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水循环的主要环节范文1
一、“地球所处的宇宙环境、地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”
课标要求：1．运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
2． 描述地球所处的宇宙环境。
主要考点：地球在太阳系的位置、地球的普通性与特殊性。
命题例析：这一考点的命题，主要考查地球在太阳系中所处的位置、地球上为什么适宜于生命生存和繁衍。
【例1】地球是人类的家园，是太阳系中一颗普通而又特殊的行星。回答1～3题
1． 地球的普通性主要表现在
A． 从运动特征看，地球与水星、金星、火星很相似，自转周期较短
B． 从结构特征看，地球属类地行星，体积质量适中，比巨行星小，比远日行星大
C． 从运动特征看，地球与其他七大行星十分相似
D． 从结构特征看，日地距离适中，公转周期适中
2． 地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，其特殊性主要表现在
A． 适合生物生存和繁衍
B． 绕日公转与自转的方向都是自西向东
C． 表面存在大气层
D． 位置适中，体积和质量适中
3． 想了解M星球上是否有生物存在，你认为必须了解下列信息中的哪些信息？
①M星球上是否有火山活动 ②M星球上是否有水 ③M星球上是否有适合生物呼吸的大气 ④M星球上的温度是否适宜 ⑤M星球是否围绕太阳公转
A．②③④ B．①②③④⑤ C．①②③ D．②③④⑤
解析：地球的普通性在于其所处的位置和特征与其他行星相似，特殊性在于其有高级智慧生命存在。地球上存在生命的条件可以分为内部条件和外部条件，内部条件主要包括适宜的温度、厚厚的大气、充足的水源等，外部条件主要包括稳定的太阳辐射和安全的运行轨道等。
答案：1．C 2．A 3．A
二、“地球的圈层结构及各圈层的主要特点”
课标要求：说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
考点一 地球内部圈层的结构及特征。
命题例析：这一考点的命题，以基础为主，考查地球内部圈层构造，突出生产、生活特别是利用地震波的原理探索地球内部物质分异、勘探石油等。
【例2】地震会给人类带来巨大灾害，但人类也可以利用地震技术探索地球内部物质分异、勘探石油。读图1，回答下列问题。
（1）根据地震波的传播状况可以划分地球内部圈层构造。在地球内部圈层构造示意图中的方框内，填写地球内部各圈层和分界面的名称。
（2）最近，我国在渤海发现储量逾10亿吨的大油田。该油田储量的探明是采用三维地震勘探技术的结果。地震波分为纵波与横波，根据地震波传播原理，在通过含油层时，传播速度发生明显变化的主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿波。
解析： 第（1）题，地球内部圈层和分界面名称属基础知识，此题较为简单。第（2）题，地震波分为纵波和横波，纵波能穿过固、液、气各态物质，而横波只能穿过固态物质。
答案：（1）（见图2） （2） 横
考点二 地球外部圈层的结构及特征
命题例析：这一考点的命题，突出地理的综合性，考查大气圈、水圈、生物圈等圈层之间相互联系、相互制约以及与人类生存和发展的关系。
【例3】读秀丽的黄果树景观图，回答1～3题。
1． 图示景观体现出的地球圈层的个数是
A． 2个 B． 3个 C． 4个 D ．5个
2． 在景观图中，代表自然地理系统中最活跃的圈层的要素是
A． 瀑布 B． 岩石 C． 树木花草 D． 大气
3． 该景观的形成过程，充分说明了
A． 图中各圈层都是连续而不规则的，且都相互联系
B． 图中的各圈层之间存在着物质迁移和能量转化
C． 图中的各圈层是独立发展变化的
D． 图中各圈层的内部物质运动的能量都来自太阳辐射能
解析：景观图中涉及的圈层有水圈、生物圈、岩石圈、大气圈；生物圈是最活跃的圈层；该瀑布的形成说明地球的圈层之间是相互联系，相互影响的，它们之间不断进行着物质迁移与能量的转化。其所需能量主要来自三个方面：地球内能、重力能、太阳辐射能。
答案：1． C 2． C 3． B
课标要求：1．运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。
2． 说明水循环的地理意义
考点 水循环的过程和主要环节、水循环的地理意义
命题例析：这一考点的命题，主要考查水循环对气候、环境、人类生产生活的影响。
【例4】图4为“水循环示意图”。读图回答下列问题。
（1）图中丁－甲－丙－丁过程属于 循环。水循环的主要地理意义是 。
（2）水循环对乙图所示地区直接提供的资源主要有 和 资源。丙图中三角洲形成的主要外力作用是 。
（3）目前，人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的（填字母） 环节。人类可以通过 、 措施来改善水资源的时空分布，以更好地满足人们对水资源的需求。
（4）在全环水循环中，陆地水主要通过 、 方式进入到大气层中。
解析：水循环是指自然界的水在地球表层通过蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流等环节连续运动的过程。水循环包括：海上内循环、陆上内循环和海陆间循环。水循环的意义：促进地球上各种水体的更新，维持了全球水的动态平衡；对全球的热量传输起着重要的调节作用；由于在水循环的过程中，不断进行势能和动能的转换，由此产生了流水侵蚀、沉积等作用，塑造了地表的形态；人类可以通过修建水库、跨流域调水等措施来改善水资源的时空分布，以更好地满足人们对水资源的需求。
答案：（1）海陆间 维护全球水量平衡、使陆地淡水资源不断更新，促使地球各圈层及陆地海洋之间物质和能量的迁移。
（2）水 水能 流水沉积作用
（3）c 修建水库 跨流域调水（4）蒸发、植物蒸腾作用
水循环的主要环节范文2
考纲对学生的要求主要包括以下三点：
1.运用示意图、流量过程图，分析河流的补给类型和河流的水文特征。
2.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
3.以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解流域开发的基本内容与综合治理的对策措施。
二、考点解读
考点一：理解水体的补给关系
从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间有着水源相互补给的关系。
1.表解河流水的补给类型、特点及影响因素。
2.辩证地认识河流水与地下水、湖泊水之间存在的互补关系。
（1）图解陆地水体类型及补给关系。
（2）警示特殊现象。
有些河流水与地下水之间并不一定存在互补关系，如黄河下游、长江荆江段因其为“地上河”，只存在河流水补给地下水的情况。
3.掌握河流流量过程曲线图的判读要领。
（1）流量过程曲线反映的主要内容：①流量的大小。②从曲线变化幅度了解水量的季节变化。③从曲线高峰期了解汛期出现的时间和长短。④从曲线低谷期了解枯水期出现的时间和长短。
（2）从流量过程曲线分析原因： ①流量是由河流来源决定的。②洪水期出现在夏秋、枯水期在冬春的河流，一般多为雨水补给，但地中海气候区河流刚好相反。③汛期出现在夏季的河流，除雨水补给外，也可能有冰川融水补给。④春季和夏季出现两个汛期的河流，除雨水补给外，还可能有季节性积雪融水补给。⑤河流在冬季断流可能是河水封冻的缘故，而内流河往往是由于气温低，冰川不融化，没有冰川融水a给所致。⑥曲线变化和缓，多为地下水补给，也可能是热带雨林气候区或温带海洋性气候区的河流。
考点二：描述和阐释河流的水文特征
河流的水文特征，包括“三量两期一价值”。“三量”即河流径流量（大小及季节变化）、含沙量和水能资源蕴藏量；“两期”，即汛期、有无结冰期；“一价值”，即航运价值。
1.径流量大小及其季节变化。
径流量大小及其季节变化取决于河流补给类型。
（1）以雨水补给为主的河流流量季节变化由降水特点决定。
①全年稳定型：热带雨林气候区和温带海洋性气候区的河流径流量大，径流量时间变化很小。
②夏汛冬枯型：热带草原气候区和（热带、亚热带、温带）季风气候区的河流径流量时间变化较大，形成夏汛。季风气候区的河流汛期长短取决于雨季长短。温带季风气候区较高纬度地区的河流除雨水补给外，还有春季积雪融水补给，形成春汛，一年有两个汛期，河流汛期会较长。但是由于夏季风势力不稳定，降水季节变化和年际变化大，河流径流量的季节变化和年际变化均较大。
③冬汛夏枯型：地中海气候区的河流径流量时间变化较大，且形成冬汛。
（2）以冰川融水补给和季节性冰雪融水补给为主的河流，流量变化由气温变化特点决定。我国西北地区的河流夏季流量大，冬季断流；我国东北地区的河流在春季由于气温回升导致冬季积雪融化，形成春汛；以冰川融水补给为主的河流（河段）的径流量季节变化较大而年际变化较小。
（3）径流量大小还与流域面积大小以及流域内水系情况有关。
2.含沙量大小。
含沙量的大小与植被覆盖情况、土质状况、地形、降水特征和人类活动有关。
（1）植被覆盖差，地势起伏大，降水强度大的区域，河流含沙量大；反之，含沙量小。
（2）人类活动主要是通过影响地表植被覆盖情况而影响河流含沙量大小。
3.水能蕴藏量。
水能蕴藏量大小由流域内的河流落差和河流水量决定。
（1）河流落差受地形影响。地形起伏越大，落差越大，水能资源越丰富。
（2）河流水量受气候和流域面积影响。降水越多，流域面积越大，河流水量越大，水能资源越丰富。
（3）河流中上游河段落差大，水量大，一般以开发水能为主。
4.汛期及长短。
（1）外流河汛期出现的时间和长短，直接由流域内降水量的多少、雨季出现的时间和长短决定；冰雪融水补给为主的内流河则主要受气温高低的影响，汛期出现在夏季。例如，我国东部季风气候区的河流都有夏汛，东北地区的河流除有夏汛外，还有春汛；西北地区的河流有夏汛。此外，有些温带地区流向高纬的河流有凌汛现象。
（2）流域内雨季开始早结束晚，河流汛期长；雨季开始晚，结束早，河流汛期短。例如，我国南方地区河流的汛期长，北方地区河流汛期较短。
5.有无结冰期。
有无结冰期由流域内气温高低决定。月均温在0℃以下的河流有结冰期，0℃以上的无结冰期。例如，我国秦岭―淮河以北的河流有结冰期，秦岭―淮河以南河流没有结冰期。有结冰期的河流才可能有凌汛出现。
6.河流的航运价值。
（1）河流的航运价值由地形和水量决定。地形平坦，水量丰富的河流航运价值大，因此，河流中下游一般以开发河流航运为主。（2）河流无结冰期，水位季节变化小，能保证四季通航。（3）天然河网密度大，有运河沟通，能四通八达。（4）内河航运可与其他运输方式连接，即联运价值大。（5）区域经济状况对运输的需求大，河流航运价值大。
考点三：掌握水循环的过程、环节和意义
1.驱动水循环的两大能量：一是太阳能，二是水的重力能。
2.识记水循环的主要环节名称。
（1）垂直方向：蒸发（A、I）、植物蒸腾（F）、降水（B、D）、下渗（H）。（2）水平方向：水汽输送（C）、地表径流（E）和地下径流（G）。
3.解读水循环的主要类型、主要环节及其意义。
误区警示：外流区域既发生海陆间循环，又存在陆地内循环，但以海陆间循环为主；内流区域以内循环为主。
4.说明水循环的地理意义。
维持了全球水的动态平衡； 缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾； 使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换；水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态。
5.理解人类活动对水循环的影响。
（1）人类活动影响水循环的四个环节。
人类对水循环的影响主要体现在：①影响地表径流，如引水灌溉、修建水库、跨流域调水等。②影响地下径流，如雨季对地下水的人工回灌，抽取地下水灌溉等。③影响降水，如人工降雨等。④影响蒸发，如植树造林、修建水库可以增加局部地区的水汽供应量。
（2）人类活动通过三种措施影响水循环。
水利措施：①修筑水库、塘坝等拦蓄洪水，增加枯水期径流量，由于水面面积的扩大和地下水水位的提高，可加大蒸发量。②跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中水汽含量增加，增加降水量。
农林措施：①“旱改水”、精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗，调节径流，加大蒸发，在一定程度上可增加降水。②围湖造田则减少了湖泊自然蓄水量，削弱了其防洪抗旱的能力，也减弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用。
生态措施：保护湿地资源（沼泽）、植树造林（绿色水库）、保护草原（绿色蓄水池）会产生有利的影响；反之，则会产生恶劣的后果。
考点四：流域开发的地理条件，开发建设的基本内容，综合治理的对策措施
1.了解流域开发的地理条件。
从经济效益、生态效益、社效益三方面评价其“优势”和“存在的问题”。
（1）自然方面：从地形、气候、水文、植被、矿产等方面进行分析。
（2）人文方面：从人口、聚落、交通、文化、农业、工业等方面进行分析。
2.了解流域开发建设的基本内容。
（1）资源开发：根据资源优势确定流域开发方向。
水能资源开发――发电、养殖、旅游、航运、防洪等，有利于发展高耗能工业；水资源开发――旅游、灌溉、养殖、航运等；生物资源开发――旅游、教育等；土地资源开发――因地制宜，发展农、林、牧、渔等多种农业；矿产资源开发――建立矿产开发基地，建立相应的工业部门（利用廉价电力）；旅游资源开发――做好旅游规划，发展交通，发展旅游业。
（2）生态（恢复）建设：根据“环境污染和生态破坏”确定生态建设的内容。矿产资源开发导致植被破坏，产生的废石、废渣占用大量土地；不合理的开采引发地面沉降、滑坡、塌陷、泥石流等地质灾害；矿产资源开发形成的废渣、废水中的有毒元素污染环境。
3.综合治理的对策措施。
（1）对水土流失的治理措施：①调整农业结构，植树造林、退耕还林还草等生物措施；②工程护坡、打坝淤地等工程措施；③进行小流域治理。
（2）对河流污染的治理措施：①关闭污染较重的小工业；②对工农业及生活污水进行治理；③减少枯水期用水，使流量增加；④调整生产过程，适当在洪水期排污。
（3）对生物资源破坏的治理措施：①建立自然保护区；②适当迁出保护区内的居民；③调整农业结构，控制人类活动（如交通建设）；④加强宣传教育。
三、题型回顾
例1 （2016年高考上海地理卷，第11～12题）“海绵城市”是指城市能够像海绵一样，下雨时蓄水，需要时“放水”。
（1）上海建设“海绵城市”，除能够提高地下水位外，对地理环境产生的影响还有（ ）
A.加强城郊间热力环流
B.防止海水倒灌
C.减缓地面沉降
D.减弱酸雨污染
（2）上海建设“海绵城市”可以采取的措施之一是（ ）
A.退耕恢复湿地 B.铺设防渗路面
C.完善排水系统 D.增加绿地面积
【解题思路】第（1）题，考查水循环对地理环境产生的影响。由材料和题干可知，“海绵城市”能提高地下水位，同时也能减轻因地下水过度利用而出现的地下漏斗区，从而有利于减缓地面沉降，C项正确。第（2）题，考查人类活动对水循环的影响。由材料可知，“海绵城市”下雨时蓄水，说明利于雨水下渗。增加绿地面积，有利于雨水下渗，有利于海绵城市建设，D项正确；退耕恢复湿地，是湿地建设，并不利于雨水下渗，A项错误；铺设防渗路面不利于雨水下渗，B项错误；完善排水系统，加速地表径流下泄，不利于雨水收集，C项错误。故选D项。
【参考答案】（1）C （2）D
例2 （2016年高考江苏地理卷，第7～8题）图4为某流域森林火灾后第1年、第6年两次相同降雨条件下河流流量过程线图。读图，回答（1）～（2）题。
（1）关于两次径流过程，说法正确的是（ ）
A. 第6年的流量峰值大
B. 第1年的流速峰值小
C. 第6年的河流含沙量大
D. 第1年的河流径流量大
（2）导致图示径流差异的关键环节是（ ）
A. 蒸发 B. 下渗
C. 蒸腾 D. 地下径流
【解题思路】第（1）题，考查河流水文特征。森林植被具有涵养水源和保持水土的功能。森林火灾后第6年的森林面积比第1年大，对雨水的涵养功能和保持水土的功能比第1年强，导致第6年地表径流量较小，流量峰值小，河流含沙量小，而第1年的河流径流量大，流速峰值大，A、B、C项错误，D项正确。第（2）题，考查水循环的环节。依据材料可知，降雨条件相同而森林覆盖率不同，则图中径流差异主要是森林覆盖率的差异所致，森林覆盖率的大小与雨水下渗量呈正相关。故B项正确。
【参考答案】（1）D （2）B
四、命题预测
1.以文字、示意图、区域图为背景，考查水循环的过程、主要环节名称及影响因素、水循环意义、人类对水循环的影响。
2.以文字、河流径流量过程曲线图或柱状图、区域图为背景，考查河流的补给类型及河流的水文特征。
3.以区域图为背景，以某流域为例，考查该流域开发的地理条件、流域开发与综合治理的措施。
五、能力测试
1.图5表示“海陆间水循环”，甲、乙表示地表。下列说法错误的是（ ）
A.甲处代表海洋
B.环节②参与地表淡水资源的补给
C.环节④代表水汽输送
D.人类活动对环节③的影响最大
图6中，甲图是我国东部河流某河段示意图，乙图是河流A、B两水文站测得的水位变化示意图。读图，完成2～4题。
2.该河流的主要补给类型是（ ）
A.雨水补给 B.地下水补给
C.冰雪融水补给 D.湖泊水补给
3.B水文站洪峰流量峰值小于A水文站，主要是因为A、B水文站之间（ ）
A.河道淤积 B.河谷变宽
C.湖泊分流 D.湖水补给量减小
4.甲图中AB段河流（ ）
A.由西北流向东南
B.由东南流向西北
C.由正东流向正西
D.由正西流向正东
降雨量指一定时间内的降雨平铺在地面的水层深度；一定时间内的河流径流总量平铺在流域地面的水层深度叫径流深度。图7是“我国某地气温、降雨量和所在流域径流深度统计图”。读图，回答5～6题。
5.该流域河流夏季补给来源主要是（ ）
①雨水 ②季节性积雪融水 ③冰雪融水 ④湖泊水 ⑤沼泽水 ⑥地下水
A.①② B.①③
C.④⑥ D.⑤⑥
6.该流域可能分布在（ ）
A.东北地区 B.西北地区
C.四川盆地 D.青藏高原
7.阅读图文材料，完成下列问题。
天山作为“中亚水塔”，主导了新疆乃至中亚地区的水循环，其周边干旱区分布广泛，人类生存与生态系统受水资源变化的影响十分强烈。近年来，山地冰川融化加速，增加了水资源供给，使得河流对气候变化更敏感，为合理利用干旱区有限的水资源，专家提出在该区域山前洪积扇建设地下水库。
（1）简述天山山脉被称为“中亚水塔”的原因。
（2）比较说明甲河水循环与乙河水循环的差。
水循环的主要环节范文3
借助区域图、示意图、数据资料等，考查陆地水体的相互关系以及人类对水循环的影响，是高考经常考查的知识点；河流流量变化曲线图和水循环类型示意图的判读是复习的重点内容；结合水资源问题的背景资料，考查河流水文特征、水系特征等，是值得关注的命题方向。
二、知识梳理
1.水循环的过程和主要环节
根据发生的空间范围不同，水循环可分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环，其发生领域、过程及特点列表如下：
2.水循环的意义
促进水体更新，维持全球水的动态平衡；缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾；是海陆间联系的主要纽带；不断塑造着地表形态。
3.人类活动对水循环的影响
（1）水利措施：①修筑水库、塘坝拦蓄洪水，可增加枯水期径流。由于水面面积的扩大和地下水位的提高，还可加大蒸发。
②跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中的水汽含量增加。
（2）农林措施：“旱改水”、精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗、调节径流、加大蒸发，在一定程度上可增加降水。
（3）围湖造田可以减少湖泊自然蓄水量、削弱防洪抗旱的能力、减弱湖泊水体对周围地区气候的调节作用。
4.河流的补给类型
河流因流经地区的气候、地形等条件存在差异，其补给类型和特点也存在差异，具体如下：
5.河流水文特征的分析思路
河流水文是指水量、水位、流速、结冰期和含沙量等。影响河流水文变化的最重要因素是河流的补给，即水源。水源补给，对大多数河流来说主要是雨水补给，因此河流的水文特征和河流流经地区的气候关系密切。河流含沙量，由河流流经地区地表结构决定，如黄河中游地区，地表结构简单，由极易遭受流水侵蚀的黄土组成，且地面植被很少，从而造成黄河含沙量大的特点。可从以下方面对河流水文特征进行分析：
（1）水位、流量：水位高低取决于河流的补给类型，以雨水补给为主的河流的水位变化由降水特征决定，以冰川融水补给为主的河流的水位变化由气温特征决定。流量大小取决于流域内降水量和流域面积。
（2）汛期：雨季开始早、结束晚，河流汛期长；雨季开始晚、结束早，河流汛期短。
（3）含沙量：由植被覆盖情况和土质状况决定。植被覆盖差，土质疏松，河流含沙量大，反之含沙量小。
（4）结冰期：由流域内最低气温决定，最冷月均温在0℃以下河流结冰，0℃以上无结冰期。
（5）河水流速大小：由地形决定，落差大，流速就大；地形平坦，水流就缓慢。
（6）水能蕴藏量：由流域内的地形、气候特征等决定。
例如，东北地区河流（黑龙江、松花江、嫩江、乌苏里江）水文特征分析：水量丰富（流经湿润半湿润地区）；汛期较短（有春汛――季节性积雪融水补给、夏汛――雨水补给）；含沙量小（森林茂密、地势起伏小）；结冰期长（纬度高，位于寒温带、中温带）；水位变化较小（河流补给多样）；季节性航运（夏季）；水能资源贫乏（地势落差小）。
6.河流水系特征的分析思路
可从河流的长度，流向，河道（河谷宽度、河床深度、河流弯曲系数），支流的多少，水系形状，河网密度等来分析河流水系特征。
水循环的主要环节范文4
(1)水循环的概念:自然界的水，在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过蒸发、输送、降水、径流等各个环节连续运动的过程，叫水循环。
(2)按水循环发生的空间领域可以分为海陆间循环、内陆循环和海上内循环三大类。
1)海陆间循环:是指海洋水与陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转移运动。海陆间循环是最重要的水循环类型，它使陆地水得到补充，使水资源得以再生。
2)内陆循环:陆地与陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转移运动。
3)海上内循环:海洋与海洋水之间通过一系列过程所进行的相互转移运动。
(3)水循环的意义。
1)将水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层联系起来，并在它们之间进行能量交换;
2)水在运动中夹带溶解物质和泥沙而使物质迁移;
3)使大气降水、地表水、地下水、土壤水之间相互转化，使水资源形成不断更新的统一系统。
2.水平衡原理。
某个地区在某一段时期内，水量收入和支出的差额，等于该地区的储水变化量。各区域的水平衡方程式:外流区域:P0 =E0 +R0 内流区域:P0 =E0 海洋:P0 =E0 -R0 全球:P0 =E0 (用P0 代表多年平均降水量、E0 代表蒸发量，R0 代表径流量)
3.海洋水。
(1)海水的盐度。
1)海水的盐度。1千克海水中所含溶解的盐类物质的总量叫海水的盐度。
2)海洋表层盐度分布的规律。从南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减。世界大洋的平均盐度约为35‰;世界上盐度的海区在红海，盐度超过40‰，世界上盐度最低的海区在波罗的海，盐度不超过10‰。3)影响海洋表层盐度分布的因素。①气候。南北回归线附近降水少，蒸发量大于降水量，海洋表层盐度;赤道附近降水丰沛，降水量大于蒸发量，盐度稍低。②洋流。暖流的海水盐度较高，寒流的海水盐度较低;在同纬度地带，暖流经过的海区，盐度偏高，寒流经过的海区，盐度偏低。
(2)海水的温度。影响海水温度的因素和变化规律:
1)太阳辐射的影响，同一海区的水温随季节变化而变化;不同的海区水温随纬度的高低而有所不同。
2)受洋流的影响，暖流流经的海区较同纬度的海区水温偏高;寒流流经的海区较同纬度的海区水温偏低。
3)受深度的影响，同一海区水温因深度的改变而变化。一般1 000米以上变化幅度较大，1 000米以下水温变化很小。
(3)洋流。
水循环的主要环节范文5
[关键词]智力三元理论 教学设计 创造性思维 实践性思维
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180119
一、 理论简述
智力三元理论是耶鲁大学心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度对个体智力的理论界定。他在《思维教学――培养聪明的学习者》一书中认为，个体智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力及实践性智力。
笔者试图将智力三元理论作为地理课教学设计的理论基础，提倡培养不同思维的多样化课堂活动，关注学生思维品质的均衡发展。
二、 课堂教学设计实例
人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》课程标准：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
三、 心得体会
1. 注重创造性思维、实践性思维的培养
教师演示、讲解、画图等，学生听、背、记、练是传统课堂常见的教学方式。在这种教学方式中，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析思维得到一定发展，但解决实际问题和创造与合作交流的能力得不到应有的锻炼和发展。多样化教学方式是发展创造性思维、实践性思维的基础。这两种思维的培养对教师的要求较高，要求结合教学内容设计恰当的教学活动，设计合适的问题，提供相关的情境材料等。在课堂上摒弃照本宣科的一讲到底的独角戏，也要摒弃以事实为基础的低级问答，多问开放性问题、理论联系实际的问题，这些问题往往没有固定答案，同时鼓励学生自发地提问、寻求答案。以思维为基础的对话问答最适合思维教学，要求或强迫学生思维，而不是允许学生思维，最有利于发展学生的高级思维技巧。
2. 不同思维方式要因人而异
学生的认知能力和知识经验都处于不同水平， 三元思维比例不同。每个人都有自己的长板思维，也有自己的短板思维。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思维的人才，而不是其中一种。真实生活中的聪明意味着人能认识到并最大限度地利用自己所拥有的优势思维。教师应该在与学生的交往中发掘学生各自不同的长、短板思维，有意识地在点名回答问题、演讲展示等活动中扬长避短。例如《自然界的水循环》一课的课堂作业是：依据你的喜好，多形式展示自然界的水循环。偏好理工科的学生设计水循环试验，偏好言语文科的学生撰写诗歌《我是一滴水》，偏好空间视觉艺术的学生设计《合理利用水资源》宣传画等，如果实在没有思维也不必强求。
当然选择具体哪种教学活动，设计什么问题，应根据具体的教学内容与目标、教师的个人风格、学生偏爱的学习方式等综合加以考虑。
3. 多途径评价学生
以往考试评价中主要是对知识及分析与归纳等分析性思维能力的考察，新课改后的考试加强了对知识解决实际问题的应用能力、实践性思维的考察，但实践性思维、创造性思维还是不能得到很好地体现。如果说高考为主的评价方式是我们目前所不能改变的，那么教师就可以在与学生的交往中、或采用评语等形式体现智力三元理论的理念。
水循环的主要环节范文6
在推广和应用现代教育技术的实践中，转变观念是根本，但要使教育技术能在课堂教学中发挥作用，提高教学效果，关键在于教师如何制作教学课件，并以恰当的方式把它嵌入到教学环节中，构建高效课堂，课堂教学才是中学生素质教育的主战场。在课堂教学中，我们主要抓了以下几个环节：一是创设教学情境，有效导入新课；二是教学过程要体现以学生为主体的教育理念，营造师生互动的高效课堂；三是学生的能力培养要贯穿始终。
1.创设情境，导入新课，引发学生学习地理的兴趣
高效课堂，导入为先。导入的方法很多，根据教学内容不同，因人、因地、因时而异。中学地理教学内容主要涵盖自然地理、人文地理、区域地理三大部分，知识体系的特点不同，设计思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的运动变化规律，我们在教学中大多设计相应的动画或视频导入，例如：运动着的地球、运动着的大气、运动着的水、正在爆发的火山等。人文地理是探讨人类的生产生活与自然界的关系，我们一般是截取生产、生活中的视频，或利用时事热点进行导入，把教材中的相关理论与学生生活常识或热点问题联系起来，制成多媒体课件，导入新课。例如：在学到“城市化”一节，导入视频：家乡城市里拥挤而川流不息的人群、密集的楼房、冒着黑烟的工厂烟囱；学到“农业区位”，用正在田间劳作的农民视频导入；在学到“工业区位”时，播放工厂车间的生产流水线的视频，让学生有身临其境的感觉。区域地理内容涉及的空间范围广泛，地球上各个国家和地区的自然、人文等地理事物繁杂，在学习区域地理内容时，通过电脑播放该国家或该区域的人物、风土、名胜古迹等资料，这样，不仅拓展了学生的视野，又提高了学习兴趣、降低了学习的难度。例如，在学到美国的“商品谷物农业”时，向学生展示美国玉米和小麦种植、田间管理、收获和储运过程的视频：广阔的田野、大型机械在作业、卡车在运粮……。在观看同时提出问题，美国的商品谷物农业有何特点，区位因素如何等。学生有了视频的感性认识后，再通过设问引导学生讨论，自然的导入新课，使学生身心愉悦地投入课堂学习。
2.淡化难点，加强师生互动，提高教学有效性
地理学以人地关系为主线，兼具自然科学和社会科学两大学科领域的研究内容。许多地理自然现象的发生、发展是动态地理过程，如地球运动过程中太阳高度角的变化、洋流的形成、水循环的形成过程、岩石圈物质的循环过程、各类外力作用过程等等，这些都很难利用传统的教学方式来引导学生进行学习，那么现代教育技术可以借助其强大的资源管理能力来实现直观化教学，对运动变化的地理事物模拟演示，用闪动、定格、拉近、加快、放慢等动感手段，根据需要把每一个过程或瞬间的各种情况展示得一清二楚，大大降低了学生对抽象地理原理在认知上的难度，便于学生自主学习，还可以重复或后退，进行师生互动，从而突破教学难点，达到较完美的教学效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循环”一节，既是本章的重点，又是难点，涉及水体、河流的补给（互相联系的水体）和水循环三个方面的内容，如何把三者融为一体，使学生形成清晰的知识链，这就得借助多媒体。在学习本节时，我是这样处理的：先展示自然界各种水体视频，用定格、拉近、语言提示等方式，让学生看清各水体存在的环境以及它们的相对位置关系，为介绍其补给关系做铺垫；接着用动画显示：冰川和积雪融化流入河中、降落到地面的水汇入河流、泉水和湖水入河……这样的做法让抽象的知识变得形象化，使学生明白水体是相互联系的，接着提问：这些水都流入河流，对河流来说又叫什么现象？学生回答后，教师语言提示承上启下：这既是河流的补给又是水循环的一部分。然后再闪动显示水循环的其它环节：海面蒸发、水汽输送、大气降水、下渗、径流、植物蒸腾……同时让学生说出这些环节的名称。使静止图成为动态图，从中观察到整个水圈内水的运动变化过程，不难看出，水循环就是各种水体相互联系的过程，而环节就是联系的纽带，利于学生构建知识体系。学生边观察、边思考、边回答，活跃了课堂气氛，在学生兴致正浓之际我适时设问引发学生思考：水循环按空间范围分为哪几类？它们分别包含哪些环节？水循环对自然界和人类有何意义？要求学生先自主学习独立思考，再小组讨论解决疑难问题。最后，让学生画出水循环示意图，总结本节内容的知识体系。可见，利用现代教育技术手段，解决了用语言文字难以描述、难以阐释的学习内容，不仅突破了教学难点，也营造了师生互动的和谐氛围。
3.注重培养学生读图用图的能力
地图是地理学的第二语言，对学习地理的作用是不言而喻的，利用现代教育技术手段，可以将地图活化，通过一些简单的操作，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点的特征，做到点面结合，培养学生读图、用图的能力。例如，高中地理必修三“地理环境对区域发展的影响”一节，教师可以利用这种功能将松嫩平原和长江三角洲放在同一幅图上，区别二者的位置关系，以及由此引起的水热差异，又可将图放大可分别读出其地理要素特征，之后再进行缩小，将两个地区作比较。让学生学会如何读图、用图，便于全面掌握地理知识。除了缩放功能外，多媒体还可以把不同要素的图层叠加重组，进行空间分析，例如把河流分布图与地形地势图和降水量图叠加就可分析水能资源的分布；把气压带风带图与气候类型图叠加可以分析气候特征的成因；将世界风带图与世界洋流分布图叠加可以分析洋流的形成；将世界地形图与六大板块分布图叠加可以分析世界海陆和地表起伏的原因等等。这样的例子很多，利用地理信息技术，进行信息叠置开展复合分析，是研究地理事物分布规律、相互联系的重要方法。在教学中，教师要把这种活用地图的理念传递给学生。
二、拓展教育空间，优化教育结构
全面实施素质教育，提高学生创新精神和实践能力，单靠课堂教学是不够的，要给学生搭建一个良好的信息化学习平台，提供多样化的学习方式，代替教师面向学生，打破了学习的时间、空间的限制，使学生能够借助网络进行自主、有效的学习。为此，我们从以下两方面做了尝试。一是，教师将自己的电子教案上传到学校学习网上，给学生提供学习资源。学生可以通过网络自主地选择性地学习，选择学习内容、控制学习节奏，对学习过程中的重难点知识实现重复学习而不受时间的限制。还可以进行远距离的实时交互，通过和教师和同学的不断交流而充实自己，不断进行自我反思，在反思中进步和成长，这种建立在共享的、共讨的前提下的学习模式是传统面授教育所不能达到的。或者把网上学习与学校学习结合起来，根据自身学习的需要，在校园网中进行“以我为主”的二次学习。二是，利用课外活动的时间，教会学生扫描、修图、下载、编辑等基本技能，提高学生动手能力。引导学生收集各种有价值的与地理有关的图片、文字资料、视频录像等地理素材，上传入网，扩充教学内容，参与校园网络平台的建设。有了地理素材和编制的基本技能，学生可以虚拟课堂情景，参与组编设计教案和学案，纵横自己的思维，开拓创新，不拘泥于教材，不局限于教师定出的“框架”，学生在此过程中品尝着创造的乐趣，提升创新思维的人格品质。
三、现代教育技术运用中的误区
现代教育技术丰富了教育教学方式，培养了学生学习兴趣，提高了教学效率。然而，有的老师把现代教育技术片面地理解为教育媒体技术，陷入了误区，在课堂教学中，把关注点放在如何制作和使用多媒体课件上，忽视了课堂上的师生互动，淡化了学生的主体地位，或是展现过量的信息，干扰了学生对教学内容的深入理解。
1.片面追求教育媒体的作用，忽视学生的主体地位
有的教师设计课件时，把所有的知识点，每一个活动，都通过图像、文字、声音显示出来，排好顺序结构，上课时，便按顺序播放下去，屏幕成了课堂的主宰，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色，被课件牵着走，教师的主导作用变成了媒体的主导，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性，这显然已经本末倒置了。在课堂教学中，要以学生为中心，要高度重视学生自主、合作、探究学习以及师生互动环节，屏幕上的文字和画面，只是创设情境的手段，是帮助学生进行意义建构的桥梁，其所想表达的意图和思想仍需通过适当的师生双边活动，让学生有效地“同化”和“顺应”。所以，教师一定要真正领会现代教育的内涵，构建以学生为主体、教师为主导，师生和谐的学习共同体。
2.信息量过大，影响学生思维
据心理学家分析得出：学生在一定的时间内只能接受主要的信息，短时间接受超量信息时，就会使人脑处于停滞状态。这就要求，老师在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律精选课件素材，切忌过多过滥。而有的老师制作多媒体课件，惟恐不能体现出其信息量大的优势，将与课程相关的所有材料尽数罗列，课堂上呈现过量的信息：一幅幅图片，一段段文字，一个个动画，琳琅满目的资料轮番轰炸，令人目不暇接，学生的注意力分散到屏幕上的色彩、画面、文字和与之伴随的音乐之上，使学生无法专注于多媒体所蕴含的教学内容，更无法进行深度思考，这就降低了教学效果。
四、小结
