前言：中文期刊网精心挑选了网络教研总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
网络教研总结范文1
一、转变思想，更新观念
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、积极研修，深刻感悟：
远程研修培训，这是我人生历程中一段含义深刻的文化苦旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对历史教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
三、继续努力，力求完美
我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。
（一）继续强化教师素质意识，树立终身学习观念。
网络教研总结范文2
网络教研生态系统的构成包括作为生物成分的网络教研生态主体和作为非生物成分的网络教研生态环境。
1.网络教研生态主体
网络教研生态系统中的主体包括中小学教师、教研员、支持人员、专家、中小学生、其他人员等群体。中小学教师包括网络教研观摩教师、网络教研实施教师。教研员包括学科教研员、教育技术教研员。支持人员包括教研现场摄录人员、网络平台支持人员、网络教研点评与引导教师、教研现场教学辅助人员。专家则主要包括专家学者等。中小学生包括教研现场中小学生和网络观摩中小学生。其他人员包括中小学生家长和其他对网络教研活动感兴趣的相关人员。
2.网络教研生态环境
网络教研生态环境包括网络教研现场环境、网络教研技术环境、网络教研政策环境、网络教研舆论环境。网络教研现场环境和网络教研技术环境属于自然环境；网络教研政策环境属于规范环境；网络教研舆论环境属于社会环境。网络教研现场环境指网络教研活动开展的场地，比如网络教室、多功能报告厅等。网络教研技术环境指网络教研活动开展所使用到的设施设备等，如智慧教学平台、数字化教育教学资源、网络教研平台、高速互联宽带网络、摄录设施设备等。网络教研政策环境指开展网络教研活动所依据的教育方针政策或规范性文本，是网络教研活动开展所必须遵循的约束性条件，也是网络教研内容开发的直接依据，包括网络行为规范、经费使用规范、课程教学改革政策、学科教学规范、网络教研动员政策等。网络教研舆论环境指网络教研活动开展所依赖的，由中小学学校、教研机构、社会公众等共同营造、形成的教育舆论氛围和教研活动氛围。四种环境相互影响、相互支撑，缺一不可。
二、网络教研生态系统模型建构
1.网络教研生态系统结构
一般而言，生态系统的结构可分为物种结构、空间结构、时间结构和营养结构。（1）物种结构。网络教研生态系统中，中小学教师群体和中小学生群体处于核心地位，是网络教研的目标和宗旨所在；教研员群体和专家群体是关键因子，对网络教研起到引领和主导作用；支持人员群体是重要构成部分，是网络教研的重要基础。其他人员群体是网络教研有机组成部分，对网络教研起到一定的支持作用，也从网络教研中获得一定的收获。（2）空间结构。网络教研生态系统的空间结构表现为线上教研和线下教研。线上和线下两个空间教研相互联系、相辅相成，二者不可偏废，共同构成网络教研生态有机整体。（3）时间结构。网络教研生态系统的时间结构表现为教研准备、动员、实施、总结、研后研修五个阶段。教研准备阶段主要包括场地协调、网络调试、会务协调、研课、磨课等内容。动员阶段主要是通过多种途径和方式，如公函、微信群、网络QQ群、门户网站等方式宣传网络教研活动，组织中小学教师开展网上观摩。实施阶段主要是根据准备阶段确定的议题，按次序开展网络教研活动。总结阶段主要是对网络教研活动的成效进行系统总结，提炼、归档活动成果、活动数据和活动经验，并对后续网络教研活动提出优化建议。研后研修主要是有兴趣的教师、教研员和教育研究人员等通过网络教研空间，使用整理归档后的教研活动成果、活动数据和活动经验进一步开展学习、培训和专题研究，并对网络教研活动工作提出优化与改进意见。基于反馈主体、反馈渠道与处理时间和力度的考量，研后研修阶段提出的改进意见对于整个网络研修而言属于弱反馈。（4）营养结构。网络教研生态系统生产者包括直接生产者和间接生产者。其中直接生产者主要包括教研员、专家、教研实施教师。间接生产者主要包括各种支持人员等。消费者也包括直接消费者和间接消费者。其中直接消费者主要包括教研实施教师、观摩教师、中小学生。间接消费者包括学生家长、感兴趣的相关人员，也包括所有参与网络教研活动的人员，如教研员、专家等。因此，生产者和消费者之间是一种互惠互利的关系，没有明显的分界线。分解者主要包括环境噪音，如教研现场环境噪音、传输设备电流干扰和衰减、观摩环境噪音等。营养主要指教研员、专家和教研实施教师及其共同打造的数字教育资源中所承载的教育教学知识。此处的教育教学知识是一个广义的概念，包括教育观念、教育思想、教育哲学、课程理论、学科知识、教学方法等。
网络教研总结范文3
关键词：网络平台 优势 误区
网络教研有着快捷高效、交互性强、且不受时间空间限制的独到优势，倍受青睐。但若把握不当，不能有效控制网络教研复制、粘贴等过于应付的现象，则易入“误区”，导致为网络教研而教研，成为寄生于网络媒体的形式上的教研，其教研的价值难以得到发挥。因此，认清网络教研的优势，避免误入网络教研的歧途就显得尤为重要。
优势一：海量资源，方便快捷
鼠标是网络世界最大的驱手，轻轻一点，纷繁的信息及时呈现，瞬间共享。哪怕千里之外也可在线交流与沟通。教师只需一台电脑便可与名师专家在线研讨，交互切磋，使教研的深度与广度纵深发展，既节省时间又节约成本。
优势二：机动时间，灵活交流
教师的日常教学任务十分繁重，除每周集中进行一次教研活动之外，教师们平常的交流甚少，而网络教研有利于教师们延时交流，时间、空间、地点全不受限制，遇到的教学困惑，想到的教育观点，借助网络这个平台，积思广议，思考更易深入，交流更出成效，思想的交锋更显高度。
优势三：氛围轻松，凸显智慧
传统教研活动中，教师间互相顾及彼此的感受，不能实事求是的做出评价，不能真实地指出个中的不足。网络教研恰恰能使教师们解除顾虑，敞开心扉，畅所欲言，对指正不足，研讨困惑，提高实效起到了积极的促进作用。
网络教研的优势打破了传统教研的先天局限性，让我们的教研活动多了一条腿走路，但操作不当也易入“歧途”，主要体现在：
误区一：重形式轻内容
博客、名师工作室……层出不穷的网络教研平台提供了更加强大的技术、更加完美的设计，更加利于教研活动的开展，但若只注重形式，轻视内容，网络教研的重心变成了技术管理，而忽略集体研讨这一中心环节，则网络教研很容易假、空、套。
误区二：无计划无深度
要进行网络教研，必须提前提供研讨主题，便于参与者打有准备之仗。参与者的前期思考会使所研讨的内容和结论得到提升。同时，教研是围绕教学问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。
网络教研是校本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。而今在我校，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅教研，而是一种全新的教学研究模式，受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。
参考文献
[1]《网络研修为我的成长插上了飞翔的翅膀》
网络教研总结范文4
1.校本教研认识不充分
教师对校本教研的重要性没有充分的认识。通过访谈发现，有些英语教师认为平时教学任务较重，备课、撰写教案、批改作业、应付各项检查等，往往没有时间和精力反思教学、参与课题研究、投入校本教研活动等；也有些英语教师认为校本教研对自身的专业素养提高不大，没能从主观上重视校本教研。
2.校本教研“供需”不对口
不管学校开展哪种形式的校本教研活动，其目标都应是提高教师的专业素养和教学水平，但从校本教研的实际开展情况来看，校本教研活动并没有迎合教师真正的需求。学校英语教研组开展校本教研活动之前，没有充分地对教师的校本教研需求进行调研，没能了解教师自身专业发展的需求，来规划针对性的校本教研内容，而仅仅关注的是对校本研修活动的参与度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作类的校本教研活动少，任务部署类的校本教研活动多。大多数学校英语教研组开展的校本教研活动中，缺乏可以促进教师合作的教研活动，未能很好地发挥骨干教师的引领作用，更多的是邀请专家、学者给教师举办讲座，讲座的主题也是由专家、学者拟定，缺乏针对性指导。还有一些校本研修活动为了迎合地市级课题需求，强制性地将课题任务部署给教师，这都难以达成校本教研应有的效果。
4.校本教研评价不到位
当下，对学科教研组的评价都会与教研成果结合在一起，然而并不是所有学校都会专门针对校本教研进行考核与奖励。此外，评价方式重视对结果的评价与激励，忽视教师的日常教研投入。这样的导向会造成教师重视公开课，轻视家常课；重视学科成绩，轻视学生素质培养；重视科研结果，忽视科研过程的势态。同时，学校对于校本教研的评价缺乏制度建设，校本教研的过程与质量得不到有效的衡量，无法很好地体现对教师参与度、研究问题能力、解决问题能力的激励评价，缺乏发展性的评价。
二、小学英语校本教研该走向哪里？
目的地一：反思性校本培训模式
反思性培训是指通过校本培训课程的实施，指导教师针对薄弱的语言素养进行语言实践活动，并对实践的过程和结果进行反思和总结，用以指导后续语言实践。在后续语言实践中出现的问题再通过校本培训模式帮助教师强化语言结构，提升语言能力，循环往复，不断促进。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以课堂教学为切入点，通过主题式教研、网络式教研等，开展互助型教研。以课例分析、教学专题研讨为载体，以个体反思、专家引领、同伴互助为途径，提高英语教师的教学专业能力，培养教师反思教学的习惯、改进反思教学的策略，最大限度地促进教师个体的反思，实现教师间集体智慧的分享，促进教研组的整体教学技能的提升。
1.主题式教研。
主题式教研是指围绕一个教学主题进行阶段式的校本研修，围绕主题内容进行集中、深度的研修，可跨时半个至一个学期。
聚焦问题通过小组或整个教研组的教研形式开展。无论哪种形式的主题教研，都需要围绕主题定内容，定形式，并制订具体的教研方案，保障实施。实施步骤可以分为：研讨立题、实验矫正、汇总提炼。教师对教学中比较困惑的教学专题或难点进行梳理归纳，从中选择具有代表性的问题作为某个阶段教学研讨的主题，根据该研讨主题进行有组织、有规划的理论学习、研讨活动与教学实验，引导教师进行过程性反思，并运用反思结果来调节教学行为，继而针对实验活动进行汇总，提炼出针对该主题教学的方法与策略。
2.网络式教研。
网络式教研是打破时间与空间的界限，使研修活动成为随时随地都能按需进行的非固定式的教研形式。
网络教研平台不仅可以发表区域教研的官方信息和先进的教研信息，一线教师也可以即时进行互动教研，问“需”于教师，问“求”于教研部门。常见的网络教研平台有QQ群组、网络论坛、教研博客、教研微博、微信公众号等，各个网络平台都可以推送教研信息、教学策略、优秀教学设计、优秀微课程、优秀微视频等，还可以聚焦教学疑难问题，教师之间进行教研互动讨论。这样的网络式交流，为教师提供了灵活与机动的教研方式，教师们可利用闲暇，自行安排时间学习和交流。
目的地三：规范制度化的校本教
研评价模式
规范制度化的校本教研评价应包含以下几个方面：组织领导、制度建设、实施过程、教研成果，具体评价内容如下：
建立规范制度化的评价办法，其目的是通过考核手段来促进校本教研的健康发展。教师是校本教研评价的主体，也是评价的客体，教师参与评价教学研究的积极性直接决定了校本教研评价的深度和广度。建立促进教师专业成长的校本教研考评制度，充分尊重教师的主体地位，才能真正调动教师参与教学研究、评价教学研究的积极性，从而有效地促进校本教研的发展，提高教师的专业化水平，促进学校的教学发展。
三、小学英语校本教研该做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平台
建立合理完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。
1.实行教研组长负责制。
为了完善监督管理，提高校本教研的有效性，教研组实行教研组长负责制，确定教研组长为校本教研活动的第一负责人。围绕每学期的校本教研活动，教研组应做到有计划、有步骤地实施与反思。同时，设立由全体组员共同实施的管理模式，创建把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化的教师培训模式，有效地提高教师的整体素质，使校本教研取得应有的成效。
2.建立集体备课制度。
为使教师能资源共享，提高教学的质量，教研组应有规定的集体备课的时间段，以备课组为单位进行集体备课活动，并在教研组内开展相关专题研讨。教师之间对单元整体教学内容进行分析研究，提出教学建议，力求使教学设计更完善、更科学。活动结束后，教师根据讨论的结果，根据自己的教学风格，进行实施、总结、反思，形成对教学内容的最佳设计。
策略二：同伴互助，构建学习型校本教研机制
同伴互助指在两个及以上的教师之间，以专业发展为指向，旨在实现教师持续主动的自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。实施校本教研强调教师间的同伴互助，可以在教师集体中形成教学思想、模式、方法的交流，弥补教师个体学习的局限性，实现专业切磋、经验分享、师资队伍的共同成长。同伴互助有以下形式：
1.沙龙会谈。
在校本教研中，教研组通过组织教学沙龙活动，促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。教师可以畅谈教学教研的心得、感想与困惑，分享他人的收获、体会与经验。每次沙龙时，教研组确定活动主题，教研组成员就平时教学中存在的突出问题进行研讨。
2.一课多研。
为提高教学质量，促进教师专业化成长，教研组可以通过三个环节开展一课多研：自我设计实践――同伴互助提升――反思加工实践。（见图3）由一名教师独立备课、上课，教研组成员听课、评课，针对课堂教学中的不足提出相关的教学意见，授课教师反思、总结后，改进教学方式与环节，再次进行课堂展示，教研组成员再次听课、评课。这种“一课多研”的方式以提高课堂教学质量为切入点，以听课、评课、教学反思为主要途径，能够切实提高教师个人素质，提升教学质量，保证教研活动的有效性。
策略三：专家辐射，提升校本教研水平
在校本教研活动中，专家指导的形式有教学理论讲座、教学专业座谈、学术专题研讨等。对于小学英语教师而言，邀请专家开展与教学有关的报告、讲座等是小学英语教师接受前沿教学资讯的有效形式。学校还可以邀请专家引领课题论证与成果鉴定。对于课题相关主题的理论研究、申报、调研、数据分析等一系列课题活动，专家的分析、判断、建议与引领能够有效地推动课题式教研活动。此外，名师、学科带头人、骨干教师等都是学校教育的宝贵资源，是推动学校发展的重要支柱，学校除了充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应依托这些优秀教师的优势，发挥他们的辐射作用，以推动整体师资队伍的发展。
策略四：网络教研，拓宽校本教研途径
网络教研突破了时间和空间限制，教师可以根据自己的计划与安排，随时随地参与教研活动；其次，在网络环境下，教师可以实现自主教研，以参与者或组织者的双重身份，灵活开展个性化教研活动。
教师通过论坛、博客、微博、微信等各种网络平台，实现网上集体备课、评课，一改以往教学研讨中单纯的即时性效应，使教研组全体教师参与教学实践的各个过程，如教材分析、重难点处理、教学设计、课后点评等。这样的在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充，能够帮助教师实时地开展互动交流，促进教师及时反思、总结教学心得，是培养教师形成教学反思习惯的良好途径。
策略五：课题引领，推进校本教研深度
学校以课题研究为突破口，大力推动校本教研工作，激活英语传统教研，秉承“以常规教研为基础，科研课题为依托，有效课堂为重点，教师专业成长为目标”的教研特色，从知识理论的整体引领、教学实践平台的搭建、个体反思与集体智慧的交流以及使教研顺利开展的各项制度保障等多方面着手，将英语教学研究引向深入且有效的创改思路。每一位教师依据学校的科研工作长远规划，结合自己的实际情况制订个人发展规划，明确自己的专业发展水平与目标。教研组应定时召开课题研究专题会议，聘请专家和有经验的教师做培训指导，保障课题研究顺利开展，推进校本教研深入发展。
策略六：自我反思，提升校本教研品质
美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式：教师成长=经验+反思。这充分说明了自我反思对于教师发展的作用。这里的反思是指教师对自身的教学观念、教学实践和教学效果进行自我评价，以期对教学目标、方式等进行及时调整与完善。
网络教研总结范文5
关键词：网络教研；幼儿教学；学习共同体
教师的教研活动是提高专业素养的必经途径，而网络教研则是当前教师最常使用的一种教研方式。下文就网络教研在幼儿教学中的应用进行探索。
一、网络教研的含义与必要性
1.网络教研的含义
所谓“网络教研”，就是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径，推进校本教研，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展的有效途径。随着信息化的推进，网络教研成为越来越多教师进行教学研究的主要载体。
2.网络教研的必要性
（1）有利于教师的深刻思考。网络教研有利于教师表达自己的真实想法，能使教师在教学过程中更进一步深刻地思考。（2）有利于教师间的交流。个人备课和集体备课仅是一位教师与几位教师之间的交流，而网络教研是一种公共交流，是多位教师之间的交流和探索，有利于教师交流观点，采纳他人的建议。（3）有利于教学经验的交流。不同的教师教学经验不同，教学方法、手段也不同，网络教研恰好提供了一个良好的平台，可以对教学经验进行总结和探讨，得到数量、经验非常丰富的教学手段，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法进行教学，最终提高教师个人素质。
二、网络教研在幼儿教学中的应用
1.应用网络教研构建学习共同体
网络教研其实就是提供一个网络的学习平台，改革传统的教研模式，能为教师提供高质量的静态资源，使教师在网络平台中获得知识。同时也要坚持以幼儿教师为网络教研主体，通过交互媒体（如电子邮件、讨论版等）为其提供动态助学，尤其是增加案例，并通过案例的分析、交流、探索，构建静态与动态结合的学习共同体。这样一来，不仅是幼儿教师之间可以进行交流，教研人员也可以参与学习共同体，观察教师的问题，为其提供解决方法或建议，使幼儿教学研究更为开放。因此，各幼儿园应该将网络教研纳入常规教学，让网络教研常规化，以研促教，以教促学，从而促进网络教研水平的整体提高，充分发挥学习共同体的作用，达到有效教研、高效教研。
2.应用网络教研使教研即时化
在一些幼儿园，集体教研活动虽然每周、每个月都要召开，但是即时性较差，比如当天发生的教育教学过程中的案例、教师的心得体会、困惑疑问等，如果要等到每周的教研或者每个月的教研会，就会逐渐忘却，或者失去时效性。而利用网络教研，则可以解决这一问题。为此，我们在应用网络教研的时候，应该充分利用网络教研的即时性特点，将所遇到的问题及时在网络平台上呈现出来，寻求教师之间的指导和启发。这样一来，当天遇到的问题，当天便可以解决，不为以后留遗憾，使得幼儿教育再无死角，更透明、更完善。比如，一位幼儿教师在幼儿园局域网络平台的博客上开辟了一个“关爱孩子”的专栏，这个专栏每天都更新，对于教师本人在教学活动中遇到的一些问题、一些幼儿的成长、一些难以解决的困惑都进行发表，博客的粉丝不仅有同园的教师，也有其他同仁，有教育界的前辈，还有家长。在这个专栏，只要教师提出一些问题，发表一些话题，就会有家长、教师发表评论，进行回复和互动。当天发生的问题，通过家长就可以找到问题的根源，又通过其他教师、教育界前辈可以获得一些好的经验和方法，可以说使该老师受益匪浅。博客的即时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂了孩子们的语言。只有合理、适当地应用网络平台，才能充分发挥网络平台的作用，使网络教研意义深远。网络的飞速发展，是社会进步的重要标志。网络教研是以网络资源为载体，充分利用新时代下的信息资源共享开展的教研活动，它只是教研活动发展的另一种方式，并不是全部的教研活动方式。
三、结语
幼儿教育教学中，在集体教研和校本教研之外，网络教研充当了重要的角色，起到了补充的作用，是传统教研方式的延伸和发展。因此，我们要认清网络教研的含义与必要性，了解网络教研在幼儿教学中的应用，充分利用网络教研，切实提高自身的专业技能与专业素质，促进教学研究与教学交流，并且克服网络教研的弊端，增强网络教研的信心，争取使每位幼儿教师在网络教研的平台上获得最大的发展，促进网络教育的稳步发展。
作者:丁彤梅 单位:新疆维吾尔自治区乌鲁木齐经济技术开发区教研室
参考文献：
网络教研总结范文6
关键词：网络教研;专业发展;教育研究
在信息时代，网络也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络教研天然地与教师专业发展联系到了一起。网络教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下方面：
一、先进的理论促进教师专业成长
对于广大体育教师来说，由于受客观现实诸多因素的影响与制约，很多教师自参加工作以来，恐怕很少参加这样或那样地培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，对于那些先进的教育教学理念的认识把握也只是停留在自己的模糊层面上，因此在教学中难免会出现这样或那样的不足。而网络教研的学习和培训，无形之中解决了教师的这种后顾之忧。我们可以掌握先进的理论，可以借鉴别人好的教学案例、好的教学经验，弥补自身不足。网络教研，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这不能不是一种提高，更是对教师更新观念的最好礼物，使教师在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高教师的专业化发展起到了良好的促进。
二、网络教研促使教师在反思中成长
善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。
教师通过博客的进行网络教育教学反思，以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，使教师的教育、教学反思有了承载的空间。以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。在这样的循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。
三、网络教研促进教师间相互交流
在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，所以教师在与同事交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。
教师通过网络途径，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。参与网络教研的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。网络交流的跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，网络教研是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展。
总之，网络教研是实实在在在促进教师专业成长，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络教研最大限度上满足了教师专业发展的要求。随着对教师网络教研的深入研究的完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。随着信息技术的发展，网络教研在促进教师专业发展方面必定踏出有力的步伐，不断前进。
参考文献：
[1]肖学建，徐胜成.也谈网络教研的利与弊[J].新课程学习（学术教育），2010，09.
