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金融学就业现状范文1
【关键词】后金融危机时代 广西中职学校 毕业生 就业 现状 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0009-03
自2008年下半年开始，受国际金融危机不断蔓延的严重影响，世界主要经济体经历第二次世界大战后的又一次冲击。大量企业大规模裁员，尤其中小企业纷纷倒闭，劳动力供需矛盾突出，这直接影响到中职学生的就业质量。严峻的就业环境下，教育也面临巨大的压力，尤其是与就业关系更为密切的中职教育面临更大的困难。本文试采用调查研究和文献研究方法，对2009～2012年广西中等职业学校毕业生就业数据中的平均就业率、就业去向 （含趋向分布、产业分布、就业地分布专业分布）、就业渠道、就业质量等进行纵向和横向分析，定量分析总结出后金融危机时代广西中职学校毕业生就业的现状，并提出相应对策。
一、广西中职学校毕业生就业现状
（一）平均就业率
如图1所示，广西中职学校毕业生2007～2012年各年度的平均就业率保持在较高的水平上，分别为96.3%，96%，96.3%，96.2%，97.16%，96.98%，毕业生平均就业率一直保持在96%以上。但2008年金融危机后三年就业率略有下降，2008年同比2007年下降了0.3个百分点，2009年与2007年持平。2010年同比2007年下降了0.1个百分点，自2011年起，平均就业率开始高于金融危机之前的水平，这说明金融危机对广西中职学校毕业生就业产生了一段时间影响后，影响逐渐减小。
（二）就业去向
1.就业趋向分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业趋向比较 （见表1），广西中职学校近八成毕业生进了企事业单位，且绝对人数和所占比例都保持了这种态势。其次是升入高一级学校继续学习，这个比例逐渐增大，表明广西近年来完善搭建中高职“立交桥”的机制，逐年扩大高职高专对口招收中职毕业生规模，开展普通本科高校对口招收中职学校毕业生试点等举措产生了积极作用。最后是毕业生自主创业，合法从事个体经营比例呈上升趋势，也跟广西经济走出金融危机影响及出台相关创业鼓励政策紧密相关。
图1 2007～2012年广西中职学校毕业生平均就业率
表1 2009～2012年广西中职学校毕业生就业趋向比较
（单位：人）
注：统计不含技工学校毕业生和非全日制毕业生（下同）
2.就业产业分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业产业分布比较 （见表2），二、三产类专业毕业生占绝大多数，占到92.4%以上，尤其以三产类专业毕业生比重大，2012年三产类专业占毕业人数比例已高达61.6%，且呈逐年递增趋势。二产类专业毕业生所占比重虽然也大，但明显已呈逐年下降趋势。
表2 2009～2012年广西中职学校毕业生就业产业分布比较
（单位：人）
3.就业地分布。通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业地分布比较 （见表3），毕业生绝大多数在本地和异地就业，合计在99.6%以上，境外就业比重非常少。本地就业和异地就业所占比重基本相当，但本地就业自2010年以来呈逐年递增趋势，反之，异地就业却呈逐年下降趋势。
表3 2009～2012年广西中职学校毕业生就业地分布比较
（单位：人）
4.就业专业分布。具体如下：
（1）前十名专业大类毕业生人数。根据对2009～2012年广西中职教育毕业生人数前十名专业的统计 （见表4），广西中职不同专业的毕业生人数严重不均。其中毕业人数最多的专业为加工制造类，2009～2012年四年来其所占当年总毕业生人数的比例均超过20%，依次为38.49%，25.41%，24.82%，20.10%，但毕业总人数明显在逐年减少，表明在金融危机后中小企业因受到影响，对于加工制造类专业人才需求有所下降，这反映出人才供需衔接问题。排在第二位的专业是信息技术类，所占比重也比较大，2009～2012年四年来其所占当年总毕业生人数的比例均超过16%，依次为19.86%，22.26%，18.92%，16.56%，尽管在2010年毕业人数有所增加，但总体趋势上毕业人数是逐年减少的。另据表4中数据统计显示，医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、交通运输类等劳动密集型产业也有大量毕业生，与这些行业需要较多基层服务人员有很大的关系。
表4 2009～2012年广西中职教育毕业生人数前十名专业比较
（单位：人）
（2）前十名专业大类就业情况。根据对2009～2012年广西中职教育专业就业率前十名专业的统计和对比 （见表5），这些专业的就业率比较高，基本都高于广西中职当年的平均就业率。但在专业毕业生人数排第一、二位的加工制造类和信息技术类专业，相对来说，其就业率排名却靠后了，加工制造类专业毕业生就业率2009年、2012年均排在第七位，2010年、2011年连续两年排名都在前十名外。信息技术类专业除2011年到了第三外，其他3个年度的就业率排均在第八位后。石油化工类、农林牧渔类、资源环境类等专业就业率在四年中保持靠前的位置。
表5 2009～2012年广西中职教育专业就业率前十名专业比较
（单位：%）
（三）就业渠道
通过对2009～2012年广西中职学校毕业生就业渠道比较（见表6），毕业生主要通过学习推荐就业的多，占到三分之二以上，且呈逐年递增趋势，通过中介介绍就业所占比重少，在9%以内，2009～2011年逐年呈下降趋势，但到2012年又有所反弹。
表6 2009～2012年广西中职学校毕业生就业渠道比较
（单位：人）
（四）就业质量
进入后金融危机时代，中职学校毕业生的就业率保持了较高水平，但就业质量却堪忧。中国教育部职成司副司长王继平在教育部新闻会上介绍说，“2009 年全国中职学校毕业学生608.68 万人，就业学生数为584.27 万人，平均就业率高达95.99%。但这些毕业生中有近25%的人起薪不足1000 元，45%是在1000～1500 元，24% 是1500～2000 元，2000 元以上的不到10%”。王继平同时还指出：“在就业过程当中，很多中职毕业生没有签订就业劳动合同，就业保障堪忧。”笔者对柳州市第一职业技术学校等5所样本校的1000名2010届毕业生的就业情况进行了调研，结果如下：
1.专业对口率不高。中职教育主要培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势是专业特长。但从调查实情看，在1000名毕业生中，57%的毕业生初次所从事的职业与自己所学的专业不对口或基本不对口， 只有41%的毕业生认为初次工作岗位与自己所学专业对口或基本对口。
2.薪酬待遇不理想。在收回的988份调查表中，学生工作的平均月工资由初次工作时的980元上升到跟踪调查截止日的1450元，只增加了470元。另外，有238人的就业单位没有为其缴纳社会保障金。
3.工作稳定性较差。从2010 年7 月到2011 年6 月短短的1年间，被调查的毕业生中，已有518名毕业生更换了单位，占51.8%。在这518 名学生中，学生“主动失业”情况较多，有一半毕业生在初次工作半年后就更换了工作单位，另有许多毕业生尚未满试用期就换了单位。
二、广西中职学校毕业生就业对策和建议
广西中职学校学生就业率回升态势良好，政府管理部门、学校、用人单位、毕业生应进一步重视毕业生就业这项系统工程，使广西中职学校毕业生更好就业。对此，本文尝试给出以下的对策和建议。
（一）政府转型：保障就业需求
政府是学生就业的重要外部保障。一方面，政府应引导建立行会规范；另一方面，政府应颁布促进就业的法律规范和政策，加大对中职毕业生就业的重视和扶持力度。
1.做好行业规范，加快民营企业发展。政府部门首先要建立指向企业的包含生产条件、人事选拔、工资支付等规范在内的行会规范，其次要建立指向劳动者的包含专业技术、职业道德范等规范在内的行会规范。因为这些行会规范一定程度上能帮助提升中职学生的就业质量。此外，中职学生教育的改善终究还得通过就业来体现和发挥出来，因此，帮助民营企业加快发展也显得十分必要。
2.加大政策扶持。首先，完善中职终身教育体系，建立具有广西特色的现代职业教育体系，缓解中职就业压力。完善搭建中高职“立交桥”的机制，逐年扩大高职高专对口招收中职毕业生规模，开展普通本科高校对口招收中职学校毕业生试点，不断增加中职生升学深造的机会，以实现中职生高质量地就业。其次，进一步完善中职生就业政策，为中职生就业创造良好外部环境。最后，加大对中职生就业的资金扶持力度，为中职生自主创业提供支持与保障，以创业带动就业。
（二）学校转轨：满足职业需求
中职学校必须坚持改革创新，进行转轨，主动服务和适应社会需求。
1.根据广西经济发展需要，适时调整专业结构，培养急需的应用型人才。第一，中职学校要在主管部门指导下对当地产业结构的发展趋势展开调研，了解其变化情况，及时调整专业结构；第二，加快改革中职学校专业管理办法，以应对就业市场结构的快速变化，如放宽专业设置权、宏观调控招生计划等。
2.构建以就业能力为本位的课程体系，加强师资队伍建设，提高人才培养质量。中职学校在设置课程时，不仅要着眼于具体岗位所需的专项技能，更要考虑到整个行业范围内所需的通用技能，以培养学生对岗位群的适应能力。同时，还应切实协调好岗位技能、行业技能和通用能力之间的关系，开设三者比例结构合理的课程。此外，加强师资队伍建设也是提高人才培养质量的重要途径。
3.重视学生的就业指导教育。班主任、职业指导教师应引导中职生对自身能力进行客观的评价，实事求是确定自己的期望值。同时，开展中职生适应能力训练，加强吃苦耐劳精神、艰苦创业精神和责任意识教育，指导学生做好职业生涯规划。
（三）用人单位转入：提高就业质量
在企业、事业单位、行业组织等用人单位中，企业是中职学生就业的主战场，因为职业教育的最大特色是校企合作，所以校企合作必然成为学生获得岗位能力的重要途径。中职学校和企业须成立具有实质性意义的职业教育联合体，共同制订培养计划，按照职业标准和企业用人需求开展专业教育，以使学生在校企合作中获得社会适应能力、动手操作能力、市场竞争能力和创新能力。这样，通过用人单位有针对性地参与培养培训，就能提高中职毕业生的就业质量。
（四）学生转变：满足就业创业需求
1.转变就业观念，进行职业生涯策划。首先，应树立先就业后择业的正确就业观，降低就业期望值；其次，应不断加强自身的心理承受能力和抗挫折能力，以积极心态迎接来自各方面的就业挑战；最后，应做好自己职业生涯规划。
2.积极参与创业教育的课程学习。面对严峻的就业形势，中职学生转变就业观念，不仅要加强自身就业能力的培养，还要提高自己的创业能力。为此，中职学生应加强培养创业所需的能力和人格魅力。一方面，通过积极参与创业教育课程学习，掌握创业知识、了解创业活动，并在课外参与学校建立的模拟创业实体，熟悉创业的各个环节；另一方面，主动学习，掌握相关必备技能，加强自身综合素质，积极开展创业实践，如创办一些风险小、投资少的实体，以培养自己的创造力。
【参考文献】
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【基金项目】广西中等职业教育教学改革二级立项项目
金融学就业现状范文2
论文摘 要:为满足当前金融市场对应用型金融人才的需求，为实现培养创新型现代金融人才的目标，提高学生的动手实践能力，加快高校金融学本科实践教学建设和改革已势在必行。本文在深入分析金融学本科实践教学现状的基础上，从金融学课程的实践教学、校内金融实验室实训教学、校外实习基地建设和实践教学师资队伍建设等方面提出金融学本科实践教学改革的几点建议。
随着我国金融体制改革的进一步深化和国外金融企业陆续进驻，市场对高级金融人才的需求日益增加。面对金融和经济全球化的快速发展，培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才，已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。因此，加强金融学本科实践教学建设和改革，对提高学生的实际操作能力，培养应用型高级金融人才和金融学科建设有着重要的意义。
一、开展金融学本科实践教学的必要性
回顾中国金融业的发展历程，可以发现，金融在社会经济中的地位日益提高，间接融资与直接融资的界限日趋模糊，企业和民众的融资渠道越来越多，金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现，金融创新产品层出不穷，跨国金融机构大量涌现，国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才，同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此，要满足市场需求，培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才，就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标，光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的，实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展，金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训，不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解，而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力，增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外，学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动，可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识，使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求，从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力，增强学生的就业竞争力。由此可见，对金融学本科开展实践教学建设和改革，是金融市场发展的要求，是现代金融学科建设的要求，是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。
二、金融学本科实践教学的现状
目前我国各高校金融专业开展实践教学主要有三种模式:一是以案例教学为主的课堂教学实践;二是建立金融实验室，开展校内金融业务模拟实训;三是建立校外实践教学基地，到银行、证券公司、保险公司和企事业单位的相关部门等实习单位进行业务实习。
(一)金融学本科实践教学体系普遍不够科学
科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看，金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合，从教学方式上看，应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此，金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验，而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。
从整体上看，大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论，提高了一定的理论学习效果。但是，由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验，要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度，因此很难将最新金融动态引入到教学中，在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。
另一方面，很多高校的金融实验课程开设得较少，课程实践教学体系不够合理。目前，各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”，对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设，这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要，降低了学生的就业竞争力。此外，在实践教学的课时安排上，有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少，理论知识得不到全面讲解;有的课程实验课时过少，知识的领会不够深入，操作能力也得不到提高。
(二)实践教学资源缺乏，配置不够完善
连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育，也使得高校的资源进入紧缺状态，导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看，虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室，但是在硬件设施上整体设备仍不齐全，只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看，大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统，但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外，大多数的实训教学缺乏配套的实验教材，即使能够见到少数一些实验教材，也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后，使得有些实验课无法开设，在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看，校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同，同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性，“真刀真枪”的毕业实习难以进行，再加上实践教学经费的短缺，校外实习效果进一步被削弱了。
(三)金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱
专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前，各高校对实践教学都有了不同程度的重视，在课程教学中采用案例教学，在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲，在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学，但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面:一是实验室建设经费短缺，实践教学工作繁琐，导致一部分教师表现出畏难情绪;二是实践教学缺乏科学的考核评价体系，实践教学业绩评价还未与薪金挂勾，也未与教师职称评定挂勾，也就是说，学校对实践教学活动的开展缺乏相应的激励机制，影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;三是金融实践教学对教师的素质要求较高，教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识，而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验，要么不熟悉理论知识，不能做到实验教学有的放矢，不能获得预期的教学效果。
三、金融学本科实践教学改革的几点建议
(一)完善实践教学体系，提高实践教学质量
科学的实践教学体系是保障实践教学质量的前提。各高校在制定实践教学培养方案时应尽可能考虑金融学专业发展方向和学生的特点，设置的方案既有可操作性，又能保证实施的效果。
首先，从教学模式上看，应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中，金融业务和金融产品创新不断，这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成，还必须要与金融实际业务部门密切合作，增加学生解决实际问题的能力。
其次，从教学内容上看，应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系，并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业，这些专业的实务操作性很强，对实践技能要求较高。因此，应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系，强化专业动手能力和创新能力。
(二)优化金融实验室软硬件资源，提高校内实训教学水平
现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室，在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看，现阶段多数金融实验室的建设水平较低，硬件配套不先进，软件配套不全面。因此，应多方筹措资金加大实验室的建设力度，配备技术含量高的硬件设施，不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件，使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求，而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情，跟踪了解国内外金融业的变化，实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。这样，通过实训教学，不仅使学生能够通过模拟操作熟练掌握基本技能，而且还拓宽了学生的视野，培养了学生发现问题、解决问题的实践能力。
(三)加大校企合作力度，加强校外实习基地建设
校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科，因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来，把学生置于真实的金融经济环境中，去感受金融业发展的脉搏，在实践中加深对理论知识的理解，掌握实际业务操作技能。为此，学校应该结合金融专业的特点，在市场中广泛寻求合作伙伴，与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议，使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度，发展业界与学校的良性互动关系，有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势，从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件，提高学生的金融业务操作能力。
(四)建设高水平的实践教学师资队伍
高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强，要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验，因此，学校应该加强业务培训，创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习，努力提高现有教学人员的实践教学水平。另外，学校还应该建立有效的激励机制，提高教师参与实践教学的积极性。同时，学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职，充实实践教学队伍，造就一支高水平的实践教学师资队伍，使金融学实践教学建设和改革取得成效。
参考文献
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金融学就业现状范文3
【论文摘要】在新形势下，新建地方本科院校金融学专业教学体系中存在诸多问题，无法满足市场对应用型金融人才的需求。文章从课程体系设置、课程内容、教学方法、教师队伍建设等方面提出加强教学体系建设的措施，提高教学的有效性，突出自己的教学特色，以满足地方经济发展对人才的需要。
随着我国金融业的快速发展，日益发展的金融业不仅对金融人才的需求在不断上升，而且对金融人才的质量提出了更高的要求。结果出现：一方面，国内许多金融机构面临金融专业人才短缺；另一方面，有相当一批金融学专业毕业却面临就业压力，就业形势严峻。究其原因，主要是由于目前我国高校金融学专业人才培养的质量难以满足金融部门的需要。
而金融学专业人才培养的质量与其教学体系息息相关，教学体系的优劣会直接影响人才培养质量的好坏。影响新建地方本科院校金融学专业人才培养质量的教学体系问题突出，主要体现为，在金融学教学中，盲目采用重点大学、研究型大学的培养模式，没有过多考虑自身的教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足，没有很好体现出其办学目标和突出地方院校的特色，在金融人才培养上脱离了地方经济发展的实际需要。因此，作为新建地方本科院校，为培养人才特色，提高学生就业的竞争力，服务地方经济金融，那么，如何改革其教学体系就成为一个急需解决的问题。
一、新建地方本科院校金融学本科专业教学体系的现状
（一）课程体系设置缺陷
专业课设置缺乏系统性考虑，课程之间缺少必要的衔接与协调，教材的选择无统一规划而是由任课教师个人选择教材。过分强调金融专业基础理论教学，偏重于宏观金融的教学，微观金融课程和实务性课程相对不足。这样不仅容易造成学生的知识结构不完整，而且由于课程的理论较多，导致人才培养上仍然延用传统的“灌输式教学”的知识传授方法。这种只注重于理论教学，实践教学不足的教学方式，忽视了金融学专业的实用知识技能的教学，忽视了学生实践能力和素质的培养。结果，脱离了地方本科院校金融本科专业培养应用性金融人才的目标。
（二）课程内容少而陈旧
专业知识和教学内容陈旧，缺乏丰富性和新颖性，且教学内容的更新和充实滞后于金融业务的发展，很难适应新时代经济、金融发展的需要。教师上课参考书籍少，一般一门课一本书，教师上课内容涉及面窄，学生掌握的知识浅浮。
专业选修课设置较少，往往不是根据经济、社会发展的客观需要而设置，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的进展。
（三）教学方法单一
金融学专业教学方法落后，主要采用“满堂灌”的传统教学方法，很少运用案例教学、讨论式教学、模拟教学和实际调研等教学方法，忽视了学生能力、个性和素质的培养。同时，考核方式仍以死记硬背的“记忆性”考核为主，难以培养学生的创新意识和实践应用能力。
（四）教学设施不足
新建地方本科院校由于教育经费紧张，金融专业教学的硬、软件设施建设往往无能顾及，实验室建设与实践基地建设严重滞后，教学设施差，不仅不能顺利地开展模拟教学，而且不能进行产学研结合。
同时，由于自身知名度不大，很难与校外的金融机构签署了实习、实训基地协议，为学生提供更多的实践机会。
（五）师资队伍建设重视不够
教师是教学的主体，也是培养能力的决定因素，而要培养出应用型金融人才，就必须要有一支应用型的教学团队。而新建本科院校中金融学专业教师一部分从硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，另一部分来源于升本前的教师，其自身缺乏一定的实际操作能力和实践经验。师资队伍建设不足表现为：（1）金融专业师资队伍的结构欠缺，如教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等不完善；（2）金融专业师资力量不强，如不少教金融学的教师是非金融专业出身的，导致教师本身对金融学研究不深；（3）教师任课随意性大，上课课程跨度宽，教师自己对所任课程钻研不够；（4）缺乏“双师型”教师。
二、基于应用型的新建地方本科院校金融学专业教学体系设计
（一）以行业为导向合理构建课程体系
课程体系是教学体系的核心部分，作为应用型本科院校的课程体系，应本着基础知识以够用为度，注重实践教学，以满足行业需要的原则构建教学内容与课程体系，并能及时调整课程体系。
1.对于课程的总体设计应该是基础适度，强化实践课程
基础理论课程的内容深度、学时比例以够用为度。专业课程要能够根据行业需要和社会经济发展最新趋势进行及时调整，以缩小行业技能需要与学校教学之间的差距。提高实践教学环节的学时数，使实习、实训、课程设计、毕业设计在内容上与行业发展实际紧密相连，突出实用知识技能的教学和实践能力的培养。
2.课程设置要体现层次性、系统性，突出应用性
在公共基础课中，要强化培养学生的外语和计算机能力，并要求学生掌握或了解相关的金融软件，使学生能更好地适应金融业国际化、电子化、信息化的发展。公共选修课既要体现专业的延伸性和学科的交叉性，又要注重与学生就业的相关性。例如为提高学生的沟通谈判能力可开设金融公关、银行营销等课程使学生处理金融业务的能力得到更好的发展。
专业必修课和专业选修课要强化专业方向，突出前沿性。专业必修课和专业选修课在课程的内容安排上，应紧跟未来经济、金融业发展的客观实际，及时增加新的内容，开设新的专业课程，以保证教学内容的适用性。合理调整宏、微观金融课程比例，增加培养学生的市场分析能力、投资理财能力和业务操作技能的课程。专业选修课可根据银行业、保险业、证券业等方向，采用“模块化”的方式设置。加强课堂外教学内容建设，例如对现实经济、金融热点问题，可邀请金融业的专家、学者做专题讲座。
实践课程体系设置要以就业为导向，培养学生的专业能力和社会能力为出发点，可分为课程专项基本操作训练、专业综合能力训练和实习等部分。
（二）采取灵活多样的教学方法以提高教学质量
以传统的“以教室为场地、以教师为中心”的封闭式教学模式已不适应金融业发展需要，要想提高学生的综合能力就必须“以学生为中心、以就业为导向”，创新多元化教学手段和开放型的教学环境，使教学方法由传授知识型转变为培养能力型，以提升学生自主学习、探究式学习的能力。
在课堂教学中可根据不同的教学内容引入不同的教学形式，如理论课较强的专业课可采用启发式教学、案例教学等教学手段，以增强课堂师生互动，激发学生的积极性和参与性，培养他们发现问题、认识问题、分析问题的能力，提高他们学以致用的能力。对实践性较强的专业课（证券投资学、金融期货实务、外汇交易等金融投资课程）可采取模拟教学手段，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测，培养学生独立分析和解决现实问题的能力。
为培养学生的实践与创新能力，可采用任务教学和项目教学。例如教师可结合课堂教学内容让学生参与教师的科研、教研项目，根据课堂教学内容为学生布置特定的实践调研活动。采用任务教学和项目教学法，教师要有计划地及时给予指导。同时，要激励、支持学生的创意，鼓励学生主持科研项目。
（三）精心组织教学内容
教学内容要体现专业理论知识和实践技能并重，不仅让学生掌握一定的理论知识，而且使他们具备适用的金融业务技能。教师在教学过程中要多角度、多渠道地实现教学内容的整合，使得教学内容立足课本，又不局限于课本。专业课程的教学内容要注重衔接性与实用性，体现时效性与针对性，即要紧随金融业的发展，及时把新的理论和实践成果引入教学内容。
做好教材建设规划，精心选用优秀教材，完善教材信息跟踪与评价机制，逐步完成与课程配套的教材、参考教材、实验指导书、题库等资料的建设，从源头上保证教学内容的质量和效果。健全考评机制，规范教学行为，调动老师教学与学生学习的积极性。
（四）强化师资队伍建设
加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养造就一支治学严谨、结构合理，具有开拓创新精神和教学科研能力的师资队伍是完善教学体系的基础。
1.根据专业发展的需要，加大资金投入，启动人才培养计划。通过公开招聘高学历优秀人才、鼓励教师进修、访学、在职攻读博士学位等方式，优化教师结构，改善教师的知识结构。
2.建立教学科研专项基金，鼓励教师积极参加教学科研活动，申报重点科研课题。以科研促进教学，提升教师的教学科研水平。
3.通过与地方金融业及其他相关行业横向交流的途径，鼓励教师到金融机构或相关企业从事项目研究或进行挂职锻炼，提高年轻教师的实践教学水平。同时可聘请地方金融机构或企业实践能力强的专家或技术骨干为兼职教师，开展实务、实训和专题讲座。
4.加大教学团队的培养力度，整合教师力量，进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心的结构优化，具有凝聚力和向心力，具有奉献和创新精神的教学团队，不断提升教学水平和人才培养质量。
（五）加强教学设施建设
重视实验室的建设，建设银行、证券、保险、期货等业务的模拟操作实验室，及配置相应的模拟实验软件，用于教学、科研、实践教学。同时，争取与地方金融机构和公司企业建立密切联系，通过签署实习、实训基地协议，实现资源共享。
三、结论
改善金融专业教学条件和教学环境，有助于其教学体系的建设，可有效促进金融学专业学生操作技能、实践能力与创新能力的提高。但是，建立一套能使教学目标与行业对金融人才需求相一致的教学体系是一个需要长期探索的过程，需要新建地方院校、金融机构及相关企业和相关教育主管部门的共同努力，不断的探索和完善。
参考文献
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[3]于长福,奚道同,郭强.应用型本科院校金融学专业课程体系改革的研究与实践[j].商业经济,2010(04).
金融学就业现状范文4
目前，金融学专业的实践教学主要分为两部分：一部分是校内实践，另一部分是校外实践。校内实践是指在第5学期开设的“证券投资学综合实验”课程；校外实践主要包括金融教学实习和金融部门调查实践。由于金融部门的行业特点，对安全性和私密性要求较高，所以一般很难带领学生到金融部门进行教学实习和调查，所以实践教学的重点就放到了校内。“证券投资学综合实验”课程开设时间仅有2个学年，主要通过带领学生在计算机上分析证券的走势来帮助他们理解、掌握相关的证券投资理论知识。课程开设后受到学生的一致好评，普遍感到原来抽象的理论知识变得具体、生动，也更加好理解。
金融学专业实践教学中存在的问题
通过对教学过程的总结和课下与学生的交流，发现了以下一些问题。1．专业技能培养相关课程设置较少，不能满足学生需求通过课下的问卷调查显示：49．5％的学生认为现有的课程设置不合理；98％的学生希望在2～3年级学习时期进行实地实习；53．3％的学生认为目前最需要增加面向就业的实务实践型课程；31．8％的学生认为应该增加投资心理学与理财规划和生涯设计课程，以增强专业心理素质，提高就业竞争力。2．现有实践教学无特色，教学目标不明确目前的实践教学大纲基本上和其他财经类院校的大纲一致，重点还是放在股票的分析和研究上，并没有突出农林院校的专业特色。学生经常会有感触，学了这些知识对自己今后找工作有多大的帮助，或者自己有多大的把握可以竞争过来自财经类或综合类院校的金融专业毕业生。问卷调查显示：在问到“你的未来发展方向”时，21．5％学生选择的是证券，1．8％的选择的是保险，24％的选择是银行，4．7％的选择是公务员，43．7％的选择考研，剩余3．7％的选择其他（见图4）。形成上述结果的主要原因是现在金融学本科学75生对自己未来的发展方向不够明确。并且学校在教学目标上，没有明确指出现有的实践教学模式可以在哪些方面、哪些领域对学生的未来发展提供帮助，帮助的力度有多大。3．实践能力提高有限，传统教学方法有待改善目前，实践教学课程的教授方式主要是教师在前面演示，学生跟着练习。这种方式的特点是学生接受知识的速度较快，模仿性较强，但是对于培养自我开拓、挖掘新知识的能力较弱。在模仿完最基本的操作后，学生的兴奋程度减弱，重复完几次后就失去了兴趣，整个课程学下来感觉自己的实践能力并没有什么质的提高。
金融学专业实践教学目标的重新定位
通过以上的分析，农林院校金融学专业实践教学的关键问题还是教学目标的定位。实践教学目标的定位应该与金融专业的整体培养目标相匹配，而金融专业的培养目标又应该和学校发展的长远规划相一致。目前，农林院校金融学专业的培养目标脱农趋势日益明显，逐渐倾向为纯粹的金融学，毕业生的就业去向绝大多数与“三农”无关。尽管他们在校期间学了很多金融类的课程，但无论是在学校的知名度，还是在专业名称上和实际动手能力上，相比较其他财经类和综合类院校的毕业生都缺乏一定的竞争力。高等农林院校一直倡导“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的办学宗旨，但为顺应新时期的发展需要，高等农林院校的金融学专业培养方案还须体现“入主流、有特色”的要求。“入主流”，是指金融学专业的学生要熟知金融领域的最新研究成果，要跟得上学科的主流发展趋势；“有特色”是发挥最大的优势，把别人不具备的优势做大作强。就金融学专业而言，培养方案和教学目标应围绕“三农”来展开。所以，农业高校的金融学应该是以服务三农为特色的专业，为促进农业与农村经济发展培养人才，是这个专业的教学使命和天职。针对金融学实践教学更是如此，在实践教学过程中要有针对性的向涉农领域倾斜，培养既懂金融又懂“三农”问题的复合型人才，这是河北农业大学金融学专业的重点培养目标。
金融学专业实践教学模式改革建议
根据重新界定的教学目标得出，提高金融学专业的实践教学水平，要着重从以下几方面入手。
（一）完善现有实践教学内容根据重新界定的金融学专业实践教学目标，在原有实践教学计划的基础上进行完善。主要强化培养学生涉及“三农”问题的实践能力。首先，要有针对性的对所有涉农股票进行研究。在以往的证券投资实验课上，带领学生分析股票的走势和变动情况时所研究的股票是随机的。现在应有针对性的重点研究涉农股票，这样既可以帮助学生掌握股票的基本原理，又可以使之了解涉农上市公司的特点。其次，要加大期货教学的实践教学内容。国内现有的实物期货市场很大一部分是农产品期货，期货市场价格的波动对现货市场价格的影响很大，同时，期货价格在一定程度上可以反映出现货价格未来的走势，这对收购、储存原材料的涉农生产加工企业来说意义重大。另外，期货市场还有一个非常重要的作用就是套期保值，农业生产加工企业可以通过套期保值的方式来规避农产品价格波动的风险，熟练运用这种方法的涉农企业就可以不用担心价格波动对其造成的损失，把更多的精力放到生产加工上。而现实的涉农企业对此熟悉的非常之少。通过上述方式对实践教学内容完善后，农林院校金融学专业的学生在处理涉农领域的投资问题上会更加专业，在就业市场上也更具有竞争优势。
（二）改革现有的教学模式目前，证券投资实践课程所采取的教学方式还比较传统，无法最大化的调动学生的学习积极性。要想让学生产生兴趣就必须要让他们全身心投入进来。对此，教师应把课堂教学、研究报告和汇报答辩结合起来运用到实践教学中去。首先，在讲课之前把学生分成几个小组，小组成员共同完成研究报告的撰写，并参加最后的研究报告汇报。其次，教师按照教学大纲进行授课。讲授方向要与新的培养目标相一致，比如在讲授涉农股票时，可以先把涉农股票分类，分为种子企业股票、化肥企业股票、加工企业股票、养殖企业股票等，之后再分析不同类型涉农企业的生产特点、发展周期和波动因素。在课堂讲授的同时，给各小组布置任务，要求各小组自行选择股票进行分析，并对未来走势进行预测，形成一份研究报告，其中包括研究目的、研究内容、研究方法和总结4个方面。最后，要求每个小组推选1～2名同学到台前来用PPT演示其研究报告主要内容。学生最终的期末成绩根据其所作的研究报告水平来决定，研究报告的得分由课堂教师和学生代表共同打分决定。每组组长根据其组员的工作贡献在该组得分的基础上乘以适当的比例得到组员的最终得分。通过这种转变，证券投资实验课的教学模式由“只是老师讲授”，变成“学生自己主动学”，充分调动学生探索未知领域的积极性，挖掘他们的创造潜力，教师在其中更多的是起到指导、辅助作用。在这种实践教学模式下，既使得学生能熟练地运用所学的证券投资知识、把握金融市场的变动，又可以培养他们自己动手、探索未知领域的能力，而这种创新能力的培养恰恰是以往在实践教学环节中所忽视的内容。
（三）聘请校外客座讲师，尝试构建产学研实习基地上课教师理论基础比较强，但毕竟不是专职的金融从业人员，课堂教学无论怎样模拟，也与实际工作环境有差异。要想提高金融专业本科学生的实践能力，在证券投资实验课教学过程中就需要金融机构的参与。因此，可以邀请银行、证券公司、保险公司等金融业专业人才进行联合授课，特别是针对一些与实际操作联系紧密的内容，可直接邀请校外专业人士授课或采用专题的形式进行讲解。这种模式能使学生及时了解当前金融业的发展动态和实际操作，扩大知识面，提高学习兴趣。从金融专业长远发展的角度来考虑，本着互惠互利的原则，可以尝试与金融企业或机构签订校企联合协议，筹建校外实习基地。企业实习是一种直接培养学生实践能力的方式，也是学生最希望的实践形式，同时又是金融学专业最欠缺的实践形式。通过早期的企业实习锻炼，学生可以及早地发现自己需要学习什么知识，在哪方面还有欠缺。这样，在回校继续学习的过程中，就可以有意识地针对上述相关不足进行弥补性的学习。此外，学院还可以派出教师，针对金融企业存在的问题，帮助其进行分析和总结，提出解决问题的方案。最后，学院还可以优先向基地企业推荐优秀毕业生，既解决了金融专业毕业生的就业问题又提高了企业的人力资源素质。
金融学就业现状范文5
“校企合作”初衷就是为了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的办公设施、操作技能技术实现优势互补、资源共享，实现学生与企业的“零对接”，以提高育人的针对性和实效性，提高应用型人才的培养质量。
一校企合作的必要性
（一）校企合作是培养应用型人才的必由之路
漓江学院的培养目标是培养应用性人才，最终培养的人才应具有较强的业务操作能力和职业素养。要获得业务操作能力和职业素养，学校的教育必须使理论和实践高度结合，于是实践性教学环节就显得尤为重要。学院要高质量完成实践性教学任务，除有良好的校内实训基地外，还必须有数量足够的校外实习基地，使学生有更多的时间在真实的职场锻炼和磨练。如果没有企业的参与支持，学校教育很难做到真正的理论联系实际，很难适应社会需求。
（二）校企联合办学是企业生存发展的内在需要
在市场经济条件下，企业间的竞争实际上是人才和技术的竞争。通过校企合作，学校可以直接培养出符合企业岗位需求的人才，毕业生毕业到岗后可以尽快上手，成为熟练劳动力，大大缩减企业人才塑造的时间。此外，学校教学资源，包括教室、活动场地、实验室、师资，都可以为企业提供职工职业资格考试培训、继续教育的场地，学校真正成为企业的人才培训基地。
（三）校企合作办学实现“双赢”
学校在校企合作过程中可有效提高教学质量，学生普遍具有良好的职业素质。通过顶岗实习使学生尽快适应工作岗位，成为有效的劳动生产力，降低了企业生产的劳动力成本；企业降低了招生、用人方面的成本；让企业业务骨干走进课堂，按照企业需求参与学校课程设置、课堂教学、实训指导等人才培养的各个环节，推进教育与企业需求的“零距离”对接，减少学校教学的盲目性。
二漓江学院金融学专业“校企合作”的现状
（一）漓江学院金融学专业“校企合作”的主要形式
合作建立实践教学基地。到目前为止，我院金融学专业已经与较多金融企业建立了良好的合作关系，共有6家企业与学院签署了实践教学基地的合作协议，分别是中国银行、中国人寿、太平洋寿险、招商证券、大华期货、光大证券。还与其他诸如泰康人寿、东方证券等企业一直保持着良好的合作关系。
实习或见习岗位提供。无论是已经建立实践教学基地的企业还是其他友好企业，与学校的合作主要形式是为学生提供实习与见习岗位。在每年假期企业均会提供一定量的实习岗位。学生可在企业各个岗位轮岗，学习企业的主要业务流程和基本技能。
实地参观。部分有条件的企业还曾安排金融专业学生进行了职场的参观。如东方证券、大华期货。
人才招聘。中国人寿、太平洋寿险、招商证券、大华期货等企业均在金融学专业和其他专业进行了人才的招聘，现已有11名学生在这些企业就业。
讲座及宣讲会。学院曾多次邀请了企业的主要负责人到校举办了讲座和宣讲，主要围绕行业介绍、发展前景及创业心得等主题进行，拓宽学生知识面。
为企业提供职工培训师资。金融教研室的老师为一些企业进行过短期的职工培训。
（二）漓江学院金融学专业“校企合作”的主要特点
临时性和阶段性。学校目前与企业的合作大部分是临时性、阶段性的，表现为只顾眼前问题的解决，只有在需要落实就业、共建实践基地、顶岗实习等事项时，相关人员才进行沟通，目的性和指向性单一，校企双方参与合作的人员互相接触不多，能够相互了解更少，不可能持续有效地开展互动合作，自然很难就合作的领域等关键问题进行探讨和磋商。在与我们有合作关系的企业当中，一些企业往往是临时性或季节性的业务需要学校的协助，才会寻求学校的帮助。
企业门槛高。在与学院有合作的企业中，合作的意愿也各不相同。金融行业三大行业―――银行、证券、保险中，证券类企业由于本身人才流动较大，对人才需求较多，因此合作意愿最大，保险公司次之，银行最小。银行由于行业特点，资金安全要求较高，员工工作压力大，因此极少与学校进行相关实习或教学方面的合作。
合作形式难以深入。从上述的合作形式可以看到，校企合作仍停留于一些浅层次的合作，尚未达到真正校企合作的内涵和要求。诸如一些较深层次的人才培养方案的制定、课程设置、合作教学等都没有开展，这就形成了有“合”无“作”的局面。
（三）“校企合作”的重大突破―――合作教学
本学期经过多方努力，金融学专业终于在校企合作方面取得重大突破。大华期货与我们达成一致，共同在《期货与期权》这门课程进行合作教学的尝试。校方教师承担课程内容中偏理论部分的教学，企业方派一名业务骨干承担实务部分的教学，并添加课本所欠缺的实战投资技巧和经验、期货行情分析等内容。此次合作教学，大华期货公司表现出了很大的合作热情，不仅为学院提供了免费模拟交易软件还为我们开展实验室教学，公司积极为每位学生申请模拟交易账户，在专业内举办期货模拟交易大赛。通过此次合作教学，大华期货可在教学过程中为学生灌输对期货行业的认识，挖掘物色合适的人才，学生也收获很多，如实际的投资经验和技巧。
三漓江学院“校企合作”的难点
（一）企业缺乏合作的内在动力
在目前的校企合作中，学校方处于主动方，很多情况下是学校为了学生就业或实习而主动出击。而主动来找学校的微乎其微，企业的合作意愿不高，认为培养人才是学校的事情，且这些浅层次的合作并未融入企业的经营计划和发展目标中，这些合作也就可有可无，企业有时会经常担心实习对办公秩序的影响而不愿意接纳实习生或接纳较少，因而导致已建立的实习基地稳定性不高，持续性不够。
（二）教学时间与工作时间冲突
金融学专业的实习或见都在暑假或寒假进行，而企业由于季节性或临时性原因，当需要校方提供协助的时候，都因学生有课程任务而难以抽出大量空闲的时间到企业工作。
就我们本次课题在与企业方合作进行教学来看，也遭遇这个困难。首先在教学时间上，由于企业方教师同时也有自身的本职工作，教学易与其工作时间冲突，只能在晚上或周末上课，若选择在正常时间上课，又会影响到企业方教师的工作。
（三）金融学专业超额的招生规模与企业接纳人数的矛盾
近年来，我院金融学专业学生招生人数屡屡突破计划，目前金融学专业已经达到910人。以2010级为例，学生多达222人，平时其他课程需要分三个班进行教学，而企业方教师本来能抽出时间授课已经是非常难得，而按照目前人数，2个学时的教学内容需要上3遍，共计6个课时，这对于有自身本职工作的企业方教师来说，太过于耗时。因此，我们本次授课进行了折衷处理，将222人只分成两个班进行教学，课程质量在一定程度上受到影响，其他的教学实践的开展也受到了一定的制约。随着金融学专业人数逐年增加，在合作教学、实习生接纳、实地参观等方面，企业无法容纳如此庞大的人数而让问题越来越突出。
四关于推进金融学专业“校企合作”实践教学模式的几点思考
（一）建立校企合作的长效机制
建立与企业的沟通平台，采用“一对一”或“一对二”方式加强与企业的沟通。指定每位教师定向与一家企业或两家企业长期联络和沟通，给予一定的联络经费。校方教师在不断与公司的合作与沟通的过程中，争取得到公司领导的支持，将派业务骨干到学校授课，由个人行为转变为公司行为。为解决学生人数多班级多的问题，力争在领导支持下，尽可能每家企业可以聘到2到3名教师。
依托企业推进师资队伍建设。我们可以长期聘任企业方教师做客座教授，对于到学校任课的企业方教师，我们为其颁发客座教授的证书。由于企业薪酬主要与能力和岗位挂钩，通常不与职称挂钩，因此企业方教师不能沿用学校的课酬标准。建议按照企业骨干的从业年限制定相应的课酬等级。为提高企业方的积极性，为建议在课程酬劳方面能提高1-2个档次，当然这些都需要学院政策上能够相应的倾斜；教师的招聘改变思路，建议直接面向企业招聘而非面向学校；在校企合作过程中鼓励教师利用课余时间或假期参加企业实践，深入企业兼职、挂职，提高自己的专业水平，在企业学到最先进的业务知识，成为真正的与时俱进的“双师型”教师。
（二）找准双方利益的结合点
企业参与人才培养方案制定和课程内容的设计，有针对性的定向培养。学校与企业共同制定培养方案，企业的业务骨干与学校的专业教师共同完成教学任务，有的放矢培养适合企业需求的员工。企业根据人才的需求，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行对口培养，加强人才培养的实用性，实现招生与招工同步，工作与教学同步，实习与就业同步。
切实为企业利益着想。建议学院制订合作企业、兼职人员奖励制度。为大力提高企业的合作人员的积极性，相应制定合作企业和兼职人员的奖励制度；积极为进行校企合作的企业加强宣传，利用平时一些学生校内和校外活动的开展，为企业冠名，帮助企业树立良好社会形象，提高企业的知名度与美誉度；切实为企业解决实际问题。如在教学中将合作企业作为一个真实案例，引导学生思考，为企业发展进行策划并递呈企业，并协助实施；企业季节性的繁重任务，学校应大力协助。
（三）加强教学资源的组合
校企合作深化到一定程度，校企双方可以通过共建实训室等形式，实行校企设备共享，加强教学资源的组合。如企业的一些软件可以免费提供给学校，学校可为企业提供场地或软件的支持、师资的支持为企业开展在岗员工技能培训，资格考试培训等；企业则为学校提供实践环节的场地支持与专家指导。
金融学就业现状范文6
关键词：金融学专业；实验教学；人才培养质量
作为现代经济运行的核心，金融部门的作用日益重要，而人才是支撑和决定金融部门发展的关键。从现实需求来看，专业化应用型金融人才数量需求近年来呈现不断增长态势，政府机关和企事业单位对人才质量的重视程度也不断提高。高校是金融人才队伍培养的最重要阵地，是金融人才的主要来源，应主动适应社会对金融专业人才需求的发展趋势，努力提高人才培养质量[1]。为此，本文以金融学专业为例，尝试探讨如何更加有效地开展实验教学，以弥补长期以来高校金融学专业人才培养过程中较多偏重课堂理论教学的不足，增强学生实际动手能力和专业技能训练，为探索金融学专业人才培养模式改革提供依据和支撑。
一、开展金融学专业实验教学的意义
（一）实验教学有助于体现金融学专业理论的应用性和技术性
在当代社会，金融领域越来越注重应用现代网络和通讯技术，金融产品、服务和业务流程等创新日趋活跃，金融活动的技术属性不断突显，使得整个金融学表现出明显的向文理综合学科发展的特征[2]。因此，从这个意义上看，金融学专业教学内容表现出非常明显的应用性和技术性特征，这在很大程度上决定了实验内容在金融学专业教学活动中的突出地位和作用，并且是一般课堂教学难以简单直接替代的。综合而言，采用课堂基础理论教学与实验室教学、教师课堂讲解与学生动手参与相结合的教学方式，对于提高大学生分析问题和解决问题能力至关重要，它能够有效改变以往财经类专业学生课后作业不多，忽视学习过程，过于重视考试前死记硬背和由此带来考试分数高但并未真正理解课程的基本知识点，在具体分析和应用方面捉襟见肘的现状。
（二）实验教学有助于为学生创造尽可能逼真的模拟市场环境
在金融实验室的支持下，各种金融市场环境可以通过模拟的方式得以重现，由此为学生提供一种接近真实的金融市场场景，这对于现有的实地实习实践而言，是非常重要和有效的补充形式。长期以来，在本科专业人才的培养过程中，学生实习是比较突出的问题，通常要有老师与相关的金融机构事先联系。在市场化改革不断深入的背景下，金融机构对经济效益的关注程度显著提高，对接受大学生实习的积极性明显下降；更为重要的是，出于行业内部竞争的考虑，金融机构也不希望让实习生接触更多的工作流程，导致实习过程沦为表面形式，学生难以得到真正的锻炼和提高。相比之下，实验教学提供的证券市场和商业银行业务等不同类型的模拟系统，既可以让学生较好掌握证券市场交易的基本流程和商业银行会计业务结算等基本程序，而且能够全面提高学生的操作技能[3]。
（三）实验教学有助于为科学研究提供必要的技术和数据支撑
就相互关系而言，高校教师的教学过程和科学研究过程相辅相成，出色的科学研究可以促进教学活动的质量改进，而教学活动进一步为开展科学研究提供新的思路和拓展空间。从这个意义上说，作为一名金融学专业教师，只有持续从事科学研究活动，才能保持自身知识结构的不断优化和知识内容的更新，始终关注金融领域的理论进展和实践发展情况，从而在教学过程中更好地进行讲解理论知识和实务知识。与此同时，技术性和应用性强是金融学理论和工具的典型特征，为了让学生更好地理解和掌握，必须强化学生的实际参与过程，避免传递简单的知识信息，实验教学可以很好地解决上述问题。从现实例子来看，金融领域中的股票价格波动、期货市场与股票市场的关联程度及其影响、公司资本结构对企业创新行为的影响等课题的研究，都需要有大量的数据支撑才能有效开展，更需要借助有效的技术手段和分析工具来提高研究质量。
（四）实验教学有助于提高复合型金融学专业人才培养质量
在当代社会，知识更新速度不断加快，金融行业的竞争程度也随着市场开放而不断提高，信息和网络技术在金融领域的应用日益广泛，这些内部条件和外部环境的变化都对金融类人才的知识与技能提出了新要求，过于专业化将难以适应新的形势需要，复合型金融学人才培养将成为未来的基本趋势。面对这种情形，高校金融学专业的人才培养迫切需要做出调整，在课程设置上体现复合型人才培养的要求，实验教学课程必不可少。从实际情况来看，金融学专业开设实验课程已成为财经高校的普遍做法，这充分说明实验教学对金融学人才培养质量的重要性。就内在逻辑关系而言，加强大学期间的实验教学，为学生提供亲自参与和实践动手的学习机会，可以有效提高学生的综合分析能力，使之更好地适应金融行业各种岗前培训，尽快完成从在校学生向单位员工的角色转换。
二、金融学专业实验教学存在的突出问题
（一）实验教学理念需要及时更新
从实验教学的现实情况来看，与一般高职院校相比，普通高校的实验教学课程体系还很不完善，而且实验课程定位存在模糊不清的问题，其本质原因在于对实验教学的重视程度不够。在这种情况下，一线任课教师自然也就难以在实验教学方面有大的作为，其结果必然是教学方式单一、教学手段缺乏创新，从而使教学效果不理想。与此同时，学生对实验课程的重视程度也不够。有文献研究表明，当学生有了明确的专业方向选择之后，他们通常只会认真完成该专业方向的相关实验课程，而对其他专业方向的实验课程兴趣显著下降，学习态度不积极是非常普遍的现象[4]。
（二）实验教学队伍需要继续充实
目前的金融学专业实验教学教师，既有专业实验指导教师，也有专业课程教师。其中，专业实验指导教师是多数高校金融学专业实验室的基本人员配置，总体上，他们比较熟悉实验室的软件和硬件使用，缺点是金融学专业知识储备和积累不足，实验指导效果有限。专业课程教师是大部分实验课程的主要承担者，他们在实验软件操作和各硬件设施使用等方面不同程度地面临障碍，这意味着任课教师准备一次实验教学课程要花费很多时间，即使如此，教学效果究竟如何还不得而知，甚至不被学生认可，如此一来，势必导致任课教师缺乏足够的积极性来参与实验教学。为此，需要建立新的实验教学机理机制，鼓励和吸引教师参与实验教学。
（三）实验教学形式需要不断完善
从目前的实际情况看，大多数高校金融学专业实验教学形式相对较为固定和单一，其基本过程大致如下：在修满规定的基础理论课程后，选修不同专业方向的专题实验课程或实验模块，或者在某些专业主干课程中设置一定课时的实验教学内容。在实验教学课程的教材选择方面，总体上自由度较大，具有权威性和针对性的实验教学课程教材严重不足，特别是实验教学软件与所使用教材难以有效匹配，既不利于教师开展实验教学工作，也不利于学生的学习。此外，现有实验教学形式缺乏区分度，不能识别基本实验技能训练和研究型技能训练，对于一部分专业基础好且有研究兴趣的学生而言，他们难以从实验室得到质的提高，在一定程度上限制了实验教学效果。
（四）实验教学设计需要动态优化
目前高校金融学专业实验课程体系主要围绕理论课程体系来设置，一般是根据教育部的整体规划思路，按照顺序依次设置专业核心课程和非核心课程，实验教学往往被排在后面。有的实验教学课程设计没有充分考虑金融学专业人才培养目标的需要，而是以任课教师为导向，具体讲哪些内容，安排多少课时，缺乏科学严谨的考虑，随意性较大，由此导致比较多的问题出现。例如，在第四学年，多数学生都在寻找就业机会，参加各种面试甚至是一定时间的试用实习，这是对大学期间综合能力的一种全面检验，相当一部分学生此时不同程度地认识到修习实验教学课程的必要性，但由于种种原因已经来不及解决，导致学生实际动手能力偏弱，不利于校内学习和走向就业岗位之间的顺利衔接。从教学过程来看，实验室教学是多数金融学专业实验课程的典型模式，采用校外实训和校企合作等方式的实验教学环境较为薄弱；更位突出的问题是，实验教学课程设置不同程度地受到现有教学软件开发的限制，特别是当软件开发公司与金融企业实际业务脱节时，软件的实践性和可操作性会明显受到影响。
三、加强金融学专业实验教学的主要建议
（一）重视专业人才队伍建设
一个比较完善的金融学专业实验教学体系由多种要素构成，其中最为核心的人才，这是促进其他各个要素相互作用的关键。从这个意义上来讲，怎么强调任课教师对实验教学的重要性都不为过。因此，要提高金融学专业实验教学质量，必须从根本上重视和解决人才问题，培养一支稳定、精干、能力强、素质高的实验教学队伍。一方面，应着力推进鼓励实验教学的制度和机制建设，充分考虑担任实验教学教师的实际工作量和待遇，切实为开展实验教学提供良好环境。另一方面，积极引导实验开发人员和实验教学专业技术人员参与进来，促进实验教学既有资源的整合，尽量减少并努力避免实验、软件开发与教学衔接不紧密的现象。
（二）优化实验教学课程设计
课程是教学质量的基础,要开展实验教学和提高实验教学效果，必须重视实验教学课程建设。在学校层面，金融学专业人才培养计划的讨论和修订需要认真梳理，对不同类型的课程进行通盘考虑，明确实验教学的主要内容和绝对学时安排，设置实验教学课时占专业课程教学总课时比例的最低标准。在二级学院层面，应重点推进与商业银行及证券公司等不同种类的金融机构全方位合作，及时把握市场对金融学专业人才的需求变化情况，以此为参考不断优化实验教学，为实验教学课程体系的建设和完善提供依据。在教师层面，学校和二级学院应创造条件，鼓励和引导教师积极主动搜集金融市场的各种需求信息，持续探索和优化实验教学的现行模式，增强实验教学过程对学生的吸引力。
（三）探索实验教学模式改革
金融社会实践可以使学生清楚地了解不同的金融机构如何开展金融服务和金融营销等活动。高等院校可以依托产学研合作平台帮助学生走出校园，到企业进行实地调查和组织学生进行短期实习，增加学生对所学理论知识的感性认识，这是建设实验课程体系的必要组成部分。例如，可以考虑实验室实验教学、企业实训与假期实习相结合的实验教学安排[5]。高校要积极联系金融企业，设计校外实训课程内容，布置实训报告和实习报告。针对不同年级的学生，可以考虑采取不同的实验教学重点，低年级重视课堂教学与实验教学，强化学生理论基础；高年级重视社会实践活动，着力提高学生实践动手能力，增强就业岗位适应性。
（四）加强实验软件系统开发
努力改变过去实验软件针对性不强的选购方式，事先做好充分的调研工作，筛选出有针对性的软件类别和品种，充分听取一线实验教师和专业课程教师的意见，尽量全面测试不同种类的实验教学软件，根据测试结果筛选出符合教学要求、模块设计科学、内容合理充实的软件，为教师顺利开展实验教学和提高学生实践动手能力提供有力支持。同时，在实验教学和实验室建设过程中，注重积累，增强规划意识，努力创造条件，鼓励和引导一部分优秀一线教师开展实验教学软件的自主设计工作，逐步优化实验教学软件的结构，由此推出符合金融学专业实验教学需要的软件课程体系。
作者:童馨乐 郭文旌 刘圣囡 单位:南京财经大学
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