前言：中文期刊网精心挑选了新闻学概论总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新闻学概论总结范文1
一、 书中大多为传播学的内容
通读这部教材，大多只是传播学的内容。如“新闻与信息、宣传、舆论”、“新闻媒介的性质”、“新闻媒介的功能与效果”、“大众传媒与社会”、“新闻自由和社会控制”、“新闻媒介的受众”、“新技术与新媒体”，多是传播学内容，不过是加上了“新闻”两字。全书如果说有新闻学内容的话，第十三章的“新闻选择”，才是新闻学所研究的对象。
一门学科的存在，在于其独特研究对象的存在。新闻学理论的研究对象是新闻行为，它与一般传播行为是有差别的。但是本教材第一章“新闻活动”探讨的内容恰恰是传播活动。第一节：“新闻活动是一种普遍的社会现象”，第二节：“新闻活动是人类求生存图发展的需要”，第三节：“新闻活动的渠道：亲身传播、大众传播、群体传播”。作者是这样论述新闻活动的：“不管是合法的还是非法的，是公开的还是秘密的，人们获取新闻、交流信息的渠道，可以归纳为三类。”这三类分别是亲身传播、大众传播、群体传播。作者又说：“需要说明的是亲身传播、大众传播、群体传播，是人们和外界沟通的三种形式或三种渠道。通过这三种渠道获得的当然不全是新闻，但人们从外界获取新闻或交流新闻，就是这三种渠道。”（P21-22）
新闻学研究的对象是新闻活动。可是在教材中，新闻活动的渠道变成了新闻传播的渠道，而新闻传播的渠道最后又变成了“亲身传播、大众传播、群体传播”这样的基本传播渠道，因而“研究新闻学”自然变成了“研究传播学”。但这是不合逻辑的，新闻活动的外延要比一般的传播活动的外延要小得多。新闻活动应当是传播活动的一个局部，在传播活动中，传播新闻的活动与传播其他信息的活动是有区别的。
二、书中关于“新闻”的定义与规律
由于本教材中“新闻活动”的外延甚大，导致第二章“新闻”中只好重新界定之：“新闻与生俱来的基本特点是两个：一是真实，二是新鲜，由此而延伸出新闻报道上迅速及时的要求。”（P23）说白了，就是三个特点：真实、新鲜、及时。可是作者似乎不愿意把“及时”定为特点，因此紧接着说：“这两点是新闻最为基本、最为核心的规律。”
这里把“两点”界定为最基本、核心，姑且就算没有问题吧，那么把两个特点界定为“最为基本、最为核心的规律”，似乎还是有问题吧？“特点”怎么突然变成了“规律”？新闻的规律就是“真实”、“新鲜”？教材在说明了这一条规律之后，就古今中外地论证了新闻的“真实和迅速”的特性（在这里“新鲜”似乎不再是最基本的规律了）。
新闻的规律找到了，接下来便论述新闻的定义（按理，应当是先有“新闻定义”，然后才可能有“新闻规律”的探寻），教材告诉读者：“新闻工作和日常生活中，存在着并行不悖的两种新闻定义。”
新闻定义1：新闻是新近发生事实的报道。
新闻定义2：新闻是新近事实变动的信息。（P25）
作者评析说：新闻是报道，表达出新闻的形式；新闻是信息，表达出新闻的实质。其实，两个定义所表达的意思有较大差距，在教材中“并行不悖”，反而无法界定准确的新闻特质。
三、“新闻定义”的新议
这里，我试将新闻的定义合二为一：新闻是对新近发生、变动事实的选择性报道。新闻是什么？是“信息”？是“事实”？还是“报道”？这是新闻定义中最重要的问题。要回答这个问题，或许要反过来提问：什么是新闻？信息是新闻？事实是新闻？报道是新闻？这样一问，答案就明显多了。
“信息”不是新闻。信息的外延比新闻大，新闻只是信息的一部分，而且信息的定义本身也存在许多种说法。因此，用“信息”定义新闻，无法给定义对象以明确的概念内涵。
“事实”也不是新闻。事实是新闻的本源，没有事实就没有新闻；但事实并不等于新闻，新闻应是人对事实的反映，如果没有人去认识、反映、报道、传播，即使这个事实的新闻价值极高，也不能成为新闻。事实是客观存在的，是客体;而新闻是作为主体的人对客观存在的能动反映。事实被报道出来才是新闻，否则不是。
“报道”才是新闻。“新闻是新近发生事实的报道”，在中国新闻学中，的这一新闻定义的影响罕有所匹。它强调，新闻不只是事实，而是事实的报道或反映。但这一定义仍有不完善处，首先“事实”的外延应当确定为“新近发生、变动的事实”，其次对“新近发生变动的事实”还应有一个范围的限制，使外延更明确。报道固然不能没有事实，但报道必然有自己的立场。选择什么，如何报道，都反映了新闻的倾向性。因为不是任何新近发生、变动的事实都能得到报道；其次，任何事实都无法完全被报道，人类只能有选择地报道。所以说，任何报道，本质上都是经过了报道者对事实的选择，任何报道其实都是选择性的报道。
四、事实的选择性是新闻报道的关键属性
除了事实客体本身的原因，还有主体、受体、载体（含文体）的原因，导致新闻报道必然是选择性的。报道主体（即传体）无论是主动的还是被动的、有意识还是无意识，他都会对事实有所选择。人的社会性导致他会主动地选择事实，人的认知局限性导致他会“盲目”地选择事实。何况新闻的报道主体从来都不是任何单一的人，还受到一种集体性有意识或集体性无意识的影响。
任何新闻报道也都会受到受体的影响。传、受是一对范畴，没有受体就没有传体，没有受体的需要，就没有新闻报道的必要。受体的需要状况和变化，影响着新闻报道的各个方面和环节。
影响新闻报道对事实的选择还有一个重要的因素，那就是载体。载体包括两个层次：媒体物质性和文体规范性。不同媒体选择不同的事实，或选择事实的不同方面、部分。广播、电视、报纸、网络，不同媒体对事实的选择会有很大不同。同时，进入任何媒体的事实都需要文本化，而任何文本化总是一种文体化：新闻内容也会受到文体规范的影响。消息和通讯对事实的选择加工是不同的。
因此，当人们接受新闻报道时，这个新闻报道已是由具体的报道主体对“新近发生、变动事实”进行了“选择”的“报道”。
新闻报道主体、客体、载体、受体的统一，就构成了新闻的基本内核，由此内核出发而构建的一门科学就是新闻学。一个科学的定义包含该学科的主要范畴，从这个定义中我们还可以进一步派生出其他众多新闻研究范畴，诸如研究事实本源、观察与调查事实、认知事实、选择事实、报道事实等，研究新闻报道与新闻目的对政治权力与公民权利的关系。由此而来，新闻自由、公众舆论、舆论监督、舆论导向、新闻职业道德等问题，也包括在其中。
总之，新闻学有独特的范畴体系作为研究对象。新闻学可以借鉴传播学和其他学科的理论营养，但是这些理论应当紧紧结合新闻实践的特殊性，来促成新闻学理论的丰富与发展。
（作者单位：广东肇庆学院中文系）
新闻学概论总结范文2
而这两个学科的关系问题，一直都是国内外学者论争的对象。上世纪90 年代中期在美国新闻、传播教育界掀起的一场大辩论。大辩论的主题主要涉及：传播学、传播教育会不会、要不要完全取代新闻学、新闻教育？传播学、传播教育与新闻学、新闻教育的相互关系是什么？新闻学、新闻教育向何处去？这场大辩论的集中表现在1995 年召开的美国新闻与大众传播教育协会年会上。在这次大会的“课程改革”分会场上，多次响起了一个共同的声音：我们要为传播学的各个领域，其中包括新闻学、公共关系学和广告学，培养所有的人才；如果继续为特定的行业特别是新闻业办教育，结果将是灾难性的。
应当承认，要科学且准确地把握新闻学与传播学的异同是很难的。但是总结他们的异质性与关联性对于解决关于这两个学科关系的迷思很有意义。而新闻学与传播学，特别是大众传播学的异同主要体现在以下几个方面：
（1）研究对象或研究领域的异同。这体现在两方面，一方面是媒介范围的异同，一方面是媒介内容的异同。在媒介范围方面，新闻学研究的是新闻媒介，主要是报纸、广播、电视，也涉及新闻期刊，现今还有互联网；传播学研究的主要是大众传播媒介，即新闻媒介加上电影、书籍，新闻期刊也扩展为所有不同种类的期刊。在媒介内容方面，如果把大众传播媒介的内容概括为新闻、言论、知识、文艺/文娱和广告等五种主要的信息类型，那么，新闻学研究的是新闻与言论两块内容，而且主要是围绕着新闻与言论之采访、写作、编辑、评论、摄制、出版等“新闻工作”来进行研究。
（2）研究层面或学理层面的异同。大众传播学的研究层面是基于新闻、广电、公关、广告之上的一般性传播规律的整体性层面，因而其学理层面也就比新闻学的学理层面更加抽象，更加一般，也更富有理论的概括性和指导性。同时，我们也不应忘记传播学的应用学科，比如公关、广告的研究层面或学理层面，又处于大众传播学之下与新闻、广电相类似的层面上。
（3）学术立场或学术取向的异同。新闻学研究与教育一方面注重职业技能的培训，一方面注重专业理念或专业伦理的培养，也就是注重人文理想、人文精神的灌输与养成。归根结底，新闻学具有鲜明人文取向，是人文学科。美国主流传播学则是为了满足政治、军事、企业等不同利益集团的需要而产生的，从一开始就放弃价值理性，承认现行的传播制度是合理的，只求工具理性，致力于寻找达成更佳传播效果的方法与策略，从而成为直接服务于不同利益集团的经营管理工具。因此， 美国主流传播学具有鲜明的行为科学取向，是社会科学。
（4）研究方法的异同。传统新闻学从来没有单独将研究方法作为问题提出来，这表明新闻学缺乏研究方法的自觉。这自然是一种基于科学主义立场所作的判断。事实上，新闻学主要是运用归纳与演绎这些最基本的逻辑推理方法来开展研究，关注的重点是业务操作，即新闻的采、写、编、评，以及新闻节目的摄影摄像与制作。美国主流传播学一直强调运用社会调查、心理实验、内容分析等“科学性”方法来研究传播效果，通过量化与统计的过程来求得实证性的结论，对传播实践作出准确的事实判断，作为改进传播活动的依据。
如前面所言，关于新闻学和传播学这两个学科的关系曾一度众说纷纭，现在比较被接受的观点是：新闻和传播这两个学科定位大不相同，但它们之间亟须互补。就我国的情形而言，新闻学与传播学当下总体看来， 还是合的态势大于分的趋向。
如果新闻学与传播学的大趋势是合，那么人文学科和社会科学能合吗？答案显然是否定的。作为三大学科之中的两个，人文学科与社会科学还在以下几个方面存在差异：
第一，学科研究目标不同。一切科学，包括自然科学和社会科学，其目的都是要揭示对象的性质和规律、获取关于对象的尽可能普遍的知识，其所要回答的主要是对象“是什么”、“怎么样”以及“为什么”等问题。与此不同，人文学科的根本目的不是要获取关于对象的知识，而是要探寻人的生存及其意义、人的价值及其实现问题，并由此表达某种价值观念和价值理想，从而为人的行为确立某种价值导向，其所要回答的主要是对象“应如何”的问题。当然，人文学科也要研究物、研究各种事实性存在的性质和规律；但它决不满足于、决不止于发现对象的性质和规律，而总是要进一步追问如此这般的对象、对象如此这般的性质和规律对人的生存和发展、对人的价值及其实现有何意义。
第二，致思方向不同。对于科学与人文学科在致思方向上的区别，新康德主义弗莱堡学派的代表人物之一李凯尔特曾作过说明。李凯尔特曾分析过文化科学（大体上相当于人文学科）与自然科学的区别。他认为，因为要发现一般规律，所以自然科学在研究对象时总是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是说，它总是致力于把个别事实归结为某种规律的作用和表现，并把特殊规律提升为一般规律，从而抽象出越来越普遍的规律。因此，用科学的眼光来看人，人必然被抽象为无差等的“类”。与此不同，文化学科在研究对象时则总是致力于“具体化”或“个别化”，它强调和珍视各种个别的东西、富有个性特色的东西、独特的东西的价值，并借此来开掘人的生存的丰富意义。文学、史学、哲学的研究都莫不如此，它们都是只有在表达了一种独特的价值时才会受到人们的重视。
新闻学概论总结范文3
从严格意义上来讲,我国对于新闻受众的研究是改革开放以后才开始的。在近三十年的时间里,我国的受众研究伴随改革开放的脚步共同前行,研究成果显著,但同时也存在着一些发展中的问题。受众研究在这30年的发展成果笔者总结认为主要有以下:
一、受众研究理论著作的出版
1982年,中国社科院新闻研究所和首都新闻学会调查组进行“北京地区读者、听众、观众调查”,受众这一名词的概念是随着传播学的引入而进入中国学者的视野的。1982年11月,全国第一次传播学座谈会在北京举行,受众研究作为传播学的重要研究内容进入我国学界和业界的研究领域,最早让中国学者了解受众研究的是一批翻译引进的外国传播学著作,如《传播学》简介和施拉姆的《传播学概论》等 ,其中的章节让人最早接触受众研究。之后又翻译出版了韦伯斯特的《视听率分析》、丹尼斯的《受众分析》等受众研究专著。受众本土化研究也随之发展起来。30年来,著述颇多,如陈崇山 、饵秀玲主编的《中传播效果透视》、宋友权的《中国广播受众学》、 唐炫的《解读受众》、张同道主编的《电视看客》、郑兴东的《受众心理与传媒引导》、黄葵的《电视传播与受众》等。这些著作都是新时期,中国新闻受众研究学者们的辛勤的智慧结晶,是中国新闻事业的宝贵财富。
二、受众观念的转变
通过新闻受众研究,新闻界对于受众观念实现了从“传者本位”到“受众本位”的科学转变。改革开放前,新闻界奉行的是以“媒介为本位”,即一切传播活动的出发点和归宿都以传播者意志和目的为中心, 受众只不过是实现传播者意志和目的的对象。改革开放初期,施拉姆的《传播学概论》等著作,让我们的新闻业界在对于受众观点的理解上产生了巨大的变化,将受众的定位从“宣传对象”变为“信息的接受者”。这是一种对受众观的质的飞跃。也为日后更深入的研究新闻受众打好了坚实的观念基础。80年代受众理论探讨的重点是受众需要,强调媒介要服从于、服务于受众需要。90年代受众调研的重点已转向把受众作为传播活动中的权利主体来审视,提出要以受众为本位,尊重和维护受众的权益。随着受众研究的深入开展,受众的需要和权益越来越引起重视,传播活动对受众的影响得到关注,受众在新闻传播活动中的权利主体地位越来越受到尊重。这一换位思考,最终促成了“受众本位”观念的形成。所谓“受众本位”观念,是指将受众作为社会主义国家的权利主体来审视,从受众应充分享有信息知晓权、言论表达权、舆论监督权等权利意识出发,强调媒介机构要主动调查了解受众的需求,听取受众的意见,真心实意、全心全意为受众服务,突出受众在新闻传播活动中的主体地位。这是受众研究为新闻理论寻求到的新突破。
三、受众调查活动的积极开展
受众调查既是受众研究的基础工作,也是受众研究的重点。30多年来受众调查得到跨越式发展,为受众研究提了丰富的材料,也为传媒不断改善和调整传播内容和方式提供依据。二十世纪八十年代初期,中国的受众调查研究取得了一定的进展。开展了一定数量的受众调查,尽管从研究内容上来看,当时的受众研究还只停留在对读者、听众、观众的分布构成的研究阶段,但是这一阶段的受众研究为以后的研究打下了基础,在新时期的受众研究中占有着不可或缺的地位。经过30年的发展,我国受众调查活动逐渐形成了一定的特色。受众调查内容由单一的研究受众的分布逐渐变为开放性的话题,可以研究受众对媒介的心理,也可以研究受众对媒体的看法和态度。可谓调查主题多样化。而除此之外,受众调查的方式也呈现出多样化的趋势,与此同时,随着众多受众调查专业机构的建立,受众调查也已由媒体为主逐渐走向媒体与专业公司携手形成一个多层次立体结构。第一层面是广大传媒从业人员他们经常用电话或面访或街头问卷等形式进行受众调查,受众调查和采编业务一样是每一个从业者的基本功;第二个层面是媒体的受众工作部门,如总编室、通联部、观众工作部等,他们主要做好小型的受众调查和日常的受众联系,受众反馈工作;第三个层面是受众调查专业公司。全国大约有2000多家市场调查公司,其中央视索福瑞公司占有视听率调查80% 的市场份额;第四个层面是科研院所、传媒、专业公司的专家、学者、专业人员,由他们对调查数据进行二次消化分析,针对某个传媒进行深度研究,以供决策时参考。受众调查就是在这四个层面上进行,并在这30年取得了瞩目的成果。
在新时期,中国的受众研究尽管精彩纷呈,但仍然存在着一些缺陷和不足之处。首先,近年来,尽管中国学者对于受众研究方法已经有所研究和发展,但是仍不够规范,有待改进。相当多的研究仍旧没有走出受众调查的窠臼,个别研究的预设前提甚至有些问题,并不能够成立。其次,低水平、重复的研究较多,真正具有创新价值的学术研究很少。最后,重要议题的研究仍然需要加强,如对受众心理的研究、对农村受众的研究以及一些系统的、大型的实证研究等。
回顾我国这三十年的受众研究,所取得的成就是非凡的。然而我国的新闻受众研究毕竟是新的事物,是近几十年才开始发展起来的一门新闻学分支,未来的研究道路还有很长的路要走,必须始终坚持受众本位的思想,继续拓宽受众研究的领域,将受众研究更好地进行下去。⑤①
参考文献:
[1]陈崇山.改革开放以来的中国广播电视受众研究.[J].中国广播电视学刊.2001.8
[2]黄会林.影视受众论.[M].北京:北京师范大学出版社.2007
新闻学概论总结范文4
提升新闻教育质量需要从多方面下手，针对上述情况，当前新闻教育的首要任务应是提升新闻专业学生的实践能力及问题分析能力，总体来说，我们可以从以下几方面努力。
明确新闻实践性的意义
首先，在教学中明确实践的重要性。在新闻专业学生入学之初，就应让学生明确新闻学是应用型学科，新闻学习应为实践服务，新闻应为传媒改革服务。新闻专业是实践性很强的学科，如果脱离了社会实践和社会生活，只研究理论，那么该学科也就失去了存在的意义，因此必须重视实践。这点也应一直贯穿于新闻专业课程的学习始终，无论是从事新闻业务还是从事新闻研究，都不得脱离实践。
其次，明确实践性的真正含义。现在很多师生都认识到了实践的重要性，但对实践的理解却比较狭隘，认为会新闻的采写编等实务能力就是实践能力的全部，其实实践性更重要的是对社会现实世界的认识与关注。新闻就是通过专业操作能动地再现客观现实世界，如果没有对社会、民情的关注，采写能力再强也不会有优秀的新闻作品产生。这首先要求新闻专业的教师对新闻业和社会有自己独立的观点，能引导学生关注热点问题，并能将自己的观点及时形成教研成果融入到教学过程中。在教学过程中，教师首先在教学中明确实践性的真正含义，鼓励学生多接触社会，多了解社会。再者，我们有些学生在选读新闻专业之前并未明确自己的学习目标，入学后就出现了新闻专业学生不看新闻的现象，优秀的新闻作品往往具有直接的社会影响力，通过接触大量的优秀新闻作品，可以增强学生的新闻职业荣誉感，从而增强学生学习新闻专业的兴趣。
再次，明确新闻理论与实践性的关系。增强理论教学中的实践意识不等同于理论对实践的被动盲从，否则难以指导实践和适应时展。新闻理论应具有一定的前瞻性，教师要密切关注新闻传媒的发展趋势，对未来新闻媒体的需求作出正确的预测与判断，如准确判断网络时代的新闻人才需求状况，或大传播时代的新闻传媒人才需求状况，有针对性地修正培养目标，以便培养出来的人才具有更强的竞争力，能适应未来的各种变化，也一改当前新闻教育在传媒界被动、滞后的局面。
提高理论联系实际的能力
理论联系实际往往成为新闻教学中的一句套话、空话，实际上能对实践真正产生指导作用的理论无一不是从实际中来，到实际中去，如社会责任新闻理论对自由主义新闻理论的修正。新闻专业学生的学年论文或毕业论文，常常存在缺乏支撑性理论或者理论不能有效结合实际展开论述等问题，这一方面是由于其理论素养较低，另一方面在于平时课堂教学中理论结合实际的能力培养较少。
比如新闻学概论这门课程，它是新闻专业的基础理论课程，一般在新闻专业的一年级下学期开设，侧重于新闻基础理论的讲解，过去在新闻理论知识的讲授中往往以概念、原理的抽象讲授为主，对于大一的学生来说，这些理论显得过于抽象概括，笔者在讲解这门课程时开始探索怎样将新闻理论讲授与开放的、变化的、活跃的新闻世界以及现实世界相结合。笔者在讲解这门课程时，每周(周三学时)都会专门留一节课给学生评说新闻，初期要求学生选一则新闻加以评说，给每位上讲台的学生5～10分钟时间，首先简要阐述新闻及新闻来源，然后从新闻客观性、倾向性、真实性、新闻价值等角度加以评说，中后期把评说的范围扩大至对一类新闻、一种媒体、一类媒体等，就媒体责任、媒体伦理、媒体环境、媒体运营方针等展开评说，评说之后学生相互点评或补充，然后由老师加以点评总结。评说新闻的好处很多，主要有：督促学生广泛阅听新闻，密切学生与新闻现实的联系，加强对社会的认识和对舆情的把握；搜集、评析新闻的过程就是以专业的眼光来审视新闻及媒体的过程，这既能加深学生对理论的理解与把握，又能培养和锻炼学生理论联系实际的学习习惯与能力，还能培养学生的新闻敏感性与新闻责任意识；再者，当众上讲台评说新闻还能锻炼学生的表达能力和胆量，为以后从容从事新闻业务打好基础。实践证明，上述教学效果在评说新闻环节中都得到了较好的实现。
提高综合分析能力
新闻业界对当前新闻专业毕业生的另一评价是：上手快，后劲不足。其主要原因是学生综合分析能力弱，具体表现为新闻专业的学生写一些简短的新闻消息很容易，但不会写深度报道；写出的新闻模式化严重，空洞而缺乏个性。我们在衡量学生实习成果时，往往只看稿件数量而不管其质量，在这种思想指导下，学生在实习期间也更看重稿件的量而不是质，所以上交的实习成果中有许多就是“豆腐千”式的小稿件。在以后的实习成绩评定中，我们应改正这种机械的量化方式，而应质与量并重。
造成学生不会写深度报道的另一个重要原因是长期以来我们的教学以灌输为主，课程考试成绩成为衡量学生学习效果的主要标准甚至唯一标准，严重忽视了学生在教学中的主体性，这种教学方式把教学过程仅仅停留在课堂上，课余学生对课程内容的自主学习非常少。教师教学中应能把课堂延伸到教室外，让学生在课余时间完善对课程的学习。笔者在讲解新闻课程时，常采用问题教学法、案例分析法等教学方法，比如课堂随堂提问，由学生发表自己的看法；课后预留问题，由学生课余搜集资料，在下一次课堂上由学生回答问题，其他学生给予补充或点评；给出一个案例，由学生自己提出若干问题；针对学生的问或答，笔者给以启发性的点评或引发下一轮的思考。传统的教学方式中也常采用师生问答的互动教学形式，但传统的问答环节中，问题与答案基本由教师控制，答案是封闭式的，学生的主动性很少得到发挥，但在问题式教学中，问题与
答案都是开放式的，教师鼓励学生多角度提问与分析问题。教师在点评时不可能再照本宣科，陈旧的、浅显的内容也被删除，在问答环节，教师不断补充进前沿的理论与最新的新闻现实，通过问题教学法、案例教学法和评说新闻等教学形式的灵活运用，可以有效增强新闻专业学生的综合分析整合能力，为以后从业打好基础。
综合分析能力弱还与学生学科知识单一有关，当前经济、政治、国际形势、环保等成为深度报道的重点，我们培养的学生只懂得新闻写作的基本要求和模式，对其他专业问题却懵懂无知，导致他们写出的报道平平淡淡没有深度。注重跨学科，培养传播通才已成为美国新闻教育模式的一个重要走向，这种模式也开始延用到我国新闻教育中，目前，加强新闻专业学生的通识教育已成为我国新闻院校的共识，通识教育可以使学生积累渊博的知识和深厚的人文功底，在实际的新闻采访工作中能以开阔的视野和扎实的基础，采写出具有深度和影响力的新闻报道。
提高新闻采写编等实践能力
学生是否具备新闻采写编能力是衡量新闻教学实践性的最具体标准。提高该方面能力的方法很多，其中最直接有效的方式是增加媒体参与度，比如，学校与新闻传媒签约，使新闻传媒成为学校的长期稳定的实践教学基地，让学生定期去基地实习；或者学校与媒体合作办版面，由学生负责某一版面；或者聘请实践经验丰富的业界人士为学生上课或开设讲座，等等，这些都属于学校与媒体的深度合作，一般实践效果会非常好。
有时，外部实践资源非常有限，尤其对地方院校来说，外部实践条件较差，我们必须利用自有资源充分锻炼学生该方面的能力。我们常用的锻炼模式是开设有专门的实践教学环节，让学生利用寒暑假或专门的毕业实习等时机，到新闻媒体或企事业宣传部门进行实习，这一环节是必须也是非常有效的。除此之外，我们还可以通过改进课堂教学方法锻炼学生的采写能力。比如新闻采访与写作课程上，我们可以采用模拟现场教学法，在课堂上就某一新闻选题模拟采访；也可以由教师确定新闻选题，作为作业由学生课后采写。下次课堂上教师挑选几个有代表性的作业加以点评，点评以鼓励、启发为主。
新闻学概论总结范文5
【关键词】录音报道；广播新闻；地位
引言
录音报道作为广播新闻的一种重要表现形式，汇集从现实生活中直接采集的现场音响、人物讲话和主持人（记者）经过思维再加工的语言元素，不仅在“闻其声、临其境、随其想”的传播特质方面还需要更多的探索，而且在三大元素的有机结合等方面，需要在科学的新闻理论指导下进行更多的探索与实践，并不断总结提高。
一、录音报道的概述
录音报道是一种比较简短，时间性很强，利用现场音响进行报道的广播形式，是由文字和现场录音结合起来报道有关事件的一类新闻体裁。它具备广播新闻所具备的一切要求。报道的事实必须具有新闻性，必须具有音响场面。 录音新闻由文字新闻演变而来，它要求简短、精悍、迅速、及时。结构上同文字新闻差不多，一般也有导语、主题、结尾，背景材料可有可无。
这种形式宜于报道各种重要会议的开幕、闭幕，或重要工程开始和完成的消息；工农业生产和其它各条占线的新成就；国家或民族间的外交活动等等。录音新闻是由音响和文字两部分共同来表现主题的。因而，除了一般新闻稿件写作的基本要求之外，还必须注意文字和音响之间的配合。音响和文字的关系不是简单的混合，而是有机的结合。内容上互为作用，风格上协调和谐。音响和文字互相配合，相得益彰，组成一个完美的作品。一般地讲，通常是文字引出实况音响，或者实况辅以文字叙述。凡是音响能够说明问题的地方，就不要用文字。由于音响是客观存在的，要使音响与文字配合得好，写稿时要认真听取音响的实况，特别是人物讲话要注意人物的语气、内容、情绪，以便使文字的描写接近现场音响。
二、录音报道广播新闻的特点
录音报道是广播新闻的一种形式，其中又可分为录音会议、录音讲话、录音通讯、录音采访等，这几种录音报道的即时性非常强、带给人们比较强烈的现场感 觉，这种现场的效果不同于报纸新闻、也不同于电视现场直播或者转播等传播形式，而是采用先声夺人的手法，让人听到音响就眼前浮现出当时的情景。
一个成功的录音报道具有一定的简短性，时效性，它最大的特点就是借助播报现场的设备进行播报。对于新闻的报道，一定要事实清楚，具有严谨的新闻性。所以播报对象例如记者等在报道时要保证语言清楚，语序条理，简练而且要有一定的逻辑性。正是由于录音广播新闻受到时间的限制，所以对于记者和采访对象有一定的要求，二者的语言要保证合适的速度，同时在清晰度以及语言的简练上也有要求，尤其是不能带来歧义等。
三、录音报道在广播新闻中的地位
（一）增强广播新闻的真实性
新闻必须完全真实，这是社会主义新闻工作的一条根本原则。我们党的思想路线就是实事求是，与时俱进。新闻的真实性原则是这条思想路线在新闻工作中的具体体现。新闻的真实性原则要求新闻报道要符合客观事物的实际，所报道的事实必须是真实准确的，对事实的解释必须是实质性的，必须与事实的客观位置和内在含义相一致，绝不可以将主观意志强加给事实。
录音报道是带音响的广播新闻体裁。它包括录音的新闻、通讯、特写、访问、述评和现场报道等各种形式。无论哪种，一般来说都由现场音响和记者的现场口述（即有声语言叙述）两部分M成。这种报道是现场进行录制，因此真实性更加强，对于广播新闻来说能够更好的提升其真实性。
（二）录音报道是广播新闻的点睛之笔
广播新闻一般是要对正在发生的新闻事实或者是新近发生的新闻事实通过广播的形式进行报道，这种报道时效性更加的强。录音报道作为广播新闻的一种形式，是穿插在广播新闻中。很多录音报道是要提前准备的，因此录音报道无论是在真实性还是在新闻性上都是有显著的特点的。录音报道一般是对新闻事件的一个还原和补充，因此这部分报道对整个的广播新闻报道是非常重要的，能够更加清晰的将整个新闻事实进行报道，是整个新闻事实报道的点睛之笔。
（三）录音报道提升了广播新闻的贴近性
录音报道作为广播新闻的一种形式，在整个的广播新闻中占有重要的作用和地位。贴近性作为广播新闻的一大特点主要表现在广播新闻的实时报道上，对于录音报道来说，存在一些新闻事实和新闻当事人不愿将自身进行曝光，那么采用录音报道的形式就可以完成报道。针对这种情况的录音报道一方面能够进行广播新闻的真实报道，另一方面能够满足新闻当事人的要求。这样也能更加贴近新闻的事实。
四、结束语
在广播新闻中，应该提倡多采制能充分体现广播特点的录音报道。在采录方法上，应该根据内容的需要灵活掌握，不要被题材形势所限制，过去习惯把录音新闻、录音通讯、录音特写等形式严格区分开，播音员念文字稿，甚至记者采访也不能直接出面，而要让播音员出面讲话，听起来不自然，搞起来很别扭，给采制录音报道带来不少麻烦。记者应该直接出面讲话，把听众很自然地引入报道现场中。这样，形式灵活，现场感强，还能提高稿件的时效性和可听性。
参考文献
[1] 李良荣.新闻学概论（第三版）[M]，复旦大学出版社，2009年1月版.
[2] 杨培江，王建河：《南京驶入高铁时代》[Z]，2010年中国广播电视协会一等奖作品.
新闻学概论总结范文6
“第一人冯有真”的说法
从第1届到第9届奥运会，中国均未组团参加比赛，更没有派过记者前去采访。1932年美国洛杉矶第10届奥运会上，短跑名将刘长春作为唯一的参赛选手开始了中国的奥运之旅。虽然中国媒体开始重视奥运报道，但限于人力和财力仍然没有派遣记者随团采访。1936年第11届柏林奥运会，政府派遣了以戴季陶为团长、王正延为总领队的130多人大型代表团，中央媒体也派出了特派记者参与奥运报道，掀开了中国奥运报道的新一页。
对于谁是最早参与奥运报道的中国记者，目前比较一致的观点是：中央通讯社特派记者冯有真。据笔者目前查阅的资料表明，这个观点首先是由文史工作者提出，并随着奥运升温逐渐成为一种常识写入了工具书；随着北京申奥的成功，体育界人士开始宣传该观点，最后在新闻界推波助澜之下，写入大学生教材。
1987年，上海文史工作者指出：“冯有真这名字在解放前的新闻界并不陌生，但对于他曾是中国参加奥运会的第一个记者，则鲜为人知。”①后来被其他文史工作者广泛传播，如《一代名记者冯有真》（见《江苏文史资料》第39辑“张家港人物选录”，江苏古籍出版社1991年版）、《中国采访奥运第一人――冯有真》（《江苏地方志》2005年第1期）、《冯有真：第一位采访奥运会的中国记者》（《上海滩》2005年第10期）等。
上世纪九十年代，随着中国体育代表团在历届奥运会赛场上斩金夺银，中国人民奥运热情也不断升温，追寻中国参与奥运报道的兴趣日益浓厚。冯有真最早参与奥运报道的观点不断得到社会各界的认可，并开始作为一种常识，写进了各种工具书中。如《新编青年知识手册》就有记载：“采访奥运会的第一个记者是南昌分社主任冯有真，这是中国官方通讯社派遣的第一个中国新闻记者，采访第十一届奥林匹克运动会。”②大型工具书《神州第一人》就收录《中国第一个采访奥运会的记者》一文。
2001年7月，中国申奥的成功使中国开始了全方位的奥运知识普及，该观点不断出现在一些介绍奥运知识的书籍之中。2003年出版的《奥运百科知识全书》就有记载：“第一位采访奥运会的中国记者是冯有真，他于1936年采访了柏林奥运会，当时担任中国官方通讯社南昌分社社长。”③
新闻界也开始大肆报道，各大报刊纷纷发表文章进行宣传。如《爱国报人冯有真》（《南京晨报》2006年7月22日）、《流利的英语采访、忠诚之心报道中国报道奥运会第一人》，（《北京娱乐信报》2007年2月10日）、《中国采访奥运第一人冯有真，记录下别人，遗失了自己》（《南方都市报》2007年11月24日）等。
最终，这个观点被研究者们载入体育新闻教材《体育新闻学概论》，“中国媒体对奥运会大规模的报道始于上世纪八十年代，但我国记者第一次采访奥运会，当追溯到1932年的第10届洛杉矶奥运会。那时的官方通讯社中央社派遣南昌分社主任冯有真，单枪匹马奔赴洛杉矶，社会影响力毕竟有限”④。令人遗憾的是，该教材犯了时间错误，将“1936年第11届柏林奥运会”写成了“1932年第10届洛杉矶奥运会”。
2008年8月，北京奥运会举行，中国奥运报道成为各大媒体的宣传重点，中国奥运历史更成为中国人民学习和普及的常识。现在只要你输入“冯有真”百度一下，用时仅0.001秒，就能找到相关网页约三千余篇。但是，笔者在查阅其他相关书籍时，发现“冯有真最早参与奥运新闻报道”的观点有值得补充商榷之处。这些书籍指出储安平参与了1936年的奥运报道，使笔者开始质疑“冯有真奥运报道第一人”的身份。
储安平参与1936年柏林奥运会报道
据目前笔者初步查阅的书籍，储安平以记者身份参与了1936年柏林奥运会的新闻报道，最早由学者谢泳于1997年在长春出版社出版的《学人今昔》一书中提出：“1936年，他以记者身份前往德国采访奥运会，后转赴英国，进入伦敦经济政治学院，师从著名的费边主义理论家哈罗德・拉斯基教授学习。”此后，不断有书籍持该观点，试举下面几例证明之。
“储安平是一位爱国报人，曾做过《中央日报》记者、主笔。一九三六年八月，他曾随中国代表团赴柏林采访奥运会新闻，颇有声望。”（谢泳、程巢父主编：《追寻储安平》第48页，广州出版社1998年版）
“1935年，柏林奥运会开幕。储安平以《中央日报》驻欧洲记者的身份(只具名义，未支薪水)去了欧洲。其间，他给《中央日报》发回一系列报道。奥运会一结束，他就去了英国，考入伦敦大学经济学院政治系，投身著名的费边社员拉斯基门下。”（春林主编：《光明日报历任总编辑》第135页，光明日报出版社1999年版）
“储安平(1909―1966)，现代作家、记者，江苏宜兴人。……1935年志愿去柏林参加奥运会采访，后入英国伦敦大学经济学院政治系学习。”（徐行、迅步编：《反省中国人：文化名人剖析国民性》第283页，中国文联出版公司1999年版）
“储安平在大学时就为《申报》、《大公报》投稿，1932年大学毕业后在《中央日报》做副刊编辑。1935年，他利用采访柏林奥运会的机会考入伦敦大学。1937年抗战爆发，储安平末毕业就回国，在《中央日报》做主笔。”（金冠军、戴元光主编：《中国传播思想史・现当代卷》第256页，上海交通大学出版社2005年版）
“储安平的文学创作主要集中在1928―1935年间，涉及散文、小说、戏剧与诗歌。除结集的小说、散文外，其他作品散见于《申报》、《大公报》、《新月》、《文艺月刊》、《流沙》等报刊。储安平在1935年曾主编《文学时代》，1936年以记者身份采访奥运会，后赴英国留学，从此告别文学。”（李钧著：《生态文化学与30年代小说主题研究》第153页，中国海洋大学出版社2006年版）
这些记载，虽然其中时间不尽准确（如将柏林奥运会时间误为1935年），但都提出一个不可否认的事实：储安平参与了柏林奥运会的新闻报道。然而储安平参与奥运新闻报道，迄今没有任何研究成果，仅是在记述其生平时，简单一二句话的介绍，没有直接的史料证明。另外，储安平既然和冯有真同时参与了柏林奥运会的新闻报道，也让我们心存疑惑：即最早参与奥运新闻报道的中国记者可能不止一人，可能是一个群体，除了冯有真、储安平，是否还有其他人？
有论者在《浓墨重彩的1936年柏林奥运报道》一文印证了笔者的假设：“我国媒体之所以能够如此浓墨重彩地报道柏林奥运会，有赖于中国奥运代表团的三位随团记者：中央社特派记者冯有真、《中央日报》社特派记者储安平，以及一名国际摄影社记者，这也是中国记者第一次出现在奥运赛场上。”⑤该文不仅提到储安平，而且还提及“一名国际摄影社记者”。这样，包括冯有真在内，共有三名记者参与了1936年柏林奥运会新闻报道。但令人遗憾的是，该文也没有直接的史料印证，难以让人信服。
储、冯两人的通讯均证实：还有其他人
带着疑虑和好奇，笔者查阅了当年的相关报刊史料，终于在《中央日报》、《大公报》中找到了答案。
1936年6月，第11届奥运会召开前夕，中国各大新闻媒体及早物色人选，准备赴柏林进行中国第一次的奥运新闻报道之旅。储安平当时已是《中央日报》副刊编辑和文名渐起的青年作家，正准备赴英国留学。于是该报聘他为驻欧特派记者，先赴德国采访柏林奥运会。1936年6月19日，《中央日报》就了该报特派记者储安平赴德采访奥运会的消息：
本报记者储安平赴欧先驻德采访世运，再转英专攻史学。本报副刊编辑储安平君，系著名青年作家，平日勤于写作，产品甚多。最近更求深造起见，决以自费赴英入爱丁堡大学专攻史学，并兼任本报驻欧通讯职务。兹者世界运动会即将在德举行，储君于入学前，将暂驻柏林，为本报撰世运会通讯稿，陆续在本栏发表。今晨，储君先离京赴沪，26日与我国世运会选手同轮出国，首都文艺界知好与本馆同人均将往车站送别云。
冯有真当时是中央通讯社的采访部主任，不仅能讲一口流利英语，而且具备体育运动的经历，在杭州之江大学就读期间就是足球健将。更为重要的是，他具有丰富的体育采访经验，曾单枪匹马地成功采访了1934年马尼拉第10届远东运动会。1936年6月23日《中央日报》报道了中央通讯社派遣特派记者冯有真赴德采访奥运会的新闻：“中央社采访部欢饯冯有真。冯明日赴沪，26日放洋。此次世界运动会在德举行，中央通讯社特派该社采访部主任冯有真，随我国选手赴德采访世运会消息。”⑥
1936年6月26日，中国派出了由130余人组成的庞大奥运代表团，由上海乘坐意大利大型客轮“康E浮地”号赴德参赛。送行场景非常壮观，人数达到一千多人，航空协会甚至派出飞机，欢送客轮至吴淞口。27日，《中央日报》的新闻特别提到了随奥运代表团出征的记者们：“中央社特派记者冯有真，同轮赴德，探访大会新闻，随时致电本国，并每日在德广播世运会消息，由中央电台转播全国。国际新闻摄影社社长罗谷荪及中央日报、时事新报特派记者，亦同轮前往。”⑦这里首次提到了国际新闻摄影社社长罗谷荪和时事新报特派记者也赴德采访柏林奥运会。如此算来，赴德采访人数就增加到四人：冯有真、储安平、罗谷荪和时事新报特派记者。
如果说，上述3条史料还仅是媒体的报道，还不足以令人确信的话，我们再来看看当事人的亲笔记载。我们首先看储安平撰写的新闻通讯。中央日报社聘请储安平作为特派记者采访奥运会后，在该报上特设专栏《第十一届世界运动会》，将储安平发回的稿件冠以“本报特派记者第信”字样。1936年7月8日，该报刊登了“本报特派记者第一信”《我国世运代表团从上海到香港途中带着无限离愁别了亲爱祖国两天海上生活健儿们愉快活泼》。在该文中，储安平记载了随团出征的记者们：“记者同舱一共三人，即中央通讯社的冯有真先生，国际摄影社的罗谷荪先生，还有一位是香港中兴日报的吕先生，我们四人都是同行，所以住在一起，非常适合。尤其是冯、罗两先生，我们都在南京见过，更觉亲切。”⑧
我们再看看另一位当事人中央社特派记者冯有真撰写的新闻通讯《世运代表团随征记》第一信，其中也记载了随奥运代表团出征的记者情况：“随团的记者除我外，还有中央日报的储安平君、国际摄影社罗谷荪君、时事新报毛以信君。储、罗两君同我餐同桌，睡同室，减少了很多寂寞。……这次新闻界人数增加，虽说储、罗、毛三君的责任，不像我那样繁重，可是精神上是在给了我很多的鼓励。”⑨
根据两位当事人储安平、冯有真的记载，我们发现他们之间有点出入。他们共同提到了跟自己同舱的国际摄影社的罗谷荪，但对于不同舱的第4位记者，却又有不同记载。储安平记载的是“香港中兴日报的吕先生”；而冯有真记载的是“时事新报特派记者毛以信”。根据1936年6月27日《中央日报》的报道，提到时事新报特派记者，并参考后来时事新报的奥运报道，毛以信参与了柏林奥运会的报道确信无疑。而香港中兴日报的吕先生则尚没有其他材料证实，何况储安平仅称其为“吕先生”，本身说明不熟悉。
综上所述，1936年，随中国奥运代表团出征的媒体记者不是冯有真一人，而是一批，确切可考的有四位，他们分别是：中央日报社储安平、中央通讯社冯有真、国际摄影社罗谷荪、时事新报毛以信，而香港中兴日报吕先生则还需进一步考证。
1936年柏林奥运会开幕后，他们分工不同，奥运新闻报道各异。从赴德参赛的途中到奥运结束两个多月，冯有真先后在《中央日报》和《大公报》发表长篇新闻通讯连载《世运代表团随征记》14篇。在奥运期间，他出入奥运赛场，记录精彩比赛，发表了大量的消息，报道中国代表团赛况。他的报道被称赞为“富有章回小说的味道”，另外他还开创了中国广播奥运新闻的历史，“每日在德广播世运会消息”。1936年8月2日至16日，中央广播电台于每晚19点至19点20分设置了一档特别节目――《转播世界运动会消息》，由中央社记者冯有真在德国报道奥运赛事。正因为冯有真的出色表现，自德国回国后，被委任为刚刚成立的上海分社社长。储安平的奥运报道，与冯有真不同。他先后在《中央日报》发表通讯19篇，主要记载的内容为“惟一切偏于硬性的新闻，为某地举行某种节目的新闻，何人跑得第一，成绩为若干等等，均不在本通信范围以内，本通信暂以一切软性的记述为限”。至于国际摄影社罗谷荪拍摄了大量的图片，为《申报》的《第十一届世界运动会画报》和《大公报》每日画刊栏刊登的《第十一届世界运动会特辑》提供了大量图片资料。时事新报毛以信则为该报的奥运报道提供了稿源。香港中兴日报吕先生则限于资料，详情不知。
因此，最早参与奥运报道的中国记者不是一人，而是一批记者。如果从奥运赛事报道的狭义奥运报道来说，冯有真可以说是中国现场采访奥运会的第一人；但是从广义奥运报道（与奥运会相关的一切报道）看，中央日报社储安平、国际摄影社罗谷荪、时事新报毛以信、香港中兴日报吕先生，也参与了1936年柏林奥运会的报道。■
（作者系北京大学新闻与传播学院博士后、讲师）
注释：
①潘湛钧：《中国参加奥运会的第一个记者冯有真》，《文史苑》1987年第1辑
②劳理、杨洋主编：《新编青年知识手册》第971页，中国人民大学出版社1993年版
③张云柱等编著：《奥运百科知识全书（下编）》第585页，当代中国出版社2003年版
④毕雪梅、贾静：《体育新闻学概论》第244页，北京体育大学出版社2007年版
⑤薛文婷：《浓墨重彩的1936年柏林奥运报道》第30页，《新闻与写作》2008年第3期
⑥《中央社采访部欢饯冯有真》，《中央日报》1936年6月23日
⑦《我国参加世运会代表团昨由沪启程赴德》，《中央日报》1936年6月27日
