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幼儿园环境规划范文1
1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。（当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子）
3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。
此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。（区域活动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。）
4、材料提供的层次性。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。
幼儿园环境规划范文2
关键词：幼儿园；建筑设计；建筑环境；空间布局
Abstract: in this article, through combining the design practice experience, based on children's psychological point of view, with the creation of the children's physical and mental health of the growth of the appropriate space environment as the purpose, from the overall layout, space structure, building environment level to analysis the kindergarten plan design, as to provide a reference for counterparts.
Keywords: kindergarten; Architecture design; Building environment; Space layout
中图分类号：TU2文献标识码： A 文章编号：
引言
幼儿园是对幼儿进行保育和教育的机构，宗旨：促进儿童身心健全发展，因此对幼儿园的的建筑设计不仅仅是一种空间建构，它更需要深入考虑的是外环境景观和室内设计趣味对儿童的影响，在幼儿园的设计中是否能达到了教育幼儿的目的。
幼儿园建筑设计理念
对于幼儿园建筑设计来说，其有别于其他建筑设计，该建筑是儿童最初的学习地方，因此必须完全地考虑到儿童发展角度出发。
（1）配合儿童发展的设计原则。儿童的发展有其相似性但又有个别差异，大部分的小孩是好动的，精力充沛的，对环境充满好奇、且倾向于透过具体的经验来学习，而非经由抽象的经验。
（2）结合教学的型态及目的设计原则。满意的建筑与设备对于发展具有挑战性的学习情境大有助益，无充足与适量的设备用具可能剥夺了学习的效果。因此在决定所需的幼儿园建筑设备之前，教学的型态及目的应被描绘出来，以决定室内的布置及活动的选择。
（3）适合儿童学习的容量设计原则。幼儿园建筑设计环境应能吸引小孩参与活动且透过发现、探索、创造、实验及观察的喜悦而获得经验，所以要求许多类型的用具及设备。
幼儿园建筑设计要求
（1）幼儿园建筑的组合方式。可采取廊式——以走廊联系房间的方式，宅对组织房间，安排朝向、采光、通风等具有很多优越的条件，可分为串联式、并联式、并串联组合方式；厅式——以大厅为中心联系各儿童活动单元。特点是联系方便，交通路线短捷，具有多功能厅的性质；分散式——将各功能不同的房间分幢建造，分散布置在庭中，特点较易适应地形变化，采光通风较好，但联系不便；庭园式（院落式）——以庭园为中心（封闭式与半封闭式）；混合式——兼有多种组合方式。
（2）对于幼儿园设计基本要点应当是寓教育于游戏以游戏为中心、学习、成长；从安全考量：外来园之保全；内在死角（应避免）设施之安全考虑；从照顾幼儿角度考虑，设计office、管理、保健或园长室至少应有一至二处可综览全区（特别是游戏区及保育区），上述空间位置之选择须注意扼要衡或居中并可处控出入，内掌大局。游戏空间：室内半户外户外必要时打开融为一体营造空间层次。WC设计考虑：设于教室附近，有些小孩控制力较弱。注意小孩如厕设施之Scale（平、剖面），性别认识期，男女仍应分开设。午睡区设于较安静地区。游戏区规划设计，应分为大区域、中央区、团体活动式（跳、跑），周边区、设施区、各种游戏玩具若可能亦可分为较干净之人工铺西区及较有尘砂之草坪，沙坑区。
（3）幼儿生活用房设计。对于基本功能单元空间，班单元由活动室、卧室、卫生间、贮藏间等组成。每间活动室与寝室的使用面积应控制在50～60m2之间。矩形房间的平面比例不应大于2：1；自然采光通风良好，对于单侧采光的活动室或寝室，其进深不宜超过6.6m。卫生间主要由厕所、盥洗、淋浴等部分组成，可通过单面走廊进行间接采光通风或利用外墙窗直接采光通风。
音体活动室进行室内音乐、体育游戏活动、节目排练与演出、集会等活动的用房；单体活动室应设两个疏散口（门）；布置方式可单独设置也可结合大厅（门厅）设置；音体室净高不小于3.6m。
（4）交通空间与疏散设计。交通组织合理，门厅与入口处理得当；楼梯不少于2部；双跑楼梯间净宽不小于2.4m；每个梯段的连续踏步数不超过18级；单廊（外廊或单侧走道）净宽不小于1.5m。
幼儿园建筑设计分析
（1）幼儿园的基地选择及总平面环境设计是确保幼儿园保教质量及幼儿身心健康发展的保证。对幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。因此，幼儿园基地选择及总平面环境设计是确保托儿所、幼儿园保教质量及婴、幼儿身心健康发展的保证。
（2）幼儿园环境分析。考虑到幼儿园作为儿童学习的重要场所之一，其应当环境色彩，鲜艳亮丽的颜色；环境装饰方面采取壁画为童话故事；环境景物，绿化环境，认识大自然，增强好奇心，幼儿园宜有集中绿化用地面积，并严禁种植有毒、带刺的植物。从建筑的环境规划设计童心化，布局灵活，尺度小巧，形体丰富等设计技巧，富童心化色彩，幼儿园的建筑造型及室内设计应符合幼儿的特点。
（3）幼儿园室外场地分析。可以将幼儿园设置在偏南偏东的地段，可获取充分的阳光，且教学楼可在冬季抵挡北风，使室外场地背风向阳，从而大大提高环境质量。室外场地不可完全暴露在阳光下，适当添置花架，伞亭等建筑小品以及利用乔木遮阴等。器械活动场地要规划在场地边缘地带，以防对参加其他活动的幼儿造成伤害。另外幼儿园室外游戏场地设计应当考虑到必须设置各班专用的室外游戏场地。每班的游戏场地面积不应小于60m2。各游戏场地之间宜采取分隔措施，应有全园共用的室外游戏场地，其面积不宜小于下式计算值：室外共用游戏场地面积（m2）＝180＋20（N－1），其中N为班数。对于室外共用游戏场地设计应考虑设置游戏器具、30m跑道、沙坑、洗手池和贮水深度不超过0.3m的戏水池等。幼儿园宜在供应区内设置杂物院，并单独设置对外出入口。基地边界、游戏场地、绿化等用的围护、遮拦设施，应安全、美观、通透。
（4）建筑功能分区设计原则。对于幼儿园建筑各组成部分应有明确的分区；各功能分区之间应“闹、静”分开。即既有方便的联系又要避免相互间的干扰。如各幼儿活动用房既要求安静又要避免班活动室之间、活动室与音体室之间的噪声影响；各功能分区应“大、小”有别，即工作人员使用的房间与幼儿使用的房间在位置、尺度及处理上应有区别；各功能分区应“内、外”有别，即对内关系密切的单词与对外联系较多的房间如财务办公室、接待室等在位置、设计要求方面应有区别。
（5）幼儿园室内空间功能分析。幼儿园的室内功能空间包括生活用房，服务用房，供应用房。
生活用房包括活动室、寝室、卫生间（包括厕所、盥洗、洗浴）、衣帽贮藏室、音体活动室等。全日制托儿所、幼儿园的活动室与寝室宜合并设置。服务用房包括医务保健室、隔离室、晨检室、保育员值宿室、教职工办公室、会议室、值班室（包括收发室）及教职工厕所、浴室等。全日制幼儿园不设保育员值宿室。供应用房包括幼儿厨房、消毒室、烧水间、洗衣房及库房等。
平面布置应功能分区明确，避免相互干扰，方便使用管理，有利于交通疏散。严禁将幼儿生活用房设在地下室或半地下室。幼儿园的生活用房应布置在当地最好日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3h（小时）的要求，温暖地区、炎热地区的生活用房应避免朝西，否则应设遮阳设施。对于幼儿卫生间应满足下列规定：卫生间应临近活动室和寝室，厕所和盥洗应分间或分隔，并应有直接的自然通风。最好是南向。炎热地区各班的卫生间应设冲凉浴室。热水洗浴设施宜集中设置，凡分设于班内的应为独立的浴室。供保教人员使用的厕所宜就近集中，或在班内分隔设置。 音体活动室的位置宜临近生活用房，不应和服务、供应用房混设在一起。单独设置时，宜用连廊与主体建筑连通。
结语
通过结合幼儿园设计实例，着重从安全性、适用性、地域性、童趣性等方面对幼儿园建筑设计进行了论述，有效地指导同类工程设计。
参考文献：
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[2] 杨关枝．展幼儿园风采、抒小天使情趣——杭商院幼儿园设计述评[J]．浙江建筑，2012，27（02）：31~33．
幼儿园环境规划范文3
2003年度xxx市环境保护工作总结 文章作者：sayyes 文章加入时间：2005年9月11日15:31 x年，我市各级党委、政府认真贯彻环境保护基本国策，坚持实施全面、协调、可持续发展战略，把做好环境保护工作、改善环境质量作为提升城市形象，提高城市竞争力的重要战略任务来抓，全面开展文明城市的创建工作，做到责任到位，投入到位，措施到位。x年x月再获“xx省文明城市”荣誉称号，环境保护工作取得了新进展。现将x年度我市环保工作总结如下： 一、真抓实干，环境保护各项任务得到全面落实 （一）加强领导，狠抓落实，建立环境保护目标责任制体系。 市委、市政府一直把环境保护工作列入重要议程，形成了政府运筹、部门落实、领导包干重点
工程，人大、政协监督检查的工作机制。市政府与所辖县、区以及x个市直部门签订了责任书，各县、区也与有关镇、所辖相关职能部门签订了责任书，将城市环境综合整治各项工作任务层层分解，层层落实，市委组织部、市监察局和市环保局对各地、各部门进行实地检查和严格考核，各级政府、各职能部门共同保护环境的局面基本形成。 （二）深入宣传，提高全民环境意识和环境法制观念。 全市各级环保、文化、教育、宣传和科技等部门继续充分利用各种纪念日，坚持多渠道、多层次的宣传方式，经常性开展有关环保法律、法规和环境科学知识的宣传教育工作。x年x月“环保宣传月”期间，市长xx发表了电视讲话。同时，我市开展了大型的咨询活动，组织了“xxxxxx，共建环保健康社会”x人签名活动，派发各类宣传资料近xx册，掀起了环保宣传热潮。x月，组织参加“xx国际环保展览会”，宣传推介xx的环境新貌，接待参观人员xx余人次，派发宣传资料x余册。组织x次校园专场环保教育课，参加人员近x人，派发资x余份。积极组织开展创建绿色社区、绿色学校（幼儿园）活动，x年，全市共有2个社区和6所学校（幼儿园）被评为省绿色社区、绿色学校（幼儿园），有x所中小学（幼儿园）被评为市绿色学校（幼儿园），有力地推动了学校的环境教育。市委组织部与市环保局联合发文，在全市各级党校、干部培训学校举办的干部培训班中开设环境保护课程，增强领导干部的环保意识。通过加强宣传教育，全面提高了各级领导和广大人民群众的环保意识和环境法制观念，形成了“保护环境、人人有责、共同参与”的良好局面。 （三）建设项目环保前置审批，严格控制新污染。 一年来，我市坚持环境与经济协调发展的原则，严格执行建设项目前置审批制度，对环境有影响的项目，环保部门不签意见，其它部门均不予以审批，环保第一审批权得到进一步落实。同时，实行重大污染项目市环委会联审制度，严格控制新污染项目，严格落实环境影响评价制度和“三同时”制度，今年全市建设项目环境影响评价和“三同时”执行率均达x%，较好地控制了新污染的产生。 此外，全市各县、区积极开展污染集中控制的规划建设，推进工业项目进园区的工作。 （四）强化工业污染源监督管理，促进企业治污防污，完成了污染物排放总量控制任务。 我市加强对污染源的规范管理，加大执法力度，实现重点工业污染源全面达标排放。加强了污染源的监督管理力度，投入x多万元（政府补x万元），在x家企业安装了污染处理设施在线监控装置，同时继续采取全面普查与重点检查相结合、平时检查与突击检查相结合、白天检查与晚上突查相结合、上级环保部门检查与本级环保部门检查相结合的“四结合”办法，严查企业偷排污染物等违法行为。x年，全市共立案查处违法案件137宗，立案处罚金额86.8万元。制定实施了《xx市工业污染源全面达标排放工作方案》，对x家不能稳定达标的重点污染企业下达了限期治理决定，目前全市x多家县以上重点污染企业完成了全面达标整改。 我市还认真实施污染排放总量控制计划，严格做好排污许可证发放和年审工作。严格查处超证排污行为，充分发挥排污许可证在污染总量控制方面的作用，较好地落实污染排放总量控制计划，有效削减污染物排放,x项主要污染物排放总量全部控制在省下达的指标内。 （五）抓流域水污染防治，全面推进东江综合整治工作，东江水质保持优良。 东江水质保护一直是我市环境保护重点。一年来，我市认真落实《x省进入市区，更换了大部分公共汽车和出租车，禁止销售使用含铅汽油等措施，使机动车排气和噪声污染得到进一步控制。此外，我市对市区主要道路路面进一步改造和扩建，也减轻了交通噪声污染。 四是整治江河湖，市区生态环境日趋优良。市区“两江四岸”整治工程有了新的进展，x年建成了占地面积x多平方米，富有惠州文化和东江景观特色的东江沙公园；建成了xx休闲观景长廓；完成了xx的拆迁，东江北岸整治工程也已完成一期工程---搬迁拆除江岸边的x厂、x厂等x个工厂，共计x平方米，建成约x平方米的x公园。积极开展城市绿化、美化、净化工程，x年，市区绿化覆盖面积x平方公里，绿化覆盖率达x%。 同时，以改善xx水质为重点，大力整治西湖环境。一年投入资金2600多万元，完成了xxx和xxx的清淤、截污和美化工程，整治总面积44.8万平方米，总清淤量达22万立方米，铺设截污管道850米，维修截污管道6246米，恢复湖面1.5万平方米，湖边绿化面积1.45万平方米，目前xx水质保持国家iv类水体标准。xx风景区通过了国家x级验收。 二、主要存在问题 （一）局部环境污染问题和跨区污染纠纷有待解决。xxx工业区向商业居民区转型期的噪声污染，水口新区发展期的生活污水污染均比较突出；xx市难以在短期内按省政府规定，按ⅲ类水标准交水给xxx。 （二）各县、区的环保基础设施建设仍较薄弱。除市区外，各县、区还没有建成一座生活污水处理厂，占总污染负荷60%的生活污染未得到处理；有关建设资金的筹措和征收还存在很大困难。 （三）环保产业发展缓慢，环保投融资机制单一，环保产业市场运作机制不健全。为保护东江水质，我市计划在县城及干流沿岸乡镇都建生活污水处理厂、垃圾无害化处理场，预算总投资近20亿元，这笔投资仅靠我市地方财力难以办到。 （四）人员编制不足，与繁重的环境管理任务不相适应。环保自身能力建设和规范化、标准化建设还需加强，由于执法人员数量偏少，有时环境管理工作不到位，造成不少违法事件和投诉案件无法及时处理，难以适应环保工作要求。 （五）一些地方环境保护和可持续发展战略意识不强。一是破坏环境换取当前利益的现象在一些地方仍然存在；二是部分企业环境意识不够强，故意偷排漏排污染物现象仍然存在。 （六）乡镇环境规划滞后，农村垃圾污染和农肥、农药、农膜等“白色污染”尚未得到有效控制。 三、今后工作要点 （一）以全市环境保护总体规划的编制和实施为龙头，全面提升环保工作水平。我市原有的环境规划随着社会经济和环境保护的发展，已不能适应新形势新要求了。2004年，我们计划把编制全市环境保护规划作为一项大事来抓，依据xx省xxx环境保护规划总体框架，立足惠州发展的实际，科学地修编全市环保规划，促进环境与经济综合决策的法制化、民主化和科学化，从源头上控制新的环境污染和生态破坏。 （二）以城镇污水厂建设为重点，全力推进东江综合整治工作。一是加快市区梅湖污水处理厂一期tot和二期bot建设进程，保证二期工程（10万吨/日）在2004年底动工建设，2005年底建成运行；二是重点抓好各县、区及中心镇污水处理厂的建设，到2005年底，xx等5个县、区和xx等x个重点镇共12个污水处理厂
投入使用，合计处理能力为25万吨/日；三是整治禽畜养殖业污染；四是督促落实xx采石场的整治工作；五是抓好重点流域污染整治，确保水环境质量得到改善和饮用水安全；六是启动xx生态系统修复工程，编制并实施《xx生态系统修复规划》；七是全面实施xxx整治工程。 （三）以迎接国家环保模范城市复审为载体，提高城市环境综合素质。国家环保总局将对我市“国家环保模范城市”进行复审，为确保我市顺利通过国家环境保护模范城市复审，要根据国家环保总局新增和调整了的环保模范城市考核指标，结合我市实际新情况，突破重点、难点，使城市整体环境质量、城市面貌有较大的改观。一是确保惠阳区、大亚湾区生活污水处理厂于2004年6月底动工建设，合计处理能力大于8万吨/日；二是确保惠城区生活垃圾焚烧发电厂和惠阳区垃圾综合处理厂于2004年底建成使用；三是确保全市医疗垃圾无害化处理中心在2004年底建成使用；四是强化施工工地的管理和道路保洁工作，改善环境空气质量。 （四）以工业污染源全面达标排放和总量控制为目标，加强污染源的控制和监管工作。一是严格执行污染物排放总量控制计划和排污许可证制度，确保完成总量削减任务；二是加强建设项目环境审批管理，从源头上控制污染物；三是继续完善和加强工业污染源在线自动监控工作，强化对污染源的监督管理，巩固工业污染源达标排放成果；四是加强固体废弃物管理，防止固体废弃物加工利用产生污染环境问题。 （五）以加强环境宣传教育为手段，增强全民环境意识。坚持多渠道、多层次做好环保法律、法规和环保科技知识的宣传普及，加强各级学校的环境教育宣传工作，继续组织开展国家级、省级、市级绿色学校、生态示范区（园区）、绿色社区和环境教育基地等的创建活动，提高全民环境意识。 （六）拓宽资金筹措渠道，增加环保投入。认真研究并制定有利于环境保护的经济政策和措施，建立和完善环保投入的机制，多渠道筹措资金；“依法、全面、足额”征收排污费；全面开征、提高城镇生活污水处理费，推进城镇生活污水处理设施的建设。 （七）加强环境能力建设，进一步提高环境管理水平。加强环境监测能力建设，加强环境现场监督管理能力建设，加强环保现场监察能力建设，提高环境信息综合应用能力，加强环境科研工作。 随着xxxxx项目建设的推进，惠州经济发展和城市建设将进一步加快，对我市的环保工作也提出更新更高的要求。我们将以十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，与时俱进，开拓创新，再接再励，乘势而上，掀起新一轮的环保建设潮。用3-5年的时间，创建国家文明城市，并努力向全球500佳、中国人居环境奖和联合国人类居住环境奖、生态城市等目标迈进，为惠州两个文明建设再谱新篇。 文章出处：
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幼儿园环境规划范文4
本学期，我们围绕业务重点，研究个别化学习环境与材料的创设，根据小班幼儿的年龄特点，我们主要采用区角融合的方式进行，为此我们以“小班区角游戏中支持性环境材料的创设”为切入点，进行专题的研讨。
一、以原则为切入点，梳理“小班区角游戏中支持性环境材料创设”的各种原则：
（一）研讨区角材料的平衡性原则
环境与材料对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。在“小班区角游戏中支持性环境材料的创设”中如何遵循平衡性的原则，我们进行了研讨，通过研究我们梳理出以下几个关键：在从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。
1、空间布局的平衡。
在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此区角中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，结合活动，创设相应的环境，切实增强教育潜移默化的作用，从而对引发幼儿独立互动、创造性的表现能起到良好的教育效果。为此我们根据这一要求，在空间上进行调整，尽量考虑到空间的合理利用。经过研讨，各班区域的空间基本合理，有墙面、桌面、垫面等操作，使幼儿在游戏中减少干扰、激发游戏的兴趣。
2、各领域内容的平衡。
针对新教材中涉及的五大领域内容，我们在环境材料的创设中也要考虑各个领域的内容点，于是，我们根据教研组的研讨梳理，把小班幼儿阶段各领域的内容点梳理出来，并在各区角中进行渗透，同时结合小班幼儿的年龄特点，我们把一些领域的区域在命名上也更情趣性及儿童化。例如：美术领域的内容取名为“美羊羊巧手屋”、数领域的内容取名为“喜羊羊智慧屋”等等，这些孩子熟悉的卡通人物，使幼儿对该区域更具探索造作的欲望。
（二）研讨区角材料的情趣性原则
1、提供真实的活动材料。
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
2、根据幼儿的兴趣投放材料。
小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，并为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也象模象样。
二、以实践为手段，检验“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效：
实践是检验理论的途径之一，因此，本学期我们积极借助实践，共同检验“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效。
1、组长的示范引领。
我组都是年轻的教师，由于在专业能力上的缺失，因此对于班级环境的规划、材料的投放等都存在许多的困惑，因此，组长带头，积极在自己班级实践，让组员有模仿学习的机会，并且通过教研组的研讨，帮助教师合理的划分区域、命名，梳理小班年龄段材料及环境创设的特点等，通过组长的引领，使各班在环境规划上区域合理。
2、组内的合作共享。
面对组内年轻的教师，始终本着互相交流，互相协作，互相提高的原则进行，因此，在环境的创设材料提供上，我们采用“材料推荐会” 的方式把各班在区角环境材料创设中的亮点与大家分享、相互的学习借鉴，从而促进每个班级的提高。
3、现场的互动研讨。
在本学期中，我们每月积极开展区角游戏实践活动，并针对实践中的问题进行研讨，在实践中我们发现，小班幼儿在无归原处上存在问题，探讨各班的环境与材料投放，我们发现，由于小班幼儿的整理能力较弱，因此投放大量的材料反而干扰幼儿的游戏及整理，于是我们进行了调整，减少材料的量，以便于幼儿养成良好的整理习惯。此外，在实践中我们还针对教研组实践中的共性问题研讨，各班的个性问题也进行针对性的建议，使教师能更好的完善各班的区角环境材料，更能满足幼儿的需要。
三、以反思促成长，提高教师 “小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的能力：
“反思----实践”是教师成长的关键，教师进行反思是为了促进教师更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。因此，在专题研究的过程中，我们也加强了教师反思的力度，除了实践的观摩评析、教研组的互动研讨之外，我们还要求教师以案例为载体，反思自己在区角环境创设中的问题及收获，通过案例的撰写，使教师反思小班区角游戏中支持性环境材料创设的合理性，不断的调整更新各班的环境与材料，从而有效推动幼儿的发展。
四、问题与思考：
在一学期的研究中我们发现，在创设区域活动材料时，教师不仅要有正确的观念，而且要有观察、指导能力和创设、组织的技巧，要成为多面手，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。 因此，如何发挥“小班区角游戏中支持性环境材料创设” 的实效是我们最求的目标，我们将在下阶段关注以下内容：
1、 制定相应的游戏规则，形成有序的游戏常规。
由于区角游戏的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。
幼儿园环境规划范文5
关键词：学前教育;课程模式;构成要素;生成途径;构建意义
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）01-0049-05
随着1990年代的幼教市场化的浪潮以及21世纪园本课程的热潮，幼儿园对课程地方化、特色化的追求日益加强，课程模式的多元化成为一种必然的发展趋势。然而，在我国幼教界，人们对课程模式的态度却呈现出“下热上冷”的局面，即实践界非常需要和推崇课程模式，而理论界却试图回避和模糊课程模式。这种现象导致人们对课程模式缺乏深入的认识。鉴于此，笔者试图对课程模式进行理论上的初步分析与构建，以期能够引起更多人对学前教育课程模式的重视和研究。
一、课程模式的内涵
什么是课程模式？“伊文思（Evans，E.D.）认为，课程模式是某个宏大的教育方案之基本哲学要素、管理要素与教学要素的理想性概括，它包含了内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期的教育效果而设计的并被预先假定是有效的理论前提、管理政策和教学程序。当决策转换成行动时，就称为模式的应用。”[1]在这里，伊文思将课程模式视为一种概念框架和组织结构，是对课程方案的理想化描述，从而将其与一般的教育方案（课程方案）区别开来。同时，伊文思也指出了课程模式的构成要素，包括理论基础、管理政策和教学程序三个基本成分。
在我国，人们对课程模式也有不同的认识。《教育大词典》将课程模式理解为课程类型，说“课程类型亦称‘课程模式’”。这种理解“不论从语义还是语用的角度理解，还是从课程实践上审视，都是不太恰当的”。但课程类型与课程模式有着密切的关系，课程类型的选择和组织（课程结构）是课程模式的核心组成部分，课程模式就是通过特定的课程结构来实现其特定的课程功能的。
也有学者认为“课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置转换的组织形式”。这种理解“正确地表明了课程模式与课程结构的关系，同时也包含了课程模式作为课程存在形式的内涵，但没有充分反映‘模式’的特征，即模式与一般存在形式的本质区别”。课程模式是对课程方案的理想化描述，它是一个理论框架。
还有学者在批判以上两种认识的基础上提出“课程模式就是典型的、以简约的方式表达的课程范式，这种课程范式具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某类特定的教育条件相适应”[2]。这种理解克服了以上两种认识的不足，但将课程模式理解为课程范式也是有待商酌的。“因为在本意上，‘模式’并不完全等同于‘范式’。范式是从它的发源领域借来的结构并随之被应用于所从事的不同领域，而模式是代表与所研究的理论有关的具体事件。”[3]由此可见，课程范式从本质上来说是一种课程理论体系，相比于课程模式来说，它是一个更为抽象和上位的概念，历史上出现的课程范式如经验自然主义课程范式、要素主义课程范式、人本主义课程范式等，而这些不能称之为课程模式。
综合以上的理解，我们认为课程模式就是以典型简约的方式表达的课程方案，其核心是与某种教育条件相适应，并能产生特定育人功能的课程结构。因此“课程模式既是一种结构模式，也是一种功能模式。它一方面要规定课程的内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的”[4]。
二、学前教育课程模式的构成要素
为了认识课程模式的本质和规律，必须深入到课程模式的内部，了解它的组成要素及其相互关系。按照课程模式自身的特点，一个完整的课程模式都应具备理论基础、功能目标、课程结构、支持系统和适用环境等五个基本构成要素：
第一，理论基础。课程模式的理论基础基本上应包括心理学、哲学、社会学、知识论等观点。每一种课程模式都是以一种或几种理论为基础，从而对儿童、课程和教学等做出自己的理解，形成自己独特的课程理念，并以这些课程理念为基础去构建课程的总体框架。由此可见，一种课程模式选择这样一种课程结构而不选择其他课程结构，认定适合这样的教育条件而不是那样的教育条件，绝不是随意的，而是由一定的课程理念所支配的。课程模式就是通过一定的课程结构来落实某种课程理念，即将课程理念操作化。因此课程理念体现着课程模式的理性特征，是课程模式的灵魂和精髓。
第二，功能目标。每一种课程模式都有自己特定的目标指向，都是为了实现特定的育人功能服务的。不同的课程模式由于所追求的功能目标不同，对课程的总体框架或结构的设计和选择也就不同。因此功能目标是课程模式的核心，课程模式各个构成要素和环节都是围绕功能目标来构建的。
第三，课程结构。课程结构是指课程系统内部的各组成部分及其相互关系，一般认为课程结构包括三个层次：“宏观结构即课程的类别结构;中观结构即课程的科类结构;微观结构即各科目（或活动项目）内的结构以及潜在课程各构成要素的结构。”[5]不过，“课程模式对课程结构的设定，一般都仅限于宏观和中观层面”[6]。因此，这里的课程结构主要是指幼儿园开设的各种课程类型及其比例关系。课程结构是形成课程模式的基础，任何课程模式都包括特定的课程结构，课程模式的功能目标最终要通过特定的课程结构来实现。
第四，支持系统。课程系统只是整个教育系统中的一个子系统，其运行必须有相关系统作保障。各种课程模式有各自的特点，因此应有独特的支持系统，例如，在师资结构与素质、师幼关系、教室环境规划、教学材料准备、评价体制等方面都有特殊要求。因此，完整的课程模式应构建独特的支持系统，这是其内部构成的基本成分之一，也涉及课程模式的实施策略，它是保证课程模式落到实处的基本保障。
第五，适用环境。一种课程模式往往适用于某种特定的教育环境，因此规定适用环境也是课程模式的必要构成要素。只是适用环境常常并没有明确写出，它是课程模式的背景性要素。适用环境包括宏观、中观和微观三个层次：宏观的环境是指一个国家的时代背景，包括政治、经济、文化等因素;中观的环境是指各个地区不同的经济和文化环境;微观的环境是指具体某个幼儿园的办园条件和生源条件。一个有效的课程模式必然是适合于这三个层面的环境的，同时也正因为适用环境的不同，才要求课程模式必须多样化。
在以上这些构成要素中，课程理念是课程模式的灵魂，功能目标是课程模式的核心，课程结构是课程模式的主体内容，而支持系统则是课程模式能够落实到实处的基本保障。而其中，课程结构是其最有代表性的构成要素。一种设计好的特定的课程结构可以包含或体现课程模式上述构成要素的特点，如体现某种课程理念，蕴含着实现某种功能目标的可能性，同时也必然有其支持系统和需要满足的特定教育环境。更为重要的是，课程结构是使课程模式具有可操作性的因素，它是将课程理念落实到实践中去的桥梁，也是实现功能目标的手段。因此，在课程模式的设计中，通常不一定明确地写出课程模式的课程理念、功能目标、支持系统以及适用环境等要素，但一定要设计出课程的整体结构。
三、学前教育课程模式的特征
为了正确认识课程模式，我们还需要明晰课程模式的特征。根据以上对课程模式内涵和构成要素的分析，我们认为课程模式具有整体性、中介性、可操作性、有效性、相对性等特点。
第一，整体性。从结构来说，课程模式是一个系统，强调对课程各要素的整体把握。每一种课程模式都是以一定的功能目标为导向，通过设计完整的课程结构来构建课程的整体框架的。
第二，中介性。从功能来说，课程模式与课程理论、课程实践之间都有密切的联系，它处于课程理论和课程实践之间，是课程理论与课程实践转化的中介和桥梁。
第三，可操作性。从性质来说，每一种课程模式其核心构成要素都是特定的比较稳固的课程结构，它是为特定的功能目标服务的，具有很强的可操作性。与课程理论相比，它更简明具体，易于操作;而相对于课程实践，它更概括、完整和系统。因此，课程模式既可体现课程理论的指导作用，又能发挥课程实践经验的实际操作作用，具有很强的实用性。
第四，有效性。从效能来说，每一种课程模式相对于特定的功能目标来讲，都是有效果的，甚至是最优化的，这是课程模式存在的价值所在。也就是说，课程模式首先是有作用的，它在解决特定问题时具有独特的优越性。
第五，相对性。从适用性来说，相对性是指每种具体的课程模式的效能都是相对的。相对于特定的功能目标和教育条件而言，这种课程模式是有效的、优化的，但随着功能目标和适用条件的改变，这种课程模式的适用性和效用性就降低了。每种具体的课程模式都有自己的适用范围，从来就没有什么适用于任何教育条件的课程模式。
四、学前教育课程模式的生成途径
课程模式的生成即课程模式的建构或形成。课程模式的生成既是一个理论问题，又是一个实践问题。因此，可以从这两个层面来研究。
（一）理论层面：课程模式的三种来源
从理论层面上来说，课程模式有不同的来源。一个国家课程模式的来源，主要有三个方面：
一是本国自己构建的课程模式，主要是指一个国家在历史发展和教育改革中形成的课程模式。比较典型的如1980年代以后我国学者自主探索的影响较大的“综合主题课程”。
二是从国外引进的课程模式，主要是指通过翻译以及国外学者讲学等方式直接从国外引进的课程模式。这类课程模式在我国占很大比例，历史上我们一直在学习和引进国外的学前教育课程模式，比较典型的如蒙台梭利、瑞吉欧等。
三是结合本国实际对国外的课程模式进行改造而形成的新的课程模式，即国外课程模式的本土化。比较典型的如我国20世纪20、30年代陈鹤琴等研发的“单元课程”，实际是对杜威的“设计教学法”的本土化改造。
（二）实践层面：课程模式的两种生成方式
从实践层面上来说，课程模式有两种生成方式：归纳式、演绎式。
归纳式是在对课程实践经验加以概括和总结的基础上所形成的课程模式，它的起点是经验，形成的思维方式是归纳法。如蒙台梭利课程，就是蒙台梭利在自己长期的教学实践中总结提炼出来的，并构建了自己完整的课程理论体系。这种方式所生成的课程模式具有很强的可操作性，但同时也带有较强的主观经验的色彩，其科学性需要在课程实践过程中加以检验。其生成过程如图1所示：
演绎式则是从某种课程理论出发所形成的课程模式，它的起点是某种理论基础，形成的思维方式是演绎法。如卡密―迪泛思课程模式就是完全从皮亚杰的认知建构主义及其知识论出发直接推演出来的课程模式。这种方式所生成的课程模式需要通过严密的实验来验证其科学性和有效性。其生成过程如图2所示：
虽然课程模式的生成方式可概括为以上两类，但在实践中，很多课程模式是在上述两种生成方式的共同作用下而形成的。如“银行街课程模式在20年代是实务主导课程的发展，1930年～1960年是实务与理论的互动，带动着课程的发展;到了70年代以后，则是理论带动实务课程的发展”[7]。
研究课程模式的生成，不仅要探讨其生成方式，还需要进一步分析其生成过程，即幼儿园在具体实践中如何一步步生成属于自己的课程模式。课程模式生成的过程可以概括为一个多重闭合回路（见下页图3）。
在课程模式的生成过程中，有两个需要注意的地方：一是幼儿园在选择和构建自己的课程模式时，第一步就是要明确建模目的，即明确幼儿园的课程目标，而不是选择理论基础，提出课程理念。我国幼儿园中之所以会出现对课程模式的“盲目跟风”现象，其根本原因就是没有确定本园的课程目标，而只是随波逐流地去追随新的课程理念。事实上，课程理念本身并没有优劣之分，关键要根据课程目标的需求来选择。二是幼儿园在选择和构建自己的课程模式时，一定要构建与课程模式的理念和结构相匹配的支持系统。课程模式作为整个教育系统中的子系统，其运行必须有相关系统做保障。我国幼儿园中之所以会出现课程模式的“照搬”和“走样”现象，其主要原因就是幼儿园只是模仿形式，而没有建立相应的支持系统。如目前很多幼儿园表面上实施的是主题课程，而具体的实施和评价仍然采用领域甚至分科课程的方式，导致主题课程名不副实。
五、学前教育课程模式构建的意义
（一）当前关于学前教育课程模式的两种错误态度
改革开放以来，在追求课程模式多样化的背景下，人们对学前教育课程模式研究的态度有一个变化的过程。自改革开放至1990年代，我国出现了对多样化学前教育课程模式研究的短暂热潮，南京、北京、上海、浙江等地都开展了课程模式的探索和实验，理论工作者和实践工作者同心协力、互相合作，一时涌现出诸多不同的学前教育课程模式。此后，学前教育课程模式逐渐陷入一种尴尬的境地：理论界对学前教育课程模式的研究进入低潮，直至现在，不少人认为课程模式的研究过时了，甚至忌讳谈课程模式。实践界却一直在追逐课程模式，甚至存在着“模式崇拜”的现象，只是常常因为移植他人的课程模式又没有理解其精髓，出现模仿形式而失却精神的现象。
理论界对课程模式的漠视态度又可细分为两种表现。一种是“模式无用论”。持这种态度的人从理论视角出发，将课程模式看成是僵化的、僵死的，认为它只适用于特定的教育环境，其他幼儿园不能照抄照搬它，因此拒绝和摒弃课程模式。一种是“模式完美论”。持这种态度的人从实践视角出发，认为课程模式是高高在上的，幼儿园的课程实践没有一个能达到模式的高度，因此幼儿园不存在课程模式。而这两种态度可以推出一致的结论，那就是研究课程模式是没有价值的。实践界对课程模式的狂热态度则走向另一个极端，他们持“模式万能论”。实践界非常欢迎课程模式，他们将课程模式看成构建幼儿园课程“多快好省”的办法，因此在实践中疲于奔命地“生搬硬套”各种新鲜的课程模式，以期改善幼儿园的课程实践。从实践需求来说，研究课程模式又是非常必要的。
表面看来，理论界和实践界的以上三种态度虽然表现各不相同，甚至互相排斥，但深入分析，其问题根源是一致的，那就是他们都把课程模式“模式化”了，没有以一种开放的态度来认识课程模式。无论是理论界还是实践界，似乎都认为只有那些已经存在的、构建完善的课程模式才是课程模式，而且这些课程模式具有绝对的稳定性，不可轻易改变。
实际上，课程模式研究的价值是不能否认的。对于幼儿园课程理论来说，课程模式是将其可操作化的桥梁;对于幼儿园课程实践来说，课程模式是最容易接受和把握的，而且容易产生实践效果。对于课程模式，我们既不能漠然视之，似乎课程模式的多样化就是不要课程模式;也不能盲目狂热，将课程模式奉若神灵、照抄照搬。我们需要的是第三种态度，即一种理性的、构建的态度。“在今天这样一个后现代、后工业社会、后结构主义的气氛中，课程模式首先要摘掉‘模式’的帽子，从‘神坛’走向‘论坛’（才能避免走向‘祭坛’）。”[8]
（二）学前教育课程模式构建的意义
第一，它是新时期国家对学前教育课程发展的政策导向。“步入新世纪，为了配合第三次基础教育课程改革，2001年9月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，从课程来看仍然有着浓烈的美式风格，新课程希望整合各种课程模式的优势所在，打造有中国特色的学前教育课程模式。”[9]十年来，幼儿园课程改革在这一政策导向下进行了积极的探索并取得了明显的成效，幼儿园课程方案已经呈现出百花齐放的发展态势。然而，受多种因素的影响，目前我国多样化的课程方案中出现了诸多不科学的现象，最为典型的是学前教育课程设置的“小学化”、“成人化”倾向。为了应对这一问题，2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》首次将学前教育单列一章，明确学前教育要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”，提出了国家对新时期学前教育发展的核心要求。这一要求事实上是新时期国家为构建“有中国特色的学前教育课程模式”进一步明确了方向。
第二，它是提高学前教育课程有效性的要求。课程是学前教育的核心问题，它对幼儿的身心发展有着重要的影响。从内容上来说，课程是一个包含多种要素和多种关系的复杂结构，只有合理地处理这些要素及其相互关系，使其成为一个协调的整体，课程才能发挥其整体功能。然而在倡导园本课程的今天，我国幼儿园课程设置中还普遍存在着课程结构繁杂、各类课程彼此间缺乏联系、课时比例超量等问题。这些问题严重影响了幼儿园课程的有效性，不利于幼儿身心的健康发展。“课程模式是根据某种理论（或几种理论综合成一种指导思想）来处理课程结构各部分之间的多种关系，使之成为一个协调的总体来发挥整体教育功能。”[10]因此它对于解决当前学前教育课程设置中存在的问题，提高学前教育课程的有效性有着重要的价值。
第三，学前教育课程模式本身没有普适性。每种课程模式都有其特定的功能目标和适用条件。20世纪80年代以前，我国学前教育课程长期受单一课程模式的控制。然而“我国幅员辽阔，经济、文化发展极不平衡，一种课程模式不可能适应全中国，特别是农村地区、贫困和边远地区、少数民族地区更急需适合各自条件和情况的课程”[11]。20世纪80年代以后，虽然我国学前教育课程模式开始走向多样化，但不少幼儿园由于急功近利、盲目“照抄照搬”，结果只模仿到形式而未理解其精髓，所移植的课程模式不仅未能产生明显的效果，还打乱了幼儿园正常的教学秩序。造成以上问题的主要原因就是，任何一种课程模式都没有普适性，无论是依据全国统一的一种课程模式还是对他课程模式的“照抄照搬”都不一定适用于本园的目标和条件。鉴于此，幼儿园要依据自身的内外条件和本园幼儿的身心发展需求和水平，努力构建适宜的课程模式。
参考文献：
[1][8][美]斯泰西・戈芬，凯瑟琳・威尔逊.课程模式与早期教育（第二版）[M].李敏谊，译.北京：教育科学出版社，2008：序言.
[2][4][6]郭晓明.关于课程模式的理论探讨[J].课程・教材・教法，2001（2）.
[3]纪国和，张作岭.关于课程模式与教学模式关系的思考[J].教育探索，2005（12）.
[5]廖哲勋，田慧生.课程论新论[M].北京：教育科学出版社，2003：232.
[7]简楚英.学前教育课程模式[M].上海：华东师范大学出版社，2005：59.
[9]李敏谊.试析美国幼儿教育课程模式的理论流派及其启示[J].比较教育研究，2007（11）.
[10][11]唐淑.我国幼儿园课程结构改革概述[J].早期教育，1990（11）.
Theoretical Analysis on Preschool Education Curriculum Mode
ZHANG Na
（School of Preschool Education Hubei University of Education， Wuhan 430205， China）
幼儿园环境规划范文6
10月20日―26日，“预防铅中毒国际宣传运动周”如期举行，今年的主题是“为了健康的未来，让儿童远离铅”。目前，全球已发生多起儿童铅中毒事件。据悉，铅接触每年造成14.3万例死亡事件。为此，世卫组织和各国政府都采取了相应措施预防和避免儿童铅中毒事件。比如，全世界已有30个国家逐步停止使用含铅涂料。世卫组织和联合国环境署共同领导的消除含铅涂料全球联盟也设定了目标，即2015年以前在70个国家停止使用含铅涂料。仅仅停止使用含铅涂料就是问题的解决之道吗？在记者的走访中发现，要想让儿童免受铅的侵害，要做的远非如此。
Prevention starts from details
预防从细节开始
There are many ways that children can be exposed to lead. As to lead in drinking water， experts suggest that faucets with low lead content or without lead should be used. At the beginning of every morning tap water from faucets has more lead， so water should be used after 3-5 minutes’ flow so that it can effectively prevent children from lead poisoning.
Experts suggest that children should not often wear silver ornaments. Children under 14 wearing bracelets containing lead for a long time will lead to skin allergy or even lead poisoning to affect their healthy growing. Geological Testing Center in Guangdong Province carried out a sampling inspection for the products of children’s ornaments in wholesale markets， and found that nearly half of the products had harmful elements like lead and stibium that exceed the national standard.
It is of the same importance to develop a good living habit. According to some statistics， washing hands once can eliminate 90% of lead on hands. Therefore， children should develop the good habit of washing hands before and after meals. Because most children like to scratch and touch anything casually on the ground， their fingernails will have lead dust easily and children should trim their nails frequently. Children should use less inferior crockery and stationery and infant food and tableware should have covers to prevent dust.
在儿童铅接触的诸多方面中，对于饮用水中含铅的问题，专家建议，要尽量使用含铅量低或者无铅水龙头。早晨经水龙头放出的自来水含铅较多，应待水放出3-5分钟后再使用，这样能有效防止儿童铅中毒。
对于不少儿童佩戴银饰的习惯，专家则建议尽量少让其使用。14岁以下儿童长期佩戴铅含量的手镯，会引起皮肤过敏，重症者会引发铅中毒，危害儿童健康成长。据广东省地质试验检测中心对广州市儿童银首饰批发市场的产品进行专项抽样检测中发现，近半数的银首饰样品的铅、锑等有害元素含量超出国家标准。
养成良好的生活习惯同样重要。有人做过统计，洗手一次可消除约90%附着在手上的铅。因此，要让儿童养成饭前饭后勤洗手的良好习惯。由于大部分儿童喜欢在地上乱抓、乱摸，所以指甲缝里特别容易藏匿铅尘，因此要让儿童勤剪指甲。对于劣质陶瓷餐具，如伪劣铅笔、蜡笔等假冒伪劣文具，应尽量让其少用，并且儿童食品及餐具应加罩防尘。
Besides， creating a lead-free environment for children should not be neglected. Zhu Changling， Director of China National Furniture Association， said that inferior oil paint and coating had the damage of excessive lead to children and floors and walls can’t be made without paint and coating. If lead paint is used， children’s health is seriously endangered. Baby cribs are the habitual residence of most three-year-old children. During the period of growing teeth， many children like to bite something at random. Therefore， the paint of baby crib cannot contain lead.
Nick Nuttall， the Communications Director and Spokesperson of UNEP and Director of Information Department， said， “In our modern times， parents paint their children's rooms in pleasant red， or give kids colorful toys. Frankly speaking， the parents themselves do not make any mistakes， but they put their children in the threat of dangerous and destructive chemical element -- lead. Therefore， we must choose lead-free paint for children’s rooms and toys must be regularly washed.”
此外，为儿童打造一个无铅环境亦不容忽视。中国家具协会理事长朱长岭表示，伪劣的油漆和涂料会对儿童造成铅超标的危害，比如家具地板、墙面等都离不开油漆涂料，如果使用了含铅涂料就会使儿童的健康存在严重的安全隐患。婴儿床是大部分三岁小孩的“常居地”，在长牙期间，很多小孩都喜欢乱啃东西，因此，婴儿床的油漆绝对不能含铅。
据联合国环境规划署新闻发言人、新闻司司长尼克・纳托尔介绍：“在我们这个时代，父母把他们孩子的房间涂成令人愉悦的红色，或者送给孩子们色彩缤纷的玩具。坦白地说，父母本身没有犯错，但是儿童却被置身于危险和破坏性的化学元素――铅的威胁当中。因此，儿童房一定要注意选择无铅的油漆或者涂料，玩具也一定要经常清洗。”
Prevention is based on publicity
宣传为预防之本
In addition to the details of prevention， the publicity of the damage of lead poisoning is also very important. On October 22nd， a report released by UNEP in International Lead Poisoning Awareness Week again suggested countries to take measure in three aspects to prevent lead poisoning. Raising awareness is one of the three actions. It is suggested to carry out activities all over the world and inform the public of the harms of lead exposure to human’s health， especially to children’s health.
During 1960s， the United States proposed that lead poisoning of children should be regarded as a public health problem and publicity education should be carried out. Japan also implemented the national “Lead-free Campaign” long time ago. The Chinese government has also begun to publicize the harms of lead poisoning and make corresponding measures. According to the media’s reports， the All-China Women’s Federation will pass the “publicizing the education on improving family drinking water for children” during the future 3 years. The activity will install water faucets without lead in 10，000 kindergartens for free in batches. Meanwhile， it will give out pamphlets of “family education on preventing children from lead harms” free of charge.
除了从细节预防之外，宣传铅毒的危害也同样重要。10月22日，联合国环境规划署在预防铅中毒国际行动周期间的一份报告中再次建议全球各国，从三个领域采取行动，预防铅中毒。提高公众意识就是三大行动之一，建议在各国开展信息活动，并应该告知公众铅暴露对人体健康的危害，尤其是对儿童的危害。
20世纪60年代，美国就有人提出应将儿童铅中毒作为公共卫生问题进行宣传教育。日本也早已实施了全国性的“零铅运动”。中国政府也开始了全面宣传铅毒的危害并指定了预防措施。据媒体报道，未来3年内，中国妇联将通过“婴幼儿家庭饮用水改善宣传教育活动”，分批次为全国一万所幼儿园免费更换无铅水龙头，并免费发放《预防儿童铅损伤家庭教育》宣传册。
At present， the United Nations calls on every country to adopt practical actions to raise people’s awareness of lead poisoning. Because of the economic conditions and national policies， great differences exist in the publicity of lead poisoning. However， the trend of resisting lead worldwide can be expected soon.
目前，联合国呼吁各国立即采取切实行动，提高民众对铅中毒的防范意识。然而，由于经济条件、国家政策等因素，世界各国对于铅毒危害的宣传仍存在较大差异，不过，形成全球抗“铅”的浪潮指日可待。
Dietary therapy is not late
食疗排铅为时不晚
For those children with excessive lead， experts suggest that the dietary therapy is the ideal way. The combination of the food with plenty of vitamin C and lead can generate hydrophobic substance which can be excreted with feces.
Therefore， in diet， parents should retain their children from eating puffed food， chips， preserved eggs， popcorns and those food with plenty of lead. On the contrary， they should encourage their children to eat more acid fruits with plenty of vitamin C， such as oranges， lemons， pomegranates， hawthorns， apples， strawberries， cabbages， and tomatoes. A child must intake at least 150mg vitamin C every day. Those who are lead poisoned need 200mg.
对于已经铅超标的儿童来说，专家建议，食疗排铅可能是较为理想的方法。含有丰富维生素C的食物与铅结合，能生成难溶于水的物质，从粪便中排出。
因此，在饮食上，父母应避免儿童食用膨化食品、薯条、皮蛋和爆米花等含铅较高的食品，应让他们多吃带酸味的水果，如橘子、柠檬、石榴、山楂、酸枣、苹果、草莓、鲜辣椒、卷心菜、蒜苗、雪里红、西红柿、菜花等含维生素C的产品。儿童每天应该至少摄入150毫克维生素C，已有铅中毒症状者需增至200毫克。
In addition， parents should let their children eat more food with plenty of protein and iron， such as eggs， milk lean meat， green vegetables and fruits， because protein and iron can combine with the organic matter in the tissue in place of lead， which can accelerate the metabolism of the lead.
另外，父母要让儿童多吃蛋白质丰富和含铁量多的食物。含优质蛋白质的食物如鸡蛋、牛奶和瘦肉等。含铁丰富的有绿叶菜和水果。因为，蛋白质和铁可取代铅与组织中的有机物结合，加速铅代谢。
Postscript：
后记：
