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会计专业实习目的和意义范文1
1．1利于学生形成良好职业习惯
它对培养学生良好的职业道德具有重要的意义，让学生在真实的工作环境中亲身感受会计人员的工作态度，在顶岗实习中可以培养良好的敬业精神。
1．2利于学生将理论与实践融为一体
既能提高学生的职业技能，又能培养学生的吃苦耐劳精神。有效实现学校与社会的“零距离接触”，学生利用顶岗实习的机会提前到岗位上去真刀真枪的实践。
1．3可以更广泛的调动社会资源投入高职教育
高职院校资金短缺是普遍现象，会计实训室和实习基地不能满足需要，难以保证会计专业培养学生满足社会的需要。通过顶岗实习，可以较快提高会计人才的培养质量，培养也更有针对性。
1．4促进学生会计职业能力的提高
会计职业能力不仅仅只专业知识掌握，还包括会计业务水平、交流和沟通等能力。学生通过项岗实习，能够熟悉实习企业的工作流程，掌握所在会计岗位的工作方法和技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的会计技术本领，并且充实会计理论知识。培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、协作能力、职业能力都得到提高。
1．5项岗实习符合高职教育规律
目前，高职教育培养模式由传统以学校为中心向校：企合作转变。高职教育强调学校教学和社会生产实践相结合，在这_-过程中顶岗实习能更好地满足社会要求，发挥职业教育的关键作用。
1．6提高师资队伍水平
高职院校会计教师大多从学校毕业，缺少实践经验，对学生实施顶岗实习的同时，也可以帮助教师提高自身实践技能，加强了教师队伍的建设，这对提高教师实践能力，提高教学质量具有十分重要的意义。
2高职会计专业顶岗实习存在的问题
2．1建立实习基地困难，顶岗实习具有不稳定性
近年，高职院校会计专业招生数量众多，找能够容纳数量众多学生的校外实习基地较为困难，项岗实习单位开展不力。由于会计工作的特殊性决定了所涉及的实习单位众多，实习地点分散，使学校顶岗实习中，难于对学生管理，只能是抽查或远程指导，因此一些学生在顶岗实习期间遇到问题得不到及时沟通和直接指导，实习质量难以保证。
2.2顶岗实习不对口问题突出
由于许多学生的顶岗实习岗位与专业出现不对口，所以参加顶岗实习的学生觉得从事的实习对于个人发展空间局限，将来不愿意从事现在实习的工作，导致学生毕业后，更换工作单位较多。
2．3教师实践能力不足以指导
有些指导教师疏忽对学生管理，甚至让学生自行安排，缺乏必要的监管，影响了实习质量。还有目前高职院校会计专业教师中，很多人缺乏实践经验，对企业实际业务操作了解甚少，实践能力匮乏，不具备指导能力。由于会计专业教师的实务能力和处理问题的水平有限，致使实习指导不到位，从而影响了项岗实习的效果。
2．4接收单位不愿意接受实习
企业以营利为目的，而学生到企事业单位会计部门项岗实习，由于业务不熟不能给其增效，还会给实习单位增加作量，企业不愿让学生知悉其商业秘密，财会岗位通常一人进行处理，容纳学生很少。因此，会计专业学生大批量地到某一个校外实训基地进行实>-j是非常困难的。实质性合作的企业较少，使得学生难以了解企业会计核算的全过程，无法做到真正意义的顶岗实习，使顶岗实习流于形式。
2．5学生自身原因导致实习困难
很多学生认为经过三年学习，专业知识掌握很好，不愿接受实习单位的岗位安排。自身能力与用人单位的要求存在差距，接受项岗实习企业会计经常和税务、银行等部门和单位打交道，所以企业比较重视的能力，如沟通协调、职业道德、持续学习、团队合作等，但这些，在学校教育中往往重视不够。
3加强顶岗实习工作的对策
3．1加强顶岗实习的组织与管理
会计专业顶岗实习属于综合实践课程。为保证顶岗实习的顺利、有序进行，加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的一环。学院应成立专门机构对顶岗实习进行管理，专人负责顶岗实习管理事宜，以强化顶岗实习的管理，与企业共同制定《顶岗实习管理办法》等管理制度。根据会计专业特点，充分听取企业财务人员意见，制定顶岗实习综合课程《课程标准》、《实习计划》及《实习任务指导书》。
3_2实行双指导教师制度，明确企业兼职指导教师职责
针对顶岗实习学生分散的实际情浣，实习单位要保证每个实习学生有企业指导教师，实时掌握学生的实习情况，经常及时与学生沟通，定期到学生工作岗位了解情况，为学生排忧解难做学生的良师益友。填写“顶岗实习的考核登记表”，发现问题要主动及时解决，并做好记录。
3．3加强和顶岗实习学生的联系与沟通
教师一方面定期到企业进行现场指导：另一方面要加强与企业指导教师的沟通，了解学生顶岗实习的情况。并积极运用学校网络教学平台，短信、邮件、QQ等多种方式，加强对学生的指导，为学生辅导答疑，学生实习期间定期向指导教师汇报实习情况并定期写出实结或心得。
3．4加强对高职会计专业毕业生的思想教育
加强高职会计毕业生诚信意识的教育，在对毕业生的诚信教育中，教师应以身作则，树立诚信榜样。精心组织毕业生开展诚信教育活动，倡导诚信文化，继承和发扬中国传统美德，借鉴国内外优秀道德准则，树立诚信榜样等来帮助毕业生牢固树立诚信意识。
3．5对学生加强安全教育
大力加强安全教育是现在当务之急，安全教育、法制教育、社会风险教育和职业生涯设计都和学生今后工作息息相关，所以，加强安全教育尤为重要。
会计专业实习目的和意义范文2
摘要：实训基地是实现高职院校“工学结合”人才培养目标的关键所在，是实行工学交替、顶岗实习的物质基础。本文就高职院校会计专业建立实训基地的必要性和可行性进行了剖析，并结合河北工程技术学院会计专业现状从学校、企业、校企合作三个层面提出了建设会计专业实训基地的措施，旨在加快会计专业实训基地的建设。
关键词 ：会计专业校企合作实训基地
高职院校不同于普通高等教育，更强调学生的实践技能，这就决定了高职院校教育的目的更突出实践强调实践。实训基地是学生进行实践的重要途径，一般包括校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地满足学生在校期间进行实践学习，校外实训基地的真实环境，能实现学生与就业岗位的零距离接触。会计工作本身是一种重要的经济管理活动，涉及到企业的重要财务信息，要求会计人员本身有很强的实践技能，因此很多企业在招聘会计时都要求有相关工作经验，但是这部分工作经验从哪里得到，如何提高会计专业学生的实践操作能力，是困扰很多院校会计专业的重要问题，因此高职院校会计专业实训基地的建设，对于会计专业的发展具有重要的现实意义。
1 目前该院会计专业实习基地的现状
以河北工程技术学院为例，近几年来，会计专业不断努力，建立了校内实训基地。主要通过建立校内会计模拟实训室的方式，推动会计专业学生的校内实践，在校内实训基地的建设上综合考虑了目前会计人才的需求点，着重加强了会计电算化操作方面的技能，所以建立了3 个会计电算化实训室，购买了厦门网中网会计学习软件、金蝶财务软件和用友财务软件，使学生的电算化操作技能得到了很大提高。同时在会计校内实训方面建立了会计分岗位模拟实训室，和会计手工模拟实训室，模拟某大型制造业企业的12 月份经济业务进行手工操作，同时实行分岗位操作，使学生了解不同岗位之间的协作关系。
仅通过校内实训基地的练习，学生并未真正的走向会计岗位，很多业务虽然仿真度很高，但是毕竟不是真实的业务，和真实业务处理上也存在差异，所以如何让学生走出去，真正的参与到企业的会计工作中也是高职院校会计专业需要解决的问题。由于会计工作的保密性，根据会计专业学生校外实习实训“点多面广”的特点，该院会计专业与30余家单位都签订了学生实习实训协议，建立了校外实训基地，在推行“工学结合”的人才培养方式上取得了很大的成绩。在校外实训基地，学生在专业会计人员的指导下，以会计工作者的身份直接参加工作，综合运用所学的会计专业知识，熟识会计工作的操作，锻炼实际操作能力。
2 目前该院会计专业实训基地存在的问题
会计专业实践教学是高等职业院校会计专业课程的核心，而专业实训是会计实践教学的重要环节，实训基地又是专业实习的必要条件与重要场所。因此，建立高职院校会计专业实训基地尤为必要。结合河北工程技术学院会计专业实训基地现状，分析目前会计专业实训基地存在的问题：
2.1 校内实训基地建设存在的问题
2.1.1 校内实训基地以学校自建为主
目前各高校会计专业基本都建立了校内实训基地，各种校内模拟实训室的建立满足了学生校内实践的需要。然而，许多高职院校会计专业的校内实训基地都是由学校自主建立的，缺乏企业专家的论证，没有经过充分的调查研究，仅参考了会计专业教师的意见，因此，对实训基地的构建规模、学生规模、实践教学体系、利用效率、可持续发展性等考虑欠妥，最终导致实训基地利用率不高或不能有效进行利用。
2.1.2 校内实训项目以单项实训为主
河北工程技术学院会计专业校内实训课程体系如表1。
同类高职院校会计专业基本上都是按照这样的实训体系进行实训，在各学期相应开设的各课程对应的实训，
因此多数实训都是单项实训，如基础会计实训、财务会计实训、电算化实训等。单项训练是针对某一门课程的练习，其优点是使学生能熟练掌握基本功，缺点是实训功能单一，不利于学生综合能力的提高。
2.1.3 校内实训基地资源缺乏共享性
目前高职院校会计专业校内实训基地基本都是为本专业服务，对外不公开对内只面向本专业学生，实训基地的建设资源缺乏共享性。具体表现在以下两个方面，第一，同一地区内的各高职院校会计专业校内实训基地都是单独建设、单独使用，校与校之间缺乏资源共享；第二，同一院校经济管理类校内实训基地也是“各自为政”，校内各专业之间缺乏资源共享。校内实训基地的这种资源缺乏共享性，导致了很多高校会计专业校内实训基地重复建设，利用效率低，资金支出很大，造成了社会资源的浪费。
2.2 校外实训基地建设存在的问题
2.2.1 校外实训基地建设困难
校外实训基地为学生提供校外顶岗实训，即学生可以到企业的财务部门直接参与会计工作，能够实现与会计工作的“零距离”接触。但是会计工作涉及到企业机密，关系到企业的重要财务信息，稍有差错可能会给企业造成很大的损失，而且一般规模的单位对会计人员的需求数量非常有限，因此很多单位都不愿意接受会计专业学生实习。大部分高职院校会计专业的校外实训基地的建设非常困难，主要靠学校单方提出合作意向，由企业被动参与，企业的积极性不高，导致校外实训基地的建设困难。虽然有部分企业和学校进行了不同程度的合作办学，建立了一定数量的校外实训基地。但是，能够提供的会计岗位的数量很有限，只能解决少部分同学的校外实习问题，不能满足大量的会计专业学生实习问题。
2.2.2 校外实训基地的实习效果差
受会计专业保密性的特征影响，校外实训基地能够接受的会计学生实习数量有限，根本不能满足学生的实习意愿。目前大部分的高职院校对会计学生的校外实训都一筹莫展，基本上都是以学生自行联系实习单位，分散实习为主。很多学生在实习期间根本找不到实习单位，学校又不能够提供实习单位，因此根本不能实现实习目的。有一部分学生能够找到实习单位，但是鉴于会计岗位的特殊性，企业很难放手让学生真正接触实践操作，学生没有会计实践操作的机会，缺乏学习兴趣，对实习釆取应付了事的做法，实习的效果也不尽如人意。
3 高职院校建立会计专业实训基地的探索
3.1“校企合作”共建校内实训基地
改变目前校内实训基地全部由学校出资的现状，寻求企业和学校合作共赢的局面。比如河北工程技术学院的会计电算化实训室就实现了基本的校企合作，实现了双方的共赢。具体合作方式是由企业出资购买电脑等实训室硬件设备，学校出资购买会计核算软件等软件设备，正常上课期间由学校安排会计专业学生完成校内实训，在其他闲置时间段，企业可以将实训室开放收取额外的收益。
3.2 调整校内实训课程体系
将校内实训调整为集中实训，将单项实训和综合实训相衔接，这样既能使学生熟练掌握单项技能又能提高学生综合运用能力。各高校可以具体结合自己学校的实际情况，将实践课程体系进行调整，能达到教学目的还能提高教学效果。
3.3 建立多种形式的实训模式，解决学生实习困难问题
3.3.1“校园实训企业”式实训基地
可以由学校牵头，教工、学生参与，建立一些校园企业，比如说超市、书店、咖啡厅等。由教师组织指导成立管理委员会，设置经理，财务主管、出纳、会计、营业员等岗位，全校的各专业学生都可以根据自己专业特点参与到校园企业的经营中去，定期轮岗。其优点是：学校不需要资金投入，可以为会计、经管类学生提供实习场所，节约了实习费用，还能实现创收发展校园经济。
3.3.2 全员参与共同建立专业公司
在做了专业调查和调研基础上，创建专业公司，比如会计服务公司，记账公司，会计师事务所、税务师事务所等。通过成立会计专业公司，可以使教师资源得到最有效的利用，更是为学生们提供了顶岗实习的机会，加大学生专业实训力度，积极推进工学结合，培养学生实践动手能力，提升学生就业竞争力，为学生将来就业积累宝贵的经验财富。
总之，在目前高职教育改革的大环境下，以及在紧迫的招生就业形势下，高职院校必须要结合目前学生特点和企业需要，调整实训基地的建设方案。只要学校高度重视，始终以学生就业为中心，积极探索各种行之有效的办法，加强校企合作，建立高职院校会计专业实训基地新模式，为会计专业学生的人才培养奠定良好基础，就能实现推动会计专业学生就业的最终目标。
参考文献：
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会计专业实习目的和意义范文3
关键词：高职院校；会计类专业；顶岗实习
目前，许多高职院校都积极加强对即将面临毕业的学生参加顶岗实习的工作，因为顶岗实习其实是一种新型的实践教学模式，
是课堂教育的一种延伸。但顶岗实习也存在很多问题，特别是会计类专业，很少有企业愿意让实习生接触账目。
一、会计类专业顶岗实习管理存在的问题
1.校方管理松散影响实习质量
对于会计类专业的学生来说，参加顶岗实习是一件既轻松又困难的差事。轻松的是会计类学生由于会计工作的特殊性决定了学生不可能集中在某一个单位或几个单位进行，老师管理学生比较困难，最多要求实习单位写个评语或盖章了事，很多学生都存在走过场的心理。而困难的是如果学生想通过实习来锻炼自己的能力，很多实习单位出于对会计工作的私密性，而不允许学生参加具体的业务工作，使得学生无法做到真正意义的顶岗实习，使顶岗实习流于形式。
2.企业无法提供大量的有价值的实习岗位
由于会计工作的特点，一般财会岗位只允许一个人进行处理，
而一个普通企业真正所需要的财会岗位只有两、三个而已。因此，会计类专业学生如需要大批量地到某一个校外实训基地或企业进行实习是非常困难的。即使学校通过社会关系把学生安排进财政部门或者是银行部门进行批量实习，也很难达到锻炼的目的。
3.学生自身态度、能力问题
到用人单位进行顶岗实习的毕业生有两种：一种是由学院统一推荐的；另一种是学生自己主动联系的。对于自主联系的顶岗实习的学生来说，在参加顶岗实习过程中，由于对实习重视程度不够、自身要求不高，往往存在应付心理，觉得参加实习只是走
过场。
学生自身的能力也与用人单位的要求存在差距。所以企业管理者还比较重视学生除专业外的其他交际能力，如：学生的沟通协调能力、团队合作能力。
因为会计专业的特殊性，绝大多数的学生走向会计工作岗位的第一步是做出纳岗位，每天都要接触大量的现金，所以加强对学生的思想道德教育，甚至是职业道德教育也是当前高职院校所不容忽视的。
二、解决会计类专业学生顶岗实习问题的对策
1.校方应加强对顶岗实习的组织与管理
学校的管理部门要根据会计类专业的特点，要充分听取企
业、老师和学生各方的建议，不能搞所有专业“一刀切”的模式，而要根据会计类专业的实际情况和社会需求制定及完善顶岗实习的目标和要求。
另外，会计专业学生顶岗实习的指导应实行“双导师制”，明确企业兼职指导教师与学校指导教师各自的责任，这样，在会计专业方面可以直接由企业的“师傅”来负责传授，避免学生进入企业后处于“无人问津”的状态。针对顶岗实习学生分散的实际情况，学校的指导老师可以通过随机抽查的方式来点名。
2.选择企业，建立稳定的校外实习基地
建立稳定的校外实习基地是解决高职院校学生的实训、实践和就业等问题的根本出路。学校可根据现有专业和专业发展的需要，本着“优势互补，互惠互利”的原则，有目的、分步骤地选择信誉良好、专业对口、实力雄厚、具有一定社会影响力的知名企业合作，在企业建立校外实习基地，接收并负责管理学生的顶岗实习。针对会计专业的学生，学校可以通过关系与社会上的诸多记账机构和会计事务所取得联系，进入这些会计中介机构来得到顶岗实习锻炼的机会。显然这是一个对学校、会计机构和学生来说三赢的模式。
3.学校建立校内实训基地——会计仿真实验室
高职生顶岗实习的最佳途径是学校自己建立一个校内实训基地。会计类专业学校可以将日常教学与实训、培训、专业业务融为一体，建立会计仿真实验室，在实验室里学生可以像进企业一样做账务处理，从登记每笔原始凭证—登记会计账簿—制作月报表，这样可以让每个学生都参与到会计实践过程中，比较好地解决了实训、实践条件不足、顶岗实习岗位欠缺的矛盾。但是对于学校来讲还要得到有关领导的重视和资金的到位，否则靠院系和老师的努力是很难开展的。
4.完善顶岗实习成绩评价考核体系
会计专业顶岗实习是会计人才培养的重要环节，其评价与考核应不同于校内所开设课程的考核，必须建立一套完善且严格的评价考核体系。在最后的评价环节中，应用一套完整的手工账册作为最重要的评价结果，再加上师傅和老师的评价以及出勤率，这三项考核按照40%、30%、30%的比重给学员打分，这样做可以
最大限度地解决学生偷懒、走过场的行为。到期公布考核结果，优秀者给予奖励或者重点向企业推荐，不合格者则参加下一轮顶岗实习，推迟毕业。
高职学院会计类专业毕业生参加顶岗实习是近年来才采用的一种新型的实践教学形式，其目的是为了让学生毕业后能尽快融入社会，使其职业素质与能力得到显著提高。但这种形式还要经过长时间的实践来加以不断完善，使之不断成熟，以便为高职院校会计专业的教学实践发挥其应有的积极作用。与此同时，还要引起校方、社会各界的重视，共同把会计类学生顶岗实习这项工作做大、做强。
参考文献：
[1]任晓丽.高职院校会计专业管理存在的问题和解决对策.教育与职业，2009（26）.
[2]张海峰.高职教育校企合作制度化研究.教育与职业：理论版，2010（11）.
[3]梅爱冰，严军.职业院校学生顶岗实习教育.对外经济贸易大学出版社，2009-08.
会计专业实习目的和意义范文4
(一)构建意义基于“岗课证赛”人才培养模式构建的高职院校会计专业毕业生学业评价体系，无论对用人单位还是毕业生均有重要意义。首先，通过构建学业评价体系，将“岗”、“课”、“证”、“赛”深度融合，毕业证与会计从业资格证双证考核，职业资格考试及各类职业技能竞赛并重，促使学生改进学习方法，提高学习兴趣和效率，实现学校教育与会计岗位的“无缝对接”。其次，构建毕业生学业评价体系，有利于用人单位全面了解高职院校会计专业毕业生的综合素质，合理评价毕业生学业水平，有利于毕业生在应聘求职时能更好的展示自己的所学与专长，也有助于提高高职院校会计专业教学质量，为社会培养更多更优秀的会计专业人才，还可为企业加强岗前培训和降低人力资源成本提供便利，为毕业生就业减轻压力。(二)构建原则1.针对性原则。即“以职业岗位能力为本位”，结合课程考核、职业资格和技能竞赛，针对高职院校会计专业的职业性、前沿性、实践性和开放性的特点进行构建。2.可行性原则。基于国内外各高职院校人才培养的经验，借鉴国内外已有的学业评价体系研究成果，充分考虑会计专业的独特性和研究数据的可得性，构建评价体系。3.市场性原则。构建学业评价体系的最终目的是提高学生学业水平，使学生具备较强的市场就业能力。因此需以就业市场的需求为导向。(三)构建方法基于“岗课证赛”四位一体人才培养模式，在建立总目标层的基础上，选择岗位能力、课程考核、职业资格、技能竞赛为四大分指标层，并根据不同分指标层的特点，细分成17个基础指标层，最后针对每一基础指标层的指标，明确规定具体评分标准，分别赋值。
二、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建及指标分析
(一)评价体系构建表1高职院校会计专业毕业生学业评价体系遵循构建原则，运用合理的构建方法，以合肥职业技术学院为例，构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系如表1所示:(二)指标分析1.“岗”的指标。“岗”的指标分校内仿真实训和校外顶岗实习两大模块。(1)校内仿真实训。会计基本技能实训指标主要包括对会计岗位工作任务内容、流程、环境和工具等的认知实训，会计基本操作技能实训和会计规范训练等。若综合评价为优秀，则赋予分值为6分。分岗位单项实训指标主要包括出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。其中，出纳岗位主要进行出纳业务操作、会计职业认知等;会计核算岗位重点考核学生对于成本计算、会计业务核算、纳税申报与纳税筹划等知识的掌握情况;财务管理岗位主要考察学生企业财务管理能力和会计信息化的运用能力;会计监督岗位重点对审计知识进行实训。通过四个岗位的实训，综合评价为优秀的可以得到6分。会计综合实训指标主要包括手工操作和计算机操作两个模块，主要考察学生的日常业务处理、期末业务处理和会计报表的编制及生成，综合评价成绩也分为优秀、良好、及格与不及格四档，并分别赋值。(2)校外顶岗实习。在校外顶岗实习指标中，“用人单位意见反馈”可通过毕业生实习情况调查表的方式予以考察，“毕业论文/毕业设计”可由实习指导教师根据完成质量予以评分。2.“课”的指标通过分析高职院校会计专业毕业生在校期间(两个学年)奖学金获得情况，综合分析毕业生学业水平。因在分值的赋予上，除了表1中所列评分标准，对于连续两年一等奖学金获得者或同时获得两项以上(包括两项)奖学金的学生，其分值可在原定基础上再加2分。3.“证”的指标高职院校会计专业学生除了要进行必要的专业课程与基础课程的学习，通过各类资格证考试成绩也可在一定程度上反映其学业水平。目前，高职院校会计专业学生必须取得的资格证如大学英语B级证和省级计算机一级证，另外，高职院校鼓励学生参加会计从业资格证、助理会计师证和CET－4/CET－6等的考试，这也是毕业生应聘求职时提升自身竞争力的一个重要条件，因此，对于不同“证”的指标，分别赋予4～8分。4.“赛”的指标高职院校在实施实践教学项目过程中，通过参与或开展各类专业项目比赛，如会计技能大赛、会计知识竞答、ERP竞赛、数字书写比赛、会计分录比赛等，以其取得的成绩，分别赋值。如上述比赛参加多项，有的获奖有的未获奖，可以累加(最高不超过10分)。
三、结语
会计专业实习目的和意义范文5
关键词：应用本科会计专业 应用型人才培养 实践课程体系构建
会计学是人们对会计工作的方法理论的科学概括和经验总结，是一门应用性和操作性很强的学科，经过漫长的发展历程，形成了一套较为完整的理论体系。会计专业多以传统的学科教育形式，在本科院校出现。学科教育的毕业生具备深厚的理论功底，但岗位技能不强，这给强调技能和应用能力培养的应用本科教育带来了契机，也引发我们的思考：如何设置科学的实践教学体系？何确保各各实践教学环节有效衔接，充分体现应用本科教育技能性和运用性特征？
一、应用本科会计专业培养目标定位决定了会计实践教学体系的重要性
应用本科教育是相对于学科教育而言的一个高等教育类别，同传统的学科本科相比较具有鲜明的技术应用特征 。在培养方案的设置上，更加鲜明地体现素质教育理念，并且试图与相关职业能力的养成有机结合，并且为毕业生后续专业拓展奠定基础。构建科学合理的实践教学体系有利于形成学生的职业技能，构建学生的职业素养。
基于以上考虑，应用本科会计专业培养目标定位为：培养具有良好的职业道德，熟悉现代管理学、经济学基础理论及基本知识；掌握会计专业基础知识、基本原理；具备现代经济环境下的会计、税收知识；熟练运用信息技术进行相关经济信息处理，能在各类企事业单位、会计师事务所、会计咨询机构从事会计、财务管理工作的高素质应用型专业技术人才。
会计实践教学体系是相对于会计理论教学体系而言的，它是指根据会计专业人才培养目标，在制定培养计划时，通过科学的课程设置和各实践教学环节的合理配置，建立的教学体系。
会计专业实践教学体系设置的科学合理程度对于应用本科学生在校学习期间养成基本的职业素养具有极为重要的意义，并与理论教学体系有机协调、合理搭接，成为达成会计专业培养的有力保证。
二、应用本科会计专业实践课程体系
（一）应用本科会计专业实践教学目标的确定
会计实践教学目标应锁定应用能力培养为中心。实践教学体系目标的确定由学校、行业、企业用人单位、教育研究专家共同制定完成。校外专家提供专业技能和职业素质的要求、应用能力的标准；校内教学管理机构及专家、专业教师结合校外专家提供的标准和要求，制定符合会计专业人才培养目标的实践教学计划，统筹安排学生的实践教学。具体为：通过专业实践锻炼，理论联系实际，培养学生具备会计以及相关、相近专业从业所需具备的专业知识有效应用能力、专业技能熟练操作技巧以及创新、拓展能力。
（二）应用本科会计专业实践教学模块
1、公共认知课程模块：该课程模块的主要功能是培养学生树立正确的世界观、人生观，建立科学的思维方法；具备高等文化程度；具备使用计算机和网络寻找信息、分析信息、处理信息、信息的能力；养成良好的道德规范，树立团结协作的合作精神和勤奋进取的负责态度，锻炼吃苦耐劳的坚强意志和健康的体魄，为学生继续学习和终生教育做好必备的文化基础及身心素质准备。该课程模块可包括思维锻炼、体育、信息技术、法律、职业道德、文学修养、实用英语等课程。
2、学科基础课模块：包括经济学、管理学、统计学、金融学学等。目的是培养学生具备财务、会计和其他经济管理岗位群必备的基础知识和实践技能，是学习专业理论知识和具备相关实践能力做准备的基础性学科平台。达成培养学生职业发展潜力的需要，保证本科适应性的要求。
3、柔性专业方向模块[含职业技能（资格）证书模块]：该课程模块可以依据相关专业核心内容以及国家各级各类职业资格考试配置课程套餐，供学生自由选择。
4、综合素质教育模块：包括中国近现代史纲要、公共关系、社交礼仪、办公自动化、美学、心理健康、中外文学名著赏析、中外名曲赏析等。该模块为开发显性与隐性相结合的素质教育体系，注重对学生综合素质的培养。
（三）应用本科实践教学环节设计
为达到校内养成专业技能的目标，我们设计了专业认识、课程实习、综合模拟实习、校外实习、社会实践五个实践教学环节。各个实践教学环节按基本技能、专业技能和综合技能来安排实践教学内容，循序渐进地培养、提高学生综合应用能力、创新能力、解决问题、分析问题的能力。
1、专业认识。应用本科学生来源于高中和三校生。大部分学生没有任何专业体验。专业认识课程的导入从学生入学开始，根据学生对专业认知程度的加深逐步展开。目的是增强学生对专业的直观感受，认识会计工作中的岗位设置，使学生逐步认识会计在经济管理中的作用，职业界对会计人员素质和能力的要求，树立专业思想，培养专业兴趣。可采用
方式有：骋请会计师事务所的注册会计师、公司业务能力较强的会计师、会计理论专家、实践经验丰富的教师对学生进行学前专业教育；选定具有代表性的会计主体，将其会计机构的设置，会计人员的配备、会计工作岗位的设置、会计工作程序拍成录像片作为学生入学时专业认识教学片。
2、课程实习。课程实习是阶段性的会计实习，是结合课程特点进行的实习。课程实习培养学生“从实践到理论”的学习方法，通过实践活动来反思、理解抽象复杂的理论，提高学生学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。在实际操作中可以根据教学实施进程选定基础会计、财务会计、成本会计、税务筹划等核心专业能力养成的课程，结合理论教学进度适时适度开展课程实习。
3、综合模拟实习。综合模拟实习是通过建立会计模拟实验室，在教师的指导下，根据选定的模拟教材，由学生完成从建账、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表以及在此基础上进行财务分析、财务管理、审计等课程的实习。
（1）综合模拟实习方式。手工模拟实习与电算化模拟实习是实践教学的两种方式，两者之间有着必然的联系，不能相互替代。手工实习是基础，使学生掌握各种会计核算方法逻辑关系，电算化实习是手工实习的发展，适用未来职业的需要。
（2）综合模拟实习中会计业务处理阶段，可采取全程模拟实习和岗位模拟实习两种方式。全程式模拟实习：每一名学生自始至终独立完成选定企业一个月的所有会计核算业务。目的是了解会计分工，加深对会计核算程序的理解。
岗位式模拟实习：设置会计岗位，按岗位分工进行实习，承担岗位职责，独立解决问题。目的是使学生了解每一岗位的工作内容及各岗位之间的联系，培养学生的团队协作精神。
4、校外实习。学生走出学校，了解会计工作的环境。校外实习的两种方式，一是毕业前夕，由学生联系实习单位进行实习。二是由学校创建校外实习基地，建立会计实习、实训中心，组织学生到实习单位进行实习。学生通过校外实习，感受真实的工作环境，通过实践经验丰富的教师指导感受实作。
5、社会实践。社会实践是社会工作经验的积累，学生利用假期进行社会实践，感受激竟争。
每个阶段结束后都要求学生撰写调查报告、实习实训感知、阶段性专业论文，并进行交流。旨在循序渐进地提升学生的专业实践技能和岗位适应能力。
参考文献：
[1]周济.在全国职业教育工作会议上的讲话[R].2004（06）
[2]云南省教育厅，云南省教育厅关于遴选部分省属本科院校职业技术学院试办高职本科的实施意见（讨论稿）[R].2007（10）
会计专业实习目的和意义范文6
Exploration on the Training Mode of "Incubator" Talents of Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Combination of Work and Study
LI Aimin
（Guangzhou Nanyang Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510925）
Abstract The school and enterprise cooperation， work practice and theoretical study combined with the application of new period is the training of higher occupation colleges accounting major teaching mode to develop students' special requirements， accounting work， practitioners should grasp the high level of professional knowledge and good occupation morality， which gives higher accounting Career Academy students is not a small challenge. In this paper， the accounting profession in higher vocational college how to innovate the old education training mode， in the background of the combination， the combination of practice and theory study， the theoretical knowledge into practice， deepen the work of practice， understanding and application of theoretical knowledge， proposed the enterprise and school joint construction of "comprehensive training of accounting personnel"， the formation of "accounting incubator"， construct the training mode of accounting personnel in the new period.
Keywords combination of work and study； accounting professional； talent training mode
会计职业作为高等职业学校中热门专业，每年都会有大量生源。因其专业稳定和连续性，毕业后单位企业广大需求性以及较好待遇都给报考会计专业学生带来巨大吸引力。因此广大高等职业学院都相应开设会计专业。[1]新时期工学结合背景下，高等职业学院应该鄙弃旧时会计培训模式，积极开展学校与企业单位合作，让学生在边学习理论知识同时，把所学的理论知识结合到工作实践中，以“实践理论相结合”开展新的教学和培养学生新模式。实现会计人才全面化培养，培养新时期下，全面专业高素质的会计人才。
1 工学结合人才培养模式的重要意义
工学结合培训教育方式对培养新时期全面型会计人才有着举足轻重的意义：
第一、理论与实践结合。实行工学结合培养教育能让学生在会计工作实行中把自身在高职会计专业所学理论知识结合到工作实践中，将课本上学到的知识转化成现实中动手操作能力。[2]以实习生身份加入到实践工作中。在实践工作中，学生能在企业老师和院校老师双方指导学习中，尽快完成理论知识实际操作经验，为毕业后从事会计工作奠定坚实基础。
第二、为企业培养合格人才。实行高职会计专业与企业单位结合培养教育模式，可以使用人企业单位对新型的会计人才有更直观认识和了解。[3]企业单位可以根据本单位所需人才在学校结合下，有选择性强化培养，为单位储备优秀学生人才。企业单位也可以借用院校师资力量对本单位员工培训，为单位员工提高专业素质。
第三、强化学生综合素质。实行高职会计专业与企业单位结合培养教育模式，可以使院校学生在企业单位现有的工作生产条件和企业单位的工作环境氛围中强化学生职业道德素质的养成和专业技术的提高，把院校的课堂结合到企业单位的工作生产现场，完成实践工作中学习了解课堂理论知识，给学生就业后奠定就业基础。学生教育问题与就业问题紧密结合，突出院校“教育就业一手抓的”教育模式。
2 工学结合高职会计专业“孵化器”式人才培养模式现状
第一、理论课程与实践工作脱节。旧时期会计培训都是在固有理论知识学习完成后参加实践工作培训。新时期传统教学模式并不能适应新时期我国高职院校学生学习特点，部分院校学生对这样的教学模式产生逆反心理，根本无法安心学习，出现半途而废甚至抵触情绪。[4]高职院校应当以自身特点，制定出符合“实践理论相集合”教案来改变固有教学模式。转变学生在专业知识学习中逆反及抵触心理，使学生可以主动参与学习，调动学生学习积极性。避免出现高等院校教育模式改变不彻底，理论学习课程与实践工作脱节等现象。
第二、实习基地建设困难，实习岗位欠缺。成立实习基地困难多，企业单位实习岗位少。高等职业院校开展的院校与企业结合培养人才模式，首要因素是有附和院校条件的企业单位，能给院校学生提供实践、学习与实习岗位的条件。院校学生实践工作开始后，能大量的接受实行生的企业单位不多。院校对企业单位的资质、待遇和规模无法做出选择，所提倡的企业院校结合实行中，企业单位的实际情况肯定与想象中有所差距，这些情况都是客观存在的问题。
第三、会计专业就业的高要求，一次招收就业的人数不高。因为会计专业的自身高技术性与职业素质高等特点，企业单位对招聘新会计员工都要求具备一定的工作经验和年限，到岗就能顶岗，必须专业技术过硬。[5]财务工作中都牵扯企业单位的重要机密事项，绝大多数的企业单位会从企业内部选拔和提拔会计人员或者选择长时间观察的人员来担任财务会计。以此，历年来，会计专业的学生毕业后一次性就业率不高。
3 企业与院校结合，全面专业“孵化器”式会计人才的探讨
针对在企业院校结合培养教育下的人才在实践工作中存在的一些弊端问题，作者所接触的一些高等职业院校财务会计专业开课过程中，以“企业院校结合”为中心，针对财务会计专业的特点，组建从定位精确的人才培养，专业对口的教授，实践操作，顶岗培训到就业录取流水线一样的“孵化器”教培模式，在“孵化器”教培模式下学习的学生在校期间理论学习，真账实践、顶岗操作、专业对接和就业录取等几个关联的环境形成了完整而全面的“孵化器”体系。
第一、精确定位“工学结合”人才培养目标。高等职业院校必须要专业且精准和正确的培养人才的目标定位。社会的发展和进步，现在各行各业的工作分工越来越明晰化和精准化，高等职业院校人才的培养和输送，是为了弥补社会各行各业中的高技术人才的缺失，不是成为高等职业教育的“应试品”。以此，定位精准明确的人才培养目标才能更好的填补缺失的高技术人才。通过比对调研历年来高职院校学生就业率，高职院校人才培养目标主要面向信息咨询服务业、物流行业、家具行业、生产设备制造行业、商务会计、金融投资行业等高素质高技术的岗位。
第二、根据“工学结合”要求对课程体系进项深化改革。对会计专业课程体系改革进程中，应该以会计专业自身实际需求为出发点，以学生求职所需专业内容学习巩固为最终目的，学习掌握基础课程基础上，将课程改革体系与现实所需专业相结合制定相关改革体制，做到摒弃旧观念和教学方式结合新时期学生特点，因材施教。
第三、加??院校内账目的模拟操作以及企业单文真账的模拟操作。根据会计工作本身的技术含量高和保密意识强的特点，企业单位都会对从事财务会计的人员要求具备一定的工作经验和工作年限。企业单位绝大多数情况下，不愿培养和采用院校实习生或者刚毕业院校学生等情况，在深化革新中，院校学生在院校学习过程中应该全部应用与会计课程相符合和紧密联系拟真作训软件进行学习和操作，彻底抛弃老旧教材做到开拓性思维学习。会计专业校外实践操作， 高等院校应当摒弃传统企业单位，认真重点挑选大量有真实账目且需要记账企业单位合作进行“真账实训”工作。[6]这类企业账目种类多，涵盖行业种类多，多种类型业务要及时处理，企业单位也需要大量财会人员为其账目清算工作做一些简单归拢。这样就和高等职业院校建立了合作共赢伙伴关系。既能为院校学生提供实践操作平台，企业单位也解决了账目上存在的简单问题。院校实习生通过在企业单位实践操作，结合院校教授理论知识互相验证，短时间内会对财会工作有一个简答明了的认识，比在院校内单纯理论学习更能提高自身专业知识，随着接触账目种类，涵盖行业账目的增多，学习和应变能力也会加强，为毕业后就业打好基础。
