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安全工程就业现状范文1
关键词：安全工程专业；本科教育；互动式教学
作者简介：李祥春（1979-），男，内蒙古阿荣旗人，中国矿业大学（北京）资源与安全工程学院，讲师；陈金伟（1988-），男，黑龙江绥化人，中国矿业大学（北京）资源与安全工程学院硕士研究生。（北京 100083）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0055-02
随着社会对安全需求的加大，安全科学与工程的应用与普及越来越受到重视，而安全工程的高等教育在此方面会产生深远的影响。本科教学在高等院校的中心地位是不能动摇的，它起着基础性、先导性的作用，是其整体水平的重要体现。建立健全安全工程学科体系，实现安全工程本科专业知识结构的改革，对提高我国企业整体安全生产管理水平有着重要意义。[1]然而安全工程专业的本科教育中还存在着许多亟待解决的问题，本文对我国高等院校安全科学与工程专业的人才培养目标、教学培养方面存在的问题进行了深刻的分析，并给出相应的对策和建议，对于促进科学构建安全工程专业人才培养模式具有重要的现实意义。[2]
一、安全工程专业本科教育现状分析
近年来，我国开办安全工程专业的本科院校数量迅速增加，到2011年为止，其数量已经增加到133 所（表1），但仍远远满足不了社会经济发展的需要。
由表1可以看出：在这133所安全工程专业的本科高校中，大多数高校的安全工程专业是近年新开办的，2004-2011年申办安全工程专业的高校有65所，比2004年以前的总和都多，数量增加迅速；另外，安全科学与工程专业被国务院学位委员会新增为一级学科。[3]安全工程专业本科教育现状分析如下：
第一，由于开办此专业时间和学校综合实力不同，各高校安全工程专业发展水平参差不齐。
第二，安全工程专业学生就业率整体良好。2010年平均就业率92.6%，高于全国本科平均就业率88.0%，2012年度就业率最高的50大本科专业中安全工程专业排名第34位。
第三，各高校的安全工程专业普遍带有行业性的特点。有侧重矿业安全研究的，也有以空间飞行器控制与安全为特色的，还有以石油化工安全为主线的，“大安全”近年来也发展迅猛。
第四，安全工程专业教育具有技术性不强的特点。虽然安全工程专业是工程类专业，但是由于自身特点等因素，安全工程专业教学很多停留在理论学习上，致使教师教得乏味，学生学得枯燥，很多学生大学读完后不具备较深的技术技能。
二、安全工程专业人才培养中存在的问题
1.教学系统严重偏离人才培养目标
很多院校安全工程专业人才培养目标十分单一，本科生的理论与实践能力发展不均衡，过分注重深厚理论基础和坚实的专业知识，走重理论轻实践的路线，没能真正掌握实际工作中所需要的实践技能。理论是实践的先行军，实践是理论的验证，因而学生必须在掌握了一定的理论知识的基础上，在实践中完善自己的知识结构，学会学以致用。[4]
2.实习实验环节未得到充分保障
实习和实验环节是安全工程专业本科教育中必不可少的一部分，但是随着市场经济的发展，企业从自身安全和生产效益出发，对大学生实习产生抵触情绪，逐渐导致了大学生实习困难。直接造成现在大多数高校在实习地点选择上采用“游击战”。[5]安全工程专业实验教学是培养学生实践动手能力、解决问题能力和创新能力的重要环节，而实验教学环节存在很多的问题亟待解决：日常教学实验仪器台数不足，多数学生没有动手操作的机会，有的实验教学以模型参观为主。[6]
3.教学培养环节存在许多问题
目前，在课程体系、教学方法、考核评价机制等方面，安全工程专业本科生培养环节存在许多问题：课程体系落后，教学中没能跟随吸取学科前沿的成果。教学方法落后，课堂讲授仍是最主要的教学方法，课程设计缺乏系统性，学生虽然学习了许多支离破碎的知识，但难以融会贯通。考核评价方式僵化单一，不少学校始终简单以笔试成绩为考核依据，不利于学生创新能力的挖掘。[7]
4.培养成果与市场需求存在一定的差距
企业需要的是走上工作岗位能够迅速适应的毕业生，而我国目前培养的安全工程毕业生与社会的要求相比有很大差距，高校现有安全工程专业的师资力量、科研水平和实验条件尽管比以前有较大的提高，但是经多年扩招后，现有的实验条件、师资力量等资源明显不足，这在新设置安全工程专业的高校表现得更加显著。所以，各高校应根据社会市场的需求及时调整教学培养体系。
三、提高安全工程专业人才培养质量的对策
1.明确教学培养目标，实现针对性管理
有关调查的结果表明，社会对安全工程专业技术人才的需求，在培养目标及课程体系的设定上，在人才的知识与能力结构类型上，以“两个并重型”为宜，即：通用安全管理与安全技术并重型和具有行业特点的安全管理与安全技术并重型。[8]在本科四年有限的时间里，通过系统的培养，要求学生具有以下几方面的知识和能力：具有较扎实的自然科学基础知识，较好的人文社会科学基础知识、计算机基础知识和外语语言能力；具有一定的管理知识；掌握安全工程专业的基础理论；熟悉某一行业的安全工程管理和技术。
2.鼓励参与互动式教学，提高学生参与度
外国大学本科生教育中采用的一些教学方法值得借鉴，如讨论、实验、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：[9]
（1）小组讨论互动式教学。在课程学习中安排大量的课堂小组讨论及课后以小组为单位的实践活动，各小组向教师和全班同学汇报小组该课程的学习成果，各小组将讨论结果及学习成果向全班分享。教师必须鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生从不同角度多思考，培养学生的创造能力。最后，教师可以适当发一些奖状和奖品给表现优异的学生。[10]
（2）体验及分享式教学。体验式教学是基于体验式学习而形成的一种教学方式，学生根据以往或正在经历的经验，与认知内容产生共鸣、产生融合。此外，在一些课程中邀请专业人士及刚毕业的学生到课堂上介绍各种职场经验，也会取得很好的效果。[9]
3.增加安全工程专业的实践环节，得以实现学以致用
（1）鼓励学生实验。教学实验室是大学开展教学、研究的重要基地，是培养具有创新意识、创新能力人才的重要实践课堂。教师要多鼓励学生自行制订实验方案、分析实验结果、撰写实验报告。[10]根据学生在基础、兴趣、特长和能力发挥等方面的差异，以实践和创新能力培养为核心，构建一套多层次、多模块、开放性的有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系。
（2）增加实习机会。学校需要高度重视实践教学，增加经费投入，充分利用校外技术骨干的指导作用，使实习实践真正成为以探索为主、师生互动的学习过程。实习过程中主要让学生听取工程师做各种生产工艺和安全技术的报告，请生产一线有丰富实践经验的专业技术人员和安全管理人员为学生举办各种专题讲座，同时进行交流座谈和答疑，最后进行实地参观。
（3）推进实践教学资源开放。加大实验室开放共享力度，推进安全工程专业本科生进实验室、进大学科技园区、进实习基地、进产学研合作基地等。各实验教学中心也要面向全校公布可供选做的实验项目，向参加毕业设计、大学生创新训练项目以及学科竞赛的学生开放。
4.利用和借鉴网络技术，实现安全工程资源整合与共享
安全工程教学应顺应多媒体网络教学大趋势，结合传统的课程教学方式，积极探索和推广多媒体网络的自主学习模式。[11]在同一个建制下，使不同高校之间、高校与科研单位之间以及高校与企业之间的资源共享成为可能。在现有一般教室的基础上，最好再增加专用的安全专业多媒体教室、学生自主学习机房，利用互联网或校内局域网，实现师生之间无障碍的语言交流和学习互动。学校将为实验项目和实验室开放管理建立统一的管理信息平台，资助实验教学内容的数字化建设。校园网的建设和远距离教育的发展，也有利于形成激励学生主动学习的氛围，打破时间和空间的种种限制，同时也有利于在高校间实现教育资源的共享。
四、结语
各高校应提高对安全工程专业的重视程度，适当增加资金投入，改善教学设备，扩大师资队伍。在本科教育阶段，以培养高级安全技术管理人才为培养目标；鼓励参与互动式教学，关注学生的学习与发展；加强和优化创新及实践教学环节，促进学生思维和能力的双向发展，培养学生综合运用专业知识分析问题和解决问题的能力；利用和借鉴网络技术，实现安全工程资源整合与共享。合理的安全工程专业知识培养结构，能培养出高质量的安全科学技术人才，从而加速安全科学技术的发展。通过上述分析可以认识到，现代安全工程专业化教育处于起步阶段，必然会存在和产生许多问题，但要坚信安全工程专业的前景是美好的。
参考文献：
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[2]辛程鹏，王昌琪，范育青.新晋安全工程本科专业人才培养问题与对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（17）：175-176.
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[4]徐锋，张国华，朱丽华.安全工程专业本科人才培养中存在的问题探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（16）.
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[9]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2009，22（3）：74-77.
安全工程就业现状范文2
安全学科自20世纪50年代建立本科专业发展至今，国内众多学者就相应的人才培养模式开展了广泛交流和深入研究。当前关于该专业的培养模式主要存在两种观点，即培养通才式安全科技人才和培养行业性安全科技人才。前者要求毕业生掌握适用于各个行业的通用安全科学理论和实务处理方法，以适应大社会的需求；后者仅要求学生掌握某个特定行业领域的安全科技知识。鉴于历史原因，安全工程专业大多设置在能源矿业、石油化工、交通运输、土木建筑等专业特色鲜明的工科类院校；中南财经政法大学、首都经济贸易大学等少数文科类高校也有开办此专业。由于当前国内安全生产现状的严峻性及国家对安全工作的重视，全国现有130余所高校开办了安全工程本科专业，该专业在发展过程中仍存在一系列问题。例如，培养模式上主要采取传统的教学理念，课程教学只注重相应课程知识点的讲解，未考虑该门课程在整个专业培养方案中的作用；偏重理论教学而忽视实践教学环节；多门课程之间存在教学内容的重复，如安全系统工程、安全评价、安全学原理三门课程的部分内容；多采取大班制生产实习方式，局限于认知层面的观摩与参观；学生动手能力比较弱，普遍反映所学知识“泛”而不“精”。再者，现今的本科生都出自90后，多为家庭的独生子女，个性较强，团队协作能力欠缺。培养安全工程专业学生的工程实践能力是一项系统工程，需要采取系统化的教学模式。作为一门实践性较强的学科，有必要借鉴CDIO工程教育理念加强该专业培养模式的创新改革，将理论知识与社会实践紧密结合，以培养出满足社会需求的安全类应用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教学改革
（一）基于CDIO理念的课程体系建设
课程体系与专业培养模式息息相关，构建合理的课程体系是培养安全工程高素质人才的关键。在此，我院拟结合安全工程专业的自身特点，以学生个性化发展为核心，以未来职业规划为导向，基于CDIO理念构建相应的课程体系，形成一、二、三级课程群。安全工程专业的课程体系见图2。其中，一级项目为安全工程导论课（安全科学发展动态）及毕业论文（设计），学生能够从中受到构思、设计、实现、运作的系统训练。二级项目由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、专业特色课程等组成，专业类课程又可以进一步归类为安全管理类、安全技术类；各门课程之间相互联系，针对具体课程开设课程设计；三大实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，旨在促进安全理论知识和工程实践的融会贯通。二级项目主要以专业学习过程中的实践、创新、综合能力培养为目标，鼓励学生参与各类创新创业项目。三级项目在二级项目下进行拓展，为加强核心课程与二级项目而设立的相应课程群，如安全管理类课程包括管理学概论、安全管理与安全法学、安全心理学、保险与安全经济学等。 CDIO理念下的安全工程课程体系区别于传统的重理论而轻实践的教学模式，重在培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的综合能力。通过采取实验课程的研究性教学、特定专业课程设计的设置、创新创业项目资助来贯穿相应的核心课程，学生可望提高学习的积极性。
（二）实验课的研究性教学
研究性教学是引导学生从自然、社会和生活中选择并确定与专业相关的课题开展研究，主动思考，主动实践，从中吸收知识、运用知识、解决问题，从而提高综合素质的一种实践活动。实验教学作为本科教学的重要组成部分之一，体现出综合性、直观性等特点，能够激发学生的创造性思维，有利于提高学生的实践能力。将研究性教学理念引入安全工程专业的实验课程教学中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程专业的研究性实验教学内容可区分为基础性、综合设计性、创新性三大类。基础性实验教学主要为强化专业理论理解和培养基本的实验技能、动手能力；综合性实验教学旨在培养学生综合运用所学理论和专业知识，分析、处理工程和前沿课题中的安全问题；创新性实验是整个实验教学的核心，由学生自发组建研究小组，围绕教师的研究项目或学术前沿课题，通过查阅文献、搭建实验平台、收集数据等，达到良好的实践效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校应加大安全工程专业的综合设计性和创新性实验的扶植力度。此外，高校应该大力建设开放性实验室，向全体本科生开放，为学生参加各类学科竞赛、自主实验、参与创新项目、参与教师科研项目提供平台。开放性实验室可成为学生备赛的训练场，自己动手，积极性增加，也提高了实验设备的利用率。学生借助该平台选定实验课题、选择仪器设备、拟定实验方案、处理实验数据和分析实验结果。指导老师和实验室管理人员在实验室开放、实验资料、解答实验问题等方面为学生提供全方位服务，给学生创造一个研究型的学习环境。同时，实验室还为全校学生创造了一个交友的平台，许多获过奖项的学生在这里可以起到很好的示范作用，高年级引导低年级，研究生指导本科生。安全工程专业实验室必须加大相应的经费投入。各高校可以结合本校特色，设置安全系统工程实验、安全人机工程实验、工业通风实验、矿井通风与除尘实验、火灾爆炸实验、机械安全实验、安全检测实验、电气安全实验、锅炉与压力容器实验、地下工程安全防治实验、软件模拟仿真实验等。
（三）多样化的实习教学模式
认识实习是让学生了解安全工程专业的主要知识点及职业特性，为后续的专业学习奠定基础；通过共建校外产学合作认识实习基地，采取教学参观与专题讲座相结合的实习模式，加深学生对安全工程专业的认识。生产实习是在系统掌握安全工程专业基础课与专业课程后实施，实习地点尽量满足多样化，如港口码头、建筑施工现场、火电厂、变电站、化工厂、造船厂、矿山等。毕业实习单位可由学生自主与就业单位取得联系，或由指导老师推荐。毕业实习的内容可以涉及机械制造、石油化工、矿山、核电、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地铁施工、金融保险、安监部门等多个领域，与地区经济建设、生产实况、科研现状紧密结合。依据CDIO教育理念，必须加强校企合作，建立长期稳定的实习基地，以保障各类实习基地的有效性与延续性。
（四）课程设计与毕业设计的多样性
课程设计主要以专业知识为基础，是安全工程专业人才培养的重要实践环节，有助于学生深入理解和灵活应用所学的专业知识，并且可以进一步提高学生的综合应用能力与团队协作能力。当前课程设计普遍存在一些不足之处，如课程设计题目偏少、时间安排不充足、教师重视程度不够、考核方式不科学等，这是高校需要共同解决的一个问题。毕业设计是安全工程本科教学计划的重要组成部分，其目的在于培养学生具有系统运用所学理论知识和技能分析和解决实际安全问题的能力，能够从事安全技术与管理、安全科学研究及安全工程师的工作。安全工程专业毕业论文（设计）的选题应该紧扣学生的毕业实习单位，以便让学生更早融入工程实践中，适应新的社会环境。学生也可以根据未来的就业方向及科研兴趣进行毕业设计题目的选择，按照“导师—学生”双向选择的原则确定指导教师。保证毕业论文（设计）的选题尽量满足工程设计需要，与实习项目相吻合。毕业设计题目类型多样化，可涉及核电项目、建筑施工、公路隧道、煤矿水害、船舶重工、消防灭火、石油化工、银行保险、矿山等多个行业的安全问题。
（五）科研训练项目的设立
安全工程作为具有高度社会责任感的特色专业，要求毕业生在工作中要有较高的创新性思维和动手能力。开展科研训练是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于创建良好的创新型学习环境。为提高本科生的科研能力、创新能力和实践动手能力，了解安全学科发展的前沿和动态，可以组织和实施校级本科生科研训练计划项目。同时，专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目；学生也可以直接参与专业教师的在研课题。福州大学安全工程专业本科生近年获批的立项课题涉及企业安全文化体系构建、煤矿水害防治、建筑施工用电风险管理、学生公寓人机不安全因素辨识、校园安全风险分析、大学生职业安全健康素质调研、手机人机界面设计、建筑工程安全培训模式构建、防火涂料研制等。学生通过参与各类科研训练，由此贯穿项目构思、设计、实施、运行的全过程，不仅拓宽了安全工程领域的科学知识，而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。
（六）教学团队的建设
为更好地贯彻CDIO工程教育理念，必须建立一支优秀的教学团队。当前从事安全工程专业教育的多数教师是在本科毕业后直接深造而走上教学岗位的，生产现场的实践经验比较缺乏。各个高校可以有计划地安排青年专业教师深入工矿企业一线挂职锻炼，并建立相应的奖励制度；或主动聘请在各类企业中专门从事安全管理与安全技术的优秀工程科技人员到高校任教，弥补专职师资队伍工程经验不足的缺陷。安全工程专业教师要有终身学习的能力，不断提高自身的工程实践能力，以便及时将企业最新的技术进展反馈给本专业的学生。改革安全工程专业教师的考核方式，不能仅以论文为指标，还需注重教师的教学能力、工程实践能力、团队协作能力、人际交往能力和终身学习能力的综合评价。实行本科生导师制。每个专业教师负责若干名学生的学业辅导，定期与学生进行直接交流，加强学生在职业道德、诚信和职业素质等方面的指引。
三、结论
安全工程就业现状范文3
一、安全工程专业现状
安全工程是一门具有多样性和复杂性特点的新兴学科，只有几十年的发展历史。各行各业都需要安全工程方面的人才，而且各行各业都具有自己的特点，为了适应社会主义市场需求，不同院校安全工程专业的侧重点不同。
笔者所在学院侧重于矿业安全，是具有煤炭特色的安全工程专业学校。学院的办学宗旨是：“坚持煤炭特色，突出安全科学，把安全工程系建成采矿、安全工程技术人才的培养基地”。在长期从事煤矿灾害防治领域的教、研工作中，坚持培养技能型工程技术人才的办学方向，深入煤矿生产实践，坚持为煤炭企业服务，重视解决煤矿安全生产中所遇到的技术难题，全面开展理论与技术的创新研究，取得了可喜的成绩，2007年学院被国家人事部、中国煤炭工业协会评为“全国煤炭工业先进集体”。
2011年学院培养出第一批安全工程专业的学生，从毕业去向看，就业率超过95%（包括考上研究生学生），学院还开展了毕业生社会满意度调研，了解用人单位对毕业生的综合评价，调研主要从社会责任感、环境适应性、知识掌握度、工作积极性、团队协作精神、吃苦耐劳精神等几个方面开展。从调查结果看，用人单位对毕业生的工作积极性、团队协作精神、吃苦耐劳精神等方面评价较好。从上述结果说明安全工程专业在面向生产一线的定位比较准确，并且受到用人单位的欢迎。
二、学院安全工程专业建设优势
学院的前身是郑州煤炭管理干部学院，是原煤炭工业部直属的老牌煤炭院校之一，办学多年，与煤炭企业具有密不可分的联系，一直是中南五省重要的煤炭工程技术人才培养基地，具有明显的行业优势。
学院安全工程系多年来一直是省安全生产专家委员会（煤炭组）、省煤炭学会、省煤炭行业协会的挂靠单位，有长期为煤炭行业服务的办学历史，熟悉煤炭企业对人才需求的特点，具有良好的外部办学环境。
在多年的教学、科研实践中，造就了一支教、学、研结合、理论与实践紧密联系的“双师”型教师队伍。实行青年教师导师制，为了提高青年教师的教学和科研水平，每年选送2名青年教师到煤矿一线锻炼学习。专业教师在承担教学任务的同时，要求参与科学研究和技术服务等工作。并鼓励教师提高学历层次，参加注册安全工程师和注册安全评价师资格考试，丰富自己的理论水平和科研能力。
在专业课程和教材建设方面，突出煤炭特色课程的建设，如《矿井通风与安全学》《煤矿地质学》《瓦斯灾害防治技术》《矿井系统可靠性工程》《煤矿灾害综合防治技术》等课程的建设，发挥本专业教师专长，鼓励教师编写国家规划教材，以精品课程和双语教学课程建设为目标，探索有效的教学模式，改革教学方法与手段，切实提高教学质量和办学水平。建设省级精品课程“矿井通风安全性”等专业核心课程网站，及时丰富和更新网上教学资源，为学生提供良好的学习和交流平台。
完善实验室建设，建设一流的实验教学环境。到目前已建成了具有鲜明特色的安全工程实验中心，包括：瓦斯防治实验室、水灾防治实验室、矿山压力与岩层控制实验室、现代化矿井仿真实验室、矿井通风与安全实验室、采煤方法模型室、井田开拓模型室、煤矿安全教育展示室等。实验中心使用面积680m2，仪器设备近350万元。与河南省各大煤炭企业集团联合，建立了15个相对稳定的学生实习基地。长期的科研实践使我们与煤炭企业加强了联系，具有良好的外部办学环境。
另外，学院安全工程系长期作为煤矿企业主要负责人和安全生产管理人员的培训基地，具有国家二级煤矿安全培训资质，大量的安全培训工作提高了教师的教学水平，加强了与煤炭企业的直接联系，为教学、科研、学生就业搭建了良好的平台。
三、专业建设思路与构想
对于一个高校而言，专业特色是专业培养的灵魂，是体现学校办学水平、衡量人才培养质量的重要标志。学院安全工程专业的人才培养模式是否成功，毕业生是否能很好发展，学科专业能否获得生存机会，就在于是否能适应和积极推动煤炭行业的经济发展。
学院就是在坚持煤炭特色，突出安全科学的基础上，优化专业人才培养方案与课程体系，扩充专业内涵，更新教学内容，加强教学团队建设、教材建设、实验室建设和实习基地建设，建立起高效的、可操作性强的教学质量控制体系。
在以人为本的理念下，加强实践能力和创新能力培养、提高素质教育、因材施教，结合行业需求，进一步深化教育教学改革，强化课程带头人负责制，加强青年教师培养，坚持产学研相结合，建设具有鲜明煤矿安全特色的安全工程专业，培养宽口径、厚基础、高素质的安全工程应用型人才。
四、专业建设方案
（1）成立安全工程特色专业建设工作领导小组，负责特色专业建设与管理工作；实行专业负责人负责制。在明确专业建设目标，理清专业建设思路的基础上，制定切实可行的专业建设实施计划，加强师资队伍建设，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设目标。
（2）广泛开展调研活动，学习同类型院校同类型专业先进的办学经验，多渠道征求煤炭企业对人才培养模式的要求，充分掌握本专业国内外发展动态，以煤矿安全为特色，进一步完善安全工程专业人才培养方案。
（3）以煤矿安全为特色，进一步整合优化课程体系，推行课程负责制。深化实践教学环节改革，重点是课程设计、专业实习及毕业设计（论文），改革实习报告的内容和考核方式，增强实践、创新、交流和适应能力；在强化课程设计的基础上，调整毕业设计（论文）内容和形式，以适应社会不同层次发展的需求。
（4）完善特色专业的教学管理制度，规范教学过程，严格质量控制。
（5）加强安全工程专业教学条件建设。一方面学校进一步加大投入，支持安全工程专业的教室、实验室、实习基地用房和设备配置，不断丰富图书资料，改善办学条件，符合特色专业的相关标准，使办学条件能充分满足培养高水平创新型人才的需要。
（6）加强以学科或学术带头人为核心的科研团队建设。在学科发展方向上突出重点，突出自身优势，有所为，有所不为。根据每位教师的学术优势，合理确定研究方向。
五、结论
安全工程就业现状范文4
Abstract： This paper analyzes the current situation of the cultivation of applied talents of safety engineering specialty from the unique perspective of safety engineering specialty， and establishes the practical teaching mode of school enterprise cooperation. It also explores the training strategy of applied talents of safety engineering specialty in Chongqing University of Science and Technology， and puts it into practice. The reform and innovation of the innovative teaching mode not only shows the characteristics of talent cultivation， but also provides a feasible way for the sustainable development of the subject.
关键词：安全工程；校企合作；教学模式
Key words： safety engineering；school-enterprise cooperation；teaching mode
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0197-03
0 引言
由于特殊的历史环境，我国的安全科学学科的发展脱胎于矿业工程专业，当时对安全人才的需求也基本上局限于矿业领域。由于科技进步以及随着经济发展和国家产业结构的调整，石油、化工、建筑、交通、消防、机械等各个领域都对安全人才提出巨大需求，因此对安全人才的专业知识结构提出更高要求。怎样才能培养出契合行业知识的安全人才，已成为目前安全工程本科教学中广大专业教师和管理者所共同探讨和思考的问题，而深化本科教学改革、创新教学模式是其有效的手段。
教学模式是在一定的教学理论或思想的指导下，同时结合教学实践过程而逐步探索起来的稳定、有组织的教学活动框架和程序。教学活动框架突出教学活动的主题、目标以及内部关系的宏观把控；程序则从教学活动的可操作性和有序性来实现。教学模式并不是简单的等同于一种计划，更具有可操作性、完整性、指向性、灵活性以及稳定性，是有意识地将教学理念、教学目标、教学方法和程序有机组合的起来，以期达到特定的教学效果。
美国教育家理查德・I・阿兰兹教授在《学会教学》一书中，将课堂教学模式分为两大类型，其一为：传统的以老师为中心教学模式（包括直接教学模式、讲授模式、概念教学模式）；还有就是以学生为中心的建构主义教学模式（包括基于问题的学习模式、合作学习模式、课堂讨论模式）[1]。而目前安全工程本科教学主要以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板。同时自20世纪90年代以来，“大安全”观的办学理念在安全科学教育界广为推崇，追求的目标是使毕业生掌握适用于各个行业、各类组织的通用安全科学理论和实务处理方法，而对于一线实际的安全生产、安全管理知识的嫌有涉及。显然，目前的安全工程本科教学模式的设置非常不利于安全学科的发展，特别是安全学科教育的发展，不利于社会需求，进而也影响安全科学技术的进步与和谐社会的进程。
1 高校安全工程专业人才培养存在的题
随着全社会对安全问题的日益重视，安全学科也在持续不断的发展，国家对高校安全工程人才培养提出了更高的要求。然而安全工程专业学生在传统的本科教学培养模式下，很难契合企业的人才要求。因为安全学科作为一个综合交叉性很强的学科，不能像其它学科那样达到对行业专业知识的深度，这就造成大部分企业对目前安全工程专业学生“不感冒”，因此现阶段，国内安全工程专业必须在人才培养目标、教学模式等各方面进行深入改革创新，改变传统培养模式的老路子，积极探索安全工程专业人才培养的新路子。虽然部分应用型本科院校已取得了一系列的成果，但仍不能很好的解决学生扎实的专业理论基础和熟练的应用能力的矛盾。在实际的探索中，往往呈现出顾此失彼，实际效果差的局面，甚至给广大用人单位造成的认识是：“本科生不如专科生好用”，这充分反映了目前安全工程在人才培养模式中存在的很大问题。
2 高校安全工程专业教学模式中存在的问题
2.1 校企合作培养模式特征不明显
当前，许多新建本科院校，将人才的培养定位于培养应用型人才。而实际的操作程序就是简单的从理论教学时间中挤出一点给实践教学，同时培养方案还是延续精英教学时代方案，这就导致培养的学生处于基础理论、科研能力、实践能力都没有体现出优势的尴尬境地[2]。安全工程是一个涉及面极广的综合交叉学科，为把学生培养成能从事安全科学与研究、安全技术及工程、安全健康环境检测与监测以及安全监察与管理等方面工作的高级工程技术人才。传统的精英教育，并不能培养出用人单位所期望的安全工程高级工程技术人才，很大一部分归因于实践教学环节特征不鲜明，使学生在自身基础理论、科研能力受限的条件下，理论知识与实际生产差距更为突显。
2.2 人才培养与社会需求脱节
课程设计、生产实习是安全工程专业应用型人才培养的重要环节，然而，安全工程专业人才培养没有与实际联系起来，缺乏实际应用能力的培养。其原因，一方面，由于社会观念的误导，把追求文凭成为实现自我价值的重要手段，而忽略了学生自身适应社会能力的培养；另一方面，安全工程专业发展时间不长，在探索的过程中完全照搬其它学科专业的培养模式，而忽视了学科本身的社会应用价值，人才培养与社会严重脱节，因此安全工程专业人才培养必须改革，真正实现促进人才的自身发展与社会需求的齐头并进。
2.3 校企合作流于形式
根据国际经验表明，校企合作是目前应用型本科院校培养高层次人才的有效途径。但是相关高校在实施校企合作的过程中，更多的流于形式，没有达到高校从招生到就业全方位的深度合作[3]。这主要有两个方面原因，其一，企业方面：由于合作企业或者研究机构往往和高校不在一个地方，因此交流的耗时、耗资导致了给学生提供的实习、实践资源大打折扣，很难达到预期效果；其二，高校方面：虽然高校急切寻求和企业合作，但是在传统教学模式的桎梏下，由于课程本身的设计不合理、生产实习环节的脱节、教学方法的不适应等都导致了校企合作难以产生实质性的成果。
3 高校安全工程专业应用型人才的培养途径及措施
3.1 转变教学理念，调整专业课设置
安全工程专业要培养出更切合应用型、创新型人才不是一朝一夕的事，而是一项周期长、高度复杂的需要全社会多方参与努力的系统工程。在传统的精英教育背景下，更多注重培育学生的专业基础和学术能力拓展。在高等教育大众化阶段，许多应用型本科院校仍然生硬的照搬这种培养模式。而这些本科院校在实施人才培养的过程中，就会发现很多问题，遇到重重矛盾和困难。因此，必须转变教学理念，摒弃传统精英教育模式，准确定位人才培养类型，契合学科专业发展特色，选择正确的人才培养方向。
重庆科技学院安全工程学院，从和重庆市安监局联合办学之初，就树立了加大实践的教学理念，走应用型人才培养的发展之路。在安全工程专业课程设置的教学平台中，实施三个层次的平台。第一层次平台，即大学入学后的第一学年的“公共基础平台”，主要进行通识课程基础教育，并辅以相关专业课导论的开设，让学生们了解安全工程专业主要的学习内容及安全行业的发展前景，并逐步培养学生的兴趣和努力方向；第二层次平台，即第二学年的“专业基础平台”，学院推行本科生导师制度，学生可以选择指导老师，在初步具备了一定的基础理论同时，尝试完成一些简单的科研任务中的实验内容，这样不但加强了学生对专业知识的认识，还提高了学生解决问题的动手能力，为后续的实践学习做好铺垫。第三层次平台，即第三学年设置的“专业方向教学平台”，学生可以根据自己的兴趣以及以后拟从事的工作选择专业方向（油气安全、化工安全、非煤矿山安全以及建筑安全）。第四层次平台，即第四学年按照专业方向设置的“实践平台”，通过先期与企业的合作，共建实践培训基地，让学生走出课堂，在实践培训基地，使所学前三个层次课程能够应用到实际当中。
3.2 以社会需求维导向，准确定位培养目标
人才培养目标的实现，教学模式的良好运行质量是核心[4-6]。为了体现应用型人才培养的目标，重庆科技学院安全工程专业不断探索，总结出以社会需求为导向，聘请政府、企业专家进课堂的实践教学模式。主要在以下几个方面表现出来：①教学内容上，不仅要有一定的理论教学，使学生掌握基本理论c基本知识，更应有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学，同时还应有具有丰富现场经验的专家从政府安全管理角度、企业安全生产角度来进行知识的传授，培养学生的综合能力；②教师团队上，在实施教育的团队中，既有学校的专职教师，又有校外兼职教师和实习单位的指导师傅；③教学主体上，切实推行双向教学，教师不再是灌输者、说教者，而是学生学习的组织者、参谋者，为学生学习提供支持；学生不再是被动接受者，而是主动探索者，教和学成为双向过程。④教学手段上，大力实现现代化教学，计算机和多媒体技术的广泛应用，将迅速、高效地为本科教育教学提供各种所需信息，极大地提高教学效率和教学质量。
3.3 与企业沟通，促使学生理论联系实际
重庆市安全生产科学研究有限公司是重庆科技学院法人独资有限公司，是学院安全工程学科的重要支撑平台，是重庆科技学院安全学科校企融合的典范。学院推行安全工程专职教师可以到重庆市安全生产科学研究有限公司任职，加强教师的实践能力，同时重庆安全生产科学研究有限公司参与人才培养方案的制定，提供岗位给优秀毕业生。为了增强学生对企业、工厂的全面了解与认识，安全工程学院积极主动与相关石油、化工、建筑企业联系，建立定点生产实习实训基地，并且学院和企业联合制定培训计划。另外，学院还积极探索引入政府、企业专家进课堂的教学模式，让专业教师队伍中有一定比例的专家教师有着丰富的、实实在在的政府企业生产、管理经验，这些专家教师的思想、知识与能力素质本身就具备了校企合作的特点，使人才培养的方向能够源于社会需求，又能服务社会发展。
4 结语
重庆科技学院安全工程专业校企合作的教学模式，已在2013级安全工程专业的本科生运行2年。通过学生的反馈，表明安全工程专业校企合作模式培养思路切实可行，培养目标层次分明，学生的实践能力明显提升，对于安全学科与实际生产的关系有更直观认识，能够快熟适应企业的需求。通过该模式培养出的本科生，一定能够受到社会的认可与赞誉。
参考文献：
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[4]刘星含，陈金刚，陈娜.安全科学与工程学科建设改革与实践[J].高教学刊，2015（5）：18-19.
安全工程就业现状范文5
关键词：高等教育；建筑施工安全；安全工程学科；课程体系
一、引言
建筑业是我国国民经济的支柱产业之一。据住房和城乡建筑部统计，2015年我国建筑业总产值达到46456亿元，占全年国内生产总值的6.9%，年均增长7%左右。然而，在我国建筑行业高速增长的背景下，建筑安全事故依然频发，安全生产形式依旧严峻。近几年来，我国建筑行业事故年均造成1300余人死亡，对人民生命财产安全与社会和谐稳定造成了巨大挑战。建筑施工是事故多发的作业，受地形、地物、地质、季节、施工环境、工程特点、施工技术等多种因素的制约。建筑施工多为立体交叉作业，危险有害因素多而且复杂。如果建筑施工企业发生重大安全事故，轻则造成巨大经济损失，重则可能导致企业破产，而企业负责人则要承担相应的管理责任，乃至刑事责任。建筑施工过程的安全有效管理不仅是支持建筑业的可持续发展的重要保障，也成为建筑施工企业生存发展的坚强基石。为了适应我国建筑施工企业对安全专业管理人才的迫切需求，近些年来，有越来越多的高校开始在安全工程专业本科阶段设置建筑施工安全课程。南华大学作为较早的一批探索者，早在2009年就开始在安全工程专业设置了建筑施工安全课程，目前已形成了较为系统的培养方案，取得了可喜的成绩。本文通过分析总结我校安全工程专业近7年来在建筑施工安全课程方面的教学实践，主要从课程特点、先修课程、课程主干内容、课程设计、学习研究方法等方面进行探讨，为相关高校设置《建筑施工安全》课程提供参考。
二、课程特点
1.政策性强目前，国务院及相关部委已出台几十部有关建筑工程安全生产的法律法规、规范标准，而且为了适应科学技术的快速发展，成熟的研究成果不断以法规、标准的形式应用于工程实践。因此，学习《建筑施工安全》这门课程要不断关注国家的相关法律、法规、标准并把这些法律、法规、标准应用到以后的具体工作中。2.专业技术复杂建筑工程施工发展至今已有几千年历史，涉及方方面面的因素，是一门复杂的技术，已形成一门独立的学科——工业与民用建筑专业。1998年国家教育部在核定专业名称时，与桥梁工程、隧道工程、铁道工程等几个专业合并为土木工程专业，增加了专业的知识面，使毕业生就业范围更广。管生产必须管安全，如果从事土木施工领域的安全管理，必须要了解建筑施工技术。土木工程的范围较广，有建筑、桥梁、隧道、铁路、公路、水利等诸多领域。每一个工程类型都有其个性，都有其复杂的技术性，因此决定土木工程领域安全管理的技术复杂性。3.与人民群众生命安全息息相关施工领域一般都是建筑工人在技术人员的指挥下进行操作，建筑工程在很多情况下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有广泛的群众性。要减少事故率必须要加强建筑工人的安全意识，努力提高他们的安全素质和安全技能。可以采取多种形式的安全宣传、安全培训、技能训练等活动，使安全意识和安全文化深入人心。对施工人员进行安全教育，使其能熟练掌握本岗位的安全操作规程，在施工生产中做到不伤害自己、不伤害别人、也不被别人伤害。
三、先修课程
《建筑施工安全》是一门高度交叉且偏向于工程实践的复杂学科，涉及领域包括：安全工程、建筑工程、电气工程、机械工程、管理科学与工程等等学科领域。因此，在开设本门课程之前，为达到培养目的，需要学生掌握相应的先修课程。我校安全工程专业通过多年的摸索与实践，逐渐明确了可行的先修课程体系，并在2013版的本科生培养方案中得以明确。我校安全工程专业《建筑施工安全》先修课程主要包括：安全类专业导论、结构力学、安全学原理、安全法规、安全管理学、安全系统工程、安全人机工程、土力学与基坑安全、建筑结构、地下工程安全技术、职业卫生防护、电气安全工程、起重与机械安全技术等十三门课程。此外，《建筑施工安全》课程修满后，学生将会开展《建筑施工安全》课程设计。
四、课程主干内容
根据目前我国建筑行业施工安全现状，本门课程大体上可以划分为六个部分：第一部分主要是梳理先修课程中涉及建筑施工安全的相关理论知识，同时还包括一些建筑工程专业领域的相关概念。主要包括：建设项目的划分、基本建设程序、主要的建筑工程材料、建筑构造、建筑勘察、建筑设计、建筑分类、建筑工程产品及施工特点、建筑施工依据与顺序、建筑工程施工组织设计简介、建筑工程施工等。建筑施工安全牵涉到的法律法规众多，第二部分主要是对建筑工程安全相关法律法规进行梳理，包括我国现行有关建设工程安全生产的法律法规与标准规范介绍、我国建筑工程安全立法历程、建筑工程安全的主要法律法规规定等，重点应放在安全生产责任制度、安全生产教育培训制度等方面。第三部分为建筑施工安全管理体制与施工企业的安全管理制度，包括建设主管部门对建筑施工安全的监督与管理、施工企业对施工安全的管理、工程监理单位对施工安全的监理、施工现场的安全管理危险源辨识、安全检查、职业病预防等方面。第四部分从目前我国建筑施工企业所涉及的施工安全技术出发，主要包括土方工程、脚手架工程、模板工程、主体工程、建筑施工机械、施工现场临时用电、施工现场防火防爆等方面的安全管理与预防措施。第五部分主要涉及建筑施工防护用品，主要为“建筑三宝”的检测步骤、技术要求、正确使用等方面。第六部分主要讨论建筑施工伤亡事故查处方法和程序、施工伤亡事故的一般预防与处置措施。
五、课程设计
《建筑施工安全》课程修完后，学生将会开展为期2周的《建筑施工安全》课程设计。课程设计以具体工程项目为依托，从基坑开挖、基坑支护、脚手架、模板工程、施工机械、临时用电等六个方面开展专项施工方案设计。通过该课程设计，进一步巩固《建筑施工安全》课程的所学内容，并为学生以后从事相关工作打下基础。各专项施工方案课程设计主要包括以下内容：工程概况，掌握建筑施工过程的基本情况、施工要求和技术保证条件；编制依据，根据现行的国家法律法规、国家规范、行业条例等制定专项施工方案的编制依据；制定施工计划，掌握建筑专项施工的进度安排；施工工艺技术，包括专项施工的技术参数、工艺流程、施工方法、检查验收、特殊情况的处理；施工安全保证措施，包括专项施工的组织保障措施、技术措施、监测监控、应急预案等方面，其中应急预案是本部分的重点内容；计算书，根据国家、行业规范对建筑施工专项施工方案进行安全验算。此外，为了适应目前我国建筑行业对建筑施工安全从业人员的高要求，我校安全工程专业从杭州品茗安控信息技术有限公司购买了正版的品茗施工安全设施计算软件和BIM脚手架设计软件，要求所有学生熟练使用，并对所选课程设计进行校核。
参考文献：
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安全工程就业现状范文6
1 独立学院实践教学存在的问题
目前关于独立学院的人才培养模式，众学者们基本没有异议，多主张以“能力中心模式”组织教学，开拓创新强化实践教学。但是，浙江工业大学法学院的孙科峰指出独立学院实验教学存在其瓶颈，主要表现在三点：一是独立学院生源有自身特点，二是教师缺少科研、工程和社会实践背景，三是未从根本上改变实验教学附属于理论教学的局面，重理论轻实践的传统思想依然存在。②此外，独立学院实践教学还存在实验室建设不足，实践教学体系不完善、结构不清晰，管理制度不健全，专职教师结构不合理，校外实践少且质量难以保证等问题。③
2 南华大学船山学院概况
船山学院是南华大学按照新机制、新模式独家举办的独立学院。2012年2月22日，湖南省普通高等学校招生委员会2012年第一次全体会议通过讨论正式将南华大学列入本科一批招生院校。当然由此带来的机遇将不言而喻，学校获得的相应的支持力度势必增加，一方面师资队伍会不断充实，另一方面教学科研会在更多的鼓励政策和资金资助下朝着有利的方向发展。母体高校的建设背景，恰恰为船山学院的发展提供了机遇，学院可以此为契机创造条件实现资源共享，加上在原有基础上进行部分课程、教学团队、实践教学方式等方面的调整，增加学生参与度，利用学生自我表现的心理提高学习的兴趣，便可有效优化办学条件，从而提高教学质量。
船山学院是教学型学院，以培养学生应用和创新能力为目标，它依托南华大学开设了部分相同专业，其中包括安全工程专业。南华大学的安全工程系开设了安全工程（含建筑安全工程方向）和辐射防护与核安全（核安全工程）专业，其中后者又是国家战略性新兴产业支撑专业和湖南省特色专业，正重点投资完善实验室资源，南华大学顺利进入本科一批招生院校行列后更是注重加大学校特色专业建设力度。船山学院的安全工程（核安全）专业，在南华大学建设特色专业的同时，显然是搭了个顺风车，有了更多的有利条件。
3 国内优秀独立学院实践教学建设借鉴
2013年2月，由中国管理科学研究院武书连主持的2013中国独立学院评价课题结稿。他完全按照本科大学的指标体系，根据国家对独立学院的定位，调整人才培养项占比85%的高权重，对全国297所独立学院进行评价，系统介绍中国独立学院综合实力、学科实力、教师创新能力等多项办学指标。本文选取排名靠前的几所独立学院进行了调查，了解其实践教学建设现状，总结在实践教学上的独特可取之处，便于借鉴。
（1）师资队伍的多途径壮大，为实践教学提供了先决条件。浙江大学城市学院教师队伍专兼结合，而专任教师占比较大，并且职称、学历均较高；同时聘请浙江大学院士及一批海内外高水平知名专家学者，来拓展学院教育资源。厦门大学嘉庚学院则以三种形式来建构教师队伍：一是社会公开招聘，包括刚退休的老教授；二是充分利用厦门大学的教师资源，选聘一批年富力强、具有丰富教学经验的在职教师，形成兼任教师队伍；三是面向与开设的学科专业密切相关的企事业单位，邀请有丰富实践经验的人员，到学院开设系列讲座，形成特色教师队伍。
（2）利用与母体高校的纽带关系，为学生创造良性竞争平台，提供更多机会。浙江大学宁波理工学院为学生提供了良好发展空间，一年级优秀学生有机会转入浙江大学本部相关专业学习。浙江大学城市学院也有相同的做法：每年在一年级学生中选拔1%的优秀学生进入浙江大学本部相关专业学习；在四年级中每年选拔百余名优秀学生进入浙江大学软件学院攻读软件工程硕士学位。
（3）重视实践教学。浙江大学宁波理工学院采取理论教学+实践教学+课外活动的“TPE模式”；还开设了一个设计创新实验班作为试验田，它要求每位实验班学生能够在毕业前能够产生2项以上发明或实用新型专利，对实验班成员开设计算机、自动化之类的接口课程，并通过导师制、项目参与等方式，对成员提出相对普通班更高的要求。此外，学院特别重视实验室建设，投入到实验室建设的费用已经超过人均1万元，并会进一步增加。浙江大学城市学院建立了专门的国际交流基金，每学年寒暑假资助学生出访交流，鼓励学生参与国际化的实践活动；并构建了创新创业实践平台，强化创新创业课程教育、大学生科研与学科竞赛、创新创业实践等环节，组织学生参加各级各类学科竞赛、申请各类专利，甚至有学生发表了十余篇论文且出版专著。
4 船山学院实践教学优化的几点措施
与各名校下的独立学院相比，船山学院尚有某些条件并不具备。为了更好地有的放矢，笔者开展了一项关于学生对实践教学态度和建议的调查，调查仍以安全工程专业学生为对象，共发出191份问卷，回收有效问卷184份。
调查结果显示，绝大多数学生认为现有实践环节过少，希望增加实践量，只有个别学生认为实践量合适，没有人认为过多；在实践类型上，学生更倾向于能够亲自动手参与，认为可动手操作的实验课（譬如电工电子实习）和专业实习环节收获最多；在实践过程的控制上，出现两种观点：一是希望老师放手让自己设计实验并验证，二是全程在老师指导下由自己完成，但观点一又多于观点二人数；在实践形式 上，学生普遍认为现有实践形式不够丰富，且对科研类的实践表现出兴趣；对实践的导向认识，几乎一边倒地认为应以就业为目的。总而言之，学生对实践环节对动手参与的诉求相当强烈，并且目的性明确，关注实践中获得的满足感以及是否符合就业需求。
针对以上情况，结合社会对专业人才的要求，借鉴优秀独立院校的成功经验，对船山学院实践教学提出几点优化措施。
（1）增加实践份量，主要从实验课考虑。我国传统的教育模式是主理论，辅实验，通常几十学时的课程只有几学时的实验，多占5%～10%之间。对于实践性强的学科，实验学时少加上实验设备器材数量有限，实验总显得仓促且不能深入。另外，实验性质应倾向于学生多参与的设计类、综合类或验证类、控制模型参观类，实验中可由学生提出想法，经老师认可后由学生自行操作，分组进行。如为参观实验，以5～10人一组为宜，由老师先对第一组讲解，后选出理解较好的学生向第二组讲解，老师在一旁补充纠正，依次类推。此做法可锻炼学生的能力，也能很好地控制学生的注意力，加深理解。
（2）丰富实践形式。除了课堂上的案例教学、课堂下的实验教学、校内校外实习，还应有更多的实践形式。如经常性地开设各种讲座，规模不一定多大，但一定控制好主题，以学生关注较多的与就业相关的专业性或工作中的人际关系处理、能力如何发挥等讲座，讲座人员可以是科研领域专家、工程师、企业高管，甚至可以是刚工作一两年的毕业生谈自己的感受。
（3）与母体高校搭建畅通的桥梁。一方面利用母体高校的资源，另一方面采取合理可行的方式将优秀学生输入母体高校，这一点以浙大城市学院为参考。对船山学院来说，创造优秀学生保研南华的条件，还可组织专业竞赛由母体高校和本院同专业学生共同参加。作为独立学院的管理者和教师，最不应有的观念是刻意将独立学院学生与其他本科学生区别开，事实上独立学院的学生能力并不差，必须扭转以往的偏见，有高要求，才会有高水平的学生。
（4）师资。除建立充足的专任教师队伍，聘请母体高校优秀教师担任兼职教师之外，还可聘请有丰富经验的企业人员定期授课，形成稳定的模式。
（5）实践教学管理。以优秀独立学院的成功经验为例，设立专门的管理部门，负责学院实践教学的各项事务，包括管理与改革的组织和实施、实验室建设，实践教学管理规章制度，实践教学文件的审核、专业学科竞赛类活动、各实践环节的组织管理，以及相关经费的管理和监督等工作。专门的机构有专门的责任，更有利于开展工作。
注释
① 郑婷婷.我国独立学院发展的战略研究.重庆大学硕士学位论文，2011.
