前言：中文期刊网精心挑选了社区资源优势范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
社区资源优势范文1
[关键词]幼儿园；家庭教育资源；社区教育资源；利用
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0047-06
国内外许多研究表明。加强幼儿园与家庭、社区的联系对幼儿全面发展、幼儿园办园质量的提高有积极影响。当前。幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区教育资源。利用现状怎样，如何有效利用?本研究试图对河南安阳市幼儿园利用家庭、社区教育资源的现状进行探讨和分析。以期发现幼儿园在利用家庭、社区教育资源时出现的问题。并提出可行性建议。
一、研究对象及方法
研究者于2006年5-7月采用访谈、问卷及文本分析相结合的方法对安阳市4个区的15所幼儿园园长、部分教师和家长及社区工作人员进行了调查。问卷分为教师问卷和家长问卷，共有封闭与半封闭、开放与半开放四种形式。
本次调查共发放教师问卷124份。回收124份，有效率100％；发放家长问卷170份，回收163份，有效率95.9％。
二、调查结果与分析
(一)幼儿园利用家庭、社区教育资源价值取向的调查结果与分析
对教师问卷进行统计发现。大部分教师认为家庭和社区教育资源可以发挥多种功能(见表1)。
园长访谈结果与教师问卷调查结果都表明，多数园长及大部分教师已经认识到家庭、社区教育资源是幼儿园必须重视和利用的重要教育资源。这些教育资源的开发和利用可以丰富幼儿园的教学内容与教学形式，增进家庭、幼儿园、社区三者的互动关系，更好地促进家园合作。
访谈也发现一部分人对家庭、社区教育资源的认识还比较模糊。甚至没有听说过“社区教育资源”一词。如一位教师表示，没有意识到“让家长来幼儿园帮忙，如帮孩子洗脸，换衣服，提供一些家园联谊会需要的活动材料，或请家长和社区人员协助幼儿园处理一些事情就是利用家长和社区资源”。
(二)幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的调查结果与分析
为了解幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的情况，研究者从资源利用的内容、形式、频率三个方面进行调查。结果显示，幼儿园利用家庭教育资源和利用社区教育资源开展活动时都存在资源种类少、利用形式单一和利用频率较低等问题。
1、幼儿园利用家庭教育资源开展活动的调查结果与分析
根据与各位园长、部分教师和家长的谈话以及电话访谈。结合教师及家长问卷的调查结果，研究者发现安阳市大多数幼儿园比较注重开展日常家长工作，重视家长工作制度的建设和与家长的联系，着力构建和谐的家园关系，但在有意识地利用家庭教育资源促进幼儿发展方面还存在明显不足。
第一，幼儿园经常利用的家庭教育资源种类比较少(见图1)。
图1显示。幼儿园教师对儿童进行教育时，经常利用的家庭教育资源只有四种，最为常用的是“要求家长提供物品”(被动供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家长来园和孩子一起活动”(78人次，占62.9％)，再次是“家长来园旁听、观看活动”(66人次，占53.2％)，第四是“家长主动为幼儿园提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都较低。
第二，幼儿园经常利用的家庭教育资源的形式较为集中(见图2)。
由图2可见，接送时交流(74.2％)、家长会(66.9％)是安阳市幼儿园教师利用家庭教育资源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而邻居互助(3人次，占2.4％)以及上门指导和电子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次调查显示，居然没有幼儿园教师利用幼儿园网站与家长进行交流。
通过电话访谈电信部门有关人员得知，安阳市的互联网用户(包括网通、铁通、电信)已突破10万户，但安阳市幼儿园的电脑利用率并不高，虽然大部分公办幼儿园和少数私立幼儿园都有电脑。但只限于管理幼儿园事务和培养幼儿兴趣，没有开通专门网站和专栏与家长进行联系与沟通。因此，如何把传统的“园长信箱”与现代的“幼儿园网站”“电子信箱”结合起来，是摆在幼儿园面前急需解决的问题。
第三，幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。
调查显示，所有被调查幼儿园的教师在日常工作中都利用过家庭教育资源，但是利用的频率并不高。只有0.8％的教师表示幼儿园非常频繁地利用家庭教育资源，47.6％的教师认为幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。可见。由于幼儿园的具体情况不同以及教师个体存在差异。各幼儿园在家庭教育资源的利用频率上存在一定差异。但总体上利用频率较低。幼儿园未能充分利用家庭教育资源的原因主要有以下几个方面。
第一。家园双方都无暇顾及家庭教育资源的利用问题。
调查中有61.3％的教师认为，家长工作太忙，联系不到他们；47.6％的教师则认为自己工作太忙，没有时间和家长交往：59.5％的家长认为自己工作太忙，没有时间和教师交往；48.4％的家长认为教师工作太忙，不好意思打扰他们。可见，幼儿园未能充分利用家庭教育资源的一个原因在于幼儿园教师及家长的“忙”。研究者认为，“忙”虽是客观原因，却不会对幼儿园利用家庭教育资源产生实质性影响。幼儿园及家长缺乏对家庭教育资源重要性的认识才是幼儿园未能充分利用家庭教育资源的根本原因。
第二，家园双方因认识存在偏差阻碍了家庭教育资源的有效利用。
大部分家长对参与幼儿园活动存在认识、态度和行为上的偏差。有些家长表面上好像认识到了自身参与幼儿园教育的重要性，却缺乏参与的意识及热情，更没有认识到自己在幼儿教育中的责任和义务；部分家长甚至错误地认为，在孩子的教育问题上。教师与家长各司其职、各负其责就是孩子在家归家长管，在幼儿园就该归教师管；而部分教师则认为，让缺乏专业知识的家长直接参与幼儿园教育活动，会给教师添乱。不仅起不到作用，反而影响幼儿园正常的教育教学工作。
第三，家长因欠缺幼儿教育专业知识和技能影响家庭教育资源的利用效果。
部分幼儿园教师认为，由于文化水平、专业知识、教学方法等各方面条件限制，即使有些家长不乏参与热情，在参与教育活动的过程中，也很容易出现眼高手低、无所适从的现象。这会使参与效果大打折扣。不少家长也认可这一看法，如有位家长坦言：“真是不试不知道。一试吓一跳。本来认
为当幼儿园教师挺容易的，不就是领着孩子玩玩吗?谁曾想里面的道道挺多的，难怪老师经常说，看小孩也是一门学问呢!”
2、幼儿园利用社区教育资源开展活动的调查结果与分析
从访谈及调查结果来看，尽管个别幼儿园能较好地利用社区教育资源。但总体上来看，无论是幼儿园园长、教师还是社区工作人员，他们利用社区教育资源的意识普遍比较淡薄，幼儿园利用社区教育资源主要存在以下问题。
第一，幼儿园利用的社区教育资源种类虽然不少，但利用率较低。
通过园长访谈得知，幼儿园利用过的社区教育资源主要有公园、超市、博物馆、纪念馆、图书馆、消防队、养殖场、医院、公共娱乐场所等。由于各方面条件的限制，幼儿园利用社区教育资源的机会还不多，总的来讲幼儿园与社区的联系还比较松散，幼儿园基本上成了游离于社区之外的“文化孤岛”。这种状况也可从124份教师问卷调查结果中得到印证(见图3)。
教师调查问卷显示，幼儿园经常利用的社区教育资源尽管种类比较多。但只有75.8％的幼儿园教师在教育中利用了“公园”这一社区教育资源，其余均较少利用。
第二,幼儿园利用社区资源的形式比较单一。
调查发现。只有一所幼儿园在利用社区教育资源上颇具特色，该园采取寻访专家、制作模型、参观访问、主题活动、编写教材等形式开展了甲骨文与幼儿教育的专题研究。
多数园长则表示，由于受各方面条件限制，幼儿园利用社区教育资源的形式比较单一。多是采用春游的形式，带孩子们到附近的公园、草场、种植场或环境较好的单位去游览、参观；有时是利用清明节到烈士陵园开展纪念烈士的扫墓活动；有时会结合数学教育或常识教育到超市进行购物活动，加强幼儿对钱币的认识，丰富幼儿的社会生活经验，等等。
第三，目前未被幼儿园开发利用的社区教育资源比较多。这造成了社区宝贵教育资源的浪费，一定程度上影响了教育活动的开展。
通过问卷调查得知，幼儿园不能充分利用社区教育资源的原因较多(见表2)，主要有以下三个方面。
第一，对安全问题的担忧。几乎所有调查对象都能认识到社区教育资源对幼儿发展所起的重大作用，但他们都对孩子的安全问题表示担忧，因此，幼儿园总是坚持“安全第一”的治园理念，尽量选择安全系数较大的园内、室内活动。避免或减少园外、室外活动。
第二。资金缺乏。本次被调查幼儿园都是按照《河南省安阳市幼儿园分级分类验收标准》进行收费的，公办园所收费用皆由区财政统一管理，由于幼儿园规模所限，经费十分紧张，私立园由于条件有限，收费标准也较低。调查发现，几乎所有幼儿园都存在资金紧张的问题，若外出活动所需经费全由家长支付，家长势必有意见，所以，只有减少或避免外出活动。可见，缺乏资金也是制约幼儿园利用社区教育资源的一个因素。
第三，对社区教育资源的重要性认识不足。调查显示，有近一半(47.6％)教师认为，幼儿园未能充分利用社区教育资源是因为社区内资源不够丰富，可被利用的资源很少。很显然，这些教师没有正确、全面地认识到社区教育资源既包括人力、物力、财力、信息、组织等有形资源，也包括社区文化、社区归属感、良好的社区氛围等无形资源。另有7.3％的教师认为，幼儿园教学不是很需要利用社区教育资源，幼儿园教育应主要在园内实施，教学中遇到的一切问题都可以在园内、室内解决，不需要专门到社区去，去社区开展教育教学活动费时、费力、费神，劳民伤财。有这种想法的教师没有真正认识到社区教育资源在促进幼儿成长方面的巨大作用，更没有认清社区教育资源是当今幼儿园必须积极利用的重要教育资源。
三、建议
针对幼儿园在利用家庭、社区教育资源方面存在的这些问题。研究者提出以下几条建议。
(一)加强各方联系，寻求上级支持
通过对区教育局、市幼教办有关人员的电话访谈得知，这些部门在组织相关幼教会议和活动时，往往只根据各个时期的幼教工作安排，针对近期要举行的活动一事一议。很少、甚至没有将此类会议或活动与家庭、社区联系起来，对幼儿园的家长工作也仅限于检查评估这一非常时期。所以，在利用家庭、社区教育资源方面缺乏支持已是不争的事实。怎样改变这种局面呢?首先，幼儿园应加强与主管部门的联系与沟通，争取主管部门的指导与支持；其次，幼儿园应加强与财务部门的联系与沟通，保障经费使用上的有序与畅通；最后，幼儿园应打破“围墙”，争取社会力量的支持与配合。
(二)更新幼教管理理念，深化家园合作共育
幼儿园与家庭、社区合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求。也是幼儿教育自身发展的内部需要。因此，幼儿园不应将加强家园合作共育视为幼儿园额外的负担或权宜之计，而应倡导一种新的幼儿园教育理念――没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。幼儿园既要发挥自身的教育功能，又要发挥家庭和社区的教育功能，还要着力向家长宣传正确的教育观念，进一步拓展家、园、社区合作的广度和深度，鼓励和引导家长及社区人员直接或间接地参与幼儿园教育。
(三)转变幼教工作思路，畅通家园联系路径
通过调查发现。安阳市的幼儿园虽然比较注重与家庭、社区的联系和沟通，但仍然存在沟通不畅的严峻问题，鉴于此，幼儿园要从以下几方面着手。
1、转变自身态度。增强沟通的有效性
调查发现，在家园联系的过程中，家园双方的交流总是在幼儿园一方的“声讨”“训斥”“告状”声中落下帷幕。家长总是扮演“接受者”“挨训者”“听从者”的角色。这样的沟通必定成少败多。要增强沟通的有效性，幼儿园必须改变态度，讲究沟通的语言技巧，变“忠言逆耳”为“忠言顺耳”，与家长统一立场，变“声讨”为“研讨”，变“训斥”为“尊重”，变“告状”为“自责”，只有这样，才能得到家长更多的理解、支持和配合。
2、改变交流方式，增强沟通的及时性
幼儿园应改变传统守株待兔式的沟通方式。少请家长，多去家访，变被动等待为主动沟通，变单向交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。
3、加强礼仪学习，增强沟通的技巧性
通过访谈及问卷调查发现，5.6％的教师、8.6％的家长不知如何与对方沟通，社区人士在与幼儿园接触的过程中也普遍感到教师表情冷漠、态度生硬。可见，家、园、社区沟通不畅的原因之一是大家普遍缺乏沟通技巧。作为在家、园、社区一体化教育中起主导作用的幼教工作者，更应主动加强礼仪方面的学习，提高自身的交往技能及综合素质。
(四)采取多种有效措施，拓宽资源利用渠道
调查发现，有高达90.2％的教师和33.3％的家长把自己在交往时的角色定为教育孩子的合作伙伴及信息交换者。由此可见，绝大多数教师和不少家长已认识到教育孩子是幼儿园、家庭、社会的共同责任。要想促使孩子身心健康和谐发展，家、园、社区必须密切合作，构建幼儿园、家庭、社区合作共育的学习共同体。
首先，充分利用家长资源。幼儿园要善于利用家长不同的职业、经历、爱好、特长等教育资源，在幼儿园无力改变男性师资缺乏这一现状的情况下，可充分利用父亲的性别资源优势。调动男性家长参与幼儿园活动的热情，以促进幼儿个性健康和谐发展。
其次，整合祖辈家长资源。研究发现，祖辈家长资源的利用率非常低，只有20.2％的教师和8.6％的家长认为祖辈家长是很好的教育资源。幼儿园应充分整合这类家长资源，将他们中间文化素质较高、热爱幼儿教育事业、有爱心、有耐心的集合起来，充分调动他们参与幼儿教育的热情。
(五)争创资源利用特色，打造新型发展模式
特色发展是当前幼儿园追求的重要目标。无论是办园质量高的幼儿园还是一般幼儿园，都充分意识到“个性”在市场中的作用与地位。有特色地利用家庭、社区教育资源既能为幼儿园发展锦上添花，又能提升当地幼儿教育整体水平。
幼儿园可以发动教师、家长等献计献策，提出幼儿园利用家庭、社区教育资源的特色模式。
教育主管部门则要采取典型引路的方法。把对家庭、社区教育资源的利用程度纳入示范幼儿园考评标准，发挥示范幼儿园的示范作用。只有把普遍引导和典型引路有机结合起来，才能达到“牵出一个点，带动一个面”的目的。
社区资源优势范文2
关键词：幼儿园；社区资源；主题教学
台湾“教育部”于2012年制订了《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，在总目标中提出幼儿园教保服务的实施必须与家庭及社区密切的配合；在实施通则中指出要建立幼儿园、家庭与社区的网络，建立三者间的伙伴关系。幼儿身处在社区中，生活受到社区的影响，与社区之间的关系密切，幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园以及身处之社会环境，每个环境都是幼儿拓展生活经验的重要来源，透过观察与参与，幼儿从所处的环境中习得知识，因此幼儿园与社区合作是教育成功的核心。台湾幼儿园因为少子化的现象，要面临生存问题必须积极响应教育部门的号召，纷纷利用社区资源进行主题教学做出幼儿园的特色之处，因此本研究旨在对台湾幼儿园利用社区资源进行主题教学的认识、设计、实施以及评量几个方面的特点进行评述。
一、利用社区资源进行主题教学的认识
幼儿园主题教学活动是指在一个主题活动中，围绕一个主题定问题或者若干的问题在与幼儿互动的过程中自主建构经验的活动。[1]社区资源指社区内可提供幼儿学习之一切资源，包括人力、物力、财力、自然环境、文化、组织与关系等资源，这些资源不仅提供师生实地参访之场域，使师生获得真实及具体经验，并入园进行专业解说或协助师生更加了解社区特色。[2]幼儿园课程具有很强的整合性，因此，主题教学是幼儿园开展各领域教学活动的重要载体。社区作为幼儿生活的一个大环境，同时也是重要的教育资源。幼儿园利用社区资源进行主题教学是当前教育发展的趋势所在。
幼儿园主题教学主要从幼儿的生活事件，从幼儿已有的经验中自主建构的活动，通过一个话题的讨论，对于这个话题中所存在的问题现象的探索研究中让幼儿利用已有经验探索出新的验，对儿童的认知能力得到一种发展。社区资源的种类和类型很多，在人力的资源中通过家长资源或者社区人士可以协助幼儿园进行一些主题活动，例如：“家长进课堂、消防安全讲座”等活动，在活动中可以通过请进来或者走出去的形式；在社区事件资源中可以利用当地的一些风俗习惯、历史事迹、文化遗产或者社区组织的特色活动结合起来扩展幼儿的经验，例如“牛肉面的故事、水车园、寓言园、博物馆等”；在物的资源中可以将社区中的场所，地方、产品提供给幼儿园的教育教学中。[3]
因此社区资源成为幼儿园周围可充分利用的资源，为幼儿园教学提供可参考的可利用的材料，可以发展幼儿园的特色，对于社区而言社区资源充分的利用在幼儿园可以发扬社区的文化，促进社区的发展。
二、利用社区资源进行主题教学的设计阶段
课程的设计就是课程目标的制定、内容的选择、组织的方法、教学活动安排以及教学评价的方法步骤和程序所进行一个深思熟虑的过程，核心在于决策，相关的决策反映出了课程设计者的教育理念和课程的构想。[4]在课程的设计中从知识中心论来讲要引导幼儿探究文化的遗产与精华，从学习者中心论来讲要让幼儿有机会对自己感兴趣的领域有一个深入的了解，从社会中心论来讲要积极的鼓励幼儿探究社会的问题以及他们切身相关的社会事务问题。课程设计阶段特别强调以学科内容、教师、学生以及学习环境四要素作为课程决定的重要因素，主张从实物的层面考量从哪里开始着手课程的改变。因此利用社区资源进行主题活动设计步骤分为以下五个步骤：
（一）选择适切的主题
此阶段主要分析幼儿的兴趣与生活经验，以及评估整理社区的资源。在分析幼儿的兴趣与生活经验的同时考虑到幼儿的学习兴趣，这样可以引发出幼儿内在的一种学习动力。评估社区资源中除了在实施主题教学前与配班老师进行教学实施讨论之外也会在课程萌发之时与幼儿通过脑力激荡的形式发现幼儿的兴趣所在，向家长说明新学期主题课程的意义和目的，搜集家长的意愿调查表和整理社区人士可以提供的资源，确认教学计划中实际所需要的社区资源，再将社区资源融入到教学之中。主题一般来源与师生感兴趣的主题、教科书中的主题、结合学校的重大活动、结合地方民俗活动与庆典、结合当前发生的事件和结合地方社区的一些资源。
（二）发展教学概念与设计统整架构
主题决定后教师针对选定的主题搜集相关的资料，或参考各科现有的课程，列出幼儿应该习得的相关概念。教师应该根据教学时间的长短、学校的设施、学生的能力来选定活动，最后做出活动设计的架构。课程的规划与设计中，主题的选择首先是孩子感兴趣的主题，根据孩子的兴趣来去设计教学活动，让孩子们和老师通过讨论来探讨生命中有趣的事物，教师根据孩子所感兴趣的建构一个要进行的主题活动，这个主题教学活动可以通过让幼儿去观察、通过老师和孩子们集体的讨论，通过操作活动等的学习方式来去学习。由于所确定的主题主要资源都是幼儿园周围的环境中选取的，所以对于幼儿而言比较熟悉，孩子对于他生活周边的事件带着好奇带着探索来去探访。因此在每学期开学之初老师们会带着幼儿到周边的社区进行户外教学活动，目的是发现孩子的兴趣所在，找出孩子的潜能，通过孩子的兴趣所在不断的延伸出新的小主题活动。
（三）设计教学活动
相关教学活动确定后，规划教学活动，协助学生达到学习的目标。设计教学活动应该考虑到的主要因素有：活动的顺序、学习的目标、学生应该达到的能力、活动进行的方式等，因此在设计中应尽量多和其他的教师合作设计。主题教学活动的设计中更多的是让幼儿主动的探索，通过实际的操作完成的教学活动，例如《植树乐》这个教学活动，是在利用自然资源中社区生态环境―树木，让幼儿通过实践活动后产生新的经验，知道树木需要种植，孩子们产生种植的兴趣，在种植过程中了解植物的特性，懂得种植的好处以及对环境的改善，从而增进孩子的环保意识，这种知识的学习是主动的、有意义的。
（四）规划教学评量
评量与教学是不可分割的，学习与教学的过程中包括这评量的过程。主题教学过程中的评量应该兼顾形成性、诊断性和总结性的评量，而评量的方法应该采取多元化的评量，例如用档案袋评量、游戏化评量、学习单、检核表或者纸笔评量的方法。
（五）检验主题教学设计
为了确保主题教学设计的完整性，设计的教学活动需要透过教师详细的圣荷，修正后再去试试，这样才能达到完整而且有效的教学。
三、利用社区资源进行主题教学的实施阶段
结合社区资源进行主题教学是环环相扣的主题课程，通过利用周边社区资源对教学情境的布置、通^户外活动参观计划、按照设计的教学活动并在教学活动中注重生成性的活动。
（一）教学情境的布置
教学情境布置由教师准备教学资源到邀请家长以及社区人士来协助情境的布置，最后幼儿主动提供教学材料来布置教室的情境。主要情境布置为区角的材料投放，根据主题幼儿园和幼儿家长搜集与主题相关联的操作材料，投放于区角，例如《有趣的布》这个主题教学中在美劳区提供与布有关的操作材料，针线；在数学区提供系扣子缝扣子等操作材料让幼儿认识数字；在语言区请幼儿搜集与布有关的书籍等等。
（二）拟定户外教学活动的计划
通过户外活动的参访一方面教师找出幼儿感兴趣的主题，另一方面让幼儿通过已有的经验在参访的过程中发现新的问题，从而能够提出问题到解决问题。教师和幼儿讨论参访的地方之后，拟定户外教学活动计划，并制作家长通知单，请求家长的协助，在参访的前一天向社区资源的拥有者再次确定参访的时间和流程，教师提前踩点，和社区中参访的负责人联系好时间地点，提前通知家长为幼儿准备物品。
（三）按照原定计划进行教学活动，并依据幼儿的兴趣调整教学
在课程设计中应该考量到幼儿的生活经验和学习兴趣，并协同家长以及社区人士形成教学团队。在教学的过程中教师依据幼儿的学习兴趣来调整教学内容，通过参访活动，教师在和幼儿谈话的过程中来发现幼儿对参访的事物兴趣点所在，确定一个大的主题教学活动，在一个大的主题活动中根据幼儿的兴趣来确定小主题活动，所以主题教学在实施的过程中是灵活的，能够根据幼儿的兴趣，以幼儿为主体，真正的做到幼儿为本的教育理念。
四、利用社区资源进行主题教学的评量阶段
幼儿的评量应该以过程为导向，评量的方式可以从幼儿对社区的认识、学习的态度、创作的过程、作品、小组讨论等层面加以评估，辅以观察、学习日记、学习单以及参访重点记录，进行多元化的评量。幼儿也透过小组讨论中，叙说学习的进度、目标以及内容，进一步的提出修正及改进的策略，让幼儿针对自己的刑法及学习做反思，能掌握自己的学习进度以及内容。
台湾幼儿园利用社区资源融入主题教学的设计，教师应该了解社区资源，课程的设计应该以儿童为中心，结合学校环境以及社区特色设计出属于在地特色的课程，让延伸到教室外的社会资源丰富学习内涵，使得课程更加的多元化，而学习者可以透过亲身的体验，深入学习内涵并主动的建构知识。
参考文献：
[1]李钰燕，霍力岩.幼儿园主题教学活动结构及支持性策略的行动研究[J]，幼儿教育，2013.
[2]刘燕雯、郑束芬.幼儿园实施社区资源融入方案教学之成效困境与因应之道[J].台中教育大学学报，2009.
社区资源优势范文3
[关键词] 社区资源 教育课程 幼儿园和社区合作 社会教育
东营市河口区实验幼儿园地处美丽富饶的黄河三角洲，有着丰富的社区教育资源。近年来，从本园实际出发，树立大教育观，积极开发、利用园外环境，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，多方位、多渠道扩展幼儿生活和学习的空间，丰富了幼儿园的课程资源，并取得了较好的效果。
一、深厚的社区资源为基础，拓展幼儿课程内容
社区是幼儿生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。幼儿园周围的黄河广场、社区活动室、菜场、超市、邮政局、中小学校园等深厚的社区资源，真实地存在于幼儿的现实生活之中，是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容，都成为不可缺少的活教材。通过带孩子参观邮局、走进超市等活动，不仅丰富了幼儿的社会经验，同时也扩大了幼儿的视野。在利用身边资源开展活动中，教师跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供教育目标和内容的材料，让幼儿通过参观、讲述、讨论、操作材料等形式使教育活动不断走向深入，并逐渐建立起持久的学习和探究动机。如在《水果香》主题活动中，除了组织幼儿到超市参观，利用实物认识各种水果外，还组织了亲子活动《水果大比拼》，增强亲子之间的交流与合作，丰富幼儿的感性经验。这些利用社区资源开展的形式多样的教学活动，增添了教学活力，彰显了其诱人的魅力。
我们带着孩子走进社区，亲近社区，融入社区，孩子们深深地爱着这个给了他们许多快乐和回忆的“家园”，初步萌发了为“家园”服务的意识。在活动的过程中，逐步形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。
二、浓郁的人文资源为依托，丰富主题活动
社区内各类热心人士，他们的身上蕴含着丰富的教育资源，我们充分挖掘这些资源，利用其为教育服务，并收到了好的教育效果。
我们把交警叔叔请到了我们的校园，他们利用展板为小朋友们讲解交通安全知识，观看了交通安全录像，最后，大班的小朋友们还和交警叔叔一起做起了交通手势操，通过这种活动丰富了孩子们的交通安全知识，而且使幼儿知道了遵守交通规则的重要性。
重阳节我们向社区中爷爷奶奶发出了邀请，邀请爷爷奶奶来园和我们一起度过。开展了“爱在金秋，老少同乐”活动，孩子们在老师的指导下，分组自制了贺卡，准备了适合爷爷奶奶的礼物。孩子们为爷爷奶奶搬椅子、倒茶，表演了精彩的节目，和爷爷奶奶一起做游戏。活动现场充满了温馨，老人的脸上写满了幸福。相信这个重阳节在老人们的记忆中留下美好的回忆，也会在孩子们幼小的心中埋下爱的种子！
三、以特有的自然环境为素材，开展主题活动
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。幼儿园不远处就是公园、广场，每逢季节变化，我们都会带着孩子们走到大自然当中感受环境事物的变化，因此来加深他们对季节变化的认识。春天来了，我们会组织孩子们到黄河广场进行远足活动。孩子们兴奋的和家长拿着早已准备好的风筝在教师的组织下来到广场放风筝……孩子们奔跑着，欢笑着，放飞着快乐，释放着纯真的心情。夏天，我们组织孩子去美丽的槐花林，让孩子们享受大自然的恩赐。秋天，我们带孩子去农家小院，体验收获的快乐和成功的喜悦。活动的开展，加强了幼儿园、家庭和社区之间的互动，培养了幼儿热爱大自然，热爱生活的情感。同时，也为孩子们搭建了一个释放压抑心情、促进身心健康的平台，让幼儿在现实情景中去感知、学习，并且获得快乐的体验。取代了教师只是借助挂图、教具等培养幼儿社会性品质的学习方式，效果更加显而易见。
四、充分利用家长资源，丰富幼儿园活动
随着课程改革的不断深入，向家长开放，充分挖掘利用家长教育资源已成为我们的重要教育观念之一。在主题活动的开展中让家长走进主题，走进教室，积极参与主题活动的构建，成为幼儿园主题活动的一个组成部分。家长资源的充分利用，可以使得家长更加理解课程，发挥家长在课程中的作用，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。家长会、亲子游艺活动、家长开放日、家长助教等活动形式，使家园互动的密度增强，家园合力的效果增强，对促进幼儿身心发展起到积极作用。通过看到孩子的进步，家长感受到什么才是真正的培养人，发展人。在地域文化资源的开发与利用过程中，我们让家长主动参与到搜集、整理、教育的过程中来，促进了家长转变教育观念，家园形成教育合力。
在今后的工作中，我们将以此为起点，以更积极的态度投身于园本课程研究中，促进幼儿个性和幼儿园特色的形成。
[参考文献]
[1] 《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 主编 朱慕菊北京师范大学出版社 2002年4月第一版 2002年4月第一次印刷 P210.
社区资源优势范文4
幼儿园经常利用的家庭教育资源是家长的职业资源优势和特长资源优势，让家长走进课堂，参与到幼儿园的教育教学活动中来。比如，请消防员家长讲解火灾发生时的逃生知识，请医院工作的家长讲解卫生方面的知识。另外也通过开办家长园地、家园联系册、家长信箱、家长公开日、家长问卷调查、家长学校、家长会以及家园联系电子信箱等活动，从各方面宣传科学育儿知识、教子方法、家园配合方式。从这个层面通过与家长的交流，对家长的教育来开发、利用家长资源，达到教育一致。总之，在家长这层人力资源的利用是不足的，其中家长的关系资源、兴趣资源、环境资源等利用较少。文化资源，包括社区内居民以及由他们带来的风俗、习惯、生活方式、文化等；目前，幼儿园利用的较多的是融合艺术教育开展的社区民间传统艺术教育，极大丰富了幼儿艺术教育的形式。另外，结合重大节日开展的传统节日教育，比如端午节、中秋节等，通过开展丰富多彩的主题活动，使幼儿对中国传统文化和传统美德有了初步的了解和认识，培养了幼儿良好的道德情操，提高了其审美能力。但是有很多的文化资源未被有效利用，特别是当地的一些风俗、习惯等隐形的资源被忽视了，教师一直处于这种风俗、习惯中，觉得是一件自然而然的事情，未发现其中蕴含的教育价值。在大力倡导园本课程的当下，社区的文化资源是值得深入挖掘的内容。要切实有效地利用社区资源，这不是幼儿园单方面的问题，应该多管齐下，全面提高社会参与幼儿教育的力度。认识到幼教事业不是家庭的、幼儿园的事业，而是整个社会的事业。也许从以下几个方面逐步改善，社区资源会对幼儿的发展产生更大的推动作用。
1.扩大幼儿园的社会影响力经常以不同的形式的活动在广场、社区、公园展示自己，扩大幼儿园在社会的影响力和知名度，让更多的个人和社会群体了解幼儿园的重要性、了解幼儿园教育利用社区资源的重要性。同时，要欢迎社会人士到幼儿园来访参观，为他们参与教育奠定良好的认知基础，取得各界各行人士的支持。这种走出去与请进来两者结合，为社会各行各业的人士深入了解幼儿园提供更便捷的方式。
2.提高教育者的素养作为合格的幼教工作者，不是现有课程的忠实执行者，而是应该有敏锐的观察能力、分析能力，能够随时、随地的发现社区教育资源的价值并结合孩子的兴趣、能力设计活动，是活动的设计者、实施者。懂得如何充分利用身边信手拈来的各种人力、物资、文化资源为孩子创造有教育价值的课堂，重视生成性问题的教育价值，让幼儿教育真正脱离书本、通过孩子与活生生的社区资源的接触互动而促进孩子的发展。
3.利用社区资源，积极开发系统的园本课程利用资源的过程实质上就是活动、课程展开的过程，利用前必须对资源进行“需要评估”，这是资源利用的重要环节。所谓“需要评估”，就是考察资源利用的适宜性，包括教育的需要、幼儿的兴趣、资源的安全性（如海边、河边、山上或工厂等地方安全隐患较多，教师要事先对其进行考察）、本园对资源利用的承受能力（如人力、物力、财力等）等，认真评估这些条件是教育活动顺利开展的基础。在此基础上将有价值的特色社区资源融入我们的课程中，形成一整套的课程体系，而不是盲目的利用所有社区资源，走马观花，流于形式，费事费力又无效。
社区资源优势范文5
［关键词］甘肃；乡村旅游；旅游资源开发
［中图分类号］F590.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）010-0054-03
乡村旅游是以乡村空间环境为依托，以乡村独特的自然风光、生产生活形态、乡村气息、民俗文化为对象，利用城乡差异来规划设计和组合产品，集观光、娱乐、休闲、疗养、购物为一体的旅游形式。国内外的旅游经济发展实践表明：乡村旅游是发展农村经济的新增长点，是增加农村劳动力就业的新突破点，是提高农村文明程度新的切入点和加快农业结构调整新的着力点，能够极大地带动农业结构调整、农民收入和素质双提高和农村环境改善。我国自开始实施西部大开发以来，这一全国经济社会发展格局调整战略的实施,使西部地区城乡面貌发生了很大变化,特别在一些西部贫困山区，农民通过旅游增收已不再是新闻。同样，乡村旅游目前已成为甘肃省新农村建设的催生产业。
旅游资源是乡村旅游生存和发展的基础,其数量多少、质量好坏决定着乡村旅游的规模，其损耗速率有无超越自然或人为更新速率则关系到乡村旅游的发展是否具有可持续性。目前甘肃的乡村旅游资源规划水平良莠不齐，很大程度上制约了乡村旅游的发展。所以，只有在甘肃乡村旅游社区资源合理规划的基础上，乡村旅游才能拥有更大的发展空间。
一、甘肃省发展乡村社区旅游的资源优势
（一）独特的乡村旅游资源
旅游产业依赖生存的资源是文化、自然遗存在区域间的差异及其在时间意义上的厚度与丰度，而甘肃省乡村恰恰存在一系列丰厚的自然和历史遗存物。甘肃地处西北内陆，从古代开始这里就是历代中原王朝的边塞地区，众多少数民族与汉族混居于此，形成独特的边塞文化和黄河农耕文化。长期以来存在的区际发展差异造就和存留了甘肃地区自然风貌和民俗文化的原真性、独特性和多样性，成全了发展旅游产业中最重要的差异性旅游消费需求。
（二）低廉的旅游资源成本
甘肃乡村社区旅游资源的形成成本较之其他产业的资源成本相对低廉。乡村旅游资源所具有的不动产性质使之不需要发生空间位移等一系列经济成本，具备成为优势、主导产业的资源成本条件。另外，在甘肃境内，由于受地形限制，部分乡村社区可进入性差，经济比较落后，资源开发的人力、物力成本的低廉也导致乡村旅游成本降低。
二、乡村旅游社区资源分类
由于甘肃乡村旅游发展不是均衡发展，地域环境、经济基础、人文积淀的差异，使得省内各个区域乡村旅游资源出现了不同的开发状况。大致分为城郊休憩型、新兴城镇型、景区覆盖型和交通节点型，这四类基本上囊括了甘肃乡村社区旅游资源的全部情况。
（一）城郊休憩型
郊区由于靠近城市，是代表经济基础比较厚实、交通状况良好、农户整体素质比较高、接受新事物的能力较强的乡村旅游社区的发展。在这种社区中乡村旅游存在时间较长，对社区参与也有着基本认知。城郊的乡村旅游处于城市旅游的延伸范围之内，因此在比较成熟的城市旅游运作的同时隐性带动了周边的城郊旅游。目前甘肃省内，这种类型的乡村旅游资源丰富但是形式比较单一，多数是修整特色农家小院经营农家乐为主，尤其以大中城市周边最为明显。原因在于城郊社区与城市社区紧密关联。城郊社区的发展无时无刻受城市经济发展状况、居民的生活方式的影响。在经济状况良好，交通便利等有利条件的支持下，周末假期甚至是一般工作日中，城市居民都可以到城郊享受与城市不一样氛围的农家乐，游玩就餐。城郊农家乐也在近几年迅速繁荣起来。另一方面，因城市和郊区的地界、经济发展的界限越来越模糊，城郊社区参与也受到城市社区旅游的影响，城郊乡村旅游资源特色性削弱，其发展受到一定限制。
（二）新兴城镇型
近几年，由于国家大力推进西部发展，在甘肃政府的支持下，涌现出很多新兴城镇。这些城镇规模不大，但是利用国家对于新农村建设提供的优惠条件，吸引外出的本地人才返乡建设。并大力整治城镇风貌，发展各自的特色工农产业，使得这些城镇有了很大的进步。同时，为了加快建设步伐，这类城镇都将目光投向具有发展潜力的乡村旅游市场，期望在本地发展乡村旅游，为目前的城镇建设锦上添花。在政府倡导下，开始大范围对社区内的旅游资源进行相应的开发，有了初步的乡村旅游成果。尤其在新农村建设开始以后，社区内的各种用地进行规划，解决垃圾处理等各种环境问题。这种层次的乡村旅游社区的旅游建设已经不是简单的社区“农家乐”的发展，也开始进行社区旅游资源的开发，利用社区内的池塘、果园或秀美的风景来吸引城市旅游者，但是内容上还是比较单一，整体规划不成功，无法有效的组合旅游项目，延长旅游者的停留时间。
（三）景区覆盖型
在已经成气候的景区覆盖范围的乡村旅游的客源比较稳定。一般来说，著名的景区大部分都在远离城市的地方，旅游者到景区旅游的同时，得知景区周边存在其他旅游资源后，在不会影响行程的情况下自然会将其划归到旅游项目中来参与乡村旅游。周边社区参与旅游有一定的基础，通过对景区周边特色风貌、民俗人情、餐饮的利用，社区旅游资源的开发有了很大的发展空间。农村旅游项目、农家特色饭菜、住宿以及农村特有的娱乐游玩。可以说，甘肃无论大小景区周边都衍生了很多农村旅游项目，其层次也有高有低。高层次的是较为全面发展的农村旅游，设计多种娱乐项目，不仅是吃农家饭、游玩乡村，更有住农家院、学做农家活等让旅游者新鲜的旅游活动。而较低层次的社区参与还是从农家乐开始，简单地为旅游者提供农家饭和休闲娱乐的设施，并且是社区居民零散经营，各自为政，使得乡村旅游整体不成气候。粗糙的项目和内部的混乱都导致对旅游者的外吸引力减弱。
（四）交通节点型
旅游线路离不开道路，而国道、省道的交通节点上的乡村社区发展乡村旅游具有特别优势，就是可以成为以路为生的旅游社区。因为交通节点上来往人流量大，可以将这些人流有效地吸引加入到乡村旅游中。一般情况下，国道和省道上的人流量大，比较稳定，在交通节点处加油，休息，吃饭。所以在交通节点的社区的居民很早就有了经济意识。尤其利用交通便利的条件，近几年来居民开办具有乡村特色的农家乐在甘肃已经比较普及，而路过休息的旅客也乐得就近体验别有风味的农家乐。但是，整体社区参与状况也不尽相同，由于交通节点只是旅客中途停靠的休息站，就存在停留时间短的问题。对于很多旅客甚至就是可能只会路过此地一次，这就是某些农家乐有了不良的经营观念，一次性经营的思想，如高收费、低服务。与此相反，有些居民有正确的经营观念，留下好的口碑，在旅客之间相互传递，以此吸引更多过路的旅客。发展早的地方，借助本地特色，很早就发展起来，例如甘肃静宁是陇东地区到兰州或更西边地方的中途站，由于自古以来此地的烧鸡就很有名，当地社区在静宁烧鸡上做文章，使得静宁有了很多发展很好的农家乐。
三、甘肃乡村旅游资源开发建议
针对这四类乡村旅游社区资源的优势及不足，必须因地制宜。
（一）休闲化开发城郊休憩型
这类旅游社区靠近城市，旅游资源开发上很容易被城市旅游社区资源规划模式同化，乡村性特色容易被忽视。同时，见多识广的城市居民对于乡村旅游项目的要求随之增加。但是，正因为靠近城市，客源丰富，拥有较好的区域位置及经济基础，所以资源规划上必须突出特色，精心设计旅游项目，将它建成一个重心不在田园观光旅游，而带有乡村性休闲娱乐的休闲旅游社区。方向定位为：“以休闲度假为主要功能的城市远郊型乡村休闲观光旅游区”，重点落实在休闲度假上，就是为了充分利用旅游区区位佳、经济背景较优越之长,回避与城市旅游资源相近的劣势。
（二）整体开发新型城镇型
新型城镇一般交通便利，可进入性强，但是由于很多城镇在统一规划时以城市规划为模板，众多的乡村旅游资源在城镇规划中被埋没。这种类型的乡村旅游社区的资源规划，需要挖掘旅游资源的现代乡村性，以新农村新面貌提升普通乡村旅游资源的价值。目前，很多普通的乡村景观环境直接作为旅游资源来吸引游客，这样容易引起审美疲劳。但如果将其放在一个更大的场景或进行整体策划，则可将其利用价值提升和扩大。将以往分散的旅游资源如渔场、果园、观景山等进行资源组合开发，使整个城镇成一个整体乡村资源。从游客进入城镇那一刻，就已经开始购买，体验各类乡村观光，农事活动等旅游产品。如苦水镇的玫瑰极具特色，苦水镇的整个乡村社区资源规划就以玫瑰为主题，以玫瑰为依托，利用周边大环境营造一种氛围。
（三）田园景观化开发景区覆盖型
此类型的乡村旅游社区可以利用园林设计中“借景”手法来规划资源。可以尽量通过借用的手法将景区的观光资源“借”过来,为自身景观锦上添花。在规划乡村旅游社区资源时，应该充分考虑周边景区的资源特色性，在规划开发时，注意统筹思想，使得两个区域的旅游产品具有一定的互补性。也可以考虑乡村旅游社区资源是否可以成为景区资源规划的一个延伸，拓展整个旅游区域的景观空间与娱乐内容。或者与景区进行联动开发，实行资源与市场共享，优势互补，将多方的旅游产品进行组合式销售，增强旅游吸引力。例外，可运用景观生态学原理设计大地景观，较平淡、传统、分散的乡村田园景观资源，通过一种主题构思，设计不同色彩质地的植被、水面、农田等斑块特色，使其与景区旅游在和谐中旅游产品产生鲜明对比，满足游客的猎奇心理。
（四）诗意功能化开发交通节点型
利用其便利的交通及拥有大量的客流量的特点，打造成“以路为生”的乡村旅游社区。此类旅游社区的资源一般比较平淡，一般资源特色也不鲜明，但其交通中途休憩餐饮的需求功能性很强，对这类旅游区要进行功能性强化，开发乡村诗意功能空间，充分挖掘乡村特点的内涵，加以扩展与放大，强调其田园人家特征,让其更容易被大众所识别。例如在资源规划中将其乡村观光功能与接待功能结合起来，变成乡村特色旅游接待中继站，相对于一般接待饭店而言有了比较优势。这些规划将大大拓展其客源规模，克服自身吸引力有限的局限。
总体而言，甘肃乡村旅游社区旅游资源规划要凸显西部乡村特色，旅游项目设计必须与周边环境相协调。同时资源规划需要注意游客的心理舒适度，乡村旅游的绝大数客源来自于现代城市，这些游客旅游不仅是满足猎奇心理，同时也是休闲放松，乡村基础设施不完善，有可能会降低他们对乡村旅游产品的满意程度。
［参考文献］
［1］许春晓.论旅游资源非优区的补偿类型与性质[J].湖南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）.
［2］罗艳菊.旅游资源非优区开发研究[J].社会科学家，2002 ，（7）.
［3］陈学文，刘立勇.旅游非优区开发策略[J].首都师范大学学报（自然科学版）， 2002，（4）.
［4］俞益武，李健，肖胜和等.浙江省生物景观类旅游源现状分析及旅游项目开发[J].浙江林学院学报，2005，（1）.
［5］何炼成，韦苇，刘新权，褚志远，李连芬.中国西部经济发展报告[M ].北京:中国社会科学文献出版社，2006.
社区资源优势范文6
关键词 大学 社区 互动
中图分类号：G646 文献标识码：A
Discuss the University and Community
Discuss the University and Community
Discuss the University and Community
20世纪50年代美国学者奥森提出：学校应当主动构建与社区沟通的桥梁，努力解决社区问题，而不是成为游离于社区的文化孤岛。自二战以后，大学就不再是“象牙塔”，也不可能再保持其封闭、独立的空间，随着终身教育的提出和经济社会的快速发展，大学不可避免地与地区、社区产生联系，在资源、管理等方面寻求与社区的合作与共享。
1 社区的概念
“社区”从一定意义上来说是一个社会学范畴的名词，最早是由德国的社会学家斐迪南·滕尼斯提出的，中国的先生将“Community”译成“社区”引入国内，从此对于社区的研究如雨后春笋般迅速发展。通过查阅相关资料，分析关于社区的诸多定义，笔者将“社区”定义为：社区是在一定地域内的生活共同体，它包括人口、地域、文化、社会互动等几个基本要素。这一定义说明社区首先是有地域限制，其次有人群，最后在一定地域内生活的人群还得有社会互动。
2 大学与社区的互动层面
伴随着城市化的进一步深化发展，大学与地区、城市和社区之间的交流互动日益频繁，特别是与社区的互动更是延伸到了各个方面。
2.1 生活层面的互动
中世纪的大学就是产生于城市之中，现代大学在经过了长久的发展之后，已经与城市和社区的发展密不可分，从大学与社区互动的几种模式可以看出，大学不是处于社区周边，就是被社区所包围，这就促使大学在生活需要层面上与社区产生密切而频繁的互动。
2.1.1 住房方面
社区是城市居民生活、休闲、交流的主要场所，大学身处于社区之中，社区也就自然而然地成为了大学师生生活的地方。
自高等教育进入大众化阶段后，各个大学踏上了扩招之路，而随着扩招如火如荼地发展，大学的教职工和大学生人数也在迅速上升，大学（特别是那些建校比较早的大学）原来的学生宿舍、教职工宿舍已经不能满足迅速增加的教职工和学生的住宿需要。在大学周边，社区建造了很多公寓式的住房，在住宿环境和住宿价格上都比较合理，很多大学为解住房的燃眉之急，也鼓励教职工到学校周边的社区居住，给予教职工一定的住房补贴，而社区为了从大学获得这笔收入，也积极地改善住房条件，创造良好的住宿环境，由此，大学与社区都从对方获得了各自的需求，达到双方的互动发展。
2.1.2 交通方面
大学是一个城市人口集散比较高的地方，人口流动性大，交通流量大，再加上周边社区的交通，导致大学及周边地区经常出现交通拥堵、停车位稀缺等问题，这些问题，只有大学与社区、与城市合作才能得到很好的解决，大学与社区增加各自的停车场，建立校内、社区内的小交通，减少私人用车，大学与社区还应该建立和完善有效的交通管理系统，双方通力合作，以保大学与社区的交通顺畅。
2.2 文化层面的互动
大学文化是大学在长期发展演变过程中，经过历史的积淀、自身的努力和外部环境的影响，逐步形成的一种独特的社会文化形态，在一定意义上来看，大学文化是社区文化的组成部分，但又区别于社区文化。大学对社区有着极强的吸引力和感染力，处于社区中的大学，对于提高附近社区的生活品质起着举足轻重的作用。大学通过在社区举办各种有组织有主题的文化活动，和社区居民进行文化上的交流，加深与社区的感情，促进与社区的互动。大学与社区的互动，使产学研、文化教育等多层次渗透融合，产生能量积聚与辐射倍增的效应，能引领社区文化，推动区域社会事业的发展。而社区所拥有的社会文化，又能够给大学提供有别于学校文化的其他文化，补充和促进大学文化的发展。
3 大学与社区互动的实现
3.1 以文化为桥梁注重交流
大学与社区都是社会的一个子系统，大学与社区在地理环境上连接在一起，它们的互动发展体现了两种不同社会文化的相互包容、承让和吸收的文化内涵，但是由于各自结构、功能和性质的不同又拥有不同于对方的文化特点。因此，大学要想融入到社区之中，社区要想实现与大学的真正合作，达到双方的共生共荣，就必须进行深入的交流。要充分认识到自己的不足以及对方的优势，做到优劣互补。
大学是一个充满了文化底蕴的机构，可以对人产生潜移默化的影响。社区一般不是在大学的周边，就是将大学包围在其中，这样很容易受到大学先进文化的影响。社区要充分利用大学的文化来提高社区居民的素质和生活品质，大学应当多在社区开展各种文化活动，大学师生深入社区开展服务社区的实践活动。一方面可以向社区宣传大学的文化，让社区更加了解大学；另一方面，可以使社区居民接受到先进文化的熏陶，扩宽他们的眼界，增长见识，提高社区群众的文化水平。
3.2 以资源为支撑实现共享
大学受到政府的长期支持，自身也经过了长时间的发展与积累，其资源优势是显而易见的。首先，大学拥有比较高层次的文体娱乐设施。在不影响教学的情况下，大学可以定时地向周边社区开放诸如体育场、图书馆、实验室等硬件资源，让社区居民享受到低价甚至免费的锻炼、阅读的机会；其次，大学拥有优秀的人才以及教育资源，大学可以组织教师、学生定期进入社区开展各种志愿服务活动；第三，大学还应主动参与区域发展规划、社区重大社会项目、社区文化及环境建设，通过师生与社区建立广泛的联系和人员交流，努力形成大学与社区“你中有我，我中有你”浑然一体的大学社区合作、联动发展模式。
社区的资源虽然没有大学的丰富，但是也有其独特的优势。社区资源优势体现在：（1）为大学师生提供休闲娱乐场所和社会服务；（2）为大学提供社会实践平台，大学师生通过社区经营、管理、生产、技术等实际工作，将所学知识充分运用到社会实践中，积累社会知识，拓展动手操作能力，在社会实践的过程中，了解社会需求，调整努力方向，提高社会适应能力，为择业和就业做准备，加速大学生社会化的过程。
大学与社区应当充分认识到对方的资源优势，逐渐扩大资源的共享范围，利用资源的互补，达到大学与社区的共同发展。
参考文献
[1] 周畅.我国地方大学与社区互动关系研究——基于湖南理工学院的案例分析[D].华中科技大学，2007.
[2] 官远发.美国大学与社区合作伙伴关系研究及启示——杨浦“三区联动”发展战略的思考[D].同济大学，2007.
[3] 杜瑛.大学与社区互动发展机制探析[J].教育发展研究，2007（9）.
