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会计专业实践探索报告范文1
1、实训教学体系改革与探索
本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。
2、实习教学体系改革与探索
①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。③改革考核方式，抓好实习后监督。改革会计专业实践教学的考核方式迫在眉睫，相关职业院校应将会计实训实习纳入专业教学计划，明确相应的学分，以此提高学生参与实践教学的积极性，变“要我学”为“我要学”。结论：会计专业实践教学是有效提高学生的专业素质和实际操作能力，培养学生独立从事会计工作能力和团队协作精神的有效途径。针对目前经济社会对会计人才的更高需求，我认为加强中职会计专业实践教学的改革与探索具有十分重要的意义，让学生在实践的熔炉中增长见识、砥砺品质、强化本领，是职业会计教育的关键之举，也是把职业会计教育做大做强的必然之路。
作者：胡言国
会计专业实践探索报告范文2
一、现代职业教育环境下会计教学中的问题
现代职业教育环境下会计专业教学存在的问题主要有以下?追矫妫旱谝唬?职业院校会计专业受传统教学理念的影响，无法满足现今社会的发展需要，对理论过于看重，不重视培养学生的实践能力，教学设施较为落后，导致职业院校的会计专业严重缺乏实践性。第二，校企合作存在缺陷，造成职业院校缺少实践教学基地，学生无法较好地锻炼实践能力，会计专业教学质量受到严重的影响。第三，课程内容设置较为落后，新知识和新技术的引进不足，财务软件系统长期不更新，导致会计专业学生的能力培养受到影响。第四，在师资力量上，职业院校较为薄弱，教师的教学能力不足，思想观念较为落后，导致职业院校会计专业教学质量比较一般。
二、现代职业教育环境背景下会计技能教学创新路径研究
1.进行教育理念的变化，培养学生的实践能力
在未来的改革发展中，职业院校会计专业要不断对教育理念进行转变，立足于现代化教育发展观念，探索富有自身特色的教学模式。在会计专业教学中，要重视学生的实践能力，将理论与实践结合起来进行教学。教师要多补充案例分析内容，通过合作学习的方式提高学生的自主学习能力。在进行会计专业课程内容的改革时，不仅要对学生的专业能力进行培养，还要使学生对会计文化有所了解，提高职业院校的专业教学质量。
2.提升院校的专业水平，促进专业优化
职业院校会计专业在教学改革中要抓住未来社会发展的规律，这样才能满足未来市场的人才需求。因此，要建设新的全方位、多层次、系统性的职业院校会计专业体系，使职业院校会计专业的学生接受综合教育，提高职业院校会计专业的教育教学质量。例如，职业院校会计专业通过整合本专业与财务管理、金融等专业，能够帮助学生对市场营销、财务管理和企业管理等专业技能进行更好的了解，使学生了解企业的整体运营模式，从而成长为一名技术和管理技能兼备的全能型人才。另外，职业院校要加强校企合作，搭建会计教学实践平台，帮助会计专业的学生参加更多的企业实践。职业院校可以经常邀请专家学者或企业高管来校作讲座或报告，使会计专业的学生更贴近时代的发展和市场的需求。职业院校会计专业要重视企业的实习内容；并将此作为考核重点。
3.对课程进行创新，完善教学内容
随着社会和经济的发展，职业院校会计专业教育内容要不断进行创新，这样才能跟上时展的脚步，培养出符合社会需求的人才。所以，职业院校会计专业要不断进行课程创新，完善教学内容；要重视学科体系的整体性发展，引入新技术、新知识和新方法，整合新内容，以此完善职业院校的会计专业课程体系，帮助学生更好地建构知识结构，使学生的学习能力和实践能力得到提高，使职业院校的教学更加科学化。
4.加强师资力量建设，提升教师素质
职业院校要不断加强师资力量建设，这样才能提升院校教师的整体素质。教师素质与职业院校的改革发展有非常紧密的联系，教师素质能够影响教学观念和理念的落实，影响院校的教学质量。所以，职业院校要不断对师资队伍进行优化，加强教师岗位培训的力度。
会计专业实践探索报告范文3
关键词：需求 中职学校 会计专业 课程建设 途径
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0021-02
中职学校的核心任务是培养大批应用型技术人才，服务于经济市场，促进社会主义现代化发展进程。这就要求中职院校会计专业在课程建设过程中，以市场需求为导向，结合企业用人标准设置会计专业课程，使中职院校会计专业教学与经济市场需求接轨，进而实现中职会计专业课程教学的最终目的。
一、中职教育培养目标对会计专业课程建设的要求
（一）课程目标
在进行中职院校会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程建设的有效性和科学性，中职院校必须将会计专业课程建设目标与学校人才培养目标有效地融合在一起，达到二者的高度统一，在会计专业课程教学中落实这一目标，进而实现中职院校会计专业课程教学的最终目的。这就要求会计专业课程不仅要满足会计职业需求，同时要符合学生个体发展要求，因此具备一定的定向性与特殊性，促进学生专业能力的提升。
（二）课程内容
中职教育的目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准，大多数中职学生在毕业后要进入企业实习或是就业。对此，在进行中职会计专业课程建设中，其课程内容要与企业岗位需求接轨，也就是会计专业课程内容的应用性，并针对不同学习能力人群展开差异化教育。同时，中职院校要重视素质教育的引入，树立学生正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生形成基础文化素养；另一方面，要丰富学生继续教育理论基础，强化学生终生学习思想，进而实现学生继续学习能力的提升。
（三）课程教学
在进行中职会计专业课程教学的过程中，课程实施要具备一定的灵活性与系统性，紧跟市场需求和发展方向，坚持以需求为导向的原则，将理论教学和实践教学合二为一，加强校外实训基地的建设，探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
二、以需求为导向的会计专业课程建设原则
（一）职业岗位需求原则
为了与中职院校人才培养目标一致，在进行会计专业课程建设的过程中，要坚持职位岗位需求原则，根据企业会计岗位需求设置会计专业课程，实现与企业用人标准的接轨，保证学生就业能力的提升。在此过程中，中职院校做好市场前期调查，明确会计专业岗位群，掌握企业会计岗位必备的理论资质、技能要求以及工作规范，结合岗位能力明确会计专业课程内容，进而逐一明确会计专业课程结构、教学体系以及排列方式。
（二）实践能力培养原则
在中职会计专业课程建设中，要以应用为核心，重视会计专业课程的实用性，培养和提高学生会计专业实践能力，不断强化中职会计专业课程的实用价值，满足企业对会计专业人才的需求，达到中职院校会计专业课程建设的最终目的。同时，要适当调整会计专业课程理论知识与实践知识的比例，通过理论知识辅助实际教学，强化学生对会计理论知识的实际应用，提高学生会计实践能力，促进学生的就业。
（三）主动服务建设原则
在进行中职会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程结构的合理性，中职院校要从课程服务性本质入手，结合中职院校服务行业和服务企业进行课程建设，以需求为核心优化会计专业课程结构，一方面要坚持“三面向”原则，即为面向社会需求、面向学生、面向学校，社会需求为出发点、学生为前条件，而学校是最终的培养目标。另一方面，中职院校要明确各个课程间的关系，构建文化基础课程、专业基础课程和专业技能课程综合教育体系，实现三者的交叉与融合，进而形成现代化课程体系。
三、基于自底向上设计法课程建设方式
（一）建设策略
传统会计专业课程设计主要以文化基础与专业基础相结合的结构体系，在学习文化课的同时也学习专业课。该课程结构相互没有衔接，也不能突出专业的重要性。对此，本文提出“文化基A-专业基础-专业技能”自底向上的设计策略。学生在完成文化基础课程和会计专业理论的学习后，学生据可根据自己的兴趣特长和就业方向来选择专业技能模块，即根据不同学习能力人群展开差异化教育。这样既可以让学有余力的学生“吃得饱”，又可以让对专业学习力不从心的学生“吃得了”，进而达到中职院校会计专业课程建设的最佳效果。
（二）课程结构
自底向上设计法主要以需求为核心，其结构为以下几方面：第一，大环境需求模块。结合会计行业与企业岗位需求，分析现阶段市场需求下会计从业人员具备的专业能力与社会能力，以此为依据设计中职会计专业课程，明确会计专业各个课程教学的培养方向。第二，个体需求模块。结合学生个体发展需求，尊重并发展学生个体差异，明确学生特点与优势，在中职会计专业课程中开展层次性教学，为学生定制专属职业规划，发挥出学生的个人优势，促进学生可持续健康发展。第三，课程发展需求模块。除了学生专业实践素养之外，学校要以需求为导向开展思想政治、心理素养、人文素养以及科学素养的提升，强化会计专业特色，体现了中职会计课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定了重要的基础。[1]
（三）设计应用
首先，自底向上的设计法坚持育人为本，德育优先的思路，加强学生的公民道德教育，注重学生文明行为、良好道德品质和遵纪守法意识的养成，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，培养学生爱岗敬业的优良品质。其次，逐步推行专业模块化教学，专业理论知识的教学让学生具备基本的会计专业能力，为学生定位就业方向打好基础。最后，强化实践性教学，中职教育教学工作的最大特点就是学生实践能力的培养，这就要求教学过程必须面向岗位职业的需求，学生能够把所掌握的知识内化成自身技能。
四、以需求为导向的中职会计专业课程建设的有效途径
（一）定位课程目标，明确人才培养方向
中职会计课程应面向社会需求和学生的实际。中职教育最终目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准。大多数中职会计毕业生就业方向是中小型企业、私营企业，而且多数学生处于15-20周岁年龄段，学习能力有限，所以会计课程应更多偏重于学生能接受的、实用的知识。但是中职课程中的《审计》《财务管理》等课程一般为会计高端岗位如财务总监应用。因此，中职学校会计专业的教学方向应重新设置，定位为中小企业的会计、出纳、收银员、仓管、办公室文员等，相应地，中职学校会计专业的课程内容设置也应该围绕这一培养目标进行改革。[2]
（二）优化课程结构，提高课程内容质量
综合市场需求和学生个体需求，中职院校要合理安排文化基础课程、会计理论课程、专业技能课程以及考试辅导课程，应用自底向上设计法，以专业技能为核心开展课程教学，形成会计专业技能发散结构，做好文化基础和专业基础教学的同时，促进学生专业技能的发展。中职院校要和当地企业加强沟通，签订学生就业协议，引入企业管理方式和企业文化开展专业教育，为学生的实习与就业创造有利的平台。除此之外，针对学生个体需求，中职院校要保证会计专业课程体系的层次性，根据学生期望与需求，设计不同的升学类型，其中主要涉及对口升学、2+3升段以及成人高考等内容，分析各类升学模式的考核内容与考核规律，设置相应的课程内容，进而保证学生的继续学习与终身学习。[3]
（三）S富教学手段，开展课程组织实施
在进行会计专业课程实施的过程中，结合会计课程教学要求和特点，更新课程实施理念与实施模式，重视学生在课程互动中的主动性与教学地位。配备一体化实训室，将理论教学和实践教学合二为一，通过仿真模拟和角色扮演，让学生在做中学，在学中做，提高学生的参与度和学习兴趣。加强校外实训基地的建设，与企业或会计事务所等单位建立长期稳定的合作关系，让有经验的会计专家参与学校的教学活动，包括担任兼课老师、定期举办讲座和参与制订教学计划等。同时也能保证学生的社会实践活动能落到实处。探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
（四）完善课程资源，促进专业课程改革
首先，为了保证中职会计专业课程的顺利开展，在进行课程建设中，中职院校要重视会计专业课程教学设备的投入，增加课程实训设备，同时政府部门要发挥出自身的作用，成立中职院校扶持资金，一次性投入配套资金，进而为中职院校会计专业课程的建设提供一定的资金保障。中职院校要加强会计专业特色构建，强化会计专业的自身魅力和吸引力，动员社会力量扶持学校建设，进而为会计专业学生创造良好的学习环境。其次，中职会计专业课程教学中，要引入小班制教学策略，经大班分为若干个小班，而将小班分为若干小组，每组成员为6人左右，提高学生实践机会，进而保证中职会计专业学生综合实践能力的提升。最后，中职会计专业课程教学结合现有资源进行教学模式改革与教学方法创新，深入研究中职学生认知水平与认知规律，并以此为依据制定有效的会计专业课程教学体系，将教与学结合在一起，通过任务分发的方式引导学生在实际课程教学中的学习行为，引入项目教学法、情景教学法以及模拟教学法等方式，在新形势下积极探索中职会计专业课程教学方式，从而编订出与生产实际、技术应用密切联系的模块化、项目化的教材，并使之形成能适应现代职业教育特点的教材体系。
五、结语
本文通过对以需求为导向的中职会计专业课程建设的研究，让我们知道了需求导向即为市场需求与学生个体需求，在明确中职教育培养目标对会计专业课程建设要求和建设原则的基础上，选择自底向上设计法，以技能为核心，提出“定位课程目标，明确人才培养方向”“优化课程结构，提高课程内容质量”“丰富教学手段，开展课程组织实施”等有效措施，不断调整中职会计专业课程体系，进而实现中职教育的最终目标。
参考文献：
[1]关红.以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究的调研报告[J].财经界（学术版），2016（5）：177+179.
会计专业实践探索报告范文4
【关键词】高职；会计专业；实践教学体系；构建
一、实践教学体系是课程体系的重中之重
我国高等职业教育占据了高等教育的多半壁江山，其中会计专业生源持续充足。这源于各行业都需要财会人员，需求覆盖面广，且是一个技术性较强的专业，能够学有一技之长。如何使高职会计专业符合“理论知识适度、技术应用能力强”，让学生在校期间掌握操作技能，让教学无限趋近岗位要求，保证学生具有持续发展能力，是高职院校教学管理者始终思考的主题。
二、传统高职会计专业实践教学的特征与劣势
（一）独立的实践课程凤毛麟角
多数高职院校会计专业人才培养方案对于实践教学整体性和系统性设计不足，实践教学环节支离破碎，较为分散，实践教学与会计职业岗位没有完全对接。学生实训实习主要依靠票据、描述性的语言资料进行，与具体经济业务的职业情境联系不紧密，学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。
（二）实践课程针对的岗位过于全面
高职会计专业学生适应的岗位，包括出纳、账务核算、费用核算、工资核算、资金核算、车间成本核算、收银、电算化操作等，而不是财务经理、会计主管、科研和教学人员。现有的会计实践教学中，实训项目以综合形式出现，一个案例，涵盖了包括原始凭证处理、基本财务核算、成本核算、税金计算、报表编制，甚至电算化操作的全过程。此类实践课程可以锻炼学生同时掌握多种能力，但从实际效果来看，仅仅突出了“会计流程运用能力”的培养，学生无法在实训中形成鲜明的岗位意识，对具体岗位的职业能力无法有明确的认识。
（三）教师的实践教学指导能力不足
目前高职会计专业教学中，教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，主要的实践教学形式是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式”，学生不能独立主动地思考问题和解决问题，达不到应有的教学效果。“双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。
（四）对原始凭证认知的教学内容匮乏
通过对毕业生的跟踪调研发现，目前认知并能准确处理各种原始凭证业务，备受企业关注，对于有经验的会计人员来说，至少能够做到一看凭证，就能正确地判断出这张原始凭证的基本业务内容，以及如何传递、审核。而由于在实践教学中对于原始凭证的填制、传递和审核的忽略，造成了实训与实际的脱节，使会计专业的毕业生在实际财务工作中的欠缺表现更加明显。
（五）企业接纳会计岗位学生实习的积极性不高
学生到企业实习会给企业带来一定麻烦是在情理之中，再加上会计岗位工作涉及企业敏感信息和商业秘密，企业不愿对外泄露，这就造成了会计专业学生顶岗实习的实现难度较大。
三、高职会计专业实践教学体系构建的原则
（一）坚持以实为主，实现实践教学层次化
编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中得到梯次提升。
（二）坚持以能为主，实现实践教学全程化
会计职业能力是会计专业学生的从业之本和执业之基。综合能力和一般能力的培养需要实践教学和理论教学的积极配合，以及组织学生参加社会实践等多种途径才能完成。这一原则要求会计专业的实践教学活动应由间断性变为连续性、局部性变为整体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。
（三）坚持以用为主，实现实践教学角色化
运用是高职教育的最终目的，以运用为主旨构建实践教学体系是实现技能型人才培养目标的前提。会计专业实践教学体系的构建，要以会计实际岗位技能培养为核心内容，强调满足社会需求，学以致用，抓住社会和企业急需的技能运用能力对学生进行培养。
四、创新形式下高职会计专业实践教学体系的特色与优势
（一）把握系统性，突出高职会计专业实践教学体系的完整性
笔者认为，高职会计专业实践教学体系的基本框架，应该包含四个层次，即认知训练—基础模块训练—模拟训练—顶岗训练。认知训练为学生提供基础平台，对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有基本的认知，具备识别会计操作流程的能力。基础模块训练让学生通过实际操作的训练，获取对原始凭证的处理、填制记账凭证、成本核算、登记账簿、编制财务报表和电算化操作等方面的能力。模拟训练，让学生在仿真的模拟职业现场环境中，巩固前面两个层次的能力训练，并加以综合运用。顶岗训练通过在校外实训基地或实习岗位的专门培训，使学生熟悉真实工作环境和财务流程，培养学生综合就业能力。采用全过程模拟、仿真和全真的实践，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的应用能力。
（二）把握师资建设，培养和提高教师的实践教学指导能力
教师的素质直接影响到实践教学的质量。目前的情况是，多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱。针对这种情况，首先应当建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。其次安排教师进行社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中而临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料，以促进会计教学实现与社会需要和}经济发展同步。再次从各单位选聘有丰富实践经验的中高级会计人才承担学校会计实训课程，淡化基础课和专业课教师理论教学和实训教学的界限，使之互相兼容，实现教师的一专多能。
（三）把握教材建设，配套系统完整的实践实训教材
系统的高质量的配套实训教材建设要体现岗位技能要求，并促进学生实践操作能力的培养。根据新会计准则体系的要求组织教师在已有实训教程的基础上，对每一门实训教程及其内容按岗位特点进行细分，全面构建以“岗位实训及考核”为特点的实训教程体系。
（四）把握任务驱动，提高学生参与实践教学的主动性
兴趣是学习的动力。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套账的资料。分岗实训可以以小组为单位，小组中的几个成员每人一岗，按企业内部控制制度和不相容分离原则，分设出纳、审核、记账员和会计主管等几个岗位，明确各岗位的职责和仟务，几个岗位协同工作完成上述会计核算的各个环节。小组内的几个成员轮流调整工作岗位，使组内每一个学生在每个实训环节都有重点实训内容，通过轮换以适应不同的岗位。实训结束后每人需提交实训报告，并以小组为单位提交整套账的资料。
（五）把握校企合作，加大与相关企业的合作力度
会计专业学生到企业实习存在着非常尴尬的局面，探索新形式的企业合作模式非常必要。经过多年的探索，我们认为可以从两个方面深化与企业的合作力度。一是组织学生到会计师事务所、税务师事务所等一些中介机构实习。中介机构的业务性质决定了他们要接触许多企业的会计资料，因此学生到这些中介机构中实习，可以在外勤工作中了解各种类型企业的运作模式、会计流程等内容。二是将实习与就业有机结合起来，具体运行模式是在大学二年级后期学校组织招聘活动，为二年级学生落实毕业后的工作单位，以后的教学可以和企业的工作安排结合起来。实习期间，学生可以到自己以后就业的单位顶岗实习，这时学生即将是公司的员工，企业也会以培养员工的程序和方法来培养学生，从而实现实习与就业的有机结合。
（六）把握校内实训，加强校内实训基地建设
校内实训基地能够使学生边学理论、边应用实践，提高学生动手能力。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实训室和会计电算化实训室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实践实训，会计电算化实训室主要用于财务软件的演示应用与练习。校内实训室既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。
参考文献
[1] 蔡文兰.“递级、渐进式、双仿真”会计专业实践教学体系探析[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（6）.
[2] 徐峻.以能力为本，构建会计专业实践教学体系[J].兰州教育学院学报，2012（11）.
会计专业实践探索报告范文5
关键词：高职 会计专业 创业教育
近年来，随着我国高等教育大众化、用人机制市场化、经济体制转轨、产业结构调整等进程的深入以及社会整体就业压力的加大，高校毕业生面临的就业形势日益严峻。而其中高职院校毕业生作为就业的庞大群体，就业问题不容忽视。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神，要求高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。教育部高教司司长张大良指出，创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。十报告把实施创新驱动发展战略摆在国家发展全局的核心位置。十七大报告中也明确指出“要坚持实施积极的就业政策、完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者，积极做好高校毕业生就业工作。” 在就业形势日益严峻的今天，创业为高职毕业生提供了新的就业出路。本文就高职会计专业开展创业教育为出发点，提出对创业教育课程体系中存在问题及建议。
1.高职会计专业创业教育的现状和存在的问题
根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。创业教育2010年在教育行政部门的指导下开始全面推进，目前，我国高校创业教育还有待完善，高职会计专业的创业教育也需要进一步系统开展。
1.1对创业教育关注度不高
高职院校开展创业教育的起步晚，底子薄，政府的财政支持力度也不够，大多数高校还没有完全系统地开展创业教育。没有将创业课程真正融入到专业课程体系中，没有形成完善的创业课程体系。创业人才的培养没有得到落实，政府对大学生的创业政策设限较多，打击大学生的创业积极性。
1.2将创业教育视为就业教育
目前高职院校大多在开展创业教育，但仅是增设了“职业规划”、“就业指导”等课程，或是组织学生参加创业竞赛。没有将创业教育理念融入到专业人才的培养目标中，没有形成完整的创业知识体系。针对高职院校会计专业发展创业教育的课程和教材建设严重滞后。高校对学生的培养也更注重于学生的在校能力，而忽视了社会能力。
1.3学生创业能力受限
由于高校创业教育体系尚未完善，学生创业知识体系不完整，致使学生创业能力有限，经验不足。我国高校对大学生尤其是会计专业学生的实践创业能力方面的理论研究和教育实践还相当薄弱。而高校会计专业开展创业教育，积极探讨提高大学生的创业能力是顺应社会发展要求的。
2.高职会计专业创新创业教育的出路
我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还不能满足市场经济的需求，因此，将创业教育与专业教育相融合，加强创业能力的训练是高职教育教学改革的出路。要将创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学内容、教学方法等。
2.1提升专业教师素养
会计专业创业教育的实施关键在于教师的专业素养。教师的相关知识结构和开拓创新意识，是会计专业融入创业教育理念的基础。通过会计专业教师授课过程中，专业理论知识与创业教育的连接，将创业教育内容与会计专业内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。 要求教师做到创业教育进计划、进课堂。教师必须将传统的灌输式教学进行改革，要多进行案例教学，多进行课堂讨论，多进行情景体验式教学，培养学生的创新思维。会计专业教师也要充分运用多媒体进行教学，探索课堂教学和网络教育的实施途径，实现课堂以讲授重点难点、能力实训为主，课外辅导和作业习题可以通过网络进行混合的教学模式。
2.2优化课程体系
对课程体系进行改革，在现有的会计专业课基础上融入创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，会计又是实践性非常强的一门专业，要培养学生的创业技能，就可以结合会计实践完成。围绕创业要求，培养具有创新精神和创业能力的新型劳动者，深化校企合作，开发培养学生创业素质和创业技能的课程；注重教、学、做一体化，通过校内仿真实训，如手工实训、财务管理实训、ERP沙盘模拟实训、会计电算化实训等增强学生对会计岗位的认识和实操。把创业教育贯穿到会计专业的每一个教学环节。同时通过校企合作、产学研一体化进一步开展创业教育。通过校企合作，学生深入到企业岗位，切身感受创业氛围，加深创业认知，提高学生的创业能力。围绕会计专业，开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业俱乐部”、“创业沙龙”、“创业论坛”，聘请已经成功创业的会计专业毕业生开展创业讲座，介绍成功经验，进行创业交流，搭建培养学生创业能力的交流平台。通过产学研一体化，建立以创业教育为基础的、有利于引导学生进行创业实践的新机制，促进创业教育与会计专业教育的深层次融合。
2.3改革会计专业人才培养方案
会计专业人才的培养是实现会计专业培养目标的主体，任何的改革都要建立在人才培养的基础上。会计专业的创业教育改革是一项系统工程，高职院校要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的整体规划。培养模式方面，要充分发挥人的主动性与创造性的“创业教育”模式；培养目标方面，要注重学生知识的全面性，注重能力、素质的培养；专业设置方面，要把实践、创新课程与理论课程紧密结合，培养学生的实操能力和创业能力。围绕创业要求，与成功创业的会计人员、企业合作开发课程，最终达到培养有创业意识、创业精神、创业能力、创业知识和专业能力的会计创业人才。配合会计专业教育资源，开发有关会计专业的创业项目，并制订创业策划方案，指导学生开展创业实践。
总之，高职会计专业开展创业教育必须与专业教育相结合，高职会计专业学生创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的每个阶段。提高会计专业学生创业能力，必须遵循人才培养的规律，和会计专业教育改革的要求。对高职会计专业发展创业教育进行全面的的规划和设计。
参考文献：
［1］李涛.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.科技创业月刊，2010（3）.
［2］高志栋.论高职院校创业教育体系建设［J］.科技信息，2009（21）.
［3］黄茂.论大学创业教育与专业教育的关系［J］.今日南国（理论创新版），2008（12）.
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会计专业实践探索报告范文6
关键字：中专会计 教学 改革 对策
会计专业是一门实践性与技术性较强的专业，要求会计人员既要掌握扎实的会计理论，具备较强的职业道德，又要具有一定的实际操作能力。
现阶段，大多数的中专学校都开办了会计专业，但由于办学思想观念比较落后，教学方法过于传统陈旧，办学每况逾下，而教学内容也是以突出行业、部门的特点，致使学生掌握的会计理论知识缺乏系统性，即出现知识面窄、视野不宽，各行业、各部门的会计内容之间无法融合得现象，导致学生适应能力差，就业面受到极大的限制。随着改革的不断深入，择业难已成为多数中等职业学校会计专业毕业生所面临的共同问题，随之带来的是中等职业学校招生难的问题，如何走出困局，中等职业学校的会计教学改革势在必行。
课程设置不合理具体表现在一下两点：一是专业课和公共基础课的开设比例失衡，另一点是专业理论课和专业实践课课时设置不合理。
一， 公共基础课过多，专业选修课占的分量较少。
中专会计专业课程中，有40%左右的课时是公共基础课，如数学、语文、英语、德育等；其他60%是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。这样导致了会计的核心专业课程不能顺利进行，或因课时不够对部分内容进行删减，从而严重影响教学质量。
其次，中专学校在会计专业课程设置上注重理论，放松了实践。实践课课时偏少，仅仅占课时总数的10%左右。实践课程也只停留在填制一般的会计凭证、登记账簿等操作上，学生只是“纸上谈兵”。
专业教师队伍有待加强
中专学校中既有理论又懂操作的“双师型”教师比较短缺。会计专业教师水平参差不齐，部分教师从大学校门出来就直接进入中专学校担任会计教师，理论和实践课一肩挑，由于没有实际工作经历，对专业知识的理解仅限于书本，教学难免空洞枯燥。还有部分教师是“半路出家”，从其它专业转来，或者以前学的是其它专业，后通过函授取得学历后转而从事会计专业教学，以这样的水平去完进行教学，效果可想而知。
二，教材内容滞后，不能及时获取更新换代的会计信息，也会严重影响教学。
教学方法传统落后
长期以来中专会计专业教师采用理论满堂灌的教学方式，教师在讲台上尽心尽力，学生在课堂上昏昏欲睡。教师依旧是传统教学模式下的主体，学生则被动学习。学生听课效率极其低下，往往是学了后面的忘了前面的，学生脑海中呈现的是支离破碎杂乱无章的理论，最终会导致学生失去学习的信心。总之，传统的课堂教学方法已不能适应会计教育信息量大，知识更新快，实践性强的特点。
解决对策
合理设置课程
1.公共基础课以“够用”为度，对数学、语文、等公共基础课，应根据实际需要降低教学要求，适当减少公共基础课内容，让学生的人格及能力得到全面健康的发展。
2.以“实用、实际、实效”为原则适当增设专业选修课。
让学生学会必要用的知识，同时可根据个人兴趣选择专业选修课，提高自身就业筹码，更好的适应社会需求。
三.采用“嵌入式”课程设置模式。
将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中。保证学生在校期间既进行学历教育又进行认证教育，学生毕业时既可以获得学历，又可以获得会计从业资格证、等证书。
加强专业教师队伍建设
1.加强“双师型”教师的培养。职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既要懂理论又要具备丰富的财会工作经验。因此，要加快“双师型”教师的培养。使我们可以和企事业单位签订培训合同，将没有会计从业经历的专业教师送到相关单位的财务部门进行学习，并对学习效果进行考核。对 “半路出家”从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和集中考试等方式，对教学水平进行全面评估，保证专业过关。
2.组织专业教师培训。学校可以组织、要求会计专业教师积极参加会计继续教育培训，掌握会计专业知识最前沿的发展变化，并将其充实到会计实践教学中。
使用新颖的教学方法组织教学
传统理论满堂灌的教学方式一定要改革，教师应因地制宜采用灵活多样的方式组织教学，以调动学生的积极性。
1.培养学生对会计学科的学习兴趣
教育家孔子说过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 在会计教学过程中，让学生对学习会计知识产生浓厚的兴趣，对我们的教学就会事半功倍。我们可以采用密切联系实际的方法，让学生体会会计学习的有用。例如假设他作为一个投资者，想要了解上千只股票中哪只最具投资价值，最简单的方法就是查看企业的财务报表，通过报表了解企业的资金运转和盈利情况。而财务报表就是会计人员的工作成果，也是基础会计学习的内容。我们还可以通过加强学生动手操作训练，激发学生学习兴趣。学生活泼好动的特点不仅可锻炼学生的感性思维，更易直观上给学生成就感。例如在讲授凭证填制时，让学生亲自动手填发票、支票，让学生展示自己的作品，很快就能让学生投入到这些知识的学习中来。
2.案例教学
通过预先设计的具有典型性、代表性的案例，让学生阅读与讨论，引导学生掌握相关专业知识和专业技能。会计是一门实践性很强的专业，它不应是“黑板会计学”。作为专业教师，在教学时应多结合一些实际的案例，使学生在实践的过程中学习。例如进行编制会计报表、分析财务报告等，通过分析真实的案例让学生感受到真实的气氛。学生也可以自由结合，可由教师指定小组对案例展开讨论，以激发调动其学习的积极性，培养其职业判断能力及处理问题的能力。
模拟教学
