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会计专业岗位实践报告范文1
把什么内容嵌入到高职会计专业的常规教学中是嵌入式教学模式研究的核心内容。结合高职会计专业人才培养规格，嵌入式教学嵌入的内容主要包括科学价值观、人生观、综合素质、职业技能、职业拓展能力等四个方面的内容。
1．1科学价值观、人生观的嵌入树立科学的人生观和价值观，自觉抵制享乐主义、个人主义、拜金主义等错误的思想，这是在会计工作中做到廉洁自律的思想基础，这就要求会计专业学生必须树立积极向上的人生观和价值观，加强自身社会适应能力和心理承受能力的训练，这是奠定廉洁自律的基础。
1．2综合素质的嵌入会计人员综合素质的高低不仅影响其职业技能、工作效率和工作质量的高低，进而影响其自身职业生涯的发展。因此，综合素质的培养是高职会计教学的主要内容之一。在教学中，要注重培养学生的职业道德修养、法制意识和政治素质，确保实事求是、客观公正、准确规范、诚实守信地做好本职工作；要注重培养学生的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力以及团队合作能力，以提升学生的沟通交流能力，实现团队价值最大化；要注重培养学生的借助工具书阅读、翻译、撰写一般外文专业技术资料的能力，以适应涉外工作的需要；要注重培养学生的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力，以满足会计工作对现代信息技术的需求；要注重培养学生的接受新知识、新事物以及自主学习、终身学习的能力，能够运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力，以提高学生的通用能力，满足企业对会计人才的综合素养的要求。
1．3职业技能的嵌入会计从业人员必须具备一定的会计专业知识和技能，才能胜任会计工作。职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动、承担职业责任的能力和手段。就会计而言，其职业技能包括会计理论水平、会计实务操作能力、提供会计信息的能力、职业判断能力以及职业经验等。为了提高学生的会计职业技能，要注重培养学生运用会计专业知识进行会计核算的账务处理能力、运用现代信息技术进行会计信息处理的能力、运用会计专业知识编制财务报表、进行报表分析的能力，以提高学生的会计理论水平和实务操作水平；要注重培养学生运用会计专业知识和工作经验对会计处理原则、会计处理方法等进行合理、合法的职业判断和选择的能力，以积累学生的职业判断经验。
1．4职业拓展能力会计人员要想获得更好的职业发展，就要不断地提升自己职业拓展能力。因此，在培养学生的普世价值观、综合素质、职业技能的同时，还要兼顾学生的职业拓展能力的培养。要注重培养学生运用连续几年的财务报表进行财务预测、财务分析以及财务决策的能力；要注重培养学生用相关税务法规对企业的税收进行整体规划的能力；要注重培养学生运用相关专业知识进行内部控制制度框架设计的能力，以拓宽学生的职业上升通道。
2、嵌入的时间
上述的科学价值观、人生观、综合素质、职业技能、职业拓展能力等四个方面的内容具体什么时间嵌入到哪些课程常规教学中是另一个值得探讨的深层次问题。不同的嵌入内容应该在不同的时间嵌入到会计常规教学之中。具体来说，人生观、价值观的树立以及会计法律法规、会计职业道德、会计岗位认知、会计职业规划、计算机的操作与应用、商务应用文的写作与训练、英语的听说读写能力训练等综合素质的培养应该贯穿第一至第六个学期所有课程常规教学之中；关于职业技能的具体嵌入时间，要视具体的岗位而定，一般而言，出纳员岗位，应于第一学期将盘点核对现金、编制资金日报表、编制银行存款余额调节表、填写各种结算单据以及收银识别假钞等基础技能嵌入《基础会计》《出纳实务》等课程的日常教学之中；成本核算岗位，应于第二学期将成本分配计算、撰写成本分析报告、制作成本分析报告PPT演讲稿等技能嵌入《成本会计》《财经应用文写作》《演讲与口才》等课程的常规教学中；会计核算岗位，应于第一至第三学期将填制审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表及其附注说明等技能嵌入《基础会计》《财务会计》等课程的日常教学中；纳税申报岗位应于第三学期将填写纳税申报表、网上报税、书写税务清洁报告、编写税务筹划报告等技能嵌入《税法》《税务会计》《税务筹划》等课程的常规教学中；会计信息岗位，应于第四学期将会计凭证的录入、会计账簿、会计报表的输出与维护等技能嵌入《会计电算化》等课程的日常教学中；财务管理岗位，应于第五学期将书写项目筹资方案、撰写项目投资可行性分析报告、撰写收入、利润预测报告并制作成PPT演讲稿等技能嵌入《财务管理》《管理会计》《财务报表分析》等课程的常规教学中；内部审计岗位，应于第五学期将现金盘点、存货盘点、往来清算等技能嵌入《审计》课程的常规教学中。
3、嵌入的方式
将会计岗位的各项技能要求以什么方式嵌入到会计常规教学中，是事关嵌入式教学模式能否落到实处、能否在实践中经受得住检验的关键环节。
3．1以常规课堂教学为嵌入载体要打破传统的“满堂灌”式的理论教学模式，要防止现实中的理论教学与实践教学严重脱节的现象重演，就必须将会计的出纳岗位、会计核算岗位、成本核算岗位、税务申报岗位、会计信息化岗位、财务管理岗位、内部审计岗位的技能训练分别嵌入到相对应的《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等理论课程的常规教学中，每堂课分不清是理论课教学还是实训课训练，理论课中有实际操练，实训课中有理论讲解，每一堂课的教学都是在边理论边实训的过程中完成，真正落实边教边学边做，在学中做、在做中学，全面提高学生自主学习的能动性，大幅度提升学生的实际动手能力。
3．2借助布置课后学习任务的方式通过布置课后学习任务的形式，让学生在学校图书馆、阅览室、计算机房、电教中心或是自己的电脑上学会查阅、分析、撰写各种财务分析报告、收入费用预测报告、投资筹资方案可行报告，在撰写报告的过程中，自觉掌握了计算机的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、应用文的写作技巧等。
3．3以课后讲座、沙龙、研讨会、案例分析会等方式借助大型专题讲座、小沙龙、小组研讨会、实际案例分析会等形式，针对价值观、人生观、职业道德、当前的社会热点、焦点等话题，让每个学生在讨论会上各抒己见、畅所欲言，锻炼学生的口语表达能力、演讲口才、独立思考的能力和创新思维。
会计专业岗位实践报告范文2
（一）增强学生对会计专业的认识，培养学生的专业兴趣。在近几年会计专业导论课的教学中发现，80%以上的学生都是由家长或亲属推荐报考会计专业，自己对会计专业的了解很少。认识实习可以让学生深入企业，亲自体会会计工作在企业中的地位、会计信息的重要性，认识到会计人员应该具备的能力和素质及会计职业的发展前景，增强学生对会计专业的认同感，提高学生的专业兴趣。
（二）熟悉职业环境，培养职业精神。认识实习可以让学生尽早了解会计职业环境，为毕业后适应工作环境打下基础。同时，在认识实习中，可由实习单位采取案例等方式，对学生进行会计职业精神教育，帮助树立爱岗敬业、诚实守信、不做假账的职业意识。
二、攀枝花学院会计专业认识实习的现状
攀枝花学院是一所培养高级应用型人才的高等院校，培养学生的动手能力、创新能力、就业能力始终是学院的办学方向，校外实习是实践教学体系的重要组成部分。近年来，随着我国经济的不断发展，市场对会计专业人才的需求越来越多，学院会计专业招生呈现出稳步增长的趋势。为了提高应用型人才培养质量，学院积极进行实践教学改革，主要表现在增大了实践教学学分（目前达到总学分的19%）、优化实践教学课程设置、改进实践教学方法、改革实践教学考核方式，一系列的改革使人才培养质量明显提高，会计专业的就业率连续几年达到95%以上，毕业生得到用人单位好评。认识实习的开设是攀枝花学院会计专业实践教学改革成果之一。会计专业从2008级开始开设了认识实习，开设时间是大二下学期（学生已修完会计学基础、中级财务会计、统计学等专业基础课），实习时间为1周。认识实习加深了学生对会计理论知识的理解，增强了学生对会计专业的认识，提高了学生认识社会、适应社会的能力。但会计专业的认识实习也存在一些问题。
（一）实习单位的确定较困难。首先，由于会计资料具有一定的保密性，出于自身经济利益的考虑，很多单位不愿意接收会计专业的学生去实习。其次，单位会计岗位需要人员较少，也增加了实习的难度。在实际工作中，规模小的单位一般会计岗位人员不超过5人，规模大点的单位会计岗位人员一般也不超过10人，能接纳的实习学生有限，而会计专业每次需要安排实习的人数有150人左右，使得实习单位的确定难上加难。
（二）实习内容安排欠佳。会计专业认识实习，目前采用的是集中实习方式。由学院联系几家单位安排学生进行实习。实习内容存在以下问题：第一，实习内容的专业针对性不强。除了由实习单位介绍会计岗位设置、会计工作流程，参观企业生产车间外，基本安排学生进行一些市场调研等活动，这些实习内容从某种程度上可以增强学生对社会的认识，培养学生分析、解决问题的能力，但由于与专业不相关，打击了学生实习积极性。第二，实习内容不多。由于和实习单位缺乏足够的沟通，实习单位给实习学生安排的任务较少，一周的实习，部分学生在2-3天就能够完成，严重影响实习质量。
（三）学院缺乏对实习学生有效的指导和监督。在学生实习期间，学校指导教师未对学生进行有效的指导和监督，表现为学生对实习缺乏计划性、纪律较涣散，影响了实习的效果。
三、重构会计专业认识实习，提高实习质量
（一）建立相对稳定的实习基地。实习基地是开展认识实习的前提条件，应采取多种措施，选择规模大、管理规范的企事业作为实习单位。第一，加强与现有的实习基地的联系与沟通，建立学校与企业的双赢机制，如：为企业提供管理咨询、对企业员工进行培训、对企业及其产品进行宣传等，提高企业接收实习学生的积极性，真正发挥实习基地在校外实习中的作用。第二，充分利用校友资源，建立更多的实习基地，以解决学生人数较多的问题。第三，充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主选择单位，经学院严格审核后作为认识实习基地。
（二）精心设计实习内容。实习内容是认识实习能否发挥作用的关键。学校应组织有丰富实践经验的教师，经过讨论后设计实习内容，并以大纲形式确定下来。鉴于会计岗位专业性要求较高，进行认识实习的学生目前掌握的技能不多这种情况，应扩展认识实习的内容，而不仅仅局限于会计核算。实习内容一般可包括：第一，了解实习单位基本情况，包括企业性质、所处行业、生产流程等；第二，熟悉实习单位会计及相关岗位设置、岗位职责；第三，熟悉会计核算的基本流程；第四，了解实习单位内部控制；第五，了解实习单位纳税申报情况。设计比较宽泛的实习内容，一方面可以缓解会计岗位需要人员较少、实习单位不好找的问题，另一方面也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。
（三）做好实习准备工作。第一，与实习单位沟通，制定详细的实习方案。学生进行实习前，学院应与实习单位进行充分的沟通，进一步明确实习方式、实习时间及内容，并制定详细的实习方案，以便实习单位做好各项准备工作。实习方式可采取财会部门相关人员讲解、学生参观、学生动手做等方式；实习时间及内容应详细、具体化。第二，指导教师布置实习任务，明确实习目标。认识实习是学生第一次走进社会，带着几分好奇，也很迷茫。指导教师给学生布置任务，并把实纲、实习指导书、实习计划等发给学生，让学生对实习目的、任务要求、具体步骤、考核要求有一定了解。同时，指导教师对实习所涉及的基本理论、基础知识、专业技能进行一定的讲解，让学生做到心中有数，减少实习的盲目性。第三，学生做好各项准备工作。实习前学生查阅实习单位资料，了解实习单位基本情况，熟悉其所处行业及会计核算对象等；查阅与实习内容有关的资料，为认识实习做好专业方面的准备，培养学生资料搜集能力和自学能力。
（四）加强实习的指导和监督。学院应指派实践经验丰富、责任心强的教师跟随实习学生，对实习进行必要的指导，并检查学生实习情况，督导他们认真进行听、记、看，在此过程中，若发现不认真的现象，及时给予批评教育。
（五）严格实习成绩的考核。严格考核是保证实习效果的必要手段。实习成绩采用等级制，分为优、良、中、及格和不及格五个等级。实习成绩由四部分构成：第一，实习态度、出勤、遵守纪律情况。第二，实习现场的情况，包括相关知识的运用情况、实际操作情况、实习记录、实习单位考核等。第三，实习完成后考核（采取口试的方式）。第四，实习报告，包括实习报告的完整性、正确性、书面整洁情况、体会、见解等。以上四项各占总成绩的25%。有了合理的考核方案，指导教师就有据可依，学生也有章可循，有利于调动学生的主观能动性，使认识实习质量得到显著提高。
会计专业岗位实践报告范文3
【关键词】会计专业；理论与实践；教学一体化
本科会计学专业的培养目标：具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才，要求本专业学生主要具备会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识，受到会计方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决会计问题的基本能力。
一、会计教学模式的现状
本科会计专业的培养目标要求我们把学生培养成较强应用能力的人才，但是我国目前的会计教学模式都是以传统教学模式为指导的，这就决定了以传授理论知识为主线应用在实践性很强的会计学科的教学上，必然存在着诸多弊端。
（一）教学大纲、教学计划等教学文件，以理论教学为主线，实践教学内容处于从属的被支配的地位。由于实践教学处于被支配的地位，所以对实践内容的目标、要求、范围及性质不明确、不具体，从而忽视了实践教学的重要性及地位。在确定教学内容方面，在学科内部，因过分强调自身知识体系的完整性，在深度、广度上没有从学生的实际情况出发，求全、求广、求深，造成知识的传授目的不明确而把握失度。
（二）理论教学与实践教学在一定程度上会出现脱节会计专业类课程是一类实践性很强的学科。在理论教学过程中，实际上也是在讲授实际工作中会计人员如何对发生的经济业务进行处理，只不过是把实践内容概念化，理论化了。这种教学要求学生在几乎没有感性东西作为依据的条件下，通过教师的讲授去用想象，推理等思维明确实际业务是怎么样处理的。达到这一目的教与学双方都要花费较多的精力。实践教学是将会计处理的原始资料交给学生，通过教师的解说，指导学生能读懂原始单据，能分析原始单据，并根据原始单据作出相应的处理。这同样也需要花费一定的精力。这两种教学无论在目标、方法、内容上都有所不同，如果生硬的将两种方式拼凑在一起，不仅不会使理论教学与实践教学有机的结合起来，而且还会加大教师与学生的负荷，这也是专业课教师总在报怨课时紧张的原因之一。
（三）对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。高职会计教学普遍存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实训教学没有得到足够重视，效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计学》等一般只设置理论教学学时，没有实践教学学时，即使有也只是安排两周的实训草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强，需要通过大量的实训来熟练掌握。
（四）教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。目前很多院校实践教学指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。
上述种种现状都会导致“办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节”的问题。这一问题会使社会对学校的学生质量产生疑问，产生负效应。从而影响到学校的声誉、生源乃至生存等诸多方面。
二、会计专业理论教学与实践教学一体化的具体实践
会计专业理论与实践一体化的教学模式，就是要使每一位学生都有充足的动手的机会。这一模式以实践教学为主要内容，分为四个层次，第一层次为会计实践基础；第二步层次为专业专项会计实践；第三层次为综合会计实践；第四层为会计电算软件实践。
第一层次会计实践基础。这一层次是会计专业课教学的起点，是最基础的环节。这一环节的教学目标是：在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力，如填写会计凭证，设置会计账簿，简单的记账工作，填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。例如，经济业务的确认与记录 通过教师的理论讲授，使学生明确对会计要素确认的基本原则及方法。具体内容包括存货业务的确认与记录、生产加工业务的确认与记录、收入和利润业务的确认与记录、所有者权益业务的确认与记录。在填制会计凭证实践技能训练时首先由教师讲授会计凭证填制的基本方法，注意事项等。其次，由教师示范填制会计凭证，教师的示范要求规范并与实际工作中的填制方法相一致。最后在教师的指导下根据实际业务填制相关的原始凭证及记账凭证。登记账簿实践技能训练教师首先要对已由学生填制完的原始凭证及记账凭证进行审核，使每一张凭证正确无误，然后指导学生依据记账凭证登记账簿。需要登记的账簿主要有现金及银行存款日记账，各种明细分类账及总分类账。填制会计报告实践技能训练，教师要以讲授方式介绍会计报告的种类、编制方法和编制原则，也要使学生明确会计报告的基本意义。在此基础上将实际的会计报表发给学生，在教师的指导下编制会计报表。
第二层次专业专项会计实践。这一层次是会计专业课教学的关键所在、中心环节，这一环节的教学目标是使学生熟练的掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。这一层次的具体教学内容，例如往来款项业务实践，企业在同国家、其他单位和企业职工个人之间的经济业务往来中，经常出现一些待结未结的应收、预付款项和应付、预收款项，这些款项称为往来款项。通过本部分的训练使学生掌握在实际工作中如何处理往来款项业务，包括原始凭证及记账凭证的填制及相关会计账簿的登记，即包括明细分类核算也包括总分类核算。财务会计报告业务实践，会计报告是反映企业单位财务状况和经营成果的书面文件。通过本部分的训练使学生掌握在实际工作中如何编制会计报表，如何对会计报表所反映出来的情况进行分析。
第三层次会计综合实践。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段，是最后的环节。这一环节的教学目标是：使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上，掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求象第二层次那样有深度，但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是：以某具有代表性的单位一个月或一个年所发生的实际会计业务资料为依据，让学生进行实践操作，通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系，相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是：以学生的实践操作为主，教师只起辅导、解凝的作用。
第四层次会计软件实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段，即由手工处理升华到电脑数字处理。作为高等院校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点，具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我校把会计软件做为会计实践教学的最后一环，使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理，为会计工作信息数字化做好了准备。
上面是针对不同阶段的理论授课进行的四个层次的会计实践，除此之外，我们还可以将实地参观发融入到教学中，例如当介绍成本章节时，可带学生到工厂车间现场参观，使学生认识生产产品的流程等，认识成本归集的原理，这样可以带给学生感性认识和理性的体会，理论联系实际，有利于他们走上工作岗位后学以致用，融会贯通。特别是在毕业实习时，要充分利用这一大块时间将三年多了学习的理论用于实践，充分了解理论在实践中的具体应用，能从客观上对在学校里所学的知识有了感性的认识，更加充分大学解了理论与实际的关系。
三、对会计专业理论与实践教学的建议
首先，要加强实训条件建设。实训设施设备是实现技能型人才培养目标的基本条件，也是目前职业学院需要加强的方面，要科学规范，按照专业基本能力训练在校内完成，实训设施设备的技术含量达到企业现场设备的一般水平的要求，建设实训室（厂、场）。要在校内形成仿真的职业环境。要建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制，满足顶岗实践的需要，成为专业教学的有效延伸。要建立方便学生自主学习的实验实训室管理制度，满足学生自主学习和个性发展的要求。
其次，要加强教师队伍建设，培养更多的双师型人才。
实践教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力，故必须全面提高教师的素质。造就出更多的“双师型”教师。
再次，完善校企合作机制，为学生提供顶岗实习岗位。
完善校企合作机制，加强实训、实习基地建设是高等院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。再仿真的资料，也只是仿真而已。因此学生在实训操作中往往会认为资料是假的，从而将会计实训当成一般的会计作业来完成，未能达到实训的预期目标，一旦接触到实际业务，仍一筹莫展。针对这一情况，学校应让会计专业学生进行顶岗实习，以实现理论和实际的结合。而顶岗实习也有一定的困难，一是企业无法同时提供这么多的岗位，目前较好的解决办法是分散岗位。学校多联系几家企业、会计师事务所，和它们建立长期的合作关系，让每一个单位留出几个岗位给学生，一个班的同学同时进行实习，最少应有两个月，实习结束后下一个班同学再来替换。
参考文献：
[1]王文涛.浅析会计的实践教学[J].才智,2011(02).
[2]巩楠.关于中职会计教学改革实践性教学的浅析[J].科教导刊(中旬刊),2011(01).
会计专业岗位实践报告范文4
关键词：高职；会计；顶岗实习；管理模式
本文是河北省高等教育学会课题《高职院校会计专业学生顶岗实习的研究》（课题编号：GJXHZ2013-313）的阶段性成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2014年3月13日
一、顶岗实习的重要性和原则
顶岗，顾名思义，就是在生产、经营一线的诸多岗位从事生产性劳动。高职院校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。通过顶岗实习，可以让学生们转变观念，从大学生活、学习中转换到现实社会，了解社会，知道自己存在哪些不足；通过实习，可以增强岗位意识。要增强岗位责任，就必须顶岗深入到生产一线进行脚踏实地的工作，兢兢业业地去做，只有这样，才能磨炼和增强他们的岗位责任感，这是现代社会对高职学生的基本要求。通过实习，可以强化专业技能，增强见识和工作经验。实践出真知，实践长才干。有了适当的顶岗实习并能顺利拿到一份顶岗实习合格证，这对今后走向社会，应聘岗位时，无疑是非常有益的。
学校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则，结合企业需求和专业人才培养目标的实现，将二者有机结合起来。使学生能把学校的知识和技能结合并学习致用。
二、会计专业学生顶岗实习现状
（一）实习单位分散化。会计专业由于其工作岗位的特殊性，每个单位不可能同时容纳多人进行实习，而会计专业的学生数量又比较大，导致学生的实习单位较多，比较分散。
（二）实习岗位多样化。会计岗位的多样性以及实习单位对会计人员的需求状况决定了会计专业的学生顶岗实习时，首先选择的实习单位性质不一，有的去制造业，有的去商品流通企业，还有的去会计师事务所或税务师事务所；其次实习的岗位大多跟会计相关，但也存在着差异，比如有出纳、材料会计、库管员、成本会计、税务会计、审计助理等岗位。
（三）实习指导松散化。由于存在实习单位分散、学生数量较多、实习岗位多样等特点，导致管理存在松散化，学校不能深入到全部实习单位进行指导，平时只能依靠实习单位的人员进行管理，容易产生脱离于学校管理之外的感觉。所以，学校务必增强与实习单位的联系，强化过程监督和指导。
三、会计专业顶岗实习管理模式
近年来，我院按照“实习前动员，实习中督导，实习后考核”相结合的管理模式，抓好顶岗实习的每一步，确保学生在顶岗过程中的人身和财产安全，真正做到学以致用，提高学生的职业道德和职业技能，实现就业核心能力的提升。
（一）实习前动员
1、严密规划。在实习前，一定做好严密规划，制定顶岗实习管理制度，包括实习目的、方式、进度、内容、岗位、管理、实习报告或实习手册的填写以及实习成绩评定标准等多项内容。从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对高职学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。
2、做好动员。做好规划之后，要提前进行学生顶岗实动员，吹响实习的号角，宣传动员主要包括：一是当前就业形势教育；二是实习期间的安全教育；三是顶岗实习主要内容的教育。通过动员让学生做到心中有数，明确实习目的和意义，提高对顶岗实习重要性的认识，并制定自己的实习计划。
3、寻岗定岗。顶岗实习能否落实到位，关键是要找到数量充足、专业对口的实习单位。首先，充分利用本专业的校外实习基地，他们在学生的顶岗实习中发挥着重要的支撑作用；其次，发挥学生和教师的主观能动性，自主联系当地比较有代表性的企业，多渠道、多方位进行寻岗、定岗，保证每位学生都有自己的实习岗位。确定岗位后要建立学生顶岗实习台账，全面掌握学生的实习单位、联系方式等，把好实习的第一关。
（二）实习中督导。学生的实习单位、岗位确定后，真正进入顶岗实习阶段，学校、企业和学生必须三方联动，进行过程督导和管理，把好实习的第二关。
1、学校过程督导。学校层面，务必做到每位同学都有自己的实习指导教师，实施“全过程指导、无缝式对接”，要求学生做到“每周有日志、每月有汇报，结束有报告”。由于实习学生比较分散，教师可以建立QQ群、微信群进行实时指导，建立师生之间的联系。
（1）每周日志。实习日志记录着学生每天的工作内容和实习体会与收获，每周至少要求学生写1～2篇实习日志，随时记录实习中遇到的问题，以及如何解决的方法，通过实习日志，记录着自己的成长过程，为以后工作积累经验。
（2）每月阶段性汇报。一个月结束后，学生应该对整个月的实习做一个阶段性的汇报，及时向指导教师汇报工作情况，或者倾诉工作中的苦恼与欢乐，有哪些还没有解决的问题，师生可以共同去分享实习的收获。
（3）实习报告。实习全部结束，每位同学要完成一份完整的实习报告，对整个实习过程进行回顾与总结。实习报告包括个人实习计划、实习单位简介、实习过程、收获与体会、实习单位评语等内容，作为顶岗实习的重要档案进行留存。
2、实习单位实战指导。实习单位在学生顶岗实习过程中起到了直接指导的作用，学生的实习情况应全部在实习单位的掌控之中。从考勤、职业道德、企业管理制度、企业文化、实践技能、专业指导等多方面要求学生，将学生视同单位员工，按照企业的规章制度和工作要求进行管理，严要求、强管理。
会计专业岗位实践报告范文5
关键词：能力本位；高等职业教育；会计专业课程；课程考核
作者简介：盛锦春（1969-），男，湖南汉寿人，常德职业技术学院，副教授；刘莉（1973-），女，湖南常德人，常德职业技术学院，讲师。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划省级课题“基于职业能力本位的高职会计专业教学改革实践研究”（项目批准号：XJK011CZJ061）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0156-02
2000 年1 月教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职教育“职业性和应用型”的人才培养特征，指出要改革考试方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。考试是课程教学整个过程必不可少的一环，对高职教育来说，基于专业培养目标的需要，考核的重要作用在于通过考核这种手段检验教学效果，获取反馈信息，强化学生的学习动机，激发学习兴趣，促进学生综合素质和技能的全面提高。
一、目前高职会计专业课程考核存在的问题
目前高职会计专业课程教学考核，大多一直沿用传统的考核模式，这种考核模式存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，在考核内容上，脱离会计、审计、理财、纳税申报等实际，忽视对实践技能的考核，缺乏理论知识与实践技能的完美结合，这是不符合高职教育规律的。传统教育在课程教学上过分强调基本知识与理论的教学，在教学内容的选取上过分强调会计知识结构与理论体系，在实施会计课程考核时很自然地注重对基本知识、基本理论的考核。教学目标注重会计理论知识的系统化，考核的内容自然也就体现出教学目标对知识认知的要求。这促使学生把主要精力放在死记硬背上，远谈不上对所学知识创新运用或举一反三。由于所学的理论知识与就业岗位的实际需要脱节，极大地挫伤了部分学生的学习积极性。
第二，在考核形式上，大多数会计课程考试形式比较单一：笔试多，答辩口试少；闭卷多，开卷少。课程考核绝大多数以笔试为主，期终统一通过一份试卷来进行对学生的学习进行评价，这种考核形式是不全面的，由于受考核时间空间的限制，忽略了财会职业环境的氛围，无法反映出学生是否掌握、是否熟练的真实状况，并不能起到全面真实有效反馈教学信息的作用。成绩评定采用一次测试定成绩的终结式考核的多，数次形成式考核综合评价的少。忽视成果评价与过程评价的结合，即“一考定乾坤”。笔试中以客观题为主的闭卷考试成为考试的主要形式，这种考核方式容易操作，但缺乏对技能的考核，不能全面准确地反映学生掌握知识、技能的真实水平，也容易导致学生作弊，对学生的诚信教育是个考验。
第三，在考核功能上，拨高了其选拔功能，未能发挥其反馈和激励功能。但现实中似乎教师和学生双方都在为最终的分数而“教”和“学”，偏离了课程教学目标，背离了高职教育以“能力为本位”的本质，考核过程往往是在课程整个教学过程结束后才进行考核，考核的结果纯粹只能起到给学生学习成绩排排名，决定学生是否要补考的作用。这种考核模式更多地体现出选拔和终结性评价的功能，是一种应试教育下的产物，考核所具有的反馈、激励功能就无法体现出来。
第四，在考核主体上，还不具开放性、多元化特点，考核标准的制订与实施脱离社会职业岗位实际需求，不符合会计职业岗位的从业要求。课程考核基本上是由授课教师自拟考试试卷，学生答卷，授课教师评卷。如财会课程，内控制度比较健全的企业，制单、出纳、稽核、记账、主管等岗位，既相互牵制又密切合作，是一个团队。而在考核中，忽视学生团队与学生个人的参与，缺乏对学生团队合作及协调能力的考核，基本上都是由课任教师单独进行，行业专家更是缺席参与考评，这违背了高职教育的开放性要求。这种状况下，教师成了课程考核的操控者，体现的是专任教师对学生的考核要求而不是职业课程对学生的考核要求。
二、职业能力为本位的高职会计专业课程考核变革思路
以职业能力为本位的高职会计专业课程考核变革内容，主要包括考试内容、考试形式、成绩功能、考试主体以及综合评分等几个方面的改革。
1.在考核内容上加大实践技能考核
注重实践能力、动手能力的考核，对于实践性非常强的课程，例如“财务会计”课程，通过引入仿真原始凭证，考核学生对原始凭证的识别判断能力，审核、确认、记量后填制记账凭证、登记账簿以及编制报表等实务操作，要求严格按《会计基础工作规范》操作。而不单单只是对发生的经济业务，给出一段文字描述，要求编制会计分录。如“财务软件操作实务”课程，平时可通过布置一个个项目或小任务来进行考核，还可进行综合考核。
按照现代高职教育理念，课程的考核应注重对学生职业实践能力的考核，而不仅仅是对知识的了解、理解和掌握程度的考核，这才是根本性的变革方向。
2.考核形式多样化
改笔试方式为机考方式。在电脑里可以模拟一个会计主体在一个月会计核算的全过程，教师通过E-Learning电子教学系统软件可以监视学生机的屏幕，随时了解学生学习后的反馈信息，及时控制教学进度。如果配置了某些会计教学软件，一般具有计算机自动评分功能，不仅仅在理论题上的实现自动评分，还可实现实操题的分步自动评分。这样，无论是形成式考核，还是期末终结性考核，都可最大程度地减轻了教师评卷工作量。
尝试采取教考分离，建立题库，将笔试挪到微机室中进行，既可以同时进行多门课程的考核，又可以让不同的学生抽取不同的试卷，从一定程度上降低了作弊的概率，减轻了任课教师的负担。更重要的是还可通过采用小任务型的考核方式，实现由传统的期末一次性考试变为多次阶段性考核的模式。
测试学生知识的综合掌握和综合应用能力，可以采取大作业（课程设计）方式。如财务管理、财务报表分析等课程的考试，可以采取课程设计这种大型作业的考核方式。任课教师事先布置本课程设计的要求，下发精简的案例素材或由学生网上找相关教学资源，通过训练完成，如：筹资项目分析报告、投资可行性分析报告、财务分析报告等；再通过上台答辩来确定学生的最终成绩。这种考核，能提高学生的解决实际问题的综合能力，同时也能锻炼学生的表达能力和应变能力。
教职成[2011]12号文件中明确指出，高职教育推行学历文凭证书和职业资格证书“双证书”相结合制度，使专业课程内容与职业岗位能力相衔接，以国家职业技能鉴定证书来检验学生专业技能训练的成效。相关实践课程可以要求学生选择参加其中一种职业资格认证，替代课程终结性评价，对于可以取得会计从业资格证书的课程，如基础会计、财经法规与职业道德和会计电算化；参加理财规划师职业资格认证的课程，如财务管理，实行以“证”代“考”，考证成绩就可以作为课程考试的成绩。
3.充分发挥考核的其他相关功能
从教育本质视角看，考试不是最终目的，而是促进学生全面发展的方法和手段，其功能在于选拨、诊断、反馈和激励。为了做好高职会计专业课程考核这一环节的工作，以充分发挥课程考核的功能，可以设计一些具有强烈激励作用的考核方法或手段。
通过形成式评价考核，随时检测学生学习的不足及症结所在。这样的信息提供给教师后，教师及时调整和改进教学，学生得到改进，从而实时发挥出考核的反馈和诊断功能。
4.采用开放式的多元化评价模式
可以采取学生组建小组，以团体成员的名义出具成果报告。例如，“财务报表分析”课程就可以让学生以小组为单位，选择一家中小板上市公司，利用财经网络搜索该公司的财务资料，计算各种财务比率，结合当时的宏观微观经济环境、法律法规变化，按照杜邦综合法等方法进行财务报表分析，最后撰写针对该公司的财务分析报告。考核评价以老师评价为主，小组评价和学生自评为辅。
可以定期组织会计技能竞赛。这种技能竞赛能提高学生的参与意识，提高学生操作能力、团体协作能力，对于在竞赛中获奖的学生，在确定其相关会计课程的综合评定成绩时，可以赋予以一定的加分奖励。比赛内容可以包括点钞、翻打传票、用友财务软件ERP-U872操作等会计职业岗位所要求的核心项目。
加强校企考评相结合。鉴于会计资料保密性的特点，每个单位接受实习学生，一般也只有一两个之多，况且即使接受了，也不一定会让他们接触单位的会计资料。长期以来，我国高职会计专业课程的考核是在学校这个圈子内部进行的，象牙塔内的教学内容和学习方式与实际的会计职业实践及需要还有相当大的差距。高职院校可采取与企业财务人员、会计师事务所、记账机构合作。建立校外实训实习基地，让学生身临其境动手实操。学院派专任教师定期巡回指导，随时掌握、督促、指导学生顶岗实践的情况。同时，聘请企业财会专家担任顶岗学生的实践指导老师，并最终由他们给出实习成绩，这些举措可使学生学习的的目的性更强，学习的东西也更为社会用人单位所接受。
5.科学恰当地综合评分
一要加大课程实验、实践环节所占成绩的比例；二要突出平时形成式考核（包括测验、作业、实验报告、课堂提问、学习表现等）所占成绩的比重；按“平时成绩+实践成绩+期末成绩”来综合评定成绩。
三、结束语
课程考核既是教学活动的一个重要元素，也是对教学活动效果测量和质量管理的工具。它与教学活动相互依存，协调发展。进行基于以职业能力为本位的高职会计课程考核模式变更可以促进学生职业能力的培养，能积极地适应会计职业岗位的要求，更好地实现与会计行业工作的无缝链接，并且具有一定的现实指导意义。
参考文献：
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[5]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[J].职教论坛，2005，（11）.
会计专业岗位实践报告范文6
一、现代学徒制内涵
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击
信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。
迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。
如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。
三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践
会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。
1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台
教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。
以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。
2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境
学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。
例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。
3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学
多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。
会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。通过将校企合作成立的会计工作室和校企合作搭建的互联网平台进行有机的结合。以校企双元育人机制为保障，以技能型人才的培养为主线，以企业岗位标准和职业规范为基准，实现学校、企业的深度合作，是一条适合当前信息化环境、以职业能力培养为主的中职会计专业人才培养的有效路径。中职学校应开展会计专业与财税咨询公司的合作，形成“学生学徒准员工员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式，全面提升中职学校的发展活力。
