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幼儿园网络教研范文1
以党的“三个代表”重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立“为幼儿终身发展服务”的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。
二、工作重点：
1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：
加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。
2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：
以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。
借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。
4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：
开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。
三、本学期工作行事历：
周次日期活动内容参加对象预备预备周1温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议
园长、学区干部
33.3~3.9
幼教学科中心组活动
学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园5课题组活动实验园
6
3.24~3.30
温州市“新生代”课堂教学风采展示活动
骨干教师
73.31~4.6
温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动
示范园教师
清明节（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼儿园教师优质课评比
骨干教师
9温州市教学论文评比幼儿园教师
10
课题组活动
实验园
11
4.28~5.5
“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
学科中心组同课异构活动
中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师14温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8
温州市与上海幼教开展手拉手结对活动
骨干教师
端午节（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
幼儿园网络教研范文2
关键字
网络环境 园本教研 建设 教学研究
一、问题的提出
随着“以园为本教研文化建设”的不断深入开展，我们越来越深刻地认识到，它是促进教师专业发挥的重要途径，是幼儿园科学发展的需求。
当前全面学习科学发展观，我们将园本教研的工作重心从“以事为本”转向“以人为本”，园本教研文化不仅仅是教学研究工作，里面应该包含深刻的人文内涵，包括教师开放的心态、共享的意识、反思的习惯、和谐的关系、多赢共进的追求。教师传统的“单打独斗”式的研究方法已经不再符合教育的发展需要，营造良好的教研氛围，让老师在合作研讨、互动交流中学习促进自身专业发展的知识与技能，效果会更佳。
近年来，信息技术的飞速发展与广泛运用，给现代的幼儿教育带来了前所未有的巨大冲击，也为幼儿教育打开了一扇神奇的信息之门。由于网络跨时空交流的特性，突破了专家、领导、教师只能小范围、短时间互动的局限。教研组织形式打破了时间与空间的限制，使得全员能在宽松的氛围里随时地经常交流，实现资源的交流与共享，并以教育信息化推动教育现代化。鉴于网络所具备的此种优势，我园逐渐运用起网络功能为教研活动搭建新的平台，创建新型的教研组织形式。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。
二、本园现有条件分析
（一）硬件设施
作为一所省示范性实验幼儿园，教育信息化的硬件设施达到了一定水准，幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立了幼儿园网站，内容包括：走近幼儿、信息铃、班级专列、亲子乐园、平安校园、与我们互动等多个栏目，在资源中心可以提供教学软件及资源的上传与下载，每个班级都开通班级博客和互动空间。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，最大限度的为幼儿园管理与教科研服务。
（二）软环境方面
加强管理，提高操作水平。在本学期初，我们进行了网站的重建，园领导重视教师在操作技能上的实效性管理，请专人给教师作photoshop使用、flash制作、网络知识运用的普及与网站具体操作上的培训，帮助一些年纪较长的老师学会简单的技能。幼儿园充分发挥博客、论坛的作用，每位教师开通班级博客，在BBS上开通互动空间，让教师们在网络上可以畅所欲言；幼儿园经常举行自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。
三、主要实践措施
（一）加大宣传力度， 确保活动有序开展
我园的网络教研活动处在起步阶段时，由于广大教师对这种活动不是很了解，我们通过网络通知和预知通告等方式，举办某一专题网络教研活动的通知，让教师知晓并积极参与到网络教研活动中来。在每一次网络教研活动中，我们一般注重以下几点： 一是明确活动的时间，使参与者在指定的时间内进入网络教研中心。 二是明确本次活动的中心发言人。 四是明确研讨的内容或专题，是集体备课，是看课评课，还是专题交流，或是教学解疑。 五是明确活动的要求，或事先认真观看课例记下听课感受以便进行网上评课，或准备某一方面专题的资料与其他教师进行研究。我们尽量将工作做细做实，建立有效、务实的管理机制。
（二）教研形式多样，积极引导教师参与
1.畅所欲言的论坛博客。
开展网络教研活动以来，教师们的参与积极性很高，特别是经常把自己在平时教学中的经验、反思、困惑等发表到论坛里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
每个班级都在论坛上开辟了“互动空间”专栏，这个空间主要是利用我们幼儿园这个网络平台，成为连接班级与班级、老师与老师、老师与家长之间的纽带。在这里，一方面老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们在BBS上，请教师、家长来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，家长也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验的老师们的帮助。BBS的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让家长们更好地读懂孩子们的语言。
博客论坛，凝聚了一群热爱教育教学研究的志同道合者。“教海宝典”里老师们互相学习，彼此激励，乐此不疲，每一个教育教学专题帖都会让老师们交流中碰撞出了思维的火花，收获了学习研究的乐趣。老师们在网络教研平台上尝到了甜头，教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。
2.互摩互议的集体备课。
备课是提高教学质量的前提和基础，是教学中的一个重要环节，我园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。以前，各个教研组在进行集体备课教研时，会在某个中午，同一学科教师进行备课、议课、调整，一气呵成。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。
当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开两至三天讨论，教师们可以随时吸纳和整合别人的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。如一位教师的音乐活动《小兔乖乖》，她在基本备课完成后，其他教师根据自己的教学经验对此备课方案发表了数条调整方案，最终集 集体智慧使新的方案更佳完善，这位教师的组织效果比预想更好。整个集体备课过程中对教案进行了“教前与教后的调整”“个体调整与集体智慧结晶的调整”，这是一个很有价值的研究过程。教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。
3.优化即时的教学研究。
幼儿园网络教研范文3
［关键词］以园为本 教研制度 统筹规划
［中图分类号］G61 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0160－02
作为东北老工业基地的吉林市的幼儿教育工作者深感园本教研这种草根运动的意义在于让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发，研究解决常态工作中的问题，从而推动幼教工作的提高与发展。为此，我们确定了以“220100”为落实园本教研的有效载体。
一、开展常规教研，夯实园本教研基力
常规教研是幼儿园工作的中心环节，是促进教师成长的主渠道。我们在园本教研中，突破了常规教研上课―听课―说课―评课被动式的教研模式，转变为“问题―设计―行动―反思和总结―再到发现问题”作铺垫的主动式园本教研，极大地调动了教师自主参与教研的积极性。我们做到了“三实”“四坚持”，扎实开展好几项常规活动。三“实”即：真实、扎实、朴实。四个“坚持”：一是坚持做好每学期一次的优秀教学论文、教学反思、教学案例、教育叙事、教学设计评选工作，并积极向上级有关部门、学会和教育报刊推荐优秀作品。近几年，我们教师发表、获奖的科研成果比以往任何时候都多得多；二是坚持每年一次送教下乡，送教进城活动；三是坚持每学期一次“教学能力”“教学新秀”“骨干教师”“名师教学展示”活动；四是坚持每月一次幼儿园向家长的开放月活动。以上教研活动的开展，为园本教研活动的创新夯实了坚实基础。
二、完善教研网络，共享园本教研魅力
为进一步贯彻落实《吉林市教师专业发展促进工程》精神，全面推进我市幼儿教育信息化、网络化，构建和完善我市幼儿教育教学研究信息化服务平台，我们充分利用现代信息技术，开展基于网络的教学研究，全面实施网络教研的新型教研工作方式，突破时空限制、拓宽教学研究途径，拓展园本教研功能，创新教研方式。汇集优秀教育资源，实现区域交流共享，形成对教师专业发展的有效引领和资源支持，缩小了城乡教育资源差异，努力实现教育均衡化，全面促进了城乡教师教学能力的提升，提高了教育质量。
我们建立了教育共同体和教研基地网络机制，充分发挥基地幼儿园和网络教研队伍的辐射带动作用。如：龙潭区――将单纯的教育科研业务指导工作与教育行政管理工作有机结合起来，建立起教育行政管理部门牵头，业务部门指导、各园积极参与的“园际合作机制”，形成了相互促进，共同发展的工作模式，构建起龙潭区“城乡幼儿教育发展共同体”，即：强强共赢、城乡共通、区域共融，使“共同体”的成员单位教育资源共享，实现互惠多赢、共同发展，形成持续不断提升园本教研工作质量，全面促进区域内幼儿教育事业均衡发展的园本教研新格局。
磐石市――通过区域学科专题研讨、送教下乡互动研讨等活动方式，坚持不懈地开展公办与民办、企办、乡镇园园本教研交流活动，发挥基地园的示范和带动作用，支持、鼓励基地园与其他幼儿园开展“手拉手、结对子”双向交流活动，有针对性地逐步解决各学科存在的问题，提升教师教育教学的能力，达到资源共享，逐步缩短城乡教学差距。
昌邑区――坚持以“传、帮、带”方式增强幼儿园“园本教研”力量，将幼儿园园本教研成果贯穿于教育教学中。采用联片式教研，打破区际、园际界限，根据教研活动需要，随时调动各区、各园教师，进行联片教研，实现资源共享。
丰满区――以年级教研组为单位，以主题活动的整合作为内容，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动等都视为课程实施的重要组成部分，探索主题教研模式，注重主题活动中计划的制订与资料的收集和整理，逐步调整和完善主题活动系列。
三、统筹规划，分层教研，激发团体教研活力
教研工作是沟通教育理论与教学实践的桥梁和中枢，是教育体系中的一个恒久变量。从一定意义上说，一个地域的教育教学质量，在很大程度上取决于教研部门的工作状态，要提高教研工作质量，必须转换教研工作思路，改变教研工作方式。因此，我们依据教研工作基本规律和教研工作的基本要求，创新教研工作方式，确立了“统筹规划，专题研究，分层推进”的教研工作模式，紧紧围绕《幼儿教育指导纲要》的精神，统筹幼教整体工作，选择幼儿教师在教育中的重点、难点及要点问题开展专题性的教学研究，研究解决教育教学的实际问题，提高教研工作的针对性和实效性。并通过专题研讨、现场展示、专家引领、教学论坛和教学评比五个层次的活动，将研究工作逐层引向深入，转化为教师的教学实践行为。
实践中，我们不断探索，大胆创新，以案例为载体开展园本教研，在“一课多研”“同课异构”的基础上，探索出“目标驱动式”“课题推进式”“专题研讨式”的园本教研模式；针对园本教研园际发展不均衡、区域发展不均衡的问题，探索出“园际互动式”“区域联动式”“城乡交流式”园本教研活动形式；根据家长需要，为争取家长理解和支持，我们探索出“家园互动式”园本教研活动方式等……在此过程中，我们不要求同一水平、统一尺度，但要求园园有行动，人人有收获。
“统筹规划，专题研究，分层推进”的教研工作方式，极大地提高了教研工作的目的性、针对性和实效性，从而激发了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作质量。
四、深化课程研究，凝聚园本教研引力
（一）重视基地的建设
我市作为国家首批实验市，于2006年4月在吉林市幼儿园召开了“220100工程”启动大会，确立了蛟河市、龙潭区为实验区，20所幼儿园为实验基地，100名教师为实验教师。
2007年9月，在蛟河市召开了“吉林省第二届园本教研工作现场会”，介绍了蛟河市“促进教师专业化发展”的经验。2008年6月，在龙潭区乌拉街中心幼儿园召开了吉林市“以园为本教研制度建设项目研究”现场会，介绍了《教育发展共同体策略》的经验。以上两个经验在2008年9月吉林省“以园为本教研制度建设”项目交流会上作了大会发言，同时我市的9所幼儿园园本教研科研成果以录像的形式在大会上作了展示，受到了与会领导和幼教同仁的一致好评。
2010年3月，成立了幼儿园园本教研实验基地共同体，以吉林市幼儿园为实验基地活动中心，发挥我市两所国家级实验单位的优势，定期组织20所市级实验单位就教师在教育教学中出现的困惑和问题进行专题研究，老师们在反思、交流、共享的平台上互助互学、合作共赢，迈向专业成长的脚步也越来越自信，越来越坚实。
（二）深入课题研究
积极开展对外交流活动，努力推动教育科研，有利于锻炼教师队伍，推动教育科研，振奋教师精神，扩大幼教影响力。
我们在“九•五”期间承担了吉林省社会科学幼儿创造性教育理论与实践的研究，获得了吉林省社会科学科研成果三等奖，吉林省教育厅科研成果一等奖。
在“十•五”期间，我们承担了吉林省社会科学《幼儿创造教育模式多元化》研究，获得省教育科学科研成果三等奖。
在“十一•五”期间，我们承担了《基础教育――新课程教学创新》研究，此课题研究正在进行中。
“十二•五”实验课题《幼儿良好行为习惯养成教育》研究，也即将进入实施阶段。
（三）建设“园本课程”，彰显特色教育
幼儿园网络教研范文4
关键词：园本教研专业成长
近年来，在明确以因为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形武，依托我园不断积累的丰富的艺术教育园本资源，为教师构建知行合一的发展平台.引导教师运用先进理念指导自身实践.帮助教师解决实际工作中的共性问题，拓展教师的教育经验与艺术内涵，多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。
一、以人为本――多角度入手，构建园本教研机制
我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，不断完善教研管理制度，在大胆尝试实践中，我们以人为本，遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则，在构建管理网络、建立教研制度、营造文化氛围等角度入手，构建园本教研机制，不断增强教研管理的实效。
1.构建层级教研网络.加强教研管理长效机制
设立三级教研管理网络：以园长为核心的教研活动领导小组，督促、评价幼儿园教研工作――以教研组长为核心，全面指导园内教研工作开展――全体教研组的教师团队，具体执行教研活动。这种层级教研网络构成使每个成员都明确、了解自己在教研工作中的任务，从组织上保障了幼儿园教研工作高效、务实的开展。
2.建立园本的教研制度.完善教研过程管理
在具体实施的过程中，我园本着“创设一种环境，提供一种支持”的原则入手，以“教学为中心”“发展为中心”，在原有教研管理制度上进行了修改和创新，建立了适合本园的管理制度，激励着教师的不断成长。
教研内容上的创新制度：交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等，满足不同层级教师的发展需要。
教研组织上的创新制度：轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中，我们深深体会到，只有完善机制、辅助检查、赏罚分明，才能不断推进教学质量。
3.营造教研文化氛围.构建学习型的教研团队
我园注重营造和谐愉快、进取务实的教研文化氛围，最大限度地调动了教师们参与教研的积极性和创造性，从实际出发，从问题入手，从细微处深入，开展教研，提高教师教育智慧，促进教师、幼儿快乐成长。
园本研修文化。将教研与教师的专业修养提高融合在一起，根植于教师的教学实践活动，针对教师的不同专业成长和能力发展，园内开展多元化的培训模式：新教师上岗培训、骨干教师引领培训、全园培训和小组培训等，处理好继承与创新、榜样与引领间的关系，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，让每一位教师都有文化品位和教育智慧。
资源共享文化。充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，进行类别管理，建立多元化的园本资源库，如结合园本艺术特色成立民族音乐资源库：结合0-3岁课题研究，成立“邻里大学堂资源库”，有效发挥各资源的功能和作用，丰富园本课程的建构。
团体联动文化。我园注重构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“提问一研讨一策略一获得一行为一改进”的研究方式，专家引领、提升，教师思维、对话，保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权，注入骨干、经验、新生型不同的智慧，唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力。
自主管理文化。树立“相信每一位教师都有潜力，都能成功”的理念，针对个人的不同发展，制定个人发展目标，实施个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。
二、以实文本――高深度挖掘，开展园本教研活动
园本教研就要立足本园，从教师问卷中了解教师对教研活动的需求，从理论指导转向以理论指导实践，只有针对性开展教研活动，才能促进教师在行动研究中成长。为此我们以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给教师提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。
1.思――问题入手.思维行动
我们强调教师们的问题意识，鼓励教师在日常工作中多观察，多思考，能够敏锐地发现问题。采用“四随”“四解”策略：随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累经验；解释教师行为、解读幼儿表现、解析教学难点、解决实际问题。
2.研――一课多研.同课异构
如何把握有效的课堂教学，提高教师的教学设计和组织能力是我园园本教研的重要内容之一，我们坚信一节好的活动课后面一定有一群智慧和激情的老师。我们以“一课多研”为手段，小步递进，通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环，使集体教学活动更为优化，使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。
3.话――对话平台.交流分享
交流平台是一种开放的心理相融的合作学习环境，多提供这样的环境可以使教师在彼此的交流碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。因此在园本教研活动中我们注重为教师们搭建一个由拥有不同背景、经验、才能和观点成员组成的平等对话平台，让教师快速成长。
教师与专家的对话：阶段性邀请专家来园，从不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，在“对话”中教师既是参与者又是投资者，同时也是受益者。如，我们定期邀请周正强老师来园进行美术教育的对话、杨强老师进行笛子教学的对话等，为老师们点燃艺术教育的智慧火花，大胆尝试、体验艺术教育的魅力。
新老教师间的对话：结合园本的“青蓝工程”的建设，将对话引入日常的教学工作实际中，借助“青蓝访谈”及时了解教学信息动态；借助每月“师徒听课交流日”活动，及时解决教学中的困惑与思考；借助学期结束时的“新教师汇报”活动、“感谢有你”活动，促进新老教师的共同成长。
教师群体间对话：园内经常开展“班级管理经验分享”“班级环境，你我分享”“好书你我分享”“我的教育故事分享”“主题实施对话”等积极互动的平台，让每一位教师都能在集体的空间中大胆会话、大胆交流，通过教师质疑、现场解答等环节，提高教师的反思、总结能力。如教育故事分享中，陈老师的“不完美才更精彩”、吴老师的“快乐的吵架”等无不呈现出教师教育理念的转变，给老师们留下了深刻的印象。同时园部建立网络对话，拓宽教师对话的平台，依靠网络来进行集体学习和交往。
4.行――凸显特色.教科研融合
课题研究是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，我们积极把握好每一次课题研究的重点足迹，有效与园本教研相融合，让每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研变革与发展。在“十一五”课题《民族音乐在幼儿园艺术教育中的有效运用》研究中，我们融民族、音乐、艺术为一体，就如何挖掘生活中的教育资源，如何采取丰富的教学指导策略等进行了深入的探讨和研究。活动中，新老教师们带着肯定、质疑、否定、支持等多种不同的思维角度，对民乐教育渗透于艺术教育进行了理性的分析、多维度的思考和正反方的交战，在一次次的共同碰撞中，老师们体验到民乐在幼儿园艺术教育中的可行性和适宜性，凝练出传统与经典、本土与生活、游戏与创造的民族童谣、地方民歌、节日文化、快乐笛乐等丰富的内容；总结出图谱启发、情景体验、多感官参与、游戏创造等有效的方法策略，为老师们的后续研究提供了有力的支持和保障。
三、以升为本――强效度发展，提升园本教研效能
幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织，应致力于教师的专业发展，这是教育改革与发展的需要，也是幼儿园生存和发展的需要，更是幼儿发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台，近年来，我园以艺术特色活动为切入点，在快乐教育、快乐活动中幼儿园、教师、幼儿实现了共同发展。
1.教师专业水平得以提升
充实的园本教研活动，让每一个教师成为了虔诚的学习者、真诚的实践者和理论的研究者。全员的参与、全程的研究、小步递进、螺旋上升，每一个工作片断留下的都是创新、反思的足迹。老师的教育观念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行为得到了完善，成为园本教研中真正的主人。
2.幼儿健康成长得以显升
我们高兴地看到，通过园本教研，教师们将课题研究与课程实施相结合，逐步确立了以幼儿发展为本的理念，开发幼儿的艺术潜能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快乐的发展。我园幼儿在全市小主持人大赛中包揽了冠、亚、季军，外出参加各类比赛大方、活泼、精彩的表现给众人留下深刻印象。
3.幼儿园特色发展得以攀升
幼儿园网络教研范文5
1.加大动态监管，开展互动指导①动态监管。建立全县幼儿园保教质量检测评估制度，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。②网络指导。建立网络主题资源库，整合优秀的教学资源，实现资源的共享，达到提高教学质量的根本目的;建立网络教研中心，尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。
2.建设学习共同体，实现帮扶互助①建设学习共同体。联合需要整治“小学化”倾向的园所，利用各园所教师不同的个性特征，建设乡镇园际学习共同体。②帮扶互助。依托示范园，
采取“帮扶互助”的方式，支持和帮助其它幼儿园的发展。在教育教学、常规管理、园本教研、师资培训等方面实现互动、互助，共同成长、共同进步。③“上挂”“下派”。为促进师资的合理流动和配置，缩小园际间教师水平和教育质量的差距，推行教师“上挂”、“下派”制度，以骨干教师“下派”支教和乡镇园教师进城“上挂”学习的形式开展。
3.以游戏为基本活动，优化保教质量①游戏至上。遵循孩子的身心发展规律、科学制定保教计划，合理安排和组织幼儿一日生活。为幼儿创设丰富的教学环境，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，注重让幼儿在与同伴与成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性积极发展。②分合式小班化。本地区幼儿园的班额基本上都控制在35—45人之间，有些幼儿园甚至超出了这个底限。分合式小班化把原来的一个大班额班级，分成能力水平大致相当的两个小团体，教学活动时采用分式的小班化教学；开展创造性游戏等活动时采用合式的大团体教学，即把两个小团体重新合并为一个大团体进行活动。
幼儿园网络教研范文6
关键词：教学；教研活动；教学经验
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-291-01
如何最大限度的发挥幼儿园领域带头人的引领、示范和辐射作用，是摆在幼儿园领域带头人面前的一个共性的难题。我认为，发挥好领域带头人作用，应注意：引领、示范、研究、培带。
一、示范带头引领，树立榜样
领域带头人的工作态度与教学水平在一个幼儿园起着示范作用，能成为大家学习的榜样。榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的工作态度与教学水平。领域带头人能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。因此，领域带头人的一举一动，要在幼儿园处处起着模范作用。幼儿园还可根据实际情况举办“教学研究”、“教学设计”、“案例写作”等专题讲座，以领域带头人的成长经历和研究体会引领教师，让他们学有榜样、研有方向、写有指导，既提高了领域带头人的自身素质，又引领了全园教师的教育教研，达到了“一石二鸟”的培养效果。
二、注重领域带头人培训，提高素质
重视领域带头人的培养工作。每年都举行领域带头人的培训学习，让领域带头人每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并上公开课、展示课，让领域带头人承担点评任务，逐步培养领域带头人的教育理论与教学实践的应用能力，促进他们快速成长。为充分发挥领域带头人的引领作用奠定更多的实战能力。
三、利用网络资源，自由交流
领域带头人通过一些网络交流平台相互交流、分享。不仅可以不受时间、空间的限制，自由地无拘无束在交流平台上，把教育教学过程中的成长体会，问题及困惑等与教师互动交流，还可以将吸引更多的普通教师参与，这样既可以发挥领域带头人的引领作用，同时也为领域带头人提供了一个与更广泛的群体相互学习，相互促进的一个机会，有助于领域带头人的自身素质的进一步提高。
四、狠抓园本培训、教研教改
开展园本讲座，介绍自己的教学经验以及教学理念。一方面向其他教师提供学习的机会与平台，另一方面也促进领域带头人进一步提高自身的专业素养，大家互相交流，互相学习，教学相长，由此促进一批青年教师的成长与成熟，也从一定程度上提升幼儿园的整体品质。
