田俊敏.开放教育会计学专业（专科）综合实践教学改革探索[N].河南广播电视大学学报，2016，04：4-7.
[3]郑兰禄.会计学专业实验教学改革有效途径的思考[J].企业研究，2013，04：119.
会计学专业实习总结范文3
摘要：科学的课程体系对提高教学质量具有充分的保障作用，本文探讨了基于双创能力提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，优化会计学专业实践教学内容和实施，提高学生双创能力，并能提高会计学专业实践教学质量水平。
关键词：教学质量 会计学专业 实践课程体系 持续渐进
一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界定
（一）双创能力的含义
双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上，不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上，能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基础和技能素质。
（二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系的内涵
基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣，并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。
（三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义
1.提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的感观认识。
2.提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。
3.有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能，尽快完成向社会人的转变。
二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题
一是实践课程内容少。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有基础会计实训、会计综合模拟实训、会计电算化等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用能力，更谈不上创新和发展能力。二是课程内容和模式仿真效果差。多数实训课程只是把书本和练习册上的练习题拿来做，实践内容多是以简单案例的文字形式出现，无实践基础，缺少形象化感知，不能真实展现企业情境和具体业务。三是实践课程之间缺少联系，系统性不够。实践教学应是一个系统工程，但现有的实践课程设置，仅局限于几门课程且大都安排在本门课程的理论课结束以后的最后几个学时里（课内实验），而且课程之间孤立、无交叉，这违背了会计学知识体系的综合性，影响学生对所学知识的充分理解。四是不能突出岗位能力和创新创业能力。岗位和双创能力需要在专业条件和环境下练习，流于形式不能提高。五是实践课程安排“班型大，人数多”。由于应用型院校近几年扩招，会计专业学生人数激多，按大班型、大群体开课和实施，影响实习效果。六是实践课程实施效果不明显。原因有三：学生人数多，差别大，难协调；缺乏实施方案；缺乏稳定的指导和有效监控，涉及主体配合不够，实践教学走过场。七是评价和考核方式过于教条，多半停留在教师对学生的考核，而企业、学生、实习团队不参与。
三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的重构
（一）“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立
学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现，从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如图1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年，包括专业综合技能、创新与拓展能力、熟知创业法规等）、基于社会环境“双创能力”（第四年，包括论文撰写能力、社会环境适应能力、综合就业能力、实现就业目标）；每个阶段的课程活动均在表中列示。双创教育不能游离于专业课程之外，而是各项专业课程的应用、拓展、创新等，并服务于社会活动。
（二）会计学专业持续渐进式实践课程体系的“八个”特征
1.实践实训的目标清晰。把培养“双创能力”作为提高职业能力的重点，把专业实践课程与双创能力融通。双创能力作为就业能力的重要构成，应予重点培养。
2.以“循环渐进”的形式贯穿于专业实践全过程。从专业教学第一门课开始，实训即介入其中。各项训练持续推进，根据各阶段课程内容、难易程度、目标不同，设置不同的实践实习内容和实施步骤、方法，直至全部学习阶段结束。
3.实践形式多样。根据实践实训内容及其教学要求灵活安排，实训项目可以是某门课程的一部分、单独一项讲座、单项或综合竞赛、一门课程、一项考核等，可以在课堂、校内实训实验室、校外企业，也可把企业专业人才请进课堂等。
4.实践过程具有层次性。即注重阶段性，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，由浅入深进行，去制定计划和目标、内容和进程。
5.注重实施的有效性。每个阶段的实践实训项目都有明细目标、详细内容、考核标准、实施方法，并与相关专业技能鉴定标准或与企业认证接轨，保证实践活动与实际融通。
6.情境真实。实验实训的环境要加强仿真性，如实验室财务处室化布置、纳税大厅建设、模拟银行等，努力达到企业和相关部门的真实情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务，激发兴趣。
7.内容真实。指学生的实训材料都必须取材于真实的经济业务，使用真实的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等，学生只有接触到真实材料，才会在未来工作中得心应手，树立业务处理和职业判断的思维和习惯、做法。
8.考核和评价立体、全面。要求教师和相关主体（企业、实训组长、部门领导等）多个评价主体给出学生成绩，包括操作结果考核、工作态度考核、协作与表达能力考核、创新能力的考核，更体现实践课程的职业性和应用性，监督过程严格而且灵活。
四、基于教学质量提高的持续渐进式会计学专业实践课程的实施
（一）采取“师导生创”制
确立“师”和“生”的双主体地位，“师”在于导，“生”在创。每个实践实训课程都安排指导教师，且教师要具备双师能力，也可让企业管理者担任，把教师安排在实训室、校内外实践基地等，和学生一同实习和调研、实践，并加强对教师的考核和激励，使师生在双创氛围中学习和研究，师生的双创能力共同提高。
（二）实践活动的形式多样化
主要有课、赛、讲、仿、企、写、思、考等多种形式进行实践实训活动。（1）校内专项模式：财经法规、企业财务专题、成本与审计实训、创业论坛、会计上岗证、会计师职称考试培训等；（2）会计实验实训室模式：点钞与假币识别、单项专业实习、会计软件应用、企业沙盘等；（3）校内公司模式：基础会计与财务流程实训、 办税与税收实务等；（4）校外企业：创业计划书和撰写调查报告和论文、企业创办规划与实地考察、社会实践、资本筹划等；（5）校内与校外结合：出纳业务、单项学科竞赛、综合学科竞赛、会计综合实验、创新创业项目大赛、ERP软件应用、就业指导训练等。
（三）搭建广阔的实践平台
（1）设立校内外“大学生创业政策”商务与咨询免费平台（网站）。让学生第一时间了解创业就业信息，熟悉政策法规。（2）建立校内外实训基地，并引入管理模式，将企业管理模式与制度引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课，学校资源与企业资源结合。（3）建立校内“创业园”。要充分利用应用型院校场地优势，把闲置的校园厂房、教室利用起来，提供场地及仿真岗位锻炼，让那些有着强烈愿望、有一定创业能力的优秀大学生有用武之地，通过实践，熟悉工商税务知识，寻找项目，同时，邀请投资者进入创业园，帮助学生寻找投资人和创业机会，形成一个产业链模式，即便不会立刻成功，也为将来创业和就业奠定良好的基础。
（四）合理安排时间
点钞与假币识别、单项模式实习、社会实践、企业调研、企业沙盘模拟等的时间安排为1周左右（或6―12学时）；创业计划书和撰写报告、企业创办规划与实地考察、创业资本筹划等时间为2―3周；计算机操作技术、ERP软件应用等时间为3―5周。毕业实习和毕业论文的时间为14―16周；基础会计实训、财务建账与会计科目设置、会计工作上岗证20学时；出纳业务、财经法规、企业财务专题、就业指导训练、职业生涯规划、成本会计实训、审计实训等6―12学时；其他可利用业余时间机动安排。
（五）学生接受双创教育的辐射面和受益面要广
保证80%的学生成为双创教育的孵化对象，60%的学生在大三中至少参加过双创活动，30%的学生成为双创活动的骨干，至少20%的学生在大四时，具备独立创业或与他人合作创业的能力与条件，或创业成功，或有创新项目受企业认可和应用。
（六）推行“全方位”人才考核与评价指标体系
积极推行“职业化导向”的考核，要对不同的实践项目赋予不同的成绩权重。评价主体为任课教师、校内外导师、部门和团队领导、学生自评和互评；考评内容为学生的理论知识、应用、操作、撰写与总结、参与协作、质疑与创新能力等，“以评促建”不仅保证日常实践教学的有效性，还能取得实践课程建设的长足发展。合理的考评方式必将调动大学生的学习兴趣，增强其社会责任感和使命感。
综上所述，教学质量的提高置身于不断改进和更新的循环体系之中，在不同的阶段，设置不同的实践课程体系，逐层搭建不同的内容和方法，以调动学生的学习兴趣。基于双创能力的持续改进式会计学实践课程体系，能够摆脱会计专业枯燥的理论学习，让理论知识更加形象化和实践化，提高实践工作能力，更是提高教学质量的保证。
参考文献：
1.刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014，（02）.
2.刘金斌，胡世强，杨明娜.基于能力导向的会计学专业课程体系创新研究――以成都市“会计学”特色专业为例[J].商业会计，2014，（08）.
会计学专业实习总结范文4
dquo;奠定基础。
美国会计教育委员会把终生学习能力概括为三个要素:技能、知识和职业面向。②第一,技能。终生学习所要求的技能包括沟通技能、智力技能和人际公关技能。沟通技能包括流畅的文笔和口语能力;智力技能包括判断、分析和解决事务的能力;人际公关技能包括与不同社会和文化背景的人进行交往的能力。第二,知识。知识要求包括一般知识、组织和商务知识和会计知识。一般知识包括对会计职业有影响的经济、政治、历史、社会的知识;组织和商务知识包括组织的运作和结构,以及管理学的知识。对于“会计知识”,美国会计教育委员会认为对会计的深入了解是保证学生获得成功的必备要素,重点放在学生的分析能力和抽象思维能力上,而不是放在准则的机械记忆上。第三,职业面向。职业面向包括会计职业道德和“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准的能力。从美国会计学专业教育目标中可以看出,会计学专业学生需要掌握一定的技能。
美国本科会计学专业实践教学的形式比较特别,在美国没有正规的实习。很多学生都是半工半读的。但是我们还是能从中总结出其实践教学一定的特点。其实践的形式主要有以下几种。第一,课程实践,主要以传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅,学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下,教师的主要任务是引导、启发学生思考,帮助学生解决疑难问题,学生则通过小组协作、案例研究、文章研讨等方式题目,调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。第二,实验操作,例如模拟经理人、模拟会计师。第三,项目研究,探索项目的主要特征是:广泛并深入地应用团队计划和口头报告来增强学生的人际交往能力和沟通技能;将更多的研究成果用于教学;强调会计学专业教师和实务界人士的合作,将实务经验和当前最新的发展引入课堂。
2.英国本科会计学专业实践教学模式
欧洲作为发展会计职业的起源地,是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应,其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而着称,并将理论研究较好地与实务研究相结合,形成自成特色的会计教育模式。英国各个大学的会计人才培养有不同的模式,其共同特点是对于会计人才培养比较注重学生的能力和素质,主要有以下特点:一是会计学专业课程设置比较科学,与社会需求、学生就业结合非常紧密;二是会计学专业和课程设置紧扣时展的脉搏,主要是根据市场需要和学生就业情况,每学年进行会计学专业课程的总结、修改和替换。
英国大学会计学专业实践教学的形式主要有以下三种。一是课程实践。课堂讲授一般分专题进行,老师课堂上讲解的大约只有课程内容的30%,讲解重点主要是专题的框架结构、重点和难点讲解各专题的新理论、新观点,列出本专题需阅读的参考
文献标。在英国,这种培养模式主要有两种形式:第一种形式分为三个阶段,学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践,即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治课程”,学生都需要在最后一年回到学校完成学业。当然会计学专业实践教学过程中,实地考察也是经常采用的方式。
3.澳大利亚本科会计学专业实践教学模式
澳大利亚大学本科会计教育对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色,有非常明确的目标,使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中,都有明确的说明。例如,强调培养学生具有如下的态度,即“渴望不断地进行知识的发展与创造;愿意开始并参与变革;重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准;承担责任、义务并主张权利;欣赏自己及其他的文化与风俗”。并且,强调培养学生以下的能力:“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力;拥有完整的、广阔的学科知 识;清晰地交流与流畅地写作;拥有团队合作的能力;拥有解决问题与做出决策的能力;自信并能够清楚地陈述自己的意见;逻辑地推论和从观点中辨别事实。 ④ 澳大利亚大学基于职业资格证书设定人才培养目标,牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向,使职业教育的摘要紧密联系,有利于教育的准确定位和特色塑造。
为了实现会计学专业的教育目的,澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式,本科会计学专业的教学方式以课程学习(Course)为主⑤。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导(Tutorial Questions)、计算机实验室练习(ComputerLaboratory Practice)等形式,当然,澳大利亚有的大学也可以在学生毕业前的一个学期推荐学生到企业实习,他们的实习会有专门的辅导教师站大全。特别是硕士阶段,要经过一段的企业实习,这段时间有专门的辅导老师,然后通过一些课程的考试,就可以获得CPA(注册会计师)。 当然澳大利亚的实践教学模式与美国有相似的地方。澳大利亚本国的许多学生都是PART-TIME的学习者,因此,学校也没有正规组织学生实习的时间。与硕士阶段的教育模式有着比较大的差别。
4.加拿大本科会计学专业实践教学模式
加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有:课程实践,课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。例如,为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。另外一种实践教学的形式是实地训练⑥。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助,将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域,参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作,目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在阿尔伯塔注册会计师学会(AICA)的支持下,实地训练课程卓有成效,学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。
二、国外实践教学模式对我国的启示
以上几个国家的实践教学模式各具特色,对于我国的本科会计学专业实践教学模式的构建具有重要意义。
第一,从实践教学的形式看,非常注重课程实践,而且学生是课程实践的主体。不管是澳大利亚还是美国,在会计学专业教学过程中非常重视课程实践。在课程实践中,主要采用了案例分析法、项目研究、模拟实验以及开放作业等课程实践方法。事实上,国内大学经常采用这些方法,但是在方法运用过程中,教师是主体。如,在模拟实验中,教师自己动手做模拟实验,学生观摩教师模拟的过程。因此,方法的运用偏离实践教学的本质。构建以学生为主体的实践教学模式。
第二,从实践教学的计划安排看,具有多样性。对我国会计学专业实践教学有启发作用的应该是三明治课程(Sandwich Courses)。先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践,即所谓的“2+1+1”教育计划。在美国等真正实施学分制的国家,很多学生采用半工半读的形式,其实践的时间能够得到保证。对于我国的会计学教育来说,什么时候实践是需要重新研究的问题。
第三,从实践教学的时间来看,较为充裕。在澳大利亚会计学专业实践教学过程中,其教师授课的时间较少,而是通过作业,项目实践等实现理论知识和实践能力的提升。在美国会计学专业实践教学可以通过半工半读的形式,使学生拥有大量的实践时间。从英国的三明治课程来看,其会计学专业实践教学时间则更加充裕,有1-2年的实践教学的时间。因此,从国外本科会计学专业实践教学看,其实践教学时间多,对于学生能力和理论水平提升都有着重要的作用。而我国会计学的学生以讲授法为主,以理论教学为主。从国外的实践教学模式来看,重构课程理论和实践体系,增加实践教学的时间。
会计学专业实习总结范文5
[关键词]：会计学基础 重点课程 建设
高职院校重点课程建设是提高教学质量的核心，也是当前所面临的教学改革的重点和难点。《会计学基础》是一门理论性和实践性都很强的会计类专业核心课程，我们要从人才培养目标出发，突出对学生的职业能力培养，建设好这门重点课程。
一、课程的基本情况
1.课程性质。《会计学基础》课程是会计类专业人才培养方案中的职业核心能力课。广州工商职业技术学院（民办高职院校）财金信息管理系的会计类专业，贯彻《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》，制定的人才培养目标是：主要面向广东中小企业，培养具有创新精神和良好职业道德，掌握现代会计的专业知识和操作技能的高端技能型人才。学生毕业后，具体面向的主要职业岗位是：中小企业会计、会计主管等。
2.课程地位。《会计学基础》课程是会计类专业的核心专业必修课，安排在第一学期，后续课程是《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《财务报表分析》等。根据本专业相关的应职应岗能力的要求，本课程提供了从事会计职业的必备知识和技能，是企业会计工作中最基本的内容，为后续专业课程的学习和学生今后所从事的会计工作奠定坚实的基础。本课程的具体定位是：以职业能力培养为重点，培养持有“会计从业资格证书”的后备力量。
3.课程安排。《会计学基础》课程学时总数为90学时。
4.课程授课对象与授课量。《会计学基础》课程授课对象是会计类专业，包括会计（含涉外会计方向）和会计电算化；目前在校生人数2249人，预计授课学生将超过此数目。
5.课程选用教材。《会计学基础》课程选用高职高专精品规划教材和自编实训教材。
6.课程考核方式。《会计学基础》课程采用过程化考核与总结性考核相结合的方式。
7.课程的现状、存在问题及解决途径。（1）现状分析：从1995年建校开始，我系就开设了会计专业。到2012年，会计类专业已成为我系一个重要的专业群。近年来，我系把《会计学基础》作为系内的重点课程进行建设，经过多年努力，课程建设已奠定了较好的基础。但是，应该看到，我系目前院级重点课程和省级重点课程建设经验不足，课程建设水平有待进一步提高。（2）存在问题：① 目前，我国会计制度、税收制度变革频繁，教材的时效性有限，部分教师知识更新速度不快；② 课程教学网络化水平低；③ 课程教学实践化有待创新。因此，研究并改革该门课程已是刻不容缓。（3）解决途径：① 组织师生学习新制度，更新教师知识体系；充实企业实际业务案例，及时调整编写相关教学资料，做到体例新，内容精，凸显高职学生特点； ② 加快课程网路化建设速度，提高课程教学网络化水平；③ 进行课程教学实践化改革，增强学生的会计职业岗位对接能力。一句话，就是重点课程建设要上一个新台阶。
二、课程建设的初步成果
1.师资队伍。《会计学基础》课程组成员10名，其中副高职称人员2名，中级职称人员7名，有8名人员是“双师型”或“双师素质”，曾在企业担任主办会计、主管会计和财务总监等职务，有较丰富的实践能力。师资力量较强，较好地满足了课程教学的需要。
2.教材选用。《会计学基础》课程教材选用高职高专精品教材和自编实训实习教材（获中国大学出版社二等奖），同时还选用当年初级、中级会计师考试、CPA考试教材作为必要的参考资料。
3.实训条件。两个部分。（1）校内实训基地。新落成的财经类专业实验实训基地（校级重点），总投资320万，总建筑面积1500平方米，总共配置电脑274台，运行31套教学软件，设计实验实训和培训项目40多个。（2）校外实训基地。我系已与70多家企业建立了良好的深度合作关系。主要借助金蝶、用友及华都会计师事务所等合作单位提供的优质资源开展专业人才培养工作。部分合作单位定向培养、批量吸收毕业生，校企之间合作向纵深推进。
4.课证结合。在学生学完课程之后，要求学生取得相应的职业技能证书（会计从业资格证书等）。08级95%的毕业生都获得了会计或统计等从业资格证书，并全部安排顶岗实习。
5.教学基本文件。《会计学基础》课程已建设的教学基本文件包括：课程教学大纲、课程教学进度表、课程教案、课程课件、课程教学设计思路。
三、未来课程建设的目标
1.实际目标（一级目标）。在现有基础上打造一支高素质的教学团队；为了增强《会计学基础》教材的时效性，选用优秀教材，根据会计准则和税法的变动随时更新补充教学内容；完善现代化教学手段；完善多媒体课件等教学文件；建立一套完备的教学实训设施；建设联动的“三课堂”（第一课堂+第二课堂+第三课堂）（“三课堂”是指培养、提高学生实践能力的三个实践教学环节。第一课堂的实践教学包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训项目或课程仿真模拟训练、课程综合训练、专业综合训练等；第二课堂的实践教学是指学生在课外参加的诸如会计技能训练、各类培训、考证强化、自主实践、专业技能竞赛、科技创新活动等等；第三课堂的实践教学主要是指在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、认知实习、社会调查、岗前综合实训、顶岗实习、技术服务等。“三课堂”是贯穿一气的联动机制）；建设融合的“三个课堂”（理论课堂+实验课堂+网络课堂）。
2.理想目标。（1）冲刺院级和省级重点课程（二级目标）。（2）打造统一的“三个平台”（教师教学平台+学生学习（实践）平台+社会服务平台）（三级目标）。（3）提高课程教学质量，培养高端技能型人才（终级目标）。（4）为社会培养和输送高素质的高端技能型人才（回归教学本位）。
综上所述，我系《会计学基础》课程组，只要明确目标，积极思考，坚持创新，就能把《会计学基础》重点课程建设好。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[P].教育部网站，2013.
会计学专业实习总结范文6
关键词：高职教育；会计专业；实践能力
一、高职教育会计专业学生实践能力培养的前提
（一）优化的理论与实践教学体系是会计专业学生实践能力培养的前提条件
高职会计教育首先要做的就是通过课堂教学，培养学生的专业理论知识，使学生具备从事会计岗位的理论基础。高职院校在开展理论教学的同时，还应当开展与之相适应的实践教学，进行会计模拟操作教学。因而如何设置教学体系则关系到高职会计教育是否能取得优良的教学效果。在教学过程中，会计教育理论教学与实践教学应同步进行，实现岗位与课堂一体化。应当根据会计工作岗位的职业能力需求，将《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《税务会计》以及《审计学》等主干课程实施项目化教学。根据工作项目要求，将有关项目的实践技能和相关知识同时向学生传授，实现教、学、做一体化。这一层次的实践教学融合在各学期各专业技能课程的课堂教学之中，与理论知识的教学相互交融。通过单项同步实练，让学生熟悉和掌握不同会计岗位不同项目的操作技能和方法，掌握基本技能和岗位技能，为综合模拟实训打下良好的基础[1]。
（二）完善的基础设施是高职会计专业教育取得良好效果的有效保障
为配合会计实践教学的开展，高职教育院校应建立会计手工模拟实训室、会计电算化实训室，满足日常教学需求。在现代信息技术已广泛运用于各行各业的今天，众多大中型企业甚至小型企业已经广泛采用财务软件对财务核算实行电算化。会计电算化实训室的建立，将会计实训与当前众多企业财务核算的电算化联系起来，缩短了学生就业后从事会计岗位工作的适应时间，增强了学生就业时找工作的竞争力。
（三）强大的师资队伍是会计理论与实践教学体系得以开展的最重要因素
高职教育会计理论与实践教学的开展，依托于院校具有专业知识与实践操作能力的专业师资队伍。高职院校师资队伍的建设，不能仅以专业理论知识是否丰富，是否具有高学历做为判断师资力量的唯一标准，还应当考虑师资队伍的创新能力，科研能力，会计行业实践工作经历等各方面因素。
二、高职教育会计专业学生实践能力培养
（一）一年级实践操作能力培养
一年级开设的《会计学原理》、《经济法》和《会计职业道德与财经法规》等课程为实践能力培养提供了基础。为培养会计专业学生实践能力，在这些课程教授完后，应当进行与会计学原理难易程度相适应的会计原理技能实践操作。这一阶段的实践操作目的旨在要求学生通过对企业简单经济事务的模拟实训操作，熟悉会计岗位的工作内容，将会计学原理课程中的各项学习要求与实际工作内容联系起来，强化学生的会计核算思维模式。通过这一阶段的实践操作，学生基本可以掌握原始凭证、记账凭证的填制与审核，各类账簿的登记，银行存款余额调节表的编制等基础核算工作。
（二）二年级实践操作能力培养
财务会计手工模拟操作是一项综合模拟实践，较会计原理技能实践操作难度高，综合性强。它是在校内手工模拟实训室中将会计岗位群的全部技能集中训练，培养学生的综合职业能力，是在校期间最系统、最核心的实践教学环节。通过营造仿真的职业环境，采用真实或仿真的实训资料，使学生在实践中如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到培养学生实践能力的目的。
会计电算化操作有了手工操作——会计原理技能实践操作和财务会计模拟操作为前提背景，学生对企业的财务核算工作已经有了较深刻的认识，因而会计电算化操作的开展有了良好的基础。在专业教师的引导下，学生运用企业常用的财务核算软件进行账务处理。通过电算化操作，学生容易发现自己在财务手工模拟操作过程中所出现的问题，有利于学生总结经验，吸取教训。会计电算化操作通过仿真企业真实财务核算过程，将理论知识与实践工作联系起来，强化学生的专业技能。
纳税流程操作立足企业涉税岗位的具体分工要求，将内容划分为多个税金具体项目。每个项目都有具体的工作任务，要求学生完成专业实践技能，把学生应熟练掌握的各种纳税申报操作技能有机融合在具体项目任务中，突出对实践操作技能的要求。纳税流程操作可以大量运用图表进行技能训练，通过各税种纳税申报表的填写来完成，通过图表的形式，让学生熟练掌握各税种的纳税申报，培养学生的动手实践能力。
（三）三年级社会实践分析
三年级阶段，开设的各门课程已教授完毕，学生的角色将逐渐向社会人转变，高职院校应当充分重视这一阶段的社会实践。在学生社会实践期间，为保障学生社会实践的效果，有以下几点经验可供借鉴：1.采用实习记录本对学生进行监控考核。实习记录本是学生社会实践完后上交的纸质记录本，其内容可以包括实习有关规定；实习期间每天（或每周）的实习内容和心得体会；实习完后的实结；实习单位给出的实习鉴定；校内指导教师鉴定。2.为保障社会实践取得良好效果，充分发挥指导教师在实习中的指导作用，实习指导教师应当填写专用的工作记录本。该工作记录本要求实习指导教师必须如实填写学生姓名、实习单位名称，教师对其跟踪检查的情况，教师对学生遇到问题提出的指导意见，与学生实习单位的沟通情况等。通过设立工作记录本来督促实习指导老师加强与学生、实习单位的联系。
三、结束语
高职教育会计专业学生实践能力培养贯穿于学生整个学习过程，从一年级至三年级，各阶段实践操作内容层层递进，环环相扣，逐步的将重点理论课程的专业理论知识融会贯通于会计专业实践操作，会计专业学生的理论知识得到了逐步提高，更进一步提高了其实际操作能力。（作者单位：桂林理工大学高等职业技术学院）
