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会计职业实训总结范文1
【关键词】高职院校；财经法规；教学设计
1.财经法规课程目标设计
1.1 总体目标
通过财经法规课程的学习，使学生了解财经法规的基本理论，熟悉我国会计活动中常见的法律制度，使学生在会计业务活动中树立正确的法律观念和操作原则；拓展学生的思维和视野，培养学生的分析运用能力，熟练运用会计职业岗位群所要求的经济法律制度；从容应对全国会计从业资格考试并取得资格；培养学生良好的会计职业道德素养。
1.2 知识目标
（1）知道会计法律制度相关知识；（2）了解支付结算法律制度知识；（3）掌握税收法律制度相关知识；（4）了解财政法律制度相关知识；（5）理解会计职业道德的相关规定。
1.3 能力目标
（1）通过完成会计机构设置、记账、岗位设置、会计工作交接，学生能运用会计法律制度的相关知识，能正确进行会计业务工作。（2）通过完成开立账户，填制票据及背书和付款，正确办理各类支付结算及解决结算中出现的问题，支付结算法律制度的学习，使学生能正确地进行支付结算，为未来就业打下基础。（3）通过对主要税种、税收法律制度、税收征管的学习，使学生能正确计算应纳税额及办理纳税申报、胜任税务、税务登记的工作。
2.财经法规课程教学单元项目设计
2.1 会计法律制度
（1）会计法律制度的构成与工作管理体制。能力目标：能进行三种制度和三种管理体制的案例分析；知识目标：掌握会计法律制度的构成、三种会计工作管理体制；训练方式、手段及步骤：按照效力从高到低将不同类型的会计法建制度结构图；可展示的结果：法律层次机构图；考核内容与方法：通过对我国现有各类法建立法律层次结构图，以结构图以及分类依据正确与否进行打分。
（2）会计核算与监督。能力目标：能分析会计核算的过程及其监督；知识目标：掌握会计核算、会计监督的相关内容；训练方式、手段及步骤：通过对会计核算、会计监督的流程分析判断，确定会计核算过程的正确性；可展示的结果：会计实务案例分析说明；考核内容与方法：小组讨论、教师点评，通过对操作过程和案例分析的正确与否进行打分。
（3）会计机构与会计人员。能力目标：能进行会计岗位设置、交接工作的案例分析；知识目标：掌握会计机构会计人员的设置原则和应承担的法律责任；训练方式、手段及步骤：分组模拟设置会计机构；可展示的结果：机构模拟设置图。考核内容与方法：小组讨论、教师点评，通过对操作过程和案例分析的正确与否进行打分。
2.2 支付结算法律制度
（1）支付结算与现金管理。能力目标：能熟练进行支付结算；知识目标：掌握支付结算的具体要求；训练方式、手段及步骤：模拟票支付结算据操作练习；可展示的结果：实训资料；考核内容与方法：通过对现金管理的具体要求进行操作的案例分析的正确与否进行打分。
（2）银行结算帐户。能力目标：会进行银行结算帐户的开立、变更和撤消；知识目标：掌握银行结算帐户的开立、变更和撤消程序；训练方式、手段及步骤：通过案例分析，制定分组-任务-讨论-总结；可展示的结果：案例分析结论；考核内容与方法：通过对帐户的开立、变更和撤消程序的模拟操作，提出正确建议，判断建议的正确与否进行打分。
（3）票据结算方式。能力目标：能进行票据的办理；知识目标：掌握商业汇票、信用卡、汇兑的办理；训练方式、手段及步骤：模拟票据办理；可展示的结果：配套习题实训资料；考核内容与方法：通过对商业汇票、信用卡、汇兑的办理，提出正确建议，判断建议的正确与否进行打分。
2.3 税收法律制度
（1）税收常识。能力目标：能进行税收分类、区别税法的构成要素；知识目标：掌握税收的概念、分类、税法的构成要素；训练方式、手段及步骤：通过案例分析，制定分组-任务-讨论-总结；可展示的结果：配套习题实训资料；通过对案例分析，制定分组-任务-讨论-总结；考核内容与方法：提出合理化建议，以建议的正确与否打分。
（2）主要税种。能力目标：能正确计算5种主要税种；知识目标：会进行5种主要税种的计算；训练方式、手段及步骤：利用配套习题分别计算5种税种；可展示的结果：配套习题实训资料；考核内容与方法：通过小组讨论，互评任务单进行打分。
（3）税收征管。能力目标：会进行税务登记开具发票、纳税申报税担保、税收保全和强制执行程序；知识目标：掌握税务登记的时限、手续和相关规定了解发票的种类；掌握发票的申领、使用、缴销程序；纳税申报；训练方式、手段及步骤：利用配套习题；可展示的结果：配套习题实训税务登记表已填制发票复印件及发票登记簿；考核内容与方法：通过小组讨论，互评任务单进行打分。
2.4 财政法律制度
（1）预算法律制度。能力目标：能正确了解国家预算法律制度；知识目标：掌握预算法律制度的构成预算管理的职权程序；掌握发票的申领、使用、缴销程序；纳税申报；训练方式、手段及步骤：利用配套习题；可展示的结果：配套习题实训资料；考核内容与方法：利用配套习题，模拟政府采购案例，正确与否进行打分。
（2）政府采购法律制度。能力目标：能正确进行政府采购；知识目标：掌握政府采购法律制度的构成；训练方式、手段及步骤：利用配套习题，模拟政府采购案例；可展示的结果：配套习题实训资料。考核内容与方法：利用配套习题，模拟政府采购案例。
（3）国库集中收付制度。能力目标：会进行财政收入收缴和财政支出支付的操作；知识目标：掌握国库集中收付制度、财政收入收缴和财政支出支付方式程序；训练方式、手段及步骤：利用配套习题，模拟政府采购案例；可展示的结果：配套习题实训资料。考核内容与方法：利用配套习题正确与否进行打分。
2.5 会计职业道德
（1）会计职业道德的内容。能力目标：会进行会计职业道德规范的案例分析；知识目标：会计职业道德规范的八个方面内容；训练方式、手段及步骤：利用配套习题，模拟案例分析；可展示的结果：配套习题实训资料；考核内容与方法：利用配套习题，模拟案例分析正确与否进行打分。
（2）会计职业道德教育。能力目标：能进行会计职业道德教育相关案例分析；知识目标：会计职业道德教育与修养的内容、建设；训练方式、手段及步骤：利用配套习题，模拟案例分析；可展示的结果：配套习题实训资料；考核内容与方法：利用配套习题，模拟案例分析正确与否进行打分。
参考文献：
[1]中国会计学会编写组编.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2009，11.
[2]会计从业资格考试辅导教材编写组编.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2010，12.
会计职业实训总结范文2
关键词 财务会计 四结合 模式
一、课程教学模式改进的意义
市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。
目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。
二、“四结合”的教学模式
财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合
财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。
（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
参考文献：
会计职业实训总结范文3
在《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中明确提出了高等职业院校“专业群”的建设任务。作为示范性高职院校建设的重要任务之一，“专业群”建设成为高职院校实现特色发展，提高核心竞争力的重要内容。
我院会计专业是省级品牌专业，并以会计专业为核心，以会计信息管理、审计专业为支撑建立会计专业群。从会计核心岗位的工作领域出发，探析高职财经类专业群建设的途径，从而实现人才培养与地方经济发展对人才的需求对接，提高人才培养质量。
二、高职院校专业群概念
高职院校的专业群主要表现为具有共同的专业技术基础课程以及基本技能要求，涵盖某一技术或服务领域，由若干个紧密相关或专业技术基础相同的专业组成的一个集群。专业群中的各专业可以是不同专业大类中的专业，也可以是同一专业大类中的专业。归为一个专业群主要需满足两个基本的条件：其一，，是否能在同一个实训体系中完成专业群中的各专业或专业方向所必需的实践教学；其二，专业技术基础课程和基本技能是否共同拥有。总的来说，高职院校的专业群既要反映科学技术的最新成果，又要体现产业变迁的最新要求，进而适应经济运行机制的最新变革。从这个角度讲，高职院校财务会计专业群的概念可以表述为：以会计专业技术为依托，按照社会岗位的需求来开办的一些类似或者相近专业的集合。其具体专业有，会计信息化管理、会计（注册会计师方向）、审计实务和财务管理等。
三、财务会计岗位群
高职会计专业群的建设应该以会计职业岗位为基础进行课程的开发和设计，会计职业包括的岗位主要有：出纳、核算、监督和管理等岗位，则相应的高职会议专业群也应该以此为基础进行课程设计。其中出纳和会计核算这两个岗位的业务能力是所有专业的基础和核心，而管理岗位则是综合能力培养的必须能力，财务管理和会计监督岗位则是拓展能力的主要依托。所以，各岗位的要求不同，相对应的专业也各有不同，如下表所示：
制定审计策略、对审计计划进行拟定、对审计程序实施、通过审计方法运用、对审计证据进行收集、编制审计工作底稿、对审计工作总结、撰写审计报告。
对实施审计所需资料能熟练收集；对审计程序、审计时间能熟练确定；掌握审计约定书的要素以及签订的方法；掌握审计整体计划及项目计划的编制；通过审计证据的收集，编制审计工作底稿；掌握审计意见的阐述方法；能撰写审计报告初稿，协助相关人员完成审计工作；整理审计资料并对审计档案进行保管。
培养高素质技能型人才是高职教育人才培养的总目标，也是大前提，立足于中小型企业组织自身的业务和特点，和高职会计专业基于会计岗位的设计出发，高职人才的培养应具有实践和职业的综合特性，高职会议专业培养的学生的方向应该以中小型企业或者非营利组织等机构。其就业定位要求高职学生可能要具备一人多岗的能力，以适应中小型企业和单位的要求。所以，在专业设置上，尽可能的有交叉和替代性，这也就意味着，财会专业群的每个专业的学生可以交叉到其它岗位群中的岗位去工作。
四、结合岗位群的财务会计类专业群建设的途径
（一）构建“岗位、课程、证书”一体化的人才培养模式
根据会计职业岗位对人才的知识、技能、职业价值观与态度的要求，从岗位职业能力分析入手，与行业企业合作，引入会计职业资格证书和会计职业规范标准，制定人才培养方案。围绕职业资格证书和职业规范标准组织教学，重组课程体系，规划课程内容，明确课程要求，探索实现人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致，使学历文凭与会计职业证书制度对接，课程标准与职业资格标准融通。实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
通过校企双方共同制定人才培养方案，实行订单培养、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。按照会计职业岗位对人才的专业知识、专业技能和职业素质的要求，引导课程设置，与行业企业合作开发课程及实训教材，建立突出职业能力培养的课程标准，共同制定教学考核与评价标准。在强化学生职业能力培训的同时，重视学生可持续发展能力的培养。
教学过程要体现职业教育人才培养的目标要求，重视学生校内学习与实际工作的一致性；要创新课堂教学模式，融“教、学、做”为一体，不断改进教学方法和教学手段；改变传统的以教师说教为中心的课堂教学观念，使教与学双方实现互动，激发学生学习热情与积极性，提高教学效果。
（二）培养“双师型”教师，建设由行、企、校共同参与的师资队伍
以会计专业为核心，提高专业群内各专业教师教学水平与综合素质。把完善“双师”结构的专业教学团队作为为重点，从骨干教师队伍建设、专业带头人建设、企业兼职教师队伍建设等几方面入手，优化教师队伍结构，提升教师队伍的专业素质与业务能力。
首先，选好核心专业带头人，鼓励其参加各种学术交流、研讨活动和海外培训，使专业带头人的行业影响力增强；其次，加大中青年骨干教师的培养力度，推荐中青年教师参加国培和省培计划，推动中青年教师积极参加会计师、注册会计师、注册税务师和资产评估师等专业资格考试，提升骨干教师的专业水平；三是，强化中青年教师到税务师事务所、会计师事务所、记账公司、大中型企业财务部等进行顶岗实践，增强教师的实践动手能力；四是，在专业群建设中依照师资共建和共享的原则，聘请具有丰富财务经验的行业和企业专家作为兼职教师，参与到制订专业群人才培养方案、设置专业课程和实践课程、 开发校本教材等工作中，建立兼职教师的长效机制，作为专业教学团队的重要组成部分。
（三）建设以会计工作过程为导向的课程体系
按照市场调研分析，借鉴国际会计认证标准，参照财政部会计从业资格、会计专业技术标准，引入行业企业岗位职业标准。构建以会计工作过程为导向的课程体系，培养出具有诚实守信、爱岗敬业的职业道德修养，掌握出纳、会计核算、财务管理、会计监督等岗位知识和具备娴熟的操作技能的高端技能型人才。将会计从业资格证书内容融入到《会计核算基本技术》、《财经法规和会计职业道德》、《会计电算化操作》等课程中，将会计专业技术考试内容融入到《初级会计实务》、《中级会计实务》、《成本会计实务》、《财务管理实务》、《企业纳税实务》、《初级经济法应用》和《中级经济法应用》等课程之中，将ERP资格证书内容融入到《会计电算化操作》等课程之中，实现课程与职业证书的对接。从职业素质、 职业能力、职业证书三个方面构建课程体系。
根据会计行业职业资格标准，与企业合作共同制定课程标准。课程标准建设内容均包括：课程定位、设计思路、课程目标、学习情景安排及学时分配、学习情境教学设计、教学实施方案设计、课程考核评价、教学实施条件和教学建议等项目。建设特色教材。并将课程标准、教学课件、教案、教学录像、习题集、实训指导书、实训项目等课程资源补充完善，增加学生人文素养和职业素质自检参考指南，网上自测题库、技能训练库、考试题库、虚拟企业实践教学案例、案例精选（或选读）、其他教辅资源等课程资源，实现课程资源共享，满足教师教学和学生自主学习的需要。
（四）建设共享的实训基地
高职教育为了培养学生的实践能力，实训基础是必要的教育手段，也是提高学生实践能力和素质的关键。建设财会专业群的实训基地要求以会计专业技能做为基本基础，对校园内外的各方面资源进行融合，建设一个综合性强的会计综合中心。其项目可以有，会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP手工实训室、审计、税收实训室、银行业务实训室等。通过共享实训基地的建设，可以对设备进行整合，提高利用率，也节约办学成本。也可以在相邻各校之间协商共建实训中心，进行办学模式的创新和有益尝试。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16
[2]马必学等.高等职业院校发展基本问题研究[M]，天津：天津大学出版社，
会计职业实训总结范文4
会计职业技能大赛的初衷和本质是正确的，但在具体实施过程中，基本没有与会计电算化实训教学有效衔接，通过对河南省内几所骨干高职院校和5所不同层次高职院校的调查，结合自己亲自带学生参加全国会计职业技能大赛的具体情况，发现会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状主要存在以下问题。
（一）各高职院校重视程度高，忽略了与日常教学的揉和
随着国家对高职教育的重视，全国上至教育部门，下至省市政府，各个协会、学会等，出现了举办职业竞赛的火爆场面。各高职院校为了提高学院的名气，纷纷参与其中，河南省教育厅举办的2014会计职业技能竞赛，参赛院校40及所，可见重视程度之高。但是通过了解，包括我们自己的院校都是重视竞赛结果，没有把技能竞赛的内容揉于日常实训教学中，只是为参加大赛而临时去组织辅导，忽略了技能竞赛以赛促教，以赛促学，进而促进职业教育的改革的核心价值，多数高职院校虽然参赛热情很高，但精力都集中在少数几个比较优秀的学生身上，在竞赛的奖励上更是花费大量的资金在学生和指导教师的指导训练过程上，把职业大赛变为应赛教育，甚至有些院校为参赛学生专业课程的学习和考核专设通行证，以大赛的分数顶替专业课成绩，职业教育是大众化的教育，投入大量的人力财力花费在少数优秀学生身上，对其他未能参赛的学生来说不公平，比赛结束后大多学校缺乏对比赛的总结和经验的分享交流，未能将比赛中有益于课程教学专业建设的部分转换成实际的成效，背离了技能大赛引领职业教育教学改革的最终目的。
（二）选拔参赛学生急功近利，没有形成协同运作
职业技能竞赛是职业教育工作的一次重大改革。随着大赛热的兴起，很多高职院校参与大赛的积极性越来越高，以会计技能大赛为例，因比赛考核既有财务软件操作方面的知识，又考核学生会计业务判断处理能力，校内选拔赛应以在校大二和大三学生为主，训练场地要保障学生有充足的时间可以深刻理解网中网软件和用友软件的处理流程，虽然大二学生的电算化课程刚开设，但会计业务处理能力不比大三学生差，从长远来看，要考虑参赛队伍的梯队建设，但很多院校为了急功近利，拿到好名次，往往在选拔赛环节指定大三学生才能参加，有的甚至指定学生参加，这对竞赛的可持续发展极为不利。最后在比赛结束后，指导教师及参赛学生没有进行沟通交流，及时将比赛中接触到的竞赛内容和技术反馈到系部，失去了比赛以赛促教的功能。
（三）指导教师选拔不合理，范围狭窄
指导会计职业技能竞赛的教师不仅应具备丰富的理论知识，更应具备较强的实践动手能力，能将企业生产实践过程技能转换为比赛项目实际演练的水平，高职院校的许多老师都是没有在企业实践锻炼过，这就要求带队教师积极下企业锻炼学习，这样才能真正领悟企业工作岗位所需。但目前多数高职院校在技能大赛指导教师的选拔上，急功近利，偏爱历年取得优异成绩的专业教师，不愿意培养新人以及外聘企业或行业的指导教师，对其他教师而言，失去了参与比赛的机会，也失去了了解技能大赛如何促进日常教学的机会，渐渐失去对技能大赛的参与热情，甚至出现抵制技能大赛的负面情绪。
二、职业技能竞赛与常规教学融合路径研究
职业技能竞赛无可否认对职业教育起到了积极的推动作用，但在实施过程中也暴露出了上述一些脱离常规教学的问题，如果能将大赛回归本位，走常规化道路，就可以扬长避短，发挥职业技能竞赛对职业教育教学的促进和导向功能。
（一）结合大赛训练内容，将会计专业知识揉入实训操作
从“2014年全国职业院校技能大赛”高职组会计技能赛项规程来看，该项目的会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职院校财会类专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。内容包括：原始凭证的审核和填制；现金存储业务办理；会计凭证汇总；记账凭证的编制与审核；会计凭证的整理与装订；账簿登记；对账与结账；会计报表编制；纳税申报表编制；企业财务分析；会计制度设计等。会计业务信息化处理环节竞赛以流通业为背景，使用企业版信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和报表模块，实现填制业务单据、编制和审核记账凭证、登记账簿、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等。竞赛采取单人单机竞赛方式。根据大赛的内容，在日常教学中强化学生财务基础知识的灵活掌握和熟练运用能力。财务会计的基础知识是会计电算化的基础，也就是财务会计的实务在电算化中的应用，两者的联系非常密切。因此教师在实训中可以有意识地加强对于会计实务能力的巩固训练，使得会计基础知识训练与电算化训练相结合。实训过程中，为了强化学生对于财务基础知识的灵活掌握和熟练运用，应该只提供经济业务内容，而不提供具体的会计分录，让学生自己结合已经学习过的财务知识，自主填列；在财务报表的电算化训练时，只介绍各种函数的使用方法，不直接给学生报表指标的公式，由学生自己根据所学知识列出，老师加以指导；在工资发放和工资分摊的电算化处理中，仅要介绍如何处理报表数据，而且要让学生明白数据的来历，数据需要经过哪些环节的处理，认真审视个人所得税扣税计算、工资项目的计算、工资分摊、工资分析等，结合所学知识，将财务会计的基础知识融合到会计电算化的实训之中，加快职业能力的形成。
（二）将技能竞赛与考证培训课程考核等融合，完善现有评价体系
高职教育突出特征是职业性，如何评价其职业能力水平高低，除了显性的课程成绩和隐性的职业实操能力外，还应有第三方的职业鉴定证书可以评价，目前高职院校的技能竞赛往往与职业资格鉴定是分开的，鉴于职业技能竞赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，我们完全可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者既通过大赛提高了职业技能水平，又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合，同时，结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩，实现赛考融合，完善了现有的课程考核体系。
（三）提高正确率、纠错力与速度训练
1.会计电算化实训的目标之一在于训练学生熟练地掌握职业技能，做到准确正确输入、做到高速高效输入，正确性与高效率相结合。
可以结合职业技能大赛的训练方法，强调正确性和正确率，以正确率为基础，训练速度，反复练习，熟练使用，最终使得学生在输入速度与准确率上形成一个高标准的匹配。
2.结合会计电算化技能大赛的训练方法，对于网中网软件进行强化训练，可以将训练分成三个阶段，各个阶段有其重点，有其突破。
（1）基础训练阶段。
熟悉网中网软件的最重要模块如系统管理、基础设置模块；总账、报表、固定资产、工资管理模块；购销存系统集成模块等，让学生反复学习，熟悉模块的基本用途，相互讨论，提出问题，相互促进，有问题大家一起分析解决，甚至可以咨询用友公司的有关专家。
（2）单项训练阶段。
在进行了基础训练之后，具备了一定的基础，需针对单项模块和难点模块进行训练，训练时要重视速度与正确率，教师应该准备一些针对性的单独训练习题，按照模块，训练三到五遍，对于难点的部分，强化训练。主要是针对一种教学软件进行练习与操作训练，并且是一些常规问题的分析与训练，对于学生容易出错的部分缺乏重点训练与演示，没有重视学生自主学习能力的培养，影响学生软件功能的自主学习，如果遇到版本升级等变化，学生的自主适应能力不强，就无法快速掌握新财务软件的操作技能，适应新的变化。
（3）模拟训练阶段。
根据学生的情况，拿真实的企业数据进行训练，强调情境练习，强调实务性，加大训练的难度，提高其真实性，使得学生能够完全地具备实务能力。例如，在金蝶财务软件的教学实训过程中，应该注意反结账的训练，强化学生对于反结账、记账前状态恢复、审核取消、出纳签字取消等操作功能的熟练使用，全面把握软件的功能使用。事实上，在金蝶财务软件中，安排了对已审核的凭证、已记账的凭证、已核销的账目、已结转的月份等项目和内容进行逆返操作，进行恢复或取消。在实训过程中，学生通常会独立完成账务处理的各个环节，常常会出现一些期初余额录入和凭证录入之类的差错，而这些差错不影响借贷平衡，有时候会在出纳签字和凭证审核环节发现错误，实训教师可以引导学生正确利用恢复、取消、反结账等逆返操作功能，修改差错，反复练习，进一步地熟练而全面地把握操作功能。
3.对于职业技术学院的会计电算化实训教学而言，突出学生对于软件使用过程中可能面临的操作故障的排除和应对能力的训练。
引导学生对错误进行总结，发掘解决问题的途径，不断积累经验，提高排除软件故障的实际能力。如果学生经过了这样的系列训练，下一次再遇到类似的问题，就会迎刃而解，在各个模块中强化故障排除能力的训练，学生的实际能力必然会大幅度地提高。
三、倡导学生独立掌握操作流程
（一）会计电算化的职业能力训练，不同于会计手工实务训练，操作流程的各个环节之间的关系，必须引起足够重视，符合账务处理的流程。
例如一次材料采购入库业务的处理，要经过以下几个步骤：第一步，找到采购模块，按照要求正确填写采购入库单、采购发票，然后进行结算；第二步，找到库存模块，审核入库；第三步，找到核实模块，生成应付凭证。这个过程，涉及到三个模块，流程的内在逻辑性很强，也比较复杂，学生会出现错误和困惑。在进行电算化实训的步骤训练时，要注意培养学生独立思考问题的能力，鼓励他们动手完成，独立掌握操作流程。
（二）会计电算化实训，非常重视操作流程和技巧的熟练运用。
按照职能竞赛的训练方法和要求，重视训练技巧，例如，让同学们熟练运用T3软件的快捷键，熟练运用F1的在线帮助功能、F2的光标所在字段的参照功能、F3的在账表及列表中调出查询条件窗功能、F5的新增一张凭证或单据功能，以及F6的保存单据、凭证或账表格式的功能，简化了步骤，提高操作效率。
（三）在高等职业学院的实训过程中，学生的多角色定位不同于真实的职场。
在真实的比赛现场，每个学生通常固定于某一个具体的职位，如会计主管、出纳、总账会计、成本会计等。但学生的能力训练却不能够固定在某一个具体的角色，不同的角色都要进行体验，不仅包括会计部门的角色，而且包括涉及采购、仓储和销售等业务单据的处理。在供应链业务中，涉及到多角色、多模块的转换与操作，操作流程比较复杂，学生通常依赖于操作指导老师来完成老任务，而忽视了角色的分析与判断。在处理购买、销售、存货等会计业务时，应根据财务会计的基础知识，分析软件操作的角色，减少学生对于指导老师的过分依赖。
四、结论
会计职业实训总结范文5
关键词：会计从业资格；财经法规与会计职业道德；任务驱动法；翻转课堂
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11
笔者在常州某职业学院从事会计从业资格的教学与培训工作，但是近几年的考证情况并不理想，尤其是财经法规与会计职业道德课程。为提升教学效果，本文将从课程定位、教材分析、教法探索、学法建议、课程展望5个方面来探索该课程的教学策略。
一、课程定位与教材分析
财经法规与会计职业道德是常州某职业学院五年制高职会计专业的核心课程，主要培养学生的会计法律意识，提高会计道德素养，通过会计从业资格考试。学习这门课程之前，学生已经对会计基本技能教育与训练、出纳实训、企业环境与会计认知、基础会计等专业课程进行了系统学习。后续还将深入学习会计实务、财务管理实务、成本会计实务、税法实务等课程。江苏省从2008年开始试行会计从业资格的无纸化考试，第一批试点城市包括常州、扬州、镇江。从无纸化考试以来，考试题型、题量、时长不断变化，考试要求不断在改革。从2014年起，会计从业资格考试时间由每年1次变为每年两次。因全国会计从业资格考试题库（新版）正处于对接和测试阶段，故2015年上半年仍延用旧版的全国会计从业资格考试题库，2015年下半年开始使用新版全国会计从业资格考试题库。在教材上，我们使用的是根据最新会计从业资格考试大纲编写的，于2015年4月出版的教材。这本教材并不适合高职会计专业的学生，作为考试用书过于理论和书面化，没有拓展学生的专业知识和实践运用能力，这是课程团队需要改进的地方，后续会征订适合五年制高职的教材，并配备考试习题集。财经法规与会计职业道德主要有两大知识体系：一部分为财经法规，包括会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度，培养学生的会计法律意识。另一部分为会计职业道德，从道德层面规范会计行为。教学过程中，我们强化每个知识点的训练。除此，学生利用手机也可以进行学习，关注的有关会计类的微信平台，让他们时刻能了解财会动态，也能进行习题的训练。2014级会计专业五年制高职班的学生正备战明年上半年的会计从业资格考试，授课过程中也给学生推荐了几本习题集，可以在本学期课程结束后的寒假期间作为考前的强化训练。但是，不断变化的考试，对学生的应变能力要求比较高。往往教材上新增和变化的内容，还没有配套更新的习题资源。所以课程团队也在自编相关的习题资源，供学生练习。
二、教法探索
在授课过程中，可以结合多媒体设备（如笔记本电脑、ipad）、实物教具、微课视频等教学工具开展教学。在教学方法中，课程团队主要运用案例法、任务驱动法、翻转课堂、提问答疑等教学方法进行授课，几种方法也可以相互结合。（一）案例分析法例如讲授税收法律制度中的税款优先原则时，用案例分析法引导学生自学后，自行找出案例的结论并总结成表格，如表1所示。（二）任务驱动法在任务驱动方法下，课程团队主要通过“讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评、学生评价”等过程展开教学，还可以辅助微课等工具，也可与翻转课堂结合在一起运用。（三）翻转课堂在授课过程中，课程团队还会运用翻转课堂的教学方法，将学习的主动权交给学生。比如将全班同学分成若干小组，每组设有组长。由课代表建立“财经法规讨论群”，每个组长都是群里的成员。老师在上课前提前布置下节课的任务，学生在课后准备，组长将组员成果拍摄成图片或视频，在课堂上通过QQ汇报本组成员完成情况，展示学习成果，反馈出任务执行过程中存在的问题，并由其他小组的同学进行点评，进行教与学的互动。这个过程中，教师必须严格控制手机QQ的使用，只有组长才有使用的权利，汇报结束后必须和其他同学一样，将手机放入黑板旁边的手机袋。以银行承兑汇票为例，该项票据是商业往来中一项重要的结算工具，通过支票内容的学习，同学们已经对票据的填制有了基本的了解，如何举一反三，运用于银行承兑汇票，是课程的主要任务。课程团队主要通过以下几个步骤实施教学：1.课前准备（1）布置学生预习教材银行承兑汇票的相关内容；（2）模拟银行承兑汇票使用过程中的人员角色，将班级学生分成小组，每个小组确定一位组长，组内设立5个角色：银行承兑汇票的出票企业A，承兑银行B、收款企业C和被背书人D及其开户银行E。过程中由出票企业A填写，并交B银行承兑后交由收款人C，C又转让给被背书人D，D最终向自己的基本存款开户银行E提示付款。（3）印制任务材料（案例、空白票样、各类章）2.课中实施（1）提出任务。在真实的教学环境中，通过银行承兑汇票最常见的使用流程，提出本节课的总任务——学会银行承兑汇票的填制与使用，引导学生带着真实的学习任务进入学习情境。（2）实施任务。利用“翻转课堂”模式，引导学生自行填制银行承兑汇票。学习小组内分角色相互讨论、分析，尝试根据任务材料互助完成填制和流转银行承兑汇票，教师巡视各学习小组练习情况。（3）反馈任务。在翻转课堂任务驱动教学中，通过组长汇报本组成员完成情况，组长通过QQ把每组填制的银行承兑汇票上传至QQ讨论组，反馈出任务执行过程中存在的问题，由其他小组的同学进行点评，进行教与学的互动。3.课后反思以往的教学过程中，学生的学习效果比较理想，个别小组在填制过程中会出现日期没有按照规定的方式填写、金额错误、选错章、印章模糊不清、背书不连续的情况。而部分小组在填制过程中发现自己填制错误后，使用修正液、胶带纸等不正确的修改方式，这是在以后的教学过程中必须时刻强化和提醒学生注意的。（四）提问答疑最后一个方法也很重要。“提问”其实就是阶段性的考核，比如（1）参加会计从业资格考试舞弊，2年内不得再参加会计从业资格考试；（2）被依法吊销会计从业资格证书的人员，自被吊销之日起5年内（含5年）不得参加会计从业资格考试；（3）因提供虚假财务会计报告，做假账，隐匿或者故意销毁会计凭证、会计账簿、财务会计报告，贪污、挪用公款，职务侵占等与会计职务有关的违法行为，被依法追究刑事责任的，终身不得参加会计从业资格考试；（4）对于伪造学历、会计从业资格证书和资历证明，或者在会计专业技术资格考试期间有违纪行为的，由会计考试管理机构吊销会计专业技术资格，2年内不得参加考试。把财经法规与会计职业道德课程内容中所有不能参加会计从业资格考试和会计专业技术资格考试的内容归纳在一起，对学生进行阶段性的提问，起到复习和强化的效果。“答疑”也是一个重要的环节，主要解答学生在阶段学习中的疑惑，根据他们反馈的学习情况，调整自己的教学策略。
三、学法建议
纵观以往考证失败的原因，没有合理安排时间，准备时间不足是主要原因。建议学生增强信心，课程的难度并不是让人高不可攀的，既然决定了考，就做好吃苦的准备；重视学习资料，教材、习题册、光盘；关注错误，重视弱点，温故而知新；重视学习方法，会看书，带着思考学习，善于归纳总结，利用口诀法和联想法科学记忆。（一）善于归纳总结培养学生善于归纳总结的能力，把重难点的知识归纳成表格进行记忆，如表2所示。（二）口诀法在掌握会计法律制度中13种违法行为相关责任主体应承担的罚款金额时，可以将其归纳成三大类，第一大类10种，单位三、五（即三千到五万），个人二、二（二千到二万）；第二大类2种，单位五、十（即五千到十万），个人三、五（三千到五万）；第三大类比第二大类多了五、五（即五千到五万）。通过口诀法能达到事半功倍的效果（三）联想法在掌握会计人员回避制度的内容时，即国家机关、国有企业、事业单位任用会计人员应当实行回避制度,单位负责人的直系亲属（夫妻、直系血亲、三代以内旁系血亲、近姻亲关系）不得担任本单位的会计机构负责人（会计主管人员），会计机构负责人（会计主管人员）的直系亲属不得在本单位会计机构担任出纳工作。可以引导学生联想自己的直系亲属进行理解和记忆。出纳不能从事的工作以及记账人员不能兼任的工作也可以用相同的记忆方法。
四、课程展望
会计职业实训总结范文6
关键词：会计工作过程；工作任务；课程体系；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0253-02
根据高教[2006]16号文精神，高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，在这一思想的指导下，目前高职会计专业主要是培养服务于地方中小企业和民营企业的高素质技能型会计专门人才，其课程设置与教学内容必须与高职会计专业的培养目标相适应，突出职业性和实践性。然而当前高职院校会计专业课程体系往往强调学科的系统性，而与企业的岗位技能要求存在较大偏差，使得毕业学生不能很快适应工作岗位的要求，往往需要较长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作，因此，为了缩小高职教育与会计实际工作的差距，高职会计专业课程体系改革已势在必行。
一、高职会计专业课程体系改革思路
高职会计教育最基本的目标就是使学生具备能够胜任会计工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，高职会计学生学习内容应是会计工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这就决定了高职会计专业应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的会计课程体系设计，就是要在广泛社会调研的基础上首先确定会计职业岗位，通过对会计岗位工作过程的分析确定各岗位的典型工作任务，然后将完成典型工作任务所需的能力和素质进行分解转化成学习课程，设置课程体系，最后再进行各课程的课程开发与建设。以工作过程为导向重构会计专业课程体系，将改变学科式教学模式，变学科式教学为能力本位教学，把企业的具体会计岗位工作过程升华为教学过程，将职业工作任务贯穿整个教学环节，让学生获得完整的会计职业行动能力。
二、高职会计专业课程体系改革内容
1.确定会计职业岗位。通过实地调研、专家座谈会等多种方式，我们全面了解了会计职业岗位群和企业对各岗位会计人才的职业技能要求。按照不同的工作内容，高职学生所面向的会计职业岗位包括：出纳岗、会计岗、成本核算岗、税务核算岗、财务管理岗、审计岗、会计主管岗等。
2.分析典型工作任务。会计工作岗位不同，其工作任务亦不同。通过调查分析，我们把上述各岗位的典型工作任务总结为：（1）出纳岗：这一岗位是会计职业岗位中的基层岗位，其典型工作任务包括原始凭证的填制和审核、现金收付的核算、银行存款收付的核算、现金和银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等。（2）会计岗：这一岗位是会计职业岗位中的核心岗位，专业性比较强，其典型工作任务包括资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等。（3）成本核算岗：其典型工作任务包括成本计算与核算、成本预测与决策、成本计划与控制、成本分析与考核等。（4）税务核算岗：其典型工作任务包括办理税务登记、变更和注销手续；发票领购；办理纳税申报或扣缴税款报告；办理缴纳税款和申请退税手续；相关各税账务处理等。（5）财务管理岗：其典型工作任务包括企业筹资与管理、投资业务管理、流动资产管理、利润分配管理、财务预算管理、纳税筹划、财务分析等。（6）审计岗：其典型工作任务包括报表审计、预算执行审计、经济效益审计、对企业管理提出合理化建议等。（7）财务主管：这一岗位是是会计职业岗位的拓展和提升，一般要在会计员岗位工作五年以上才有可能成为会计主管，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算、资产负债表等财务报表的编制、公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等。
3.构建基于工作过程的高职会计专业课程体系。根据上述会计工作岗位的典型工作任务，我们打破传统学科型课程体系，重构基于工作过程的高职会计专业课程体系。新的课程体系分为三大模块：职业考证模块、职业技能模块和职业实践模块，其中在职业考证模块中，我们将教学内容与职业证书挂钩，实行“课证深度融合”，推行“四证书”制度，要求学生在校三年除了领取学历证书以外，还必须获得计算机技术证书、会计电算化证书、会计从业资格证书，并在毕业之前争取通过全国会计初级资格证书的考试。为此，在课程安排上，将尽量使学生能在一年级通过计算机等级考试和会计电算化考试，二年级通过会计从业资格证书考试，三年级争取通过初级会计资格证考试，为毕业生就业奠定良好的基础；在职业技能模块和职业实践模块中主要培养学生今后从事会计工作必备的专业能力，各模块中的课程将针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，安排组织教学内容。具体内容（见下表）：
三、高职会计专业课程体系建设的保障措施
1.校企合作共同进行课程开发与建设。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，我们必须积极与行业企业合作，以会计岗位的工作过程为主线，以会计典型工作任务为载体，按照工作岗位职业技能能力要求重新设计专业课程的教学内容，进行教材开发和专业公共教学资源建设。专业课程内容的开发，不能凭主观臆断，而应该建立在足够的实证研究上，即要从行业企业那里收集数据和材料进行研究开发，要破学校和产业之间的界限，让行业或企业积极参与到专业课程设置中来；专业课程内容包含企业对知识、技能、素质的要求，应源于岗位又高于岗位，它不是企业工作过程的简单重复，也不是企业真实工作任务的简单再现，而是将典型工作任务按照“教育性”要求进行“修正”的结果；课程体系改革强调“工作过程完整”而不是“学科完整”，但并不排斥“学科完整”，只是不过分强调理论知识的完整性、系统性，其目标是在教学中最大限度地实现理论与实践的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。例如出纳岗位的教学，不仅要让学生能识别假币、完成收付款项、会填单据、会跑银行、能登记日记账等日常业务工作，还应让学生掌握现金、银行存款等账户核算目的、货币资金管理要求、银行结算的程序和相关规定、内部控制规范等。
2.加强实践性教学。实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节，是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径。在重构的高职会计专业课程体系中，我们可以根据会计各岗位技能要求，实行“岗位技能递进式”实践教学模式，即通过“岗位认知实习基础技能实训（点钞、小键盘）专业轮岗实训（会计分岗实训、纳税申报及实训）会计综合实训企业顶岗实习”这五个实践教学环节，“递进”式全面加强学生的岗位技能培养，并逐步形成对会计的职业认识、职业印象、职业能力和职业态度，提高学生的综合职业能力。
3.改革教学方法和教学手段。在教学过程中，我们需要改进教学方法，丰富教学手段，激发学生的专业兴趣，提高教学质量。在教学方法方面，应采用“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式，通过“教学做一体化”、“情景教学”、“互动教学”、“讨论教学”和“案例教学”等多种生动活泼的教学方法，积极引导、启发学生思考，调动学生学习的主观能动性，变学生的“要我学”为“我要学”。在教学手段上，应实现会计教学手段的现代化，如采用多媒体课件、投影、幻灯、录像等现代化教学手段教学，建立多媒体网络教学系统、大屏幕投影教学系统，采用先进的会计软件进行账务处理和教学模拟等，以活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效果。
4.加强“双师型”师资队伍建设。高职教育的定位及特色决定了对“双师型”教师的需求。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，必须加强高职会计专业的“双师型”师资队伍建设，一方面可聘请企业界的知名人士和有丰富实践经验的会计师作为高职会计专业的兼职教师，另一方面建立教师下企业锻炼制度，加大经费投入，有计划分批次派会计专业教师下企业进行实践锻炼，提高教师的岗位实践能力；同时应鼓励在职教师特别是青年教师报考会计师或注册会计师，使他们逐步获得职业资格证书，力争建成一支专兼结合的高素质“双师型”专业教学团队。
参考文献：
[1] 钱英.高职会计专业课程体系与岗位能力需求适应性的调研分析[J].会计之友，2009，(12).
[2] 张道珍，陈丽琴，朱晓丹.基于过程的会计电算化课程内容设计[J].十堰职业技术学院学报，2009，(2).
