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中学生安全健康教育范文1
关键词： 体育与健康 生命安全教育 健康第一
一、学校生命安全教育的现状及其原因
从1996年起，国家把每年3月最后一个星期一定为“全国中小学生安全教育日”。2007年国务院又转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确提出公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件六大模块。要求学校在学科教学和综合实践课程中逐渐渗透公共安全教育内容，充分利用班、团、校会、专题讲座、参观和实战演练等形式，多方位、多途径、多角度地开展公共安全教育，帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全的知识，树立和强化安全意识，掌握保障生命安全的方法和技能。《体育与健康》的新课程标准中把“健康第一”作为最基本的指导思想，把学校体育的教学目标确定为“向学生传授体育文化知识、增强学生体质、陶冶学生的情操、促进学生身心健康发育、对学生进行良好的思想品德教育等”。[1]然而，当我们看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名学生因来不及逃生或不会自救而最终遇难；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中学学生下楼梯时，一同学跌倒，结果酿制了8人死亡，26人受伤的惨剧；2010年11月29日，悲惨的一幕再次上演，新疆阿克苏市第五小学也是因为一位同学下楼梯摔倒，导致近百名学生受伤。如此灾难一次次发生，令我们深感痛心，感叹生命的脆弱，但又不得不思考：为什么学校会一再发生这种灾难？学生的应急逃生技能为何如此低下？他们的生命安全意识为何如此淡薄？
一幕幕悲剧发生的背后必然会有各种层面的原因，从体育教育的角度而言，可以说是生命安全教育的缺失，是日常教育教学中《体育与健康》课程教学目标的背离。长期以来，学校体育教育受到“竞技体育”的影响，在教育实践中秉承传统的生物观理念，强调“增强体质”，而忽视了学生的心理和社会层面的人文关怀。虽然新课程改革要求在《体育与健康》等课程中渗透生命安全教育，但是往往只是停留在理论知识层面，学生缺乏实践性的操练，或者仅仅强调了运动本身安全常识，没有涉及应对突发灾害时所需要的知识与技能，一旦遇到突发危急情况，就仍然无法正确应对，最终导致许多本可以避免的惨剧。
二、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的意义
生命安全教育是根据学生的身心特点，从学校的实际出发，针对遭遇突发性、灾害性事件时所需要的应急和应变知识与能力的教育，提升学生的安全意识、增强学生的法制观念、提高心理健康水平，增强自我保护与安全防卫能力，从而避免人自身的生命和财产受到侵害。不仅要向学生传授安全防范知识，而且要进行安全防范技能的实际训练。从某种意义上说，《体育与健康》课程教学就是人的动态的生命教育，是一种回归生命本源体验。生命安全教育就应该成为《体育与健康》课程内容的有机组成部分，应该是《体育与健康》课程内容的深化与拓展。以生命的视角审视体育教育，达成人的生命的本源回归，体育教育所要做的就是通过最具体的体育实践创造活动和情感体验活动唤醒生命、激扬生命，引导学生展示生命的魅力，使生命通过体育教育而获得自身的透明性，体现自身生命质量的完美性和完整性。[2]
三、《体育与健康》课程中渗透生命安全教育的途径与策略
把生命安全教育渗透到《体育与健康》课程教学中，通过学校体育独有的优势，在教学中践行生命安全教育，培养学生的生命安全意识和安全防护技能，需要学校、社会、教师和学生共同努力。
（一）学校要高度重视，营造良好氛围。
首先，各级教育主管部门制定或出台相关文件，把生命安全教育纳入体育教育中，尝试构建学校体育、生命安全教育一体化的课程教学体系，变零散的被动式的安全防范教育为系统的全方位的生命安全教育。同时，学校要把生命安全教育纳入体育教学考核和体育教师考核的内容之中，奖励在体育教学中生命安全教育实施较好的教师，树立先进，榜样示范，不断推行生命安全教育。其次，学校要加强对体育教学中生命安全教育的宣传，通过黑板报、专题宣讲、校园广播（电台）、知识竞赛、主题运动会等形式，向师生们宣传生命安全知识，营造良好的环境，使得生命安全教育入耳、入心，成为师生生命的一种自觉。
（二）充分发掘社会资源，形成教育合力。
学生的教育不仅是学校的责任，更是一个综合性的社会问题。提高学生的生命安全教育水平离不开社会的支持。《中小学公共安全教育指导纲要》指出，学校要与公安消防、交通、治安和卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。例如，请公安民警给学生作安全防范及自我保护方面的讲座，请消防队员给学生讲解火灾预防知识和进行火灾现场自救演练，请医院的医生给学生讲解食品安全知识、疾病的预防和食物中毒的救治，等等。从而把学校和社会的力量有机结合起来，形成合力，助推学校生命安全教育的有效开展。
（三）加强体育教师在职培训，提升从业技能。
教师是第一课程资源，是课程改革的关键因素。在《体育与健康》课程中开展生命安全教育对体育教师提出了新的挑战。目前中学的许多体育教师中有相当一部分是转岗而来的，有的教师即使毕业于师范院校、体育院校，但是由于高校体育专业传统的课程内容很少涉及生命安全教育，因此，当他们走上教学岗位后，对生命安全教育也没有足够的知识储备和专业能力，再加上生命安全教育作为体育与健康课程中的新兴门类，还没有明确的操作内容和评价体系，导致体育教师在践行生命安全教育时往往无所适从，不知道教什么，如何教。为此，对中学体育教师的培训就不能仅仅停留在新课程理念的解读、课堂教学规范、运动技能的掌握上，应该有针对性地进行生命安全教育的培训，让他们了解体育教育中生命安全教育的目的、内容、目标、评价措施等，也可以编写或开发相关教材资源，使得体育教师有章可循。
（四）加强学生自觉性教育，促进自我学习。
学生既是受教育的对象，又是教育的主体。生命安全教育的目的是让学生了解生命安全知识，形成生命安全意识与心理，提升安全防范能力。如果在教育过程中，没有发挥学生的主体性，挖掘学生自我教育的能力，则必然会导致学生不配合。毫无疑问，不管教师采用何种方法，教育的理想效果将不可能达到。因此，点燃学生心中的火把，激发学生学习的自觉性，就成为教师首先要解决的问题。为此，体育教师要让学生认识到生命安全的重要性，提高珍爱生命的意识；在教学中要更多地强调学生的主体体验，建立起学习的积极情感，从而转化为自觉的学习行动。
《体育与健康》课程作为一种生命教育的载体，生命安全教育就是体育教育回归生命本源的应然。只有体育教师真正理解了《体育与健康》课程中的“健康第一“的核心理念，在体育教学过程中真正落实，才能真正实现课程的教学目标；只有社会、学校、家庭等各方面都积极行动起来，才能更好地推进生命安全教育，才能真正让孩子更健康地成长。
参考文献：
中学生安全健康教育范文2
【关键词】青春期；性健康教育；调查；学生
A survey on the knowledge-attitude-behaviors of high school female studentsLIAO Hong1， LI Chunlong1， LI Yao2， LIANG Lijian2， ZENG Weiyao2， CHEN Xiaojing3. 1. Family Planning Service Center in Yantian District， ShenZhen 518081， China； 2. Chunnuan Social Work Service Center in Longgang District， ShenZhen 518081， China； 3. Sha Tau Kok Middle School of Yantian District， ShenZhen 518081， China
【Abstract】Objectives： To investigate the knowledge-attitude-behavior situation of sex education for high school female students in order to provide better guidance for education， health and propaganda departments， families and all the related parties. Method： An anonymous survey was carried out on 275 high school female students. 247 pieces of questionnaires returned， with an effective rate of 89.82%. Results： Regarding the degree of satisfaction of female students， 5.26% students were very satisfied； 27.12% was satisfied； 51.82% was basically satisfied； and 15.78% was unsatisfied. Regarding the communication of sex education between parents and children， daily communication was conducted for 5.66% respondents， little communication for 47.36% and no communication for 46.96%. As for source of sex knowledge， 30.76% came from school， 29.95% from parents， 42.51% from schoolmates and friends， 34.01% from books and magazines， 45.74% from webs， 27.12% from TV， 4.04% from radio and 11.33% from others. Moreover， when they had trouble or confusion about sex， 23.48% students would ask for help from parents， 31.57% from schoolmates and friends， only 7.28% from teachers， 51.82% searched related information by themselves and 12.14% got it from other ways. Conclusion： It is necessarily to carry out sex education for high school students， as well as strengthen the construction of sex education and guide the youth to find a better way when facing the crossroad.
【Key words】Adolescence； Sex education； Survey； Student
【中图分类号】G479【文献标志码】A
1988年国家教育委员会和国家计生委联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》，1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育[1]。1992年卫生部监督司和国家教委学校体育卫生司印发的《中小学生健康教育基本要求》规定，将青春期健康教育内容融入中小学生健康教育内容中去[2]。为了解深圳地区中学开展青春期健康教育实际情况，为有关部门和家庭不断完善青春期健康教育的针对性和实效性，引导女生安全度过青春期，向成年期安全过渡提供依据，于2013年10月对深圳市盐田区沙头角中学女生进行了相关调查，报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
对象来自2013年10月30日深圳市盐田区沙头角中学参加青春期健康教育讲座的高二全部女生，且符合以下条件：①自愿参加本调查；②填写内容真实，代表本人真实意愿；③排除精神病、性格怪僻、智力低下等神经精神方面的疾病。
1.2调查方法
采用问卷调查法。问卷调查表自行设计，由统一培训的工作人员向参加调查并听青春期健康教育讲座的高中女生，说明调查的目的和意义，采用统一指导语，强调保密性。在知情同意的前提下，自填式完成问卷调查，并采用无记名答卷方式。调查内容包括一般社会人口学特征情况、对青春期教育现状及需求、青春期有关健康知识和态度、行为，艾滋病相关知识等。调查问卷经现场核对、编码、审核后统一回收。回收后对资料进行统一整理分析。
1.3统计学处理
应用SPSS13.0软件对所有数据进行统计学处理，并采用百分率对数据进行描述性统计。
2结果
2.1人员基本情况
共发放调查问卷275份，回收有效问卷247份，有效回收率为89.82%。参加调查学生全部为全日制高级中学高二女生，年龄15～18岁9个月，平均（16.22±0.15）岁；15岁26人，16岁145人，17岁64人，18～18岁9个月12人。
2.2对学校开展青春期健康教育满意情况
非常满意13人（5.26%），满意64人（27.12%），基本满意128人（51.82%），不满意39人（15.78%）。
2.3青春期生殖健康知识知晓情况
自己对青春期性知识了解情况：非常了解24人（9.71%），比较了解63人（25.51%），一般了解142人（57.49%），不太了解18人（7.29%）。
选择有效地防止怀孕、防止感染性传播疾病方法：口服避孕药33.60%，安全套68.01%，杀精剂8.09%，紧急避孕药18.60%。
艾滋病传播途经回答： 发生性关系88.66%，握手、拥抱1.61%，咳嗽、打喷嚏11.33%，到非正规医院拔牙33.19%。
2.4最需求的青春期生殖健康知识
青春期性生理知识74.89%，性道德知识39.67%，性病及预防知识33.19%，避孕知识24.29%，其它8.90%。
2.5本次培训前获得青春期生殖健康知识的途经
来自学校和老师76人（30.76%），来自父母亲74人（29.95%），来自同学和朋友105人（42.51%），来自书报和杂志84人（34.01%），来自网络113人（45.74%），来自电视67人（27.12%），来自广播电台10人（4.04%），其它28人（11.33%）。
2.6青春期成长行为情况
存在性方面的烦恼或困惑时最希望求助于：父母亲58人（23.48%），同学和朋友78人（31.57%），老师18人（7.28%），自己看书或上网查阅有关资料128人（51.82%），其它30人（12.14%）。
父母与孩子坦然沟通有关性的话题情况：经常14人（5.66%），偶尔117人（47.36%），从来没有116人（46.96%）。
对中学生谈恋爱的态度：赞成71人（28.74%），反对16人（6.47%），无所谓160人（64.77%）。
平时同学当中会谈论有关性方面话题情况：经常有27人（10.93%），有时有90人（36.44%）， 很少有84人（34.01%）， 没有46人（18.62%）。
3讨论
3.1开展青春期健康教育的必要性
众所周知，青少年是长身体、学知识的黄金时期。而目前我国正处于青春期的中学生普遍存在着生理上的早熟，女孩9岁月经初潮、男孩11岁遗精的现象屡见不鲜。关于中学生堕胎或堕胎过程引发的各种问题的新闻时有报道。青少年婚前出现了低龄化的趋势，而一个个“少女妈妈”的出现则更令人担忧。杨雄[3]报道中国女性首次的平均年龄为20.3岁，8.9%发生在中学时代。
青少年由于与早期和不安全的密切相关，因此被认为是感染性传播疾病/艾滋病和意外妊娠的高危人群[4]。全球83个对年轻人进行的性教育和艾滋病教育研究，三分之二的教育项目明显减少了危险，增加了安全[5]。
从生理学角度看，青春期是人生发展的几个阶段之一，谁也不能跳过。美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”，把性需要归为生理需要，是其它更高层次需要的基础。从人类学角度看，“性”是人类得以繁殖延伸的必要条件；从医学角度出发，青春期健康是预防性病、艾滋病的最有效、最彻底的途径，同时还是治疗心理疾病的一种手段；从法律角度观察，近年来青少年性犯罪时有报道，大多是性无知和性过错导致。所以加强青春期健康教育，帮助青少年安全度过“性待业期”，责无旁贷，非常重要。
调查显示，女生对当前学校开展的青春期性教育普遍感到基本满意。提示在中学开展青春期健康教育的必要性，老师和父母要高度重视，提高认识。
在青春期健康教育时，要重视健康教育知信行。“知信行”是知识、信念、行为的简称。其中“知”是基础，“信”是动力，“行”是目标。只有当人们了解了有关的健康知识，建立起积极、正确的信念与态度，才有可能主动地形成有益于健康的行为。
首先要让学生懂得青春期生理特点、生命孕育的过程和避孕原理以及性传播疾病的防治知识，才能建立积极和正确的信念和态度，进而才有可能主动地形成有益于健康的行为。教育学生守住自己的底线，婚前不发生，避免非意愿妊娠，远离性病、艾滋病。
3.2加强青春期健康教育阵地建设
老师和父母要紧紧抓住青春期健康教育的阵地（即学校和家庭）建设，引导学生科学正确的。因为学校和家庭是学生每天主要的活动地点。
本组调查高二女生性知识主要来源与任苇[6]报道类似：第一位看书，第二位同龄人告之，学校及家长最后。
调查显示对于青春期健康教育话题，父母大多不谈，学生对学校不满意，性知识主要来源不在学校或家庭，有了解需求、困惑求助主要是同学和网络。但同龄同学也是一知半解，网络也不可靠，所以青春期健康教育阵地建设非常重要。
开展青春期健康教育和健康促进工作是时代的要求，家庭、教育部门、卫生部门乃至整个社会都有不可推卸的责任。不消除传统思想的影响，不顺应时代的需求，青春期孩子身心健康就会受影响甚至发生偏差。
父母是孩子生活的第一任老师，其教育会对孩子产生直接影响。现实中父母往往望子成龙、望女成凤，在学习上关心，但对孩子性教育则避而不谈。本组资料显示父母与孩子坦然沟通有关性的话题情况与龚林[7]不同；与任苇[6]报道类似，简略谈57.4%，不谈40%，主动谈6%；比李继峰[8]报道学生家长与孩子偶尔沟通性知识48.33%、从不沟通44.39%的比例略高。本组结果的确不容乐观，在对本组调查的高二女生分两场青春期健康教育讲座时提问“生命孕育过程”，在座学生竟然异口同声回答，自己是爸妈从垃圾筒里检来的。原因可能是现在中学生父母受传统性观念影响，仍然存在“性神秘”、“无师自通”观念，难于启齿。或觉得孩子还小，忽视了孩子青春期身心发育的需求，使学生在家庭得不到相应的性教育。提示父母要用亲子关系把青春期健康教育渗透在日常生活中，帮助孩子树立正确的性意识，培养健全的性心理，给予相关知识和生活关爱，使孩子健康快乐成长。美国家庭性教育对青少年健康成长影响很大的事实[9]，也值得中国家长学习。
学校是学生的主要活动场所，作为学生学习知识的园地，不能松懈青春期健康教育，要有计划有目的地开展形式多样、喜闻乐见的系统专项工作。教师要从性生理、性心理、性道德、性法制、性安全[10]等多角度，适时适度适当开展青春期健康教育，使学生德智体全面发展。随着我国改革开放日益扩大，也可以借鉴国外先进经验，根据学校学生青春期实际情况，改变说教式教育方法，创新教学理念和方法，正确教育引导学生度过多事之秋的青春期。如美国近年来的性教育理念值得学习和借鉴[11，12]：一是“安全性教育”，重点传授避孕方法；二是“节制教育”，重点以品格为导向，建立青少年健康人格和品德，在性教育方面，着重强调青少年恋爱心理的成熟成长。
社会在青春期健康教育的作用值得重视。调查提示学生青春期健康知识主要来源是家庭和学校以外的途径，以网络、电视、电台为主。因此政府要加强社会监管力度。当前信息化发展迅猛，政府宣传部门要加强对电视、网络平台的管理，加强图书馆建设、青春期健康教育网络建设、青春期健康教育知识室建设。不仅是健康教育，更要促进、传播正确的性信息，孩子成长注入正能量，以免缺乏系统和科学的性知识误导学生。社会团体参与性教育课程开发，汇集青少年在他们所处文化背景下的需求，将使教育更实用[13]。
值得一提的是，我国卫生部门管理现况是，对中小学、大学的青春期健康教育的介入相对缺位。作为熟悉青春期孩子的生理发育规律的医疗专业人员，尤其是妇幼保健机构医务人员，如能直接与教育、家庭、宣传部门联手，做好青春期健康教育工作，势必起到事半功倍的作用。多部门联手也会为青春期健康教育营造一个良好的社会氛围，形成一种有效的青春期健康教育模式。
3.3引导学生树立正确恋爱观
调查显示，大多数学生对早恋持默认态度。明确表示反对的比例比伍洁莹[14]报道的25.6%还低。调查显示该中学学生中有拥抱、抚摸、接吻现象发生，个别人有同居。杨鹤鸣[15]报道上海市2007年一调查结果显示，认为“中学生男女约会很正常”的初中生比例为21.29%，高中生比例为56.89%；24.8%的高中生与异性有过拥抱行为，9.55%的高中生与异性有过接吻行为，8.63%的高中生与异性有过抚行为。这种现象是非意愿妊娠的隐患，同时影响学生的学习。学校和家长要讲究方式方法，进行青春期健康教育，防范于未然，以免发生对青春期学生的身心伤害事件。
3.4加强对性病、艾滋病的宣传力度
国家教育部明文规定要把性病、艾滋病作为健康教育的内容之一。本次调查表明学生在预防性传播疾病方面知识总体掌握较好，但还不能侥幸，因为一次无安全措施的就可能发生非意愿妊娠，患上性病、艾滋病，严重影响青少年学生的身心健康。因此普及青春期健康教育仍有空间，要让学生系统掌握相关知识，认识、防治、远离性病和艾滋病。
参考文献
[1]邓琪.中学生性健康教育现状调查及其对策研究.中国性科学，2007，16（6）：32-35.
[2]章立明.青少年性教育中的健康教育与性别教育.中国性科学，2010，19（4）：12-23.
[3]杨雄. 青少年“滞后释放”现象.中国性科学，2008，17（1）：33-37.
[4]Kotchicka BA， Shaffera A， Forehand R， et al. Adolescent sexual risk behavior： a multi-system perspective. Clin Psychol Rev， 2001，21（4）：493-519.
[5]Kirby DB， Laris BA， Rolleri LA. Sex and HIV education programs： their impact on sexual behaviors of young people throughout the world. J Adolesc Health，2007，40（3）： 206-217.
[6]任苇，苏昕，马星星.中学生青春期健康教育现状调查.中国青年政治学院学报，2007（6）：1-5.
[7]龚林，颜春荣，丁蓉，等.深圳市中学生性心理的发展、性知识及性态度现况调查.中国妇幼保健，2007，23（4）：280-282.
[8]李继峰，张洪雁，张海涛.学生家长在青少年性与生殖健康教育中的作用.中国性科学，2007，16（12）：32-34.
[9]刘文利.美国家庭对青少年的性教育.中国性科学，2008，17（1）：13-15.
[10]韩 洋.美国“节制教育”对我国性教育工作开展的启示.校园心理，2012，10（1）：50-53.
[11]李一飞.论高中生的青春期健康教育.中国性科学，2011，20（9）：30-33.
[12]刘文利.美国公立学校性教育计划与评估.中国性科学，2008，17（6）：18-20.
[13]过保录.以学校为基础的青少年性与生殖健康教育解读.中国性科学，2008，17（3）：23-29.
[14]伍洁莹，范利军，黄坚，等.女学生青春期性发育及教育现状调查.中国妇幼保健，2005，20（10）：1187-1188.
中学生安全健康教育范文3
关键词：学校安全工作 心理健康 心理课程 心理辅导
学校是培养二十一世纪人才的摇篮，学生是祖国的未来、民族的希望，学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。2006年，教育部令第23号《中小学幼儿园安全管理办法》颁布实施，2007年2月国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，把中小学公共安全提到了更高的重视程度。这一切都在表明，我们应牢固树立“珍爱生命，安全第一，责任重于泰山”的意识，把强化学校公共安全责任摆到最重要的位置。正所谓：“生命不保，何谈教育？”
“环境安全―心理安全―行为安全”是学校安全工作中的链式内容。环境成就心理，心理支配行为。实践中，人们往往将目光投向环境安全和行为安全这些显性方面，对学生心理安全的关注则甚少。我校在安全工作的实践中发现，学生的心理问题越来越成为影响学校安全的重要因素，它是有别于其他外在因素导致安全隐患的一种新的安全概念――内在安全隐患，即导致事件发生的原因是受害人自身内在的某些因素，这种隐患更加隐蔽，更加难以监控，其爆发性更加突然，表现形式更多样化。它产生的原因很多，就我校的情况来说，主要有以下几种：
一是家庭原因。由于家长忙于生意，无暇关心孩子的学习和成长；夫妻离异，孩子缺乏应有的亲情；家长过分溺爱和偏袒孩子；家长的期望值过高，孩子难以承受重负，等等，导致学生产生心理偏差，形成心理障碍。
二是教育方法不当。由于老师教育方法不当，伤害了学生的自尊心，造成学生产生心理问题。
三是学习压力偏大。由于学习压力偏大，学生出现紧张、恐惧、厌学的心理现象。
四是青春期困惑。初中三年是学生生理、心理“过渡期”，这个时期学生下处在长身体的最佳阶段，学生的心理也处于“成长”阶段，学生思维的独立性、批判性有了明显的发展，但又有较多的片面性和主观性；他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，最容易产生心理问题，也是心理问题的多发期。
五是社会诱惑。由于网吧吸引、外来不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社会影响，导致学生心理失去平衡，产生心理问题。
六是遭受突然变故。由于家庭发生了突然变故、生活中遇到小挫折或遇到自身难以克服的困难、与他人发生冲突或遭到胁迫等原因，也是造成学生产生心理问题的重要原因。
学生内在心理问题如果不积极引导，就会表现在行为方面，如：有的学生行为偏常，打架斗殴、沉迷网吧、说谎、偷窃；有的学生对学习无兴趣、上课捣乱、逃学旷课、不做作业；有的学生对正面教育有较强的逆反心理；有的学生孤僻、寡言、消沉、冲动、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，经受不住一点儿困难和挫折。这些都充分说明，加强学生心理健康教育的重要性和紧迫性，否则，就会严重影响学生健康成长，甚至危及学生的生命安全。
我校根据生源结构特点、初中生的年龄特点，确立了以心理健康教育为主要渠道，把心理健康教育与学校安全工作有机地结合起来，创新学校安全工作的方法和形式，构建学校安全工作从“心”开始的工作新模式。现结合工作实际，作如下解读：
1．开设心理课程、成立心理中心是安全工作与心理健康教育结合的主渠道。在学校开设专门的心理健康教育课程，可以帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。心理课主要有两部分的内容：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训练课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演，角色模拟游戏，互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。2001年学校办学就率先把心理辅导课排入课程表，纳入学校课程管理。2008年学校心理健康教育中心正式落成，设有心理咨询室、宣泄室、沙盘游戏室、阅览室等十个心理室，被全国知名专家评价为“目前全国一流、福建省规模最大、功能最全、设备最完善”。学生遇上烦心事，在这里就能找温暖的“出口”，在这里，学生不仅可以咨询，还可以宣泄、放松。心理咨询室很快成为最受学生欢迎的场所，每学期心理咨询室接待的学生、家长、教师均在百人以上。
几年的工作证明，开设心理课程、成立心理健康教育中心，有效提高学校心理健康和安全工作水平。
2．家、校、社三位一体，丰富安全工作与心理健康教育结合的载体。教育是一个系统工程，学生的健康成长离不开家庭、社会、学校，只有这三个方面形成合力，才能有效提高学校心理健康教育和安全工作的水平。
我校生源片区分属金尚社区、江头社区、金山社区、蔡塘社区、钟宅社区等，这些社区也是外来人口集中的地区，社区居民和承租人员家长普遍文化水平不高，很多家长由于各种原因对子女管教缺位，教育方式相对简单，容易造成学生心理困扰及心理障碍。很多学生的心理问题都是因为其家庭面临着这样或那样的问题，尽管在学校我们的老师特别是心理老师已经对其进行了有效的心理干预和心理引导，但是，他放学回家又回到了那个环境，让他心理出现问题的根源还在，这就导致学校心理健康教育的效果无法持久。要解决学校面临的这一尴尬，我们认为学校心理健康教育非得进家庭、进社区不可。
根据这种情况，学校在社区成立心理健康教育沙龙，在社区开展心理健康教育讲座，开通家、校、社心理咨询网络，周末或假期心理教师进家庭，我们还帮助金尚社区建立了社区心理健康教育咨询室。学校派出心理教师到社区心理健康教育咨询室上岗，每周两次，为事先预约的社区居民进行心理健康辅导。
学校成立《家校社联手，开辟学校心理健康教育新天地》的课题研究和行动小组，参与的除了学校的相关领导、心理教师外，还有社区以及家长委员会成员等。研究重点在于调查研究各个社区中学生的心理健康状况及影响因素等，探讨如何与社区及家庭合作，形成一套有效解决心理心理困扰的策略，并能促进学生积极心理发展。
积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，为学生和家长、老师分别开讲座，讲座主题新颖，大胆创新，紧贴教师、学生和家长的实际需要，师生、家长反响很好。 如分别为男生和女生家长家长开设 《如何与孩子谈性》的讲座非常受家长欢迎。
3．设立心理委员，开展朋辈心理辅导，开创安全工作与心理健康教育结合的新途径。中学生遭遇心理困惑时，首选的倾诉对象是朋友、同学，而不是家长或心理老师，开展朋辈群体心理辅导，作为中学生心理健康教育的一个重要途径。
我们在每个班级中率先设立心理委员。目前我们学校每班有一男一女两名心理委员，这些心理委员学校还给他们专门颁发了聘书，请专家给他们做专题培训。产生的方法是完全由同学投票选举产生，报名参选的每班都有十几个，条件是人缘好，心理素质好，肯帮助人等。他们的主要职责是：协助老师宣传普及中学生心理健康知识、传播心理健康理念 ；注意观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学校领导和老师，或转介该学生到学校心理咨询中心寻求帮助；配合学校心理健康教育职能部门，预防和干预学生心理危机事件。
4．构建校园危机预警系统，形成安全工作与心理健康教育结合的长效机制。心理危机是指当事人突然遭受严重突发事件或经历重大生活事件时产生的心理状态的解体和混乱。心理危机事件发生时，当事人认为该突发事件或境遇是个人的资源和应对机制所无法解决的困难，此时需要及时进行心理干预。心理危机干预是指运用心理辅导和心理治疗的手段，帮助当事人有效应对危机，恢复心理平衡，安全度过危机，重新适应生活。学校成立心理危机干预领导小组，积极预防和快速有效应对可能发生的校园危机事件，使危机损害降低到最低，构建起校园危机预警系统，建立校园危机的评估与干预制度。2010年6月24―26日，由厦门市中小学心理健康教育指导委员会、厦门市教育科学研究院举办的“海峡两岸心理辅导工作坊”在我校举行，进一步发挥我市作为海峡西岸重要中心城市和对台工作前沿的作用， 推进海峡两岸心理辅导工作的交流和合作，提升了我校校园危机预防与干预的能力。
中学生安全健康教育范文4
关键词:中学;学生;体质;健康
一、学校在学生体质健康教育中的作用
学校是向学生宣传体质健康知识的重要园地。随着素质教育的呼声越来越高，衡量一个学生也不再是“以分数论英雄”，学生的视野也开始看到了书本以外的东西，越来越多的学生也开始关注体质健康。从调查结果中可以看出，城市和农村(乡)高中学生认为学生体质与学校教育有关的分别占46.7%和53.3%。占选项的第一位，其余依次是社会环境，经济条件和其它。认为对学生进行体质健康教育很重要的城市高中学生为68.3%，农村(乡)高中学生为51.7%。均占选项第一位，其余依次是重要、一般没有作用，且城乡高中学生对以上问题的回答均无显著性差异;并且将安全意识、生活习惯也列为体质健康教育的内容。学生开始认识到学习文化知识与追求体质健康并不矛盾，两者可以协调统一起来。学生观念上的转变，及对学校在体质健康教育关注与认同，无疑更有利于学生进行体质健康教育的宣传与推进工作。
学校是向学生传授增进体质健康相关知识的重要途径。体育课已不再是简单传授一些具体的运动知识技术，而是在传授运动知识技术的同时，也在向学生传达一种“健康”“运动”的理念，并潜移默化地影响学生的观念与态度，使学生能够通过体育课的学习对人体各器官系统有一个初步了解，在学生进行运动技术学习的过程中使身体素质得到锻炼与提高，同时培养学生不怕困难与挫折，建立相互协作与信任等良好心理品质。从调查结果看，城市高中86.7%和农村(乡)高中85%的学生认为体育课对学生体质健康教育效果为“很有效”或“有效”。体育课已成为学生了解体质健康相关知识，掌握健身运动技能，使身心得到锻炼最直接有效的途径，是其它社会健身机构所无法比拟的。
二、学校在体质健康教育中的局限
学校体育教学的计划性是学生获得系统体质健康知识，掌握健身方法与技术的可靠保证，也正由于其计划性过强——规定了教学内容，教学时数，教学进度及要达到的目标，反而制约了师生双方主观能动性的发挥，在教学实践中由于教学的计划性使得教师只能按教学计划，在规定时间内完成规定的教学内容，教师只能是围绕教学计划进行，而学生只能是按照教师设计的组织教学形式进行学习，使师生自身优势及主观能动性不能够得到充分发挥。为了赶教学进度，许多内容只能是蜻蜒点水式的教学，形成学生为学习而学习，很难体会到学习与锻炼的乐趣，这对培养学生体育锻炼的兴趣及自觉运用所学技术、技能进行体育锻炼是非常不利的，它制约着学校体育健康教育向纵深开展。学校的硬件设施如篮、排球场，健身器材等锻炼设施是否完备也直接影响着学生进行体育锻炼的频率与热情。通过调查了解到，城乡高中都设有篮、排球场和乒乓球台这些基本锻炼设施，但其数目及活动空间等却有很大差异。我们知道体质健康包含有身体健康、心理健康和社会适应能力等多方因素。就学校进行体质健康教育而言，除体育课和课外活动外还可以通过开展讲座、板报、心理健康课等多种形式对学生进行体质健康的宣传教育工作，体育课和课外活动只是影响学生体质健康的诸多因素之一。
三、小结
学校是教书育人的场所。体育课是学校进行体质健康教育的主要形式，课外体育活动是其延伸和补充，它们为学校进行体质健康教育提供了时间，场地设施及专业技术指导等多方保障，学校对培养学生参与体质健康教育活动的兴趣，技能及体育锻炼习惯养成方面有得天独厚的条件。学校未能走出封闭式的教育模式，未能与学生家庭、社会建立起互为联系，互为补充的体质健康教育网络，也是目前学校体质健康教育事倍功半的原因之一。
参考文献
[1]教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
中学生安全健康教育范文5
关键词：环境；关系；家庭教育
学校是相当重要的社会化机构，校园环境的和谐与否，对青少年的成长起着至关重要的作用。要创建一个和谐、健康、友善、平安的校园，安全是解决一切的条件和基础。教师要专业化、高素质发展，学生要健康成长，都需要安全和谐的环境。
中学生正处在身心发展的重要时期，他们大多是独生子女，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。因此，开展中学生心理健康教育、培养良好的心理品质、保持青少年的心理健康，是创建和谐校园的目标要求之一，也是我们教育工作者的责任和义务。
一、搭建中学生心理健康教育平台，建立和谐的师生、生生
关系
社会发展日新月异，社会的变革也给学生造成了很大的影响，而青春期的青少年容易迷失在自我的追寻中，如果忽视学生的独特性，师生关系会逐渐疏远，学生对学校的疏离感会与日俱增。改善学生心理健康状况，要为他们创建一个和谐友善的校园环境，学生在这个和谐友善安全的环境中，才能与同学、教师发展良好的互动关系。
和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，良好的师生关系体现在：师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充。一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，形成健康的人格；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，形成一种民主、和谐的学习氛围和精神氛围。
所谓生生关系，是指同学之间的水平交往的人际关系，浅显一点讲即伙伴关系。在同学之间应建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学人际关系。作为教师，要帮助学生学会与人交往，增加学生合作学习的机会，使他们长期处于友好合作的学习氛围中，建立和谐良好的关系，找到安全感和归宿感。同时，教师要加强自身管理情绪的能力，与学生平等、友好地相处，和学生交心、谈心，做学生的朋友，有智慧地化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦，在增长科学文化素质的同时，通过各种有趣的活动，提高学生综合素质，使学生在活动中互相学习、互相帮助、团结友爱，形成和谐的同学关系。
二、构建幽雅的环境，努力营造有利于学生身心发展的文化
氛围
校容、校貌、各种设施、设备等静态的校园文化环境和校风、班风等动态的校园文化环境相结合，通过开设心理健康教育咨询室、开通心理知识的健康教育网络，营造和谐、稳定的群体心理氛围，使学生处于一种积极的氛围之中，提高学生的心理素质，让学生在团结友爱的班级气氛中形成合群与合作的良好品格。
三、挖掘学校与家庭实施心理健康同步教育的渠道
家庭是孩子成长的第一环境，家长的一举手、一投足往往是无言的规范，对孩子的影响胜过千言万语。由于文化水平和认知水平的问题，有的家长对学校的教育不理解、不配合，有的家长忽视孩子的教育，有的家长则过分袒护孩子，这就造成学校教育与家庭教育之间出现不和谐的现象，损害了学生的身心健康。因此，学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，通过家长会、专家讲座、家长现身说法等方式，指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的环境，以家长的理想追求、品格和行为影响孩子。
中学生安全健康教育范文6
1.初中学生心理问题现状
1.1 学习方面
因学习而产生的心理问题是初中学生主要的心理问题。表现为精神萎靡不振，压力越来越大，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟钝和学习效率低。
(1)厌学。不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪，甚至可以说“厌学心理”在初中学生中有一定的普遍性。
(2)焦虑。特别是遇到较为重要的考试时，焦虑更为严重。一些学校片面追求升学率，分好班、差班，考试排名次，张榜，搞题海战术，使学生处于超负荷的高度紧张状态之中。另外，不当的教育方法，也会给学生的心理造成种种问题。
1.2 人际关系方面
（1）与老师关系不和谐产生对抗心理。如果老师对学生缺乏理解、缺乏耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，就会降低学生对老师的信任度以至关系紧张。
（2）同学间的关系不够融洽。学习任务越来越重，竞争越来越激烈，同学之间缺少交流和沟通。如果老师疏于引导，同学之间就会产生隔膜，缺乏应有的同窗情。
（3）与父母的关系不够亲密。专制式家庭中的父母与子女之间不能进行正常的沟通，导致这些学生产生孤僻、专横的性格，加上“单亲”家庭等问题的存在，使他们会认为是自己的父母给自己带来或制造了痛苦，会因此憎恨父母、家庭。于是，有的学生就走向极端，家长和老师的话无论对错一律拒绝，以免家长和老师对自己进行干涉。
1.3 青春期方面
（1）自卑情绪严重。青少年时期处于由幼稚的童年期向成熟的成人期过渡的阶段，认知特点是天真、浪漫、理想化的成分多，现实性的成分少。一旦将他们的主观想象放到社会实践中去检验时，他们惊讶地发现，理想是如此的脆弱。天真想象的破灭，给他们带来严重的心理压力。往往把失败归因于自己无能，因而灰心丧气、意志消沉和自卑。
（2）逆反心理普遍。初中学生一般都对家长和教师存在一定的依赖性，可是，他们的潜意识里却将自己看作大人，迫切要求独立。但在家长和教师的眼里，他们仍还是个孩子，还很幼稚，惟恐他们上当吃亏，于是对他们关爱有加，喜欢过多干涉他们的生活，这会引起初中学生的强烈反感。
（3）性困扰频繁。性早熟的女生因为发育较快，在班上找不到交往的对象，性晚熟的男生因为较同龄人发育缓慢，在班上也找不到交往的对象。这两种人在班上好像被孤立起来了，于是，他们很痛苦，就有可能出现心理问题。
2.加强初中学生心理健康教育的对策
2.1 努力营造心理健康教育的良好心理环境。中学生良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。学校内部心理环境建设主要包括以下几方面: 一是主环境建设。主环境建设是学校心理建设的重要任务, 包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境,应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道,也成为学生修身养性的环境。二是校园文化建设。学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,激发学生技艺,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的, 改善学生心理环境。三是校园校风建设。培养良好的校风,既能反映学校的特色,也是稳定心理环境的因素。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质,只有在良好的校风校貌这个心理环境中才能得到良好的发展。四是创设良好的家庭心理环境。学校可以定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识,使家长既关心子女的身体健康,更重视孩子的心理健康,让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。
2.2 以课堂为主渠道对学生进行心理健康教育。开设心理健康教育课程，心理健康教育应作为一门学科走进课堂,纳入教学计划。因为心理健康教育不只是针对有心理障碍的学生,还要面向全体中学生,作预防性辅导,运用现代心理科研成果,采取有效的教学方法,使学生对自己的心理特点有所了解,掌握一些调控自我心理的常识,学会自我修养、锻炼的具体方法,养成健康的心态的良好的行为习惯。
2.3 利用学科教学渗透。教育的最终目的是育人,无论文科、理科还是思想政治学科,都应该在传授知识的同时注意对学生“健康心理”的培养,对学生进行学习心理和创造心理的指导。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素,把德、智、体诸学科的教学与心理健康教育融会贯通起来,使学生包括心理素质在内的整体素质得到提高。
