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水循环的总结范文1
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0270-01 一、课例描述：
《水循环》一课的教学知识目标是：了解水循环的过程和主要环节；理解人类活动对水循环的影响；理解水循环的意义。
知识目标难度分析：“水循环的过程和主要环节”配以示意图简单易懂，目标容易达成；“人类活动对水循环的影响”需要借以生活实际和事例，学生可能因为缺少这方面的生活体验而难度加大；“水循环的意义”需要学生从宏观的视角用地理环境整体性的原理去理解，难度较大。而教材用其惯用的陈述性的语言进行表述，虽然表达全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使学生的学习限于文字、囿于识记。
2016年9月30日所观摩的两节课例如表：
二、课例分析：
这两堂课都在努力为学生的学习创设更为顺利的学习环境，他们在课堂教学方式和教材的处理上有很多共同优点，对我启发很大。
1.用案例教学的方式来创设情境，帮助学生联系生活实际。
课例1利用了“台风”案例；通过“凤凰台风”的登陆，来讲解水循环的过程（活动一）；并用台风对人类和自然影响的两面性来解释水循环的意义（活动三）。课例2创设了“浙江”案例；以“因水得名”钱塘江的水的来源引出水循环的过程；“因水而美”、“因水而d”帮助学生理解地表水在塑造地表形态和对人类的意义；而“因水而困”则涉及了人类活动对水循环的影响。
2.案例的选取来自学生的生活环境（如浙江）和最近发生的自然事件（如台风）。贴近学生生活实际，既能抓住学生的眼球、激发学生学习的兴趣，又能体现地理教学生活化的目的。
3.一个案例贯穿始终（如浙江）或前后呼应（如台风），凸显了课堂结构的连续性和整体性；并在案例中补充相关材料和图片，使案例丰满，并为知识的概括和呈现提供相应的背景材料，使教学内容自然承接。如课例1中的“活动二根据实验小组讨论”，课例4.中展示地貌形态的图片。
三、课堂品鉴：
案例教学在课堂情境创设中很有用武之地，特别是当课堂内容接近生活实际时，案例让课堂生动有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我们思考和改进的，如；
1.如何让一案例贯穿课堂始终的同时，保证教学内容的完整性，并达到既定的教学目标？
如课例2中，“因水而美”“因水而兴”似乎在帮助学生理解水循环的地理意义，但仅限于“塑造地表形态、为人类提供水源和水能”，而未能涉及水循环全球水热平衡、生物圈等的大尺度的地理意义。
2.如何让一案例在承起变化中，符合学生的认知过程，并能帮助学生较为全面和系统地认识地理事物？
如课例2中“因水而困”中“从水循环的角度为城市洪涝找找原因、出出对策”，如果没有教师最后的引导和总结，学生是很难全面了解人类对水循环的影响。
3.如何让案例、材料、图片的选择上贴近学生实际的同时，更符合教学实际需要和客观事实。
水循环的总结范文2
关键词：水循环; 水的良性社会循环; 水资源管理
中图分类号： TV21 文献标识码： A 文章编号：
1. 水循环
1.1 自然水循环
水是一切生命机体的组成物质，也是生命代谢活动所必需的物质，又是人类进行生产活动的重要资源。在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气，水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。水循环是地理环境中最重要、最活跃的物质循环之一。
水循环的主要作用表现在三个方面：① 水是所有营养物质的介质，营养物质的循环和水循化不可分割地联系在一起；② 水对物质是很好的溶剂，在生态系统中起着能量传递和利用的作用；③ 水是地质变化的动因之一，一个地方矿质元素的流失，而另一个地方矿质元素的沉积往往要通过水循环来完成。
1.2社会水循环
随着人类对自然的影响与破坏日益加剧，水还由于人类的活动而不断地迁移转化，形成了水的社会循环。水的社会循环是指人类为了满足生活和生产的需求，不断取用天然水体中的水，经过使用，一部分天然水被消耗，但绝大部分却变成生活污水和生产废水排放，重新进入天然水体。
社会水循环是自然水循环的一个附加组成部分，对自然水循环产生强烈的相互交流作用，不同程度地改变世界上水的循环运动。开发利用水资源是人类对水资源时空分布进行干预的直接方式，在人类大兴水利带来巨大生产效益和能源效益的同时，社会水循环对自然水循环带来的负面影响也日益显现出来。
2. 新型社会水循环概念
鉴于水的自然循环和社会循环紧密的交织在一起，社会循环依赖于自然循环，又对水的自然循环产生不可忽略的影响，而且产生的负面影响日益加剧，已经威胁到了人类与社会的发展，张杰院士与李圭白院士分别提出了“水的健康循环”与“水的良性社会循环”的概念。
2.1 张杰院士 “水的健康循环”概念
“所谓水的健康循环，是指充分尊重水的自然运动规律，合理科学地使用水资源，同时对废水进行再生净化，使上游地区的用水循环不影响下游水域的水体功能、社会循环不损害自然循环的客观规律，从而维系或恢复城市乃至流域的良好水环境，实现水资源的可持续利用。”张杰院士如此定义水的健康循环。 依张杰院士的观点，实现水健康循环的策略包括节制用水、污水深度处理与有效利用、修复城市雨水水文循环、控制面源污染以及实现水资源统筹管理等。其中城市里的污水深度处理与利用，即再生水供应系统是关键，是我国水健康循环的切入点。城市排水系统是促进城市用水健康循环、恢复水环境的生命线。
2.2 李圭白院士 “水的良性社会循环”概念
对城市污水进行处理，使其排入水体不会造成污染，从而实现水资源的可持续利用，称为水的良性社会循环。城市由未受污染的天然水体取水，一般是比较经济的，因为为满足用水对水质的要求（特别是生活饮用水）而进行的水处理比较易行。当水资源短缺危机出现时，为减少由天然水体取水的量，可以采取循环回用使用过的污、废水的方法。将清洁的冷却水循环使用于工业用水，比较简单，也比较经济。将含废弃物较多的城市污水和工业废水回用于工业，为满足工业用水水质要求而进行的水处理会复杂得多，且也比较昂贵。将尽量多的污、废水回用于工业，可以显著减少由天然水体的取水量，缓解水资源危机。
3. 水资源管理
那么什么是水资源管理呢？我国的水资源管理现状又如何？从水资源管理角度，我们又能做些什么来优化水资源的利用，进而向形成水的良性与健康社会循环迈进呢？
3.1 水资源管理概念
水资源管理是指水行政主管部门运用法律、行政、经济、技术等手段对水资源的分配、开发、利用、调度和保护进行管理，以求可持续地满足社会经济发展和改善环境对水的需求的各种活动的总称。
3.2 我国水资源管理现状
目前我国水资源管理的模式和运行机制绝大部份仍采用计划经济的形式。管理体制亟待改变。水资源管理矛盾甚多，主要问题表现在两方面：
一是管理体制和价格关系混乱。我国水资源管理体制的所有权、行政权和经营权混乱，以行政权、经营权代替所有权的管理。国家水资源所有权受到条块分割，水资源产权虚置或弱化，各种产权关系缺乏明确的界定。各个利益主体之间关系复杂，协调难度大。水行政主管部门也存在政企、政事不分的情况，由于混乱的水资源管理体制形成了水资源价格管理的混乱。
二是价格水平明显偏低。由于水价偏低，水利部门不能维持正常的运行和发展。水利工程老化，缺少资金维持和管理，水资源的可持续开发利用受到限制。由于低价供水浪费巨大，加之排放、污染治理和节水措施开展不力，给水环境和供水带来了很大的压力。
3.3 我们所能采取措施
为了实现水的良性社会循环，根据我国的实际情况并参照国外水资源管理的体制与共同做法，我们国家对水资源管理开发和有效配置应着力解决好以下几个问题：
1、重新确立对水资源价值的认识
我们改变过去对水“取之不尽，用之不竭”的观点，重新确立水资源价值的观念，确定水资源不仅是人类生存和发展的基础，而且已成为经济发展的重要生产要素。
2、理顺管理体制，实行“多龙治水，一家管水”
首先要进一步坚持国家与地方水行政主管部门的执行主体地位，做到权利和责任统一。二是现在执行的《水法》是我国制订的第一部水法规文件，对规范水事行为起到了很好的作用。适时修改“水法”，实行“依法治水、依法管水、依法用水”的新格局。三是改革管理体制，实行“多龙治水，一家管水”。在认识问题、法律关系问题上理顺后，还应该按照“事权分开、专业高效”的原则，调整部门职能。
3、改革水价制定依据，逐步实现成本定价
随着用户支付能力的增强，实现内部成本水价收费制度。在此基础上，增加考虑可持续发展内在要求的、必要的如水资源开发利用环境治理、水灾害防治等外部成本，实现全成本定价。即逐步实现由成本定价向边际成本定价过渡，最后达到边际机会成本定价，使水价格真正地在资源配置中起作用。在改革水价过程中，还应注意年度的水价结构，实行递增水价和季节水价，以较好地调节水资源时空分布不匀的矛盾。
4、充分运用经济手段，积极发挥政府职能，促进水资源的合理开发利用
通过对水资源和水价的分析，水的定价原则没有实现商品定价原则时，水利水电行业是“不完全竞争产业”，它不同于完整意义上的竞争产业。因此，要进一步完善政府职能，创造条件，使水利行业向“两化”过渡，即向水利服务功能社会化、水利经济产业化过渡。经济手段和行政手段是水资源开发、保护、利用的两把利剑，缺一不可。
4. 总结
综上所述，水资源是地球不可或缺的重要资源，是一切生命体赖以生存的基础，水循环对整个地球物质的持续与平衡也起着至关重要的作用；同样，对于人类，水资源与水循环都是人类赖以生存与发展的基础。为了我们自身及社会的发展，我们必须行动起来，采取措施，对水资源进行管理，以求实现水的良性社会循环，从而减少对水的大循环的影响，实现水资源的可持续发展。
参考文献：
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2002.
[ 3 ] 中国工程院“西北水资源”项目组. 西北地区水资源配置生态环境建设和可持续发展战略研究[J ] . 中国工程
水循环的总结范文3
初中物理教学中，知识呈现的顺序一般来说决定于教材，这里有一个问题值得研究，那就是在教材改革中所调整的知识呈现顺序，体现的到底是什么样的意图.通常情况下，这样的调整都是基于课程标准以及教材编写者的思路，而到了一线教师手上，这样调整的余地似乎不是很大.当然这也不是绝对的，很多时候也有对教材进行灵活处理且取得不错效果的.本文重谈这个话题，是因为笔者认为，在对知识顺序重构之时，需要考虑到学生的原有经验，后者与前者之间的因果关系越明晰，则这种调整将越成功.本文以“物态变化”的教学为例，一些浅显的看法.
1基于教材――分析学生的原有经验
对学生原有经验的分析是需要基础的，笔者所确定的基础就是教材上的知识顺序.说得具体一点，就是根据教材上确定的知识顺序，去判断学生在学习的过程中可能会有什么样的思维，这种思维与教材上的知识顺序的吻合点在哪里，是否存在更合理的顺序，以便让学生在学习中思维更加顺畅.需要说明的是，本文所说的知识顺序重构，并不完全是指章节上的调整，也包括某一节中知识顺序的调整，甚至包括某一个概念与定义的呈现顺序等.
以苏教版“物态变化”教学为例，知识呈现的顺序依次是物质的三态、温度的测量、汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华、水循环.这样的顺序相对于其它版本的教材而言，或者是相对于以前的教材而言，确实做了调整，将汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有学生认知方面考虑的，毕竟在学生的生活中汽化和液化的例子相对更多，同时也是有知识难度方面的原因的，因为熔化知识当中需要研究冰熔化的特点，而这个实验相对于水的沸腾实验来说，显然难度更大，不容易成功.在学生初学物态变化之时，以一个复杂实验呈现在学生的面前，不太恰当.
进一步分析，让学生基于生活经验去学习汽化和液化，在积累了一定的学习经验尤其是对物态变化的初步认识之后，再去学习熔化和凝固，其本身就是一个经验不断累积的过程，也是符合学生认知规律的.那么还有没有改进的余地呢？笔者以为还是有的，因为学生在认识物态变化的时候，不大可能真的从汽化液化开始，然后依次向另外四种物态变化过渡，在学生有了一些观点萌芽的时候，及时帮一把，可以让这些萌芽更好地为后面的知识学习服务.
2基于经验――分析调整知识顺序
在上述思考的基础上，笔者在教学中高度重视学生在学习中的反应，然后捕捉一些教学资源，以便更好地构建本章的知识网络.
示例一物质的三态变化教学中，为了充分让学生的经验显性化，笔者在介绍了三态的特征之后，向学生提出一个问题：你能结合生活中的例子，说说你所知道的物态变化吗？（必要的时候，需要解释一下物态变化，因为物态变化其实也是一个专业概念，对于部分学生来说，此时过多地使用这个概念，还是会影响其思维的）这个时候就要根据学生的具体回答来“任意”确定知识的呈现顺序了.在笔者的课堂上，学生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是学生的第一反应，因此熔化概念的构建是最早的.有意思的是，熔化概念建构之后学生想到的不是凝固，而是汽化，学生自然想到了蒸发，如衣服上的水、地面上的水会慢慢变干等，这可能与学生此前的科学学习中的影响有关，具体不再赘述.学生想到哪种物态变化，就先讨论哪种变化，不必拘泥于教材顺序，待例子齐全之后，再构建物态变化的三角形示意图即可.
示例二汽化（蒸发）教学中，如果按教材一般都是先学习定义，再探究影响蒸发快慢的三个因素（虽然教材上没有，但实际上都是要教的，能够提前熟悉控制变量，学生也能够接受，这样的调整是必要的），最后学习蒸发吸热.但在笔者的课堂上，笔者多次发现学生总是先想到蒸发是吸热的，因为学生在例举蒸发的例子的时候，就容易根据例子判断出蒸发吸热.既然如此，就不必拘泥于教材顺序，就可以将蒸发吸热的认识固定下来.
示例三关于水循环的教学，可以渗透到前面三节知识的教学中.水循环作为最后一节，通常不受重视，但笔者发现在前面六种物态变化的教学中，已经涉及到水循环的很多例子，于是笔者突发奇想，从汽化的教学开始，就在事先准备好了的一张空白幻灯片上，借助白板的绘画功能，用笔画出山川、大树、河流、白云等，然后每学一种物态变化，就用箭头标出一种物态变化，而当六种物态变化学完后，这个水循环的示意图也就画好了.这样不仅将水循环的知识渗透到前面三节教学中，同时这样的形象化处理，还可以让学生在构建六种物态变化的时候更为顺利，效果是极好的.
3教后评价与反思――深化教学理解
在调整了知识呈现的顺序之后，笔者以为有必要梳理学生在知识构建过程中的具体反应，同时要评估这样调整的教学效果.在经过上述调整之后，笔者总结出三个优点与一个不足。
水循环的总结范文4
一、以形象思维为切入点，带动学生的思维发展，提高学习效率
地理学科的学习主要通过典型的地理现象领悟抽象的地理原理，需要学生有高度的思维能力和概括能力。这种能力的形成是一个循序渐进的过程，需要逐步完成由形象思维到抽象思维的过渡，从而形成开阔而严谨的地理思维，综合分析某一地理现象中所包含的地理要素以及各要素之间的互相影响、互相制约的关系。教师要结合学生思维发展的特点，以形象思维作为启发学生抽象思维发展的起点，引导学生思维逐渐由形象向抽象过渡。这就要求教师要善于借助教学仪器、示意图、多媒体图片、三维动画等多种形式，以直观的形象展示和原理演示，让抽象的地理现象、地理原理直观化、形象化。比如，“全球气压带、风带的分布和移动”的内容，仅靠学生对课本的阅读、教师的口头讲解，难以突破学习目标、达到良好的学习效果。教师要让学生通过亲手绘制热力环流简图、北半球三圈环流和风带示意图、南半球三圈环流和风带示意图，理解地球上七个气压带、六个风带的位置，并结合课本上的气压带、风带移动示意图，分析造成气压带、风带移动的原因，总结其移动的规律，在学生头脑中形成完整并具有动感的画面。
二、创新教学方法，提升学生的思维能力，促进学习方法改变
传统教学中，教师仔细讲、学生认真听是课堂的主要学习模式，这种模式既不利于调动学生学习的主动性，也难以做到针对学情有的放矢。新课程理念倡导自主、合作、探究的课堂学习模式，强调突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师要以问题为推力促使学生与课本充分“对话”，让学生通过阅读、思考、整理、加工等一系列过程，提取信息，解决问题。对于那些有难度的问题，提倡学生通过小组成员的合作、交流，进一步探讨各自获得的知识正确与否。在这个环节中，学生进行热烈的讨论，思维与思维发生激烈的碰撞，一部分错误的观点和认识被淘汰，学生的知识得到进一步整理、加工和巩固。通过生生合作无法解决的知识点，学生将其整理出来，作为师生合作、交流的重点，在教师的引导、讲解下不断突破。由于这些高难度的知识点都是学生自己提出来的，更能吸引学生注意，课堂教学重难点更加突出，学习效果能够得以保证。比如，在学习“自然界的水循环”时，教师结合课本内容，出示几个能促进学生阅读与思考的问题：1.河流的补给可能涉及哪几种水？2.假如河流水位与湖泊水位有差异，分析他们的补给关系。3.水循环发生在哪些水体之间？4.水循环发生的领域有哪些？5.水循环的过程中有哪些主要环节？6.水循环的地理意义是什么？这些问题由浅入深、由整体到局部、由现象到本质，既能促使学生有目的地阅读、有针对性地讨论，又符合学生的认知规律，调动了学生学习主动性。学生间的合作、探讨，加深了学生对问题思考的深度和广度，也增加了学习的趣味性，学生由被动接受转为主动获取与探究，学习效率自然会得到提高。
三、结合实际问题，增加学生思维的综合性，促进学习的飞跃
水循环的总结范文5
关键词：新课程；高中地理；精致化教学；高效课堂
当前，处于浙江新课程改革的关键时期，地理选考考生数量的增长速度，令一线教师和各级教育部门始料未及。以笔者任教学校为例，现高三年级地理选考班为9个、高二年级12个，分别是传统高考文科班数量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教学质量的高低，比以往更能影响到学校的发展。而提高课堂教学效率，是提高地理教学质量的关键。以此为目标，我们积极进行“以精致化教学，构建高效地理课堂”的研究与实践。
精致，谓“精巧细致”。精致化教学是指以全体学生全面而富有个性的发展为目标，实现教学^程的精细化、合理化和科学化，并追求效益的最大化。在课堂教学中，以精致化思想为指导，围绕学生的发展精心设计和安排，通过注重过程和细节的管理，使课堂呈现规范、精致、高效，是构建高效地理课堂的有效途径精致化教学，具体包括以下几个方面：
一、教学目标的精致化设计
地理教学目标是指通过教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望。可分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。下面以“洋流”为例，对教学目标进行精致化设计。
（一）依据“地理学科教学指导意见”初步确定教学目标：
1.运用世界洋流模式图，通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律；
2.通过绘制洋流分布图，掌握洋流的分布规律；
3.运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说出洋流对地理环境的影响。
（二）依据地理教材内容完善和细化教学目标。地理教学大纲对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地理教材内容是进行地理教学的“物质基础”，是进行地理教学目标设计的“物质载体”。因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标。
1.知识与能力目标：①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；②画出世界表层洋流的分布简单模式图；③掌握洋流的主要成因；④能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。
2.过程与方法目标：①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法；②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法；③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。
3.情感态度价值观目标：①培养学生科学研究的方法和态度；②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象；③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。
（三）依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标。本地区学生在初中阶段区域地理仅在初一“社会”学科中涉及，且大部分由非地理专业教师任教，基础非常薄弱。另外，通过前一节“大气环境”的学习，发现学生对于等值线的绘制和判读、应用还不到位。因此增加目标：
1.通过对世界地图的阅读，熟悉洋流影响较大的典型地区和城市；
2.通过对等水温线的绘制，掌握根据等水温线的弯曲判断洋流性质的能力。
二、教学内容的精致化选择
从表面上看，地理教学的内容早已被编者确定，但实质上，编者所确定的，还只是“地理教材内容”，即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一节的“可教点”即教学内容都很多，精选教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样，只有经过自己的深思熟虑、深化改造，才能建构真正适宜学生的、有价值的教学内容。
（一）围绕目标和教学重难点精选，且容量适度。教学文本的教育因素十分丰富，但我们的教学时间却是有限的，所以要对教材进行二度开发，教学内容必须有所取舍。使用和取舍的标准，即是课时教学目标和重难点。因此，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。另外，一节课的时间有限，容量要适度。多了要么教不完，要么导致拖堂，结果蜻蜓点水、浮光掠影；少了又太单薄，时间没有充分利用。以“锋面系统与天气”的教学为例：
本知识点的教学目标为“了解锋面系统的特点及天气状况（高一学考：基本要求）”；教学重点为“锋面（冷锋、暖锋、准静止锋）的结构与天气”；教学难点为“冷锋、暖锋、准静止锋对我国天气的影响”。教学课时为1课时。
笔者最初对教学内容的设计为：①冷锋、暖锋、准静止锋的结构特征与判别；②冷锋、暖锋形成的天气；③冷锋、暖锋过境前、时、后的天气及变化；④冷锋、暖锋对我国天气的影响；⑤江淮准静止锋、昆明准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。具体课堂教学实施下来挫败感极强：教师赶进度，拖堂5分钟，仍不能讲完；学生听得云里雾里，对知识点的掌握，囫囵吞枣，似懂非懂。且对准静止锋的教学超出了教学指导意见的要求。
笔者汲取教训，对教学内容进行调整：①冷锋、暖锋的结构特征与天气；②冷锋过境前、时、后的天气变化；③冷锋对我国天气的影响实例；④江淮准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。再次实施教学，教师颇感从容，学生也能掌握到位。课后不放心，对几位中等程度的同学抽样检测，发现都能说出“暖锋的结构特征与天气”、“暖锋过境前、时、后的天气变化”。
由此可见，课堂教学内容的选择不在多、深，而在于精、准。选择、讲解到位，学生能举一反三，就能起到事半功倍的效果。
（二）结合学生的实际学情来选择和调整教学内容。
1.从学生熟悉的生活知识入手来选择教学内容。例如，在完成“了解天气系统的特点及天气状况”教学目标时，可以结合杭州地区学生较为熟悉的身边的天气实例和民间俗语、诗句来展开教学。如“一场春雨一场暖”、“清明时节雨纷纷”、“黄梅时节家家雨”、伏旱、台风、“秋风秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以让学生分析天气系统对自己家乡生产生活的影响，由于有切身感受，非常有利于学生理解知识，很好的完成教学目标。
2.选择教学内容应充分考虑学生的读图能力和已有经验。我们应尽量选择学生比较容易理解的和在地图上容易找到的内容来教学，例如，在完成“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”教学目标时，我们选择的图片是学生熟悉的和喜闻乐见的。比如选取余杭塘栖镇广济桥附近聚落照片分布代表城镇景观，黄湖镇某村落分布照片代表乡村景观。这样既能引起学生的兴趣，又有助于分析理解。
3.选择教学内容还应该注重和其它学科的联系，这样的内容，学生学习起来才会更感兴趣，也有助于学生知识系统的建立。例如，在学习“人口迁移”时，可以从学生学过的历史知识（比如永嘉之乱、靖康之难、地理大发现、奴隶三角贸易等）来入手，这样学习起来既省时省力，又可以让学生把握不同学科知识之间的联系。
4.选择最能反映地理学科特点的内容来教学，也就是说，我们应尽量选择那些具有“综合性”和“区域性”特点的内容来教学。比如学习“陆地环境的整体性”，选择黄土高原为内容，探究陆地环境各要素之间的关系，更能凸显陆地环境的整体性特征。
（三）点面结合，以少胜多。
我们最好不要"推土机”式的教学---只有浅表层面的推进，而应进行“打桩机”式的教学---抓住一点深入挖掘。一节课选的点，贵在以少胜多。选什么“点”大有讲究。以“水循环”为例：
“推土机式”的教学内容安排是：水循环概念、水循环环节、水循环的意义、人类对水循环环节的影响等。这种内容安排导致整节课重难点不能凸显、知识点的掌握深度不够，一节课下来感觉平淡无奇。
现做调整：重点突破水循环的概念教学，以点带面。设计如下：
（展示）水循环概念：水在地理环境中的空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
（问题）1.水在空间上如何移动？涉及了几个圈层？水循环可以分为几种类型？每种类型包括哪几个环节？
2.水的运动形态和物理状态分别有何变化？导致其变化（即驱动水循环）的能量主要是什么？
3.举例说明水的运动形态的变化对自然地理要素（水文、地形等）、人类生产生活产生了哪些影响？水的物理形态的变化又带来了哪些影响？
4.举例说明人类如何影响了水的位移、水的运动形态、水的物理形态？对哪个环节的影响最深远？从现代对人地关系理解的角度，说出哪些影响是正面的，哪些是负面的？
地理概念的设定具有非常高的准确性、简洁性、科学性和逻辑性，具有很高的学习价值。水循环概念准确地反映了水循环这个现象及过程的本质属性。通过重点突破水循环概念这个“点”，充分挖掘水循环概念的内涵和外延，让学生把握了水循环的动力（包括自然因素和人类因素），动力如何促使水的运动及运动形态和物理形态的变化，运动形态之间如何关联从而形成循环，运动形态和物理状态的变化对四大圈层造成了什么样的影响、进而对人类社会造成了什么样的影响。概念学透了，水循环的学习也就“面面俱到”了。不仅如此，通过水循环概念的紧凑教学，让学生更加深刻的认识了地理环境各要素之间是相互关联、相互作用的，即地理核心特征---自然地理环境的整体性，为下一单元的学习做好了铺垫。
三、教学过程的精致化安排
教学过程要安排的紧凑高效、精巧合理，要注意以下几点：
（一）精彩的导入，是一堂课的良好开端，能够很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。导入的形式可以多样，如以故事、影片、时事新闻或优美的诗句等导入。但主题要鲜明，与本节内容关系要密切。另外，导入切忌花哨和时间过长，要简洁明了，尽快切入主题。
（二）精心的问题设计，能够激发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.要有梯度。必须做到由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。以“锋面系统对我国天气的影响”为例。教师逐次发问：“冷锋对我国北方天气产生了怎样的影响？”“准静止锋对我国江淮地区、云贵地区的天气分别产生了怎样的影响？”“春季时锋面系统如何影响我国南方的天气？”“你能用实例来说明每个系统又是怎么影响的吗？” 把问题分解开，分层设问，这时同学们结合所学知识进行讨论交流，收到了理想的教学效果。
2.要具有启发性。针对“快行冷锋会造成我国北方夏季的暴雨”。选取“2012年北京7.21特大暴雨”案例设计问题：“为什么北京@次形成了长时间特大暴雨？”这样一个问题，在课本上找不到定论，是一个开放性的问题，必定能引发学生的兴趣，启发学生去积极思考、讨论，吃透知识原理。
3.要有一定的思维深度和广度。 “是不是”、“对不对”等简单的问题不问，书中有确切结论的也不要问。提问得让学生开动脑筋思考，训练学生的思维能力、知识迁移能力等。
（三）精巧的活动安排，能提高学生参与课堂的积极性、主动性。比如探究性学习小组的安排：小组的成员宜由兴趣、能力、性格、性别“互补”的同学组成 ；对小组长进行必要的指导；明确小组成员分工；指导培养协作精神；对特殊学生加强指导。
又如讨论活动，不能让个别同学唱独角戏，要提高参与度。不能流于形式，要让每位同学切实思考，获得启发和成果。因此在讨论结束后，教师至少要学生讲出以下几点：你对于这个问题有何看法？有没有不同的意见？你是怎样说服他人或屈服他人的？通过讨论，小组得出的最后结论是什么？如果教学中经常进行这样的引导，就可使学生学会讨论，逐步提高讨论活动的水平。
活动要有主次之分，一般一节课最好只安排一个主活动，其他的活动只作为辅助；注意活动质量，让学生在活动中体验；注意活动的内涵，通过活动可以更好的理解地理知识，形成地理技能；活动都要围绕教学目标展开，要明确每个活动为实现目标分别所起的作用，各项活动要互相联系，形成一个整体。
（四）精配课堂题目，是对课堂讲解的最好辅助。没有练习巩固的课堂必定落空，以训练为主线是提高效率的基本途径。受课时限制，练习宜少而精。必须把握好知识点、能力点、题型三者的关系；要深研细酌，突出题目的功能。
1.精配例题：例题要具有针对性、典型性、拓展性，能起到突出重点、突破疑点的作用；要能从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解，培养学生“举一反三”的迁移能力，又能让不同层次的学生有展示自己的机会，又能培养学生的发散思维。
2.精选习题：要与例题所培养的思路和方法相迎合，达到巩固和深化的目的，提升例题功能；要注重常规题翻新和题型的全面性，以培养学生的迁移能力和避免思维定势；要与学生的能力水平和支配时间相迎合，以保证任务与时间匹配，巩固与提升兼顾。
（五）精辟的小结与评价：精辟的小结与精准的评价，是精致高效课堂的完美收工。
1.精辟的课堂小结，能够把一堂课的内容浓缩成精华。课堂小结是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，才能提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣。通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。课堂小结归纳，提纲挈领，便于学生理解、记忆。有时甚至可以引导学生进行总结，让学生列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生40分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。
2.精准的课堂点评，是渲染课堂气氛的催化剂。从作用上来看，有的是含蓄的评判、有的是巧妙的引导、有的是准确的校补、有的是艺术的深化。从语言表现形式上来看，有时用生动的比喻，有时用精当的对偶，有时用形象的引用，有时用强劲听觉冲击的排比反问。如此学生说到哪，老师评到哪，师生对话，浑然天成。精准的课堂点评，还应该体现在有针对性，有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。
3.激励性的评价，是有效课堂的升华。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。
四、教学策略的精致化运用
教学策略是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。选择合适的教学方法，对于提高课堂效率，将起到事半功倍的效果。地理教学方法的选择必须要达到这样几个目的：
1.能激发学生学习兴趣、探究的欲望。比如案例教学法，可以挑选时事热点，也可以挑选生活中学生感兴趣的事件。又如多媒体教学法、角色扮演法、实验教学法， 可以创设真正的学习情境，把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连。
2.既能巩固学生基础知识，又提升基础技能。如列表比较法、归纳总结法。对于某些规律、结论的呈现，如果由教师使用讲授法，作为“配角”的学生可能掌握不好。这时可使用列表比较、归纳总结法。比如对于冷锋、暖锋、准静止锋的异同点，可以用列表法归纳总结：让学生将三个锋面的剖面示意图绘制出来，修改正确后，对照图比较出其锋线、锋前锋后、雨区的特征；还有气旋、反气旋的水平气流、垂直气流运动特征、天气特征、我国典型天气等，都列表让学生来填写。因为是自己总结出来的知识结论，所以印象很深，而且还能体验到成功的喜悦，激发其学习地理知识的热情。
3.能提高学生参与度，让学生成为课堂的真正主人。现行新教材较旧教材而言，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了，很注重学生主动参与教学过程，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。以40分钟的一节课为例，教师讲的时间不宜超过25分钟，其余15分钟应交给学生。这就需要选择适合的教学方法。在讲解《常见的天气系统》时，我多次组织学生活动，提高课堂参与度：让学生参与绘图、发言纠错；开展小组讨论，积极探究。开展多种学生活动，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程、获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
4.能减轻教师负担。地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，教师应充分利用各种教学手段，增强直观性，变难为易。如台风眼的结构很抽象，直接展示一张台风的高清卫星云图，马上就变得很直观了。对于气旋反气旋的大气运动方向问题、水平地转偏向力，使用左右手定则，简单易掌握。
教学有法而无定法。在教学过程中，应根据实际情况选择合适的方法和手段，但切忌过于花哨，切忌方法的罗列堆砌。概而言之，要有利于提高课堂实效。
地理教学目标是总领，它的实现需要一定的地理教学内容、教学情境作为载体，通过一系列的教学过程来完成。而为了高效的完成教学过程，达成地理教学目标，则需要采用一定的教学策略，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。地理教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的安排、教学策略的运用，就如同组成地理环境的各要素一样，是相互联系、相互影响的关系，它们之间共同作用，构成一个有机的整体。因此，在新课程改革的背景下，要想实现高效的地理教学，则需要对每一个环节、要素进行精致化的设计！
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。
[2]高中地理内容的选择与整合 丁生军，《地理教学》2010年16期。
水循环的总结范文6
一、教材与教辅的关系
很多考生在复习的过程中会出现这种倾向：在复习的过程中抛开教材，对知识的整理和归纳完全依靠教辅。一般而言，教辅的内容分为两大块：一是对知识进行归纳、概括，二是提供大量的课内外习题。考生可能认为教辅的重难点突出，易于把握，殊不知教材的一些优点是教辅无法代替的，具体表现在以下两个方面：
1.教辅的权威性不及教材。现在各省（区、市）使用的教材是“一标多本”，“一标”即由教育部制定，它规定了高中教育的目标、内容，“多本”是指根据这“一标”招标后，由多家出版社编写不同的教材，待审查通过后，由学校自主选择使用教材。市面上的教辅良莠不齐，教辅的编写不像教材那么正规、权威，它所体现的主干知识也不如各版本的教材贴合新课标的要求。
2.教辅更多的是罗列结论性的知识，而忽略了知识生成的过程。高中地理课程设置的基本思路是注重理论与实际相结合，要求考生在梳理、分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教材在描述地理现象、运用地理原理、阐释地理过程、总结地理规律时呈现的是一个完整的逻辑关系，而教辅只是知识碎片的堆砌，如果考生在高三复习时以教辅为主而忽视了教材的主体地位，那么无疑会与新课标的要求背道而驰。
二、教材三大夺分法
高考的二轮复习也需要回归教材，那么怎样才叫回归教材呢？
1.⒖际圆牧匣乖为教材
考试材料是指试卷中所应用的文字材料、图文材料，甚至是考试答案。考生对教材的理解可以通过高考真题来还原，具体的做法是在教材里面寻找高考题、练习题的答案，通过二者之间的相互比较，从而深刻地理解、把握教材。
地理过程强调地理事物随时间变化的特征，对地理过程的准确描述是考生高中地理学习的瓶颈之一。高中地理过程既有自然地理过程，又有人文地理过程，自然地理过程是指正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、大气的受热过程等，人文地理过程是指人口再生产类型的转变、城市化进程的演进等。结合高考真题复习，可以让考生对地理过程的分析更加严谨和准确。
（高考题）葡萄的糖分含量越高，酿制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄在生长的过程中，特别是成熟期的光照及昼夜温差与其糖分积累呈正相关。下图a中甲、乙两地均为优质葡萄产地，图b为乙地典型的葡萄种植园景观，世界上酒精度最高（16.2度）的优质葡萄酒就是使用乙地及其附近所产的葡萄酿制而成的。
分析乙地葡萄种植园地表鹅卵石堆积的原因。
【名师点拨】高考的标准答案为：乙地位于（罗讷河）河流出山口附近。河流出山口前，穿行于峡谷，水流急，可携带砾石；河流出山口后，流速变缓，携带的砾石首先在此处堆积。教材（人教版必修一P79）是这样描述河流出山口流水堆积物形成的过程的：在山区，由于地势陡峭，洪水期水流的速度快，携带了大量的砾石和泥沙。当水流出山口时，由于地势突然趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢，河流搬运的物质逐渐在山麓地带堆积下来。
高考答案 教材表述
搬运作用 河流出山口前，水流急，携带砾石 在山区，水流速度快，携带了大量的砾石和泥沙
侵蚀作用 河流出山口后，流速变缓，砾石首先在此处堆积 地势突然趋于平缓，水流速度减慢，搬运的物质逐渐在山麓地带堆积下来
通过比对高考答案和教材，考生可以发现此题的答案与教材的描述基本是一致的。对地理过程进行科学、完整的描述，一般的教辅很少能够做到，类似的案例还有很多，这里不再列举。
2. 将习题答案回归教材
教材往往渗透着最基础、最重要的地理问题的分析方法，为了理解并尽快掌握这些方法，考生也有必要将习题答案回归教材。
（高考题）2013年7月30日，我国西北某地出现强沙尘暴，下图示意该地当日14时-24时气温、气压随时间的变化。据此完成下列问题。
强沙尘暴经过该地的时间段是（ ）
A. 16时-17时 B. 17时-18时
C. 18时-19时 D. 19时-20时
【名师点拨】沙尘暴的产生往往是由于冷锋过境，教材（人教版必修一P41）总结了锋面附近的特征：由于锋是冷暖气团交界地区，锋面两侧空气的温度、湿度、气压都有明显的差别，所以锋面附近常伴有一系列的云、大风、降水等天气。考生在解此题时，根据气压和气温两项数据的变化可以发现18时-19时该地的气温和气压变化最为剧烈，由此可确定当时该地被锋面控制，也就是说18时-19时是强沙尘暴经过的时间段。
3.将教材转化为考试材料
高考地理以能力立意为核心，考生将教材知识记得滚瓜烂熟已经无法达到高考的考核标准。在复习的过程中，考生要仔细研读教材，通过对教材逐字逐句、逐图逐表的详细解读，尽可能地将本章、本节的知识点与其他知识点建立联系，培养自身的地理综合思维能力。
章节 教材文字 考生可提出的问题
人教版必修一第一章 晴朗的夜晚，仰望星空，可以看到闪烁的恒星，轮廓模糊的星云，以及相对于星空背景有明显位移的行星；有时还可以看到一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星 （1）晴朗的夜晚一定能看到星星吗？哪些因素会干扰人们对天体的观测？（2）为什么恒星会闪烁？（3）与恒星相比，为什么行星会有明显的位移？（4）根据教材的定义，流星是否是天体？（5）彗星的尾巴是否是长尾
人教版必修一第五章第一节 植树种草，可以调节局部的小气候，改善水文状况，保持水土，促进生态环境向良性方向发展 （1）什么叫局部小气候？植树种草是怎样改变局部小气候的？（2）什么叫水文状况？植树造林如何改善水文状况？（3）植被保持水土的过程是怎样的？你能否用水循环示意图中的若干环节描述？（4）简要说明植树种草对生态环境的良性影响
此外，对教材中的大量案例、图片、统计图，考生都可以处处设疑，处处解疑。正确使用教材，考生可能又会复习到大量的知识，让似乎失去生命力的教材重新焕发活力，这其实也是一种向细节要分的方法。
（高考题）图1所示的照片是摄影师在夜晚采用连续曝光技术拍z的，照片中的弧线为恒星视运动轨迹。读图回答1-2题。
1. 据图1判断，摄影师拍摄的地点位于（ ）
A. 低纬度地区 B. 中纬度地区
C. 北极附近 D. 南极附近
2. 图1中，a恒星视运动转过的角度约为50°，据此判断摄影师连续拍摄的时间为（ ）
A. 1个多小时 B. 3个多小时
C. 5个多小时 D. 7个多小时
【名师点拨】与此题相似的景观图（图2）在教材（人教版必修一P13）中也出现过，教材中的景观图是通过星辰运动轨迹证明地球自转这一现象，但高考试题将这幅图进行了深度的挖掘，突出了对考生知识运用能力的考查。
如何将教材转化为考试材料进行高效的复习？如考生在学习水循环一节时可以充分挖掘教材，教材为了说明水循环的重要环节，呈现了水循环的基本原理图。
看似简单的地理原理示意图，考生可以将其转化为一个个地理问题。
（1）如果图3所示的地区为低纬度热带地区，据图可推测水循环中各个环节可能有哪些明显的特征？如果此地为高纬度地区，又有何区别？
【分析过程】低纬度地区气温高，蒸发量大，即海面蒸发环节加剧水汽输送环节加强低纬度沿海地区降水量增多（现象：热带地区降水多）地表径流丰富（现象：热带雨林地区河流水量丰富）。
（2）假设图3中海陆之间的距离拉大，水循环中的各个环节会发生何种变化？你能对应箭头说出反映这些变化的自然现象吗？
【分析过程】海陆距离增大水汽输送环节减弱内陆地区降水减少气候为大陆性气候（地处内陆，远离海洋，降水稀少）；海陆距离增大地表径流（河流）难以进入海洋内陆河流类型多为内流河。
（3）图3中植被、地表径流、下渗、地下径流之间的关系是怎样的？
