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网络教研培训范文1
关键词： 网络环境 中小学教师 校本培训
随着基础教育新课程改革的实施，整个基础教育的课程结构、课程内容、课程评价和管理等都发生了新的变化。这一变化对教师提出了更高的要求，为了给教师充电，校本培训显得尤为重要。这是因为常规校本培训的周期长、形式相对集中，使得教师的培训工作和个人生活难以合理安排，并且校内有限的培训资源无法满足教师的需求。
一、网络环境下校本培训的优势
网络环境下的校本培训是指学校以教师专业发展需要为基本出发点，围绕学校教育教学发展和改革所面临的实际问题，依托开放、动态交互的网络平台，创造性地利用网上的优质教育资源进行有计划、有目的、有层次的在职培训活动。其中，学校是进行校本培训的主阵地，教师是校本培训学习的主体，而网络则是校本培训的载体。开展网络环境下的校本培训，可以充分发挥网络的优势，提高学校校本培训的实效。基于网络环境下的校本培训主要有以下优势。
（一）网络的开放性有助于教师的自主学习
大部分农村地区的教师寒暑假还要承担一部分农活，长期的面授式培训会耽误很多时间，而基于网络环境的校本培训则给教师提供了更多自主学习的平台，教师可以白天干活，晚上在网络上进行学习，从而工作生活两不误。因为网络环境下的校本培训不受时空限制，只要能够连接到网络，每个人就可以随时随地登录网站根据自己的需求选择学习内容，不再受面授式培训所带来的诸如学习时间、学习内容等方面的种种限制。
（二）网络的互动性有助于丰富教师培训的方式
在传统的培训过程中，教师一直处于被动接受的地位，很少有参与互动交流的机会。网络创造了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，教师在网络环境中不仅可以接受培训，而且可以随时表达自己的观点，与其他教师进行交流，更可以向培训教师请求指导，提出问题，发表看法。
（三）网络的快捷性有助于提高教师培训的管理水平
传统的校本培训管理者无从获知教师是否真正参与了学习，效果到底如何，培训容易流于形式。网络平台提供的强大的数据库系统，可以准确记录每位教师的学习情况，如登录时间、次数、发表文章篇数等，有利于学校管理者对教师的整体培训情况进行深入的研究，增强针对性，从而提高培训实效。
二、网络环境下的校本培训策略
（一）支架式教学策略
支架式教学策略主要围绕“概念框架”的自主学习，其设计要求在自主性学习设计时，围绕需要自主学习的主题，建立相应的概念框架。这种概念框架有助于促进学习者对学习主题的学习，因此需要对学习任务进行分解，以便将学习者的学习逐步引向深入。
（二）优质数字教育资源共建共享策略
1.创建校本培训专题学习网站。
专题学习网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与，或者提供互动学习平台的教育网站。它是一个基于网络资源的主题探究、协作式学习系统，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，不同于针对某一知识（内容）的课件，或某一门课程（章节）的网上教材，也不同于一个学科的专业网站。即学校建立专题学习网站，教师根据自己的需要登录专题学习网站的子模块进行学习。
2.专家引领，教师联合备课，集体教学研讨。
爱因斯坦说：“用专业的知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。”教师不仅承担教学重任，还要积极参加科研，为国家教育事业的发展贡献力量。因此，提出以专家引领、教师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪为依托的教学质量保证和教师专业能力协同发展机制，形成了有效的以教带研、以研促教，促进了教师教学研究能力的良性协同发展。
教师联合备课、集体教学研讨可以发挥教师的合作精神、集体智慧，使一种思想与另一种思想交流，形成更新的多元化思想，实现资源共享，全面发挥教材的教育功能，互相交流教育教学信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，借鉴教学思想。在教师个人备完教案后，通过集体讨论，能够形成有质量的修改意见，克服个人备课的片面性、随意性和主观性，在集体讨论的过程中畅所欲言，弥补主备教师的不足。通过讨论、交流，每个教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里学到许多优点，形成一个交流合作的共同体，实现教师群体的资源共享和互补。
教师联合备课、集体教学研讨，从提高教师参与校本教研活动的内驱力出发，解决部分教研组活动中存在的空洞化问题，以合作为途径，提高教研组的教研质量，从而为提高课堂教学质量和效率奠定了坚实的基础，同时改变单一的教师分散教研方式，探索教师专业能力协同发展的教研机制。实践证明，专家引领、教师联合备课、集体教学研讨是提高教师教学水平、促进教师专业成长、全面提高教师素养、开阔教师教学思路的有效途径。
三、结语
随着国家对信息技术教育的重视，网络培训已经成为学校选择校本培训的最佳平台，基于网络环境下的校本培训已经成为教师培训发展的一个方向。我们应该转变传统教师培训的思维方式，发挥网络环境下校本培训的优势，让其为学校教育服务。
参考文献：
[1]戴建浜.网络环境下校本培训模式的构建[J].中国教育信息化—基础教育，2008（11）.
网络教研培训范文2
通过这段时间的网络研修学习，聆听了专家精彩的讲座，在思想上得到了洗礼，更新了教学理念。真是收获不小。这是一次既经济又有实效的培训活动。通过这次学习交流。我认识到原来英语教学是可以这样的丰富多彩。
在英语教学中，我们可以加强情感教育，诱导兴趣。英语教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过平常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心。对学生要加强情感教育，诱导兴趣。
为了让学生轻轻松松学好英语，并激起学生们对英语学习的兴趣。我在教学中会尽量穿插一些小游戏，在讲到语法知识的时候会编制一些顺口溜，比如在Unit1 What’s he like?当中，有学到be动词的语法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is连着他(he)，她(she)，它(it)；单数名词用is，复数名词全用are。”
总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。
这些就是我在这次网络研修课程中总结出的心得体会，通过不断的学习与交流，我感觉到了思想和认识又得到了进一步的升华。
网络教研培训范文3
【关键字】网络；远程培训；教育资源
前言：在进入21世纪这个知识与科技的大发展时代中，由于传统的教育已经不能满足人们对于教育的需求，所以网络的远程培训成为了教育资源共享机制的基础，这对于传统的教学模式是一次严峻的挑战，也是教育界所面临的新任务，由于传统的教育存在着自身的缺点和弊端，基于网络的远程培训教育资源登上了教育的舞台，由于网络自身的灵活性以及多样性，所以这样的教学更容易吸引学生被学生所接受，把发展网络教育作为全世界的共识。在网络时代到来之际，远程培训对教育发展的影响作用也越来越明显，本文从网络的角度出发，对建立在网络之上的远程培训教育资源共享机制进行了深入的分析。
一、分析网络远程培训教育的现状
从我国推行终身教育的制度来分析，基于网络的远程培训教育资源共享机制的生存与发展的空间极大，网络的远程教育模式的发展和学习者之间有着紧密的联系，先如今据调查发现已经有超过70所的高校已经运用网络的远程培训来进行教学，在网上注册的学员也早就超过了400万人，各大学校都把网络远程培训教学作为教学的重点，在现代远程培训的教学建设过程中，各个作为试点的院校都是在电信网路、卫星电视网络以及计算机网络资源的环境基础上对远程培训教学进行了积极的探索，但是现今远程培训教育也存在着许多的问题，例如缺少统一的规划管理、在资金与技术的投入方面存在明显的不足，还缺少教育资源建设的有效支持，所以在实施上，网络的远程培训教育共享机制受到了一些限制，所以在以上问题出现之时，有必要对网络的远程培训教育资源的共享机制进行深入的研究[1]。
二、分析网络远程教育培训共享机制的影响因素
（一）政府的政策
在理念上应该树立校内网络的远程培训教育资源共享机制的基本观点之上，把交互、开发与协作三者之间的教育资源的共享作为基本的理念。架构良好的组织体系，把认证体系、技术规范、实施平台以及共享方式这四个方面有效的结合，在开发的过程上应该从网络远程培训的教育资源共享的实际出发，对技术的投入及资源的经费进行合理的处理分配，这样才能实现在网络远程培训教育的过程中进行有效的沟通，从不断的创新方式与资源的基础之上建立新的培训资源库。政府也应该加强网络的远程培训教育资源共享的管理与保护，使网络远程培训的教育资源共享理念能够真正得到实施与发挥，具体分析网络远程培训教育资源共享的实际情况，从而制定相关的政策与规范，这样才可以进一步的发挥其共享机制的作用。
（二）构架组织体系
即使在好的理念与政策的支持下进行网络远程培训资源的共享机制，但是如果不能给予良好的组织体系进行架构的话，那么网络远程培训的教育资源共享机制的积极作用则很难很好的发挥出来，对于网络远程培训这种教育资源的共享机制是一种系统化的教育过程，在很多参与者发挥作用的同时，也会有很多因素制约其发展，所以在发挥出组织体系的积极作用的同时，必须以构架组织体系作为其支持，具体的做法如下：在政府部门成立相关的领导小组，在通过培训机构和学校的支持与引导之下，将具体的培训细节进行划分，从而发挥出网络的远程机构培训教育资源共享机制的作用[2]。
（三）有效结合认证体系与共享方式
在网络远程培训的教育共享机制之下，应该把认证体系、技术规范、实施平台与共享方式对其进行支持，在借鉴国外远程培训的教育发展的经验基础之上，进而确立正确的远程教育培训的标准，所以说在认证体系与共享方式有效结合的基础之上，可以极大的影响网络的远程培训教育资源共享机制的良性发展。
三、网络远程教育资源共享机制的构建以及对策研究
（一）网络远程教育资源共享机制的构建
基于网络的远程培训教育资源共享机制是一套完整的网络教育培训体系，这套教育体系需要的实施者进行共同的努力并积极地投身到这次建设之中，才能进一步推动新的教育模式的不断发展与进步。在比较散乱的资源提供者之间构建良好的关系与组织机构，这样做可以实现结构的优化，并且充分发挥其网络远程培训的教育资源的共享，在优化资源的情况之下，构建网络远程教育培训的交易平台，从而实现资源的优化配置与形成成员之间的合力，进而建立一套完整的网络教育秩序。
（二）针对网络远程教育资源共享的实施对策
协调好网络远程培训教育资源的共享中学校、专业与个人层面的关系，实现教育资源共享的有序化，进而为网络教育的市场的构建进行完整并且良好的秩序体系，对于协会组织的层次主要分为：一是学校方面。学校应该对不同的类型进行分类，然后发表具有声明的研究项目与实践活动，让远程培训的教育内容涉及到各个方面；二是专业的方面。对于不同的专业进行专业划分，在专业内部进行信息交流与合作；三是个人的方面。由于个人的职业不同，所以涉及的范围不同，使其各类从业人员之间进行良好的经验交流，并为建立正常的秩序打下坚实的基础[3]。
结语：综上所述，网络远程培训的教育资源共享机制的过程是一个系统化的动态过程，为改变落后的传统的教育模式，创立新型的教育模式即网络的远程培训教育资源的共享机制的模式，按照网络远程培训教育资源的科学合理性计划入手，进而建立良好的教育资源培训的共享秩序。本文从网络的远程培训教育培训资源机制的现状进行分析，然后探讨了网络远程教育培训共享机制的影响因素，在此基础上进行对策研究，进而引出本文的主要目的是加强人们对网络的远程培训教育资源共享机制的关注，这为促进我国远程教育的不断发展具有重要的意义。
参考文献：
[1]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J] .电化教育研究，2007，（5）：62-67.
网络教研培训范文4
关键词 网络教师培训；教师教育远程培训平台；学习资源
中图分类号：G650 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）14-0027-03
1 前言
问题提出 由于时代的发展，科技的进步，教育技术的课堂应用率有所提高，我国的各级各地教育主管部门都十分重视教师教育技术的培训工作。2005年4月，教育部颁布了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，指导建立教师教育技术培训和考试认证体系，通过开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。由于培训对象为各地区的中小学教师，所以采取网络培训方式。
本研究基于辽宁省教师教育远程培训平台，从平台提供学习内容呈现方式进行分析，通过访谈培训教师了解到平台提供的学习资源主要是文本形式。由于有些学习者感觉学习形式单一，无法获取所需求的学习资源，难以吸引他们的兴趣。因此，学习内容应根据不同的教学内容和教学目标层次将学习资源用直观的图像、动画和视频及恰当的声音解说来表现。同时，当前大部分网络学习内容的某个知识点仅以一种学习资源形式呈现出来，学习资源的文本形式提供的学习内容主要照搬课本的内容或文字，单一文本形式难以吸引学习者兴趣。
为了解决这一问题，体现网络培训中学习资源的充分性和必要性，促使中小学教师能够更好地适应网络学习，那么网络学习内容呈现方式成为当前的关键问题。
辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容现状 辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容分为两个模块：课程作业、视频课程。课程作业模块是辅导教师通过上传文本形式的教学内容，培训教师自主学习之后，提交自己所完成的作业。视频课件模块主要针对于操作教学内容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技术。该平台的学习内容主要包括教学设计，教学资源素材的获取、加工与管理，信息化教学资源的集成与整合方面的知识。教师通过对平台知识的学习，可以将技术应用于教育之中，促进教育领域不断发展，提高教学质量。
2 教育技术培训平台中学习内容分类
网络教师培训的培训内容主要是教育技术学专业内容，为了促进教师将技术应用于教学之中，提高教学效率。那么为了有效增强网络培训效果，笔者提出首先对平台中的教学内容进行分类，然后对不同类型的教学内容采用不同的呈现方式，提高网络培训的效益。
当前很多研究者针对教学内容进行分类。美国课程与教学论专家L.W.安德森把知识分为四类：事实性、概念性、程序性以及反省性。美国教学设计专家M.D.梅瑞尔将知识分为两个维度：行为水平和内容类型。行为水平维度是：记忆、运用、发现。内容类型是：事实、概念、过程、原理。笔者通过对辽宁省教师教育远程培训平台的实践应用，针对平台中的教学内容，将培训平台中教学的内容类型大概分为三类：基本原理、操作过程、理论基础类。
基于成分显示理论的“目标―内容”对应关系 梅瑞尔认为，知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类。在成分显示理论中，根据教学目标的要求进行了“目标―内容”的设计，教学目标的性能动词由低到高依次为记忆、运用和发现；教学内容类型包含事实、概念、过程和原理。梅瑞尔的二维模型，使教学内容和教学行为的层次关系简单化，具体了教学目标。
梅瑞尔的成分显示理论进行了教学目标和教学内容的设计，在此基础之上，笔者将平台中的教学内容进行“目标―内容”的设计，如表1所示。由于网络教师培训的教学目标为记忆、运用和发现，教学内容的类型为基本原理、操作过程、理论基础，那么将平台中的学习内容通过行为水平和内容类型构成两维分类。
教育技术培训平台中学习内容分类 由于辽宁省教师教育远程培训平台中的教学内容种类繁多，那么首先笔者对这些教学内容进行分类，产生三级分类，如图1所示。
第一级分类：年级和科目。将教学内容按照不同年级和不同科目分类，如小学语文、初中数学、高中英语等。
第二级分类：将上一级分出来的每一学科根据知识点的内容进行模块分类，如小学语文分为两个模块：小学语文课程改革与现代教育技术；信息技术环境下的小学语文教学设计。
第三级分类，将上一级分类的每一模块找到相应的教学活动成分，确定教学目标。如小学语文课程改革与现代教育技术相应教学活动成分有A3、C2，教学目标是记忆信息技术与课程整合的概念，并能够分析信息技术与课程整合的过程、目的。
3 教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略
辽宁省教师教育远程培训平台主要针对辽宁省各地区中小学教师，培训内容是各学科与现代教育技术的整合运用，培训目标是使教师将教育技术手段运用到课堂，增强教学效果。上述将培训平台中的教学内容进行分类，那么每一类型的教学内容通过不同的呈现形式表现出来。
网络学习资源分类 学习资源是指学习者利用计算机网络手段开展网络学习活动的各种网络信息资源。网络培训平台中的学习内容以文本形式呈现出来，有些学习者难以从中掌握所需要的学习内容，那么不同学习内容以相应的学习资源呈现出来，可以促进学习者的学习效率。
当前很多学者对网络学习资源进行分类，根据学习资源与网络的关系，将网络学习资源分为在线学习型和非在线学习型两类；根据加涅的学习结果进行分类，分为五类，即记忆型资源、应用型资源、方法型资源、动作模仿型资源以及态度型资源；根据网络学习资源分为预设性资源、形成性资源、关联性资源以及泛化型资源；根据学科将网络学习资源分为语言与文学、数学、人文与社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与保健；等等。此外还有些研究者从资源的呈现形式出发，将网络学习资源分成文本型、图形/图像型、音频型、视频型、动画型，如表2所示。本研究以网络学习资源呈现形式为依据，对网络培训平台中的学习内容进行分类。
通过上述结论，可知对于平台中大量的学习内容，首先将学习内容进行各年级和各学科的分类；然后从教学目标的角度出发，针对具体的科目进行教学活动的分类；再根据教学内容和学习者的认知特点选择教学媒体，以视频、音频、图形、文本等多媒体元素来展示知识信息，可以减轻学习者的认知负担。
教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略 笔者在第二节将平台中的学习内容进行分类，接下来从培训平台呈现学习内容的形式方面进行研究。根据每种知识点的具体需要，来分析该知识点应该以何种学习资源的呈现形式表现出来。
由于平台中的学习内容的教学活动分为九类，根据具体知识点的目标提出呈现方式的策略，如表3所示。
1）记忆原理其教学目标是表示事物之间的关系，采用图表呈现形式可以清晰表示出不同事物之间的关系；
2）记忆过程其教学目标是陈述步骤，采用图形呈现形式可以清晰列出过程的步骤；
3）记忆理论其教学目标是陈述定义，采用文本呈现形式可以表示出有关概念的定义；
4）运用原理其教学目标是把所学原理应用于教学，针对平台中的学习内容是指将技术应用于教学，采用动画呈现形式；
5）运用过程其教学目标是演示具体过程，采用视频呈现形式；
6）运用理论其教学目标是区别概念本质与非本质属性，采用图形呈现形式；
7）发现原理其教学目标是发现概念之间的各种关系，采用图形呈现形式；
8）发现过程其教学目标是设计过程，采用视频呈现形式；
9）发现理论其教学目标是发现事物之间的内部联系，采用图形呈现形式。
以平台中高中化学教学内容为例，该教学内容由两个模块构成。
一是高中化学课程改革与现代教育技术。该模块包括两个知识点：第一部分知识点是现代教育技术定义，其教学目标是陈述定义，对应教学活动记忆理论（A3），平台呈现方式采用文本形式；第二部分知识点是区分传统教育技术与现代教育技术，其教学目标是发现两者之间的联系，对应教学活动发现理论（C3），平台呈现方式采用图表形式。
二是信息技术环境下的高中化学教学设计。该模块包括两个知识点：第一部分知识点是教学设计的流程，其教学目标是陈述步骤，对应教学活动记忆过程（A2），平台呈现方式是流程图形式；第二部分是教学设计的制作，其教学目标是演示过程，对应教学活动运用过程（B2），平台呈现方式是讲解演示型视频。
4 结束语
本研究以辽宁省教师教育远程培训平台为例，对培训平台中的教学内容进行分析，以梅瑞尔的“成分显示理论”为理论依据，将培训平台中的教学内容以“目标―类型”二维模型分成九类。以网络学习资源从呈现形式角度的分类为理论依据，根据不同教学目标将教学内容以不同的学习资源呈现形式呈现在培训平台之中。本研究为培训平台的建设提供了参考建议，培训平台中不同的教学内容通过不同形式呈现出来，有助于学习者的有效学习，提高教学效率。
参考文献
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[6]梁林梅，李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来：访“第二代教学设计之父”戴维・梅瑞尔博士[J].中国电化教育，2009（8）：1-8.
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[8]张永忠，王昭君，姜珍珍，等.远程教学中的媒体选择策略探究[J].中国电化教育，2010（1）：64-67.
网络教研培训范文5
一、结合网络开展教研活动，提高教研的实效性
初中语文教师队伍建设是促进教学高效进行的保障。因此，在追求教学效率的同时，学校和教师要重视教研活动，通过听课、评课、讨论等形式进行语文教研。随着新课改的进行，学校和初中语文教师要摆脱传统观念的影响，注重教研活动，为了活动的方便快捷，可结合网络进行，让教师在网络环境下开展听课、评课、讨论。在网络环境下进行教研，每个教师都能够畅所欲言，从自己的观点出发对讲课教师提出不同的意见。通过广泛接纳教师提出的观点，可以使教师能发现自己教学中的不足，学习其他教师的优秀教学经验。在网络教研形式下，为语文教研活动提供了一个直观、互动的交流平台，使教师在民主、自由的教研氛围中进行讨论和分享，能有效提高教师的教学能力。
二、借助网络学习优秀教学案例，提高教师的教学素养
随着网络的广泛运用，网络和初中语文教学的联系越来越紧密。在网络平台上，教师可以找到很多教学课件，对这些课件进行研究，可以学习其优秀的教学方法和教学理念。同时，教师还可以把自己的教学课件进行上传，通过网络上的教师分析讨论，找到教学中存在的问题，通过改进教学，取得更好的教学效果。网络教研，对于提高教师的教学素质具有重要的作用和意义。它为教师的成长提供了一个新的方向，拓宽了教师的学习途径，让他们通过网络平台接触到更多优秀教师。网络教研不受地点的限制，教师不仅可以和同一学校的教师进行讨论和分析教学课件，还可以通过网络和其他优秀教师进行教学讨论。通过教学讨论，让教师掌握了更多的有效教学经验，他们根据自己班级的学情，选择合适的教学方法融入到教学中，教学能高效进行，教师的业务能力也会逐渐提高。
三、加强教师培训，提高教学能力
在网络教研活动开展的同时，要针对语文教师队伍进行培训，针对教研活动中反映出来的教学问题进行指导，使教师在教学过程中能有效运用学到的教学经验，不断通过自己的教学能力，促进初中语文优质教育的构建。
1.对教师进行教学的系统培训。要提高教师的教学素质，学校需要组织教师进行系统培训，邀请专家和优秀教师进行教学专题讲座，通过分析具体案例，抓住教学中存在的问题开展深入讨论，使教师能拓宽思路，找到新颖、高效的教学方法。在系统培训过程中，同样可以发挥网络的重要作用，让专家和优秀教师对学校教师进行网上远程指导和培训，通过教师培训，让本校教师能有效地、直接地选择教学方法为自己所用，提高课堂教学的实效性。
2.加强教学实践培训。只有把教师掌握的教学经验和学到的教学方法运用到教学实践中，才能把这些收获转化成教学能力，取得优质的教学效果。在进行教学实践培训时，可以把教师在教研活动中存在的问题设计成研究课题，让教师在研究课题的基础上进行教学实践，并录制视频课件，上传到网络上，请初中语文教师和有关专家进行点评。在网上进行专题教学点评，可以让教师收集到更多的改进意见。
3.充分利用网络交流平台。随着网络的快速发展，在初中语文教学中，教师要跟随信息发展的潮流，充分利用网络交流平台，通过初中语文教学论坛等网络平台进行教学的交流讨论。通过讨论，可以让语文教师借鉴优秀教师的教学方法，分享自己的教学经验，形成浓厚的教研和学习氛围，让他们积极参与教研活动和培训活动提升自己的教学素质。
网络教研培训范文6
【关键词】网络团队教研竞赛 问题 改进 建议
网络团队教研竞赛是在新课程背景下，依托网络通讯技术，通过同侪互助的协作方式在参与信息化教学设计、评价教学设计、反思与完善教学设计、可视化陈述与答辩的竞赛过程中，快速提升教学业务能力、感悟网络促进教师专业发展方法的信息化教师竞赛方式。这种竞赛方式一经推出，很快得到了教研及相关机构的重视，这一赛事也成为新时期教研机构促进教师专业发展的重要项目之一。
作为连续几届南京市网络团队教研竞赛的评委，笔者欣喜地看到参赛团队明显增多，教师参赛意识普遍增强，珍惜机会，认真准备，积极参与，把竞赛过程当成是学习、交流、体验、反思的过程。各队在竞赛中不仅分工合作，协调作战，而且从教学设计、教学方法、评价与修订到陈述与答辩等多个方面充分体现了先进的教育理念和专业精神，展示了他们雄厚的实力，彰显出各自独特的魅力。
当然，竞赛中也反映出一些问题，其中不乏共性的东西，值得我们关注和研究。
一、网络团队教研竞赛中存在的共性问题
问题之一：一些教师的观念依然陈旧。他们不理解竞赛的目的、意义和要求，甚至误读“网络团队教研”竞赛的宗旨，不能把握网络团队教研的真正内涵。
问题之二：部分参赛选手教学能力不足。在教学设计环节中，少数参赛团队不按要求，凭经验、凭想象设计教案。
问题之三：对“网络团队教研”的理解不到位。个别参赛团队误解“网络团队教研”，他们对课堂设计的理解仍然停留在PPT和图片运用的基础上，基本没有达到参加竞赛的意义。
问题之四：滥用现代信息技术。部分团队在竞赛中设计了QQ、家教新干线等等，这些手段并不适合学校教育的实际情况，因为学校并不主张大部分学生使用QQ，使用QQ不仅耗时耗力，而且对未成年人来说很不安全，家教新干线也必须在特定的环境下才能使用。
问题之五：存在贪大求全的现象。个别参赛团队求多、求全，想在一节课中解决所有问题，导致在设计和教学过程中过度使用PPT。如某校使用了74张PPT，学生只好跟着PPT被动地学习。
二、改进网络团队教研竞赛的建议
网络团队教研竞赛是在网络教研的基础上应运而生的。网络教研和网络教研团队竞赛因其先进的理念和显著的价值，对于教师的专业成长发挥着巨大的促进作用。然而无论网络教研还是网络团队教研竞赛，都属于新生事物，难免会出现这样或那样的不足和问题。作为竞赛的评委，笔者对网络团队教研竞赛提出以下改进建议，期望这一竞赛能够健康发展，更好地服务于广大教师的专业成长。
1.明晰内涵和功能。
由于一线教师对这类竞赛知晓甚少，所以要使这项竞赛得到更大的发展，取得更大的实效，就必须帮助广大教师明晰网络教研和网络团队教研竞赛的内涵和功能，让更多的教师通过学习和介绍认识到网络团队教研竞赛的目的和价值，知晓网络团队教研竞赛的要求和流程，掌握竞赛的要点和技巧。吸引更多的教师投身网络团队教研竞赛，使更多的教师从竞赛中获益。
2.处理好各种关系。
要处理好常规教研和网络教研、网络团队教研竞赛之间的关系。尽管网络教研和网络团队教研竞赛有常规教研难以比拟的优越性，但我们要清醒地认识到，各种教研形式都有各自的优势与不足，不可走极端，用网络教研和网络团队教研竞赛来替代常规教研。如何在中小学常规教研活动中推广、推进网络团队教研竞赛，使其向纵深发展是一个值得探讨的问题。笔者建议在现有基础上探索创建教学反思与网络研讨相结合的新型教研形式，寻找提升教师在网络环境下合作开展教学工作的更有效的途径，促进大众教研与精英教研并行发展，实现教师生命质量的新飞跃，使网络团队教研竞赛具有指导性和辐射性，并成为中小学教研活动的亮点。
3.促进自组织形成。
网络团队教研竞赛是一个新概念、新话题、新形式，更应该解放思想、突破常规，进行一些新尝试。目前的网络团队教研竞赛都要求按区县和学校组队参赛，这是常规教研活动的一种延伸，仍属于一种他组织。作为网络教研的延伸和典型代表，网络团队教研竞赛应该促使教研团队从他组织向自组织的转变，鼓励更多的教师跨区县、跨学校，甚至跨学科自由组成团队参赛，让更多的教师感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，养成网络环境下自我研修的习惯。
4.增进成果的共享。
网络团队教研竞赛可以帮助教师更新教育资源观念，提升资源感悟能力，还可以发挥网络积淀教育资源的优势，帮助教师构建基于网络头脑风暴的动态优化的教学资源新体系。鉴于目前参赛团队仍然不多，因此笔者建议要在更大的范围内扩大网络团队教研竞赛的影响，让更多的教师通过网络平台共享网络团队教研竞赛的成果，达到发挥网络主体大众化积聚教育智慧的优势，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，提升课堂教学水平的目的。
5.加强教师的专业培训。
网络团队教研竞赛还暴露出一些青年教师专业能力欠缺的问题，他们对新课程理论的认识依然不到位，教学设计能力较弱，在教学过程中运用信息技术与课程整合的方法设计与实施步骤上显得不够。因此，当务之急是加强对广大教师的网络教研专业培训，继续强化新课程相关理论的培训。另一方面加强网络团队教研竞赛相关的业务培训，如正确解读“整合点”，要使教师认识到“整合点”绝不是语言间或教学板块间的整合，而是信息技术与本学科教学的整合；“整合点”考查的是团队在网络环境下有机使用信息技术的能力。强调使用信息技术的必要性和可行性，在今后的竞赛评比中加大“整合点”的分值。
6.建立可持续发展的机制。
要使网络团队教研竞赛更具生命力，发挥更大的作用，必须有相应的机制做保障。建议进一步加强网络团队教研竞赛的机制建设，完善组织和流程管理，建立健全科学合理的评价体系，以保证网络教研和网络团队教研竞赛的可持续发展。此外，在一些细节上要更加人性化，多为教师参与网络教研和网络团队教研竞赛提供便利条件。如为了确保学校能派出优秀教师组队，为了确保参赛教师有足够的时间准备，网络团队教研竞赛可以安排在第一学期举行，以回避第二学期面临的中考和高考。
【参考文献】
[1]金陵.侃侃网络教研团队竞赛之目的[J].中国信息技术教育，2012（3）.
[2]肖年志.网络教研团队竞赛真正比的是什么――第六届NOC活动网络教研团队决赛感想[J].中国信息技术教育，2009（1）.
