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社会教育的教学方法范文1
关键词：小学品德与社会；课堂教学；有效性
中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0040-02
受应试教育的影响，小学品德与社会课堂教学并未受到重视，经常会看到在品德与社会课堂上，教师讲解过知识后就让学生进行自习，或者写其他学科的作业。在很多学生的印象当中，品德与社会课就是一堂说教课，没有实际意义，考试的时候只要背题就可以了。素质教育的实施一直强调要提高学生的素养，培养学生的品质，让学生掌握更多的社会技能，而小学品德与社会课堂就是实现这一教育目的的主要途径。因此，必须提高小学品德与社会课堂教学的有效性，充分发挥其育人功能。
1.合理制定教学目标
1.1 要依据课程标准，从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面制定品德与社会的教学目标。在课堂教学中要全面、完整地把握与落实目标，并根据具体的内容和学生的实际情况有所侧重，特别要重视学生情感、态度和价值观的培养，防止把品德与社会的课堂教学变成单纯的知识课。
1.2 要符合"以学生发展为本"的理念。教师在课前要了解学生实际，在确定目标时，要把课程标准的规定和教材中的教学要求与学生实际紧密结合起来，使教学目标更具有针对性。
1.3 教学目标的表述要以学生为主体，体现出层次性。基础性目标是要求全体学生必须掌握和达成的，同时在此基础上，教师应根据学生的差异设置发展性的分层目标，使不同学习水平的学生都能得到发展。
1.4 教学目标的落实应贯穿于教学的全过程。课前活动是课堂教学的准备，课后活动是课堂教学的延伸，他们都要围绕教学目标进行系统设计和组织；而课堂教学则是落实教学目标的主阵地。
2.顺应学生兴趣，注重师生互动
"知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"处在新鲜认知阶段的小学生，对任何新的事物都有着强烈的好奇心，因此我们可以以这门课程的特点为出发点，将每堂课中学生感兴趣的知识点找出来，引起学生的兴趣，让学生带着疑问去学习。比如，在教《社会呼唤诚信》这一课时，先让学生读课本，去寻找我提出的一些问题的答案，例如："什么是诚信"、"诚信在生活中的作用是什么呢？"、"怎样才算具有诚信？"等。学生们带着我提出的问题，都全神贯注地对书中的内容进行圈点，然后我会抽着一些同学进行提问，同学们的积极性很高。对于回答问题正确的同学，老师及时进行鼓励，学生们更加想表现自己以获得教师的鼓励，抓住学生想要表现的特点问一些深层次的问题，并让同学们可以尽情地表现自己，在最后会对学生们的回答进行完善与总结。在教学中，我们教师应当注重及时地调节课堂气氛，让学生的思想逐渐活跃，这有利于教学活动的展开，并且能够建立和谐的师生关系，提升教学的有效性。
3.内容与实际生活相结合
陶行知先生提出了："社会即学校，生活即教育。"只要教育的内容贴近小学生的生活，真实的现实生活就会成为学生最好的学习内容。在教学中教师要注重儿童自身的生活经历和生活经验，在体验中学习。小学品德与社会教学的目的性很强，要改变学生不良的态度和行为。为了提高这门课的有效性，就要让课本中的内容与实际生活相联系，为学生组织丰富多彩的活动，使每个小学生真正参与其中，并通过自己的认知、判断、评价建立良好的是非观念，知道什么是能够做的事，什么是不可以做的事，形成良好的行为习惯。在教学中我们通过让学生看一些视频或讲一些真实的故事，让学生讲出这些事情是否正确，换做是自己应该怎么做等。让学生真实地感受优秀的品质和恶劣的品质有什么不同。同时还要让学生接触真实生活的鲜活事例，体验社会生活和将要经历的人生。之所以要重视品德与社会课程教育，是因为品德与社会这门课对学生的一生有很大影响。我们必须做的事情是，通过研究找出最有效的教学方法，给学生更好、更实际的品德与社会教育，为学生一生的成长打下坚实的基础。
4.将形象生动的多媒体课件融入课堂
将多媒体课件融入课堂，可将教学内容化枯燥为有趣，化抽象为具体，有效地渲染教学气氛，提高学生的注意力，调动其积极主动性。多媒体课件还可以冲破时空，多方位地向学生传递教学信息，帮助学生开阔视野，启迪思维，陶冶情操。比如，在《交通问题带来的思考》教学中，用课件真实呈现汽车尾气造成的空气污染状况及用动画课件拟人化地呈现汽车尾气中各种有毒有害物质得意忘形的嘴脸和声音，让学生直观地体验汽车尾气污染的严重性，激发学生开动脑筋，思考解决汽车尾气污染的方法，增强其社会责任感。因此，我们应在小学品德与社会课教学中依据教学内容、教学目的及学生的实际情况，有针对性地运用多媒体课件，对学生有效地激情、启思、明理、导行。
5.注意拓展教学空间
要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不应仅局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。我们教师应该积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，满足不同学生的学习方式的需要；创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。比如在教学《我爱我家》时，让学生搜集家人的相片，让学生回家问问爸爸妈妈的生日，看看家里的变化，想想是谁在辛勤的劳动，使学生明白自己是幸福的，家长是辛苦的，自己要有一颗感恩的心并且努力学习。
6.结语
总之，小学品德与社会教学对于学生的素质提高有着至关重要的作用。所以，教师要重视小学品德与社会课堂教学，打破传统单一、乏味的教学模式，通过融合新方法和新理念，来激发学生对品德与社会科目的学习兴趣，让学生通过不断的学习成为一个有理想、有抱负，拥有丰富知识和社会技能，具有高尚品质和情操的人，这才是素质教育的最终目的。
参考文献：
[1] 黄福生.谈如何运用多媒体技术提高课堂教学实效性[J].学周刊，2014（29）.
社会教育的教学方法范文2
关键词：农村小学；品德教育；教学策略
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程，其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。当前品德与社会课的教学仍有些“空”，特别是农村小学的品德与社会课的教学流于形式，不利于学生身心的健康成长，令人担忧。造成这方面的原因有许多，如，社会、学校受应试教育的影响，不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。农村教育工作者需要从以下几个方面入手，改变品德与社会课程在农村小学的教育现状。
一、转变观念，提高认识，从思想上重视
品德与社会课程是国家对小学生进行思想品德与社会教育的重要途径，我们教学工作者要提高认识，从思想上引起足够的重视，加强对品德与社会课的教学工作，让品德与社会课的教育触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，将品德与社会课程正规起来，真正成为对学生进行德育的重要手段。
1.加强德育工作，优化育人环境
建立各级德育工作领导机制，构建学校、家庭、社会三结合的德育网络，坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的原则；思想品德课的教学与学校的整体育人工作相结合，与学校常规管理相结合，与家庭、社会教育相结合，与指导和关心学生学习生活的工作相结合。为教师抓好思想品德课的教学创造一个良好、宽松的教学环境，确保思想品德课的教育功能得到充分发挥。
2.任课教师要充分认识到品德与社会学科在学生成长过程中的重要作用，深挖教材，切实上好每节思想品德课。
3.引导家长和学生，让他们充分认识到品德与社会学科在塑造学生灵魂、教育学生成才中的作用，使他们真正认识到品德与社会学科同语、数、英一样重要，绝非是可有可无的“副课”
二、善于从教材出发，激发学生情感体验，调动学生学习积极性
兴趣是最好的老师，当学生对一件事情感兴趣时，会投入百倍的努力，因而，作为教师，就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。教师要依据教学特点和学生实际，利用教材中激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。
实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，学生越感兴趣，道德观念越易被学生认同、接受。
1.搜集身边实际的故事，及时生成教学资源
例如，“有一位老爷爷赶集卖鸭子，在回家的路上被一伙骗子骗取了老人仅有的三百元钱”，就这一真实、及时生成的教学材料，让学生去讨论。学生用不同的形式发表了看法，大家在讨论中指责那伙骗子，同情老人，还想出了一些防骗的办法；有的写了作文，有的写了短诗，还有的编了短剧。学生对这些学习材料很感兴趣，事后，他们也成为了各种德育素材的搜集者，把搜集的材料给大家交流。这就是鲜活的品德教学。
2.与社会时事相结合
就汶川地震而言，这项材料所包含的德育内容是非常丰富的，对不同年龄的学生有丰富的学习资源和挖掘空间。如，民族团结、顾全大局、克服困难、坚强面对、富有爱心等等。这个话题是当今社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见，时而悲伤，时而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰显出来的德育魅力是令人惊叹的。六年级下册第二单元第三课“当灾害降临的时候”一课，结合其教学是最好不过的了。
3.创造性的使用教材
把教材看作一种资源。笔者曾经在教学一年级下册第二单元“走进大自然”时，就根椐季节的特点将教材的教学时间作了调整。以春季作为教学内容，在开花品种最多的时候，安排了“大家动手做”的活动，全班学生一起做一棵“万花树”。学生对此项活动很感兴趣，在家长或监护人的陪同下走进了春意盎然的农村大自然，这项活动不仅使学生了解到了许多植物花卉的知识，而且培养了学生热爱大自然的品质和动手能力。
4.充分运用多媒体，把生活搬进课堂
自制课件，精选光碟，音像感染，激发兴趣，培养情感，升华认识。例如，在三年级下册品德与社会第一单元第二课“读懂爸爸妈妈的心”中，邓永忠老师增加了“家庭因我而美丽”的教学内容，教学前就带着摄像机到了几个学生家里，经允许拍摄后，取了学生家庭生活的小片段――帮助做饭、割草、喂猪、喂鸡养兔……并且采访了学生及家长，把这些音像处理制成片段，然后，在多媒体上放映，学生感到很真实、亲切，教学效果也很好。
三、优化课堂教学，活用教材
在教学中，要注重观念的转变，力求树立先进的课程观、学生观、教师观，要充分利用各种课程资源，创造性地使用教材，并联系学生的实际情况和学生生活中的现象，对教材中提出的问题、预设的活动情境进行合理的拓展和延伸，对那些充满新时代气息的内容要尽最大努力去补充。
1.注重活动教学
品德与社会课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远的事物拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如，教学五年级品德与社会第六课“心中有规则”这一课，我让学生了解规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程，说明在我们学习生活中也要靠规则。在制定班级规则时，强调班级的规则与每个同学都有关系，让每个同学都有发言权，人人都要参与。让学生讨论班级需要哪些方面的规则，然后，大家提出具体的条目，让学生充分讨论、争论，最后举手表决通过，并告诉学生：要有半数以上的人同意才算通过。制定班级规则后，提醒学生规则要靠大家遵守，在执行一段时间后，发现哪条规则不太合适，还可以讨论、修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制度，从而促使学生在实践中改正，民主、和谐的氛围在无形中悄然形成。
2.形式多样的课堂
小学生年龄虽然小，但他们有情感，有思维。在品德与社会教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快放松和精神饱满的情况下进行学习。小学生最喜欢的课程是活动课，那么把品德与社会课以活动的形式来激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，在课堂上，可以使用“小品表演”“小小辩论会”“演讲”等形式进行授课，效果会更好些。如，我教学五年级品德与社会下册第五课“我来当市长”这一课时，在小品表演中，学生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的两种画面；表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人，爱护公共设施，爱护学校和班集体等情景。在“小小辩论会”上，我出示两种观点：管好公共事务人人有责；另一种是公共事务既然有公务员负责，我们参与也是多余的。全班开展辩论活动，让学生说说自己的看法。教师在学生当中活动，师生之间，生生互动，相互交流，畅所欲言。学生通过参加辩论活动，对自己究竟该如何处理公共事物有一个较为正确的认识。我们都知道公共事务是大家的事，我们每个人应该都为公共事务尽自己的所能，要用正确的认识来指导自己的行为。
总之，在农村小学的品德与社会教学中，我们教育工作者要把握好“教育观念―教材编写―实际教学活动”这个“三点一线”的规律，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活的理念，实现品德教育的生活化。
参考文献：
[1]王志芬.浅谈小学思想品德与社会教学[J].科学大众：科学教育，2013（08）：31-32.
社会教育的教学方法范文3
关键词：挫败感的原因；心理教育；毕业不就业
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0181-02
随着经济的发展和我国教育改革的深入，已经有越来越多的人可以走进大学的校门接受高等教育，但是伴随着高等教育的同时也出现了一些不和谐的现象，那就是很多的大学生在毕业的时候往往由于很多方面的因素而找不到理想的工作，从而形成“毕业不就业”的现象。这种现象不只是出现在一些专科类院校，就连本科类院校和硕士类学生之间都存在，究其原因，我们不难发现，对于大学生的教育我们不能只停步在知识教育的层面，还要加深对他们的心理教育。首先我们来分析大学生踏入社会为什么会出现“毕业不就业”的现象。
一、社会压力
“物竞天择，适者生存”。这是对现如今社会最好的描述。现代大学生在学校里的主要任务就是学习，他们意识不到现如今社会的这种生存状态，这种状态是与他们接受的正面教育相违背的，对于社会上出现的、铺张浪费以及不公平竞争的现象他们无力改变，因此对于他们来说，面对这样的社会他们就会出现挫折感，这种感觉是不同于在学校得到老师差评的那种感觉相抗衡的。这种感觉给信心满满、怀抱着一腔热血、打算大干一场的大学生形成了一堵无形的障碍墙，使他们开始退缩，从而出现两种现象：一是继续深造；二是躲避社会，选择不就业。
二、就业压力
很多学生在高中毕业后选择继续深造的原因都是为了今后能够有一个好的就业平台，帮助自己实现自己的价值，但是现实往往比较残酷。据目前的形势来看，大学生在毕业时就已经失业了，他们对于就业有着无法克服的障碍，当受到一件事情干扰的时候就容易对就业产生挫折感。我们知道目前就业问题不仅只是受学校关心，还成为了社会上最关注的重要问题，按照社会的分工来说，这种就业挫折感应该不会在优秀的大学生中出现，但是由于现代大学生都存在着眼高手低的问题，他们认为自己可以胜任一些高薪、高挑战的职位并实现自己的价值。但是对于公司来说，很少有公司愿意将这些高薪、高挑战的职位交给这些初出茅庐的大学生。这就形成了大学生对就业期望值与现实产生了很大的差距的局面，因此就会出现挫折感从而产生就业的压力。
三、自身因素
自身的因素其实也成为了阻碍大学生踏进社会的一个障碍。
首先是性格的不完善。在学生毕业选择进入社会之后，紧跟而来的就是就业、择偶等多方面的压力，这些压力会让他们产生挫败感，造成心理偏差，产生孤僻、以自我为中心或是极度的爱炫耀的扭曲心理，从而使他们交不到真正的朋友、不愿与人交谈或是以伤害别人自尊为乐趣，这都是性格不完善的表现。
其次就是适应能力差。社会和学校是两个完全不同的群体组织，公司选择人才的标准也千差万别，这就造成了在校高材生找不到理想工作，而那些学习一般甚至学习差的学生找到很好的工作，从而产生压力和心理不平衡。这种现象在社会上是很常见的，高材生在校期间把更多的时间放在了学习方面，而忽略了自身兴趣和能力的培养，公司选择就业人才的时候只是把学习作为了一个参考，更注重的还是综合素质，因此很多的高材生都因为不能适应这种变化从而产生焦虑和烦躁的心理。
再次就是自我期望过高。这种期望值高的因素主要产生在学校里，很多的学生在校的学习能力、办事能力等都很好并且经常得到老师的赞誉，从而就对自身有了很高的期待值，认为毕业之后自己可以像在学校里一样也是一个佼佼者。但事实却并非如此，公司会根据自身的情况来决定员工的岗位，而那些期望值过高认为会被公司重视的学生却只得到了很普通的岗位，这时他们就会产生极大的心理落差，这种落差就是由于现实与理想的差距。一旦学生心态不好，自身无法调整的时候，就会出现消极怠工的现象，无法适应这种巨大的落差就会出现频繁跳槽，做什么都无所谓的心理。
面对如此多的挫折感，对于我们教育来说是一个很大的挑战，那么如何应对学生出现的这种心理挫折感，怎样让他们正视这些问题就成了我们心理教育的重点。要用正确的方法去引导学生，如若这种心理问题处理不当，那么对于今后所产生的后果是无法估计的。
四、改善环境
社会这种复杂的风气和环境我们个人无能为力，只能寄希望于政府，政府应该加大管理的力度，制定相关的法律法规，为即将毕业或者已经毕业的大学生创造良好的就业环境。社会是一个大染缸，我们“近朱者赤，近墨者黑”，因此我们可以看到环境对于一个人价值观、人生观的影响，因此社会要健全制度，努力去改善社会的不良之风，让那些老人倒了没人敢扶的不良现象得到缓解，为大学生创造一个积极的、健康的、有良好道德的社会环境。
五、健全心理教育
对于社会的大环境我们个人能做的微乎其微，因此我们就要加强对学生的心理教育。
首先就要完善他们的性格。各个高校要开展心理教育咨询室，针对不同学生的心理问题做出不同的解决方案，以提高他们对于社会的抗挫折能力。心理咨询室还有一个重要的作用就是能够让学生有倾诉的地方，只有将内心的不满或者其他消极影响诉诸出来，并加以正确的心理疏导，才能够减轻他们的心理压力。
其次改善教育模式。高效的教育管理模式能够有效地解决学生在日常生活和学习中的问题，学校的管制机构要充分地协调好日常的工作，善于发现大学生在日常生活学习中所出现的挫折感，做到及时发现，及时解决，减少挫折感带来的危害，增加挫折感带来的积极效应。
同时还要注重学生适应能力和自身调控能力的培养，不断地加强社会和学校的沟通，做到两者的无缝连接，使学生尽可能地减少挫折感的产生。
六、加强合作
前面我们说的社会与学校做到无缝连接就是在校期间高校要多与企业联合，给学生实习的机会，或者在学校进行应聘教育，帮助学生在走出校门的时候能够应对各个公司对于学生提出的不同问题的应对方案，这样不仅加大了学生走进社会的信心，还帮助企业选择专业方面的人才，这是一个三方赢利的办法。既帮助了学生走出那种刚进去社会的心理压力，又帮助学校解决了学生就业难的问题，还帮助了企业招聘到专业人才。
这种面对社会的无力挫折感其实普遍存在，对于这种心理产生的影响也不尽相同。为了帮助学生适应这个社会，对大学生在校期间进行心理健康教育是很重要的，也是很有现实意义的。对于学生来说，只要调整好心态，用正确的眼光看待这个社会，那么他必定能够生存下来。
参考文献：
[1]刘晓明，杨平.大学生心理健康教育：体验.认知.训练[M].北京：科学出版社.2009.
社会教育的教学方法范文4
教学设计
〔中图分类号〕 G623.15 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）16―0072―01
一、更新教育理念，提高认识，在思想上重视起来
品德与社会学科是对学生进行德育教育的重要工具。因此，教师要更新教育理念，提高对品德与社会课的认识，从思想上重视起来，加强品德与社会课的教学工作；还要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”，让品德与社会课触及学生的内心世界，影响他们的言行。
二、密切联系学生的生活灵活组织教材，精心设计“课堂问题”
德育教育的经验告诉我们：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认识。因此，教师必须牢牢确立学生品德教育生活化的有效教学理念，认真研读新课标、钻研教材、了解学生学情，精心筛选、提炼源于学生生活又高于生活、对学生未来的生活有指导意义的资源，并根据我校的实际情况，利用有效的校本资源创造性地整合教材，把生活中的鲜活题材引入到品德与社会课堂。如，在上小学五年级下册第三单元第三课“交通问题带来的思考”这一节时，教师可围绕“带来的思考”这个小主题让学生进行课前调查，让学生了解当前交通拥堵的情况，并引导学生想出合理的解决方案及建议。这样就可把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的题目，可以使学生积极主动地投入到学习中。
三、精心优化教学设计，多方位多角度展开课堂教学
1.优化情景设置，让学生走进生活。学生学习兴趣的激发来源于教师创设的具体情境。因此，教师可有效地运用多媒体或者学校的校园网、教学设备创设贴近学生生活的情境，通过直观的图片和视频趣化教材内容，将教材中静止的、呆板的内容变得生动、有趣起来，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教“诚信是金”这一课时，创设了这样的情境：让学生听《诺奇咖啡屋一个诚信的小故事》，然后让学生以小组活动的形式进行讨论，发表感悟。这不仅提高了学生参与学习的积极性，而且增进了学生间的感情。
2.优化体验设计，让学生注重生活。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以让学生在活动中获得对实际生活的真实感受，这种内心体验是帮助学生形成认识、转化行为能力的原动力。因此，在教学中，教师可通过组织学生进行讨论、欣赏、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中成为观察者、实践者、反思者，让他们在体验中明白道理，获得对他人、对社会、对世界最真实的感受。如，我在教“心里想着他们”这一课时，根据教学目标设计了一节活动课，把学生分成若干组，让他们模拟残疾人，体验残疾人的生活，如，蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如递书给别人，体验聋哑人交流的困难等；然后再让学生在小组内、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生在内心产生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。
社会教育的教学方法范文5
从心理学的角度说，小学中高年级学生开始步入“后道德水平”阶段。在这个阶段，学生开始进入道德意识发展阶段并初步编织自己的理想。由于小学生自身的认知能力与生活经验的限制，如果任由他们思想自由发展的话则很容易陷入歧途，因此他们的思想意识的发展还需要教师加以指导和监控。
小学品德与社会课程针对小学生年龄阶段的道德发展特点编排了一系列科学而完整的思想建设体系。在这个思想体系中，学生思想品德的学习内容十分丰富，对他们形成良好品质，更好地适应将来的社会生活有重要意义。此外，通过这门课程的学习，还能够培养小学生的团结协作精神，增强他们的凝聚力，培养独立意识。
从某种意义上说，小学品德与社会课程正是教师对学生思想建设的过程。要想把学生的思想建设工作做好，简单的说教肯定是行不通的。只有教师积极钻研创新教法，想方设法让学生主动参与到课堂学习中，品德与社会课堂教学才能达到高效。
一、情境教学法
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）明确指出：“思德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”这就决定了小学品德与社会课程的教学要以学生的情感体验为主，坚决摒弃照本宣科、简单说教的教学方法。实现情感教学的最有效途径就是创设良好的教学情境，让学生在这个精心创设的教学情境中完成情感体验。学生在良好的教学情境中不仅可以学习品德社会的知识，还可以深入领悟知识背后的深刻内涵和意义价值。
例如在教学《遵守交通规则》一课时，我们就应该充分考虑小学生由于生活经验的限制，不可能对不遵守交通规则会带来的恶果有很深刻了解。这个时候，教师为了保证教学的效果，就可以利用多媒体设备创设因为不遵守交通规则而带来恶果的教学情境，让学生在这样的教学情境中体验、感悟。相信通过这样的情境教学，学生自然会认识到遵守交通规则的必要性，对于他们接下来的交通规则学习是有促进作用的。
二、合作探究教学法
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）对课程的实践性做出了规定。关于这一课程性质，《标准》有明确阐述：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”所以，小学品德与社会教师应该大力提倡在自主学习基础上的合作探究式学习。把课堂学习的主动权还给学生，让他们积极、主动地学习，在学习中独立发现问题，在合作、探究中自行解决问题。只有这样，学生才能真正体会到学习带来的快乐，对这门课程的学习产生浓厚兴趣。也只有这样，学生才能在课上学到知识，内化自己的品德修养。
例如在教学《社会呼唤诚信》一课前，我特地要求学生以学习小组为单位搜集、整理有关讲诚信和不讲诚信的小故事，让学生把这些课外学习的成果带到课堂上展示。在展示的时候，有的学习小组甚至把一些故事以课本剧形式表演出来，同学们声情并茂的表演，感染了班上的每一个同学，取得了非常好的教学效果。由于有了课前教学的充分蓄势，同学们对讲诚信和不讲诚信正反两个方面行为和结果都有了深刻认识。因此，接下来的学习也就顺当自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教学法
课堂40分钟的教学固然是重要的。但是一个人的良好品德的形成只靠每周几堂课是不行的，特别是相较于一个人的终身学习而言就显得更加不够了。所以，较好的办法就是充分利用课堂学习，把课堂上学到的方法、技巧甚至是能力等东西很好地运用到课外的学习中，做好课堂学习的拓展、延伸，把课堂内外的学习很好地结合起来。只有这样，学生课堂学习的深度与广度才能得到有效拓展，学习的兴趣才能得到有效提升，学生个性化学习的成果才能得到保证。
社会教育的教学方法范文6
关键词 社区 高血压 健康教育
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.17.261
原发性高血压发病率逐年上升,已成为社区护理的主要对象[1]。社区是居民特别是老年人重要的生活和活动场所,是居民健康和疾病的重要背景。
资料与方法
对城区各个医院确诊有高血压病的病人发放“俱乐部会员证”,告知俱乐部开展的各项活动,欢迎高血压高危人群、病人家属及社区居民参加。
方法:①组建高血压病友俱乐部:健康教育的内容主要有血压监测的指导、用药的指导、饮食的指导、运动的指导、心理护理等;②活动形式:讲座、录像、宣传栏、图书资料、宣传手册、个别咨询指导;③健康教育内容的实施:血压监测的指导、饮食指导、运动指导、用药指导。服药时告知患者及家属容易走进的误区(血压上升则服药,血压正常就随心所欲地停药或擅自加减药物剂量,更改药物等)。注意药物的不良反应,根据药物类型和剂型选择合理的服药时间。如短效降压药每日3次,第1次服药时间[1]应在清晨醒后即服,不等到早餐后或更晚,最后一次应在下午6:00之前,也就是在血压高峰出现前30～60分钟给药效果最好。不要在睡前或更晚时服用降压药。长效控、缓释制剂每日只服用1次,应清晨醒后即服用。这种服用方法对防止上午血压升高有重要意义,既能使白昼的血压得到良好的控制,又不使夜间的血压过度下降,起到稳定24小时血压的目的。
讨 论
通过组建社区高血压病友俱乐部,采取多种活动形式,实施健康教育提高了高血压病人的从医行为。从医行为是指病人就医后其行为与医嘱的符合程度,为遵从医嘱的行为活动[2]。高血压病人对医嘱依从性的多少直接影响到目前疾病的治疗和转归。通过一系列的健康教育使高血压病人做到定期复查、按时服药、戒烟限酒、合理饮食、适量运动、减轻体重、情绪稳定、监测血压和脉搏、如有不适及时就医等,改变不良生活方式,使血压维持在稳定状态,从而减少甚至避免心、脑、肾、眼等并发症的发生,降低医疗费用,提高病人生活质量。
通过建立社区高血压病友俱乐部实施健康教育提高了高血压病人的服药依从性。由于高血压需要长期甚至终身服药,有的病人害怕药物的不良反应,就自行减量或停药,造成血压反跳,病情反复,甚至引起心脑血管的严重并发症[3]。通过多种活动形式的健康教育,加强知识宣教,提高病人对高血压危险因素、并发症、预后和规则药物治疗的重要意义等相关知识的认识,帮助树立正确的健康信念,促进高血压的有效控制。
通过组建高血压病友俱乐部实施健康教育改变了病人和社区居民不良的行为生活方式。高血压病除与年龄、遗传等有关外,更重要的是与不良的行为生活方式有关。针对高血压病,尚缺乏有效的根治手段,但可以通过改变不良的行为生活方式进行预防,即使发病也可以使血压在相当长的时间内保持稳定状态。通过讲座、录像、宣传栏、资料手册、咨询等方式,让病人、高危人群、社区居民明确引起血压升高的危险因素,从而针对肥胖、摄盐过多、缺乏体力劳动、吸烟饮酒、心理压力过大等危险因素,进行减重、运动、合理饮食、戒烟限酒等相应的干预措施,改变不良的行为生活方式,有效维持血压稳定,降低并发症的发生,从而提高高血压病人的生活质量。
参考文献
1 杨李芳,李雅兰,李琼,等.原发性高血压社区护理的研讨.当代护士,2001,2(2):35-36.
