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毕设设计要求范文1
封面
使用学院规定的统一格式(可以上网下载)。“题目”要对论文的内容有高度的概括性，简明、准确，字数应在25字以内。“年级专业”须写全称。
摘要
摘要内容包括：“摘要”字样，摘要正文，关键词。必须在摘要的最下方另起一行，用显著的字符注明本文的关键词。
摘要应简要说明毕业设计(论文)所研究的内容、目的、论文的基本思路和逻辑结构、实验方法、主要成果和结论，应能反映整个内容的精华。一般为300字左右。
关键词是为用户查找文献，从文中选取出来用以揭示全文主题内容的一组词语或术语，应尽量采用词表中的规范词(参照相应的技术术语标准)。关键词一般为3～5个，按词条的外延层次排列(外延大的排在前面)。关键词之间用逗号分开，最后一个关键词后不打标点符号。
目录
毕业设计(论文)的章节编排格式：一级标题用“第1章”、“第2章” ……;二级标题用阿拉伯数字连续编号，在不同层次的数字之间加一个下圆点相隔，最末数字后不加标点。例如：
一级标题 第1章
二级标题 1.1
三级标题 1.1.1
标题层次要清晰，目录中标题与正文中标题要一致。
4.主体部分
毕业设计(论文)主体内容在5000至8000字为宜，一般应包括：前言、正文、结论等部分。论文主体分章节撰写，每章应另起一页。
① 前言：一般作为第一章，是论文主体的开端。应说明本课题的背景、目的意义、研究范围及要求达到的技术参数等;简述本课题应解决的主要问题及取得的成果。
② 论文正文：是作者对研究工作的详细表述，它占全文的绝大部分。论文主体要符合一般学术论文的写作规范，具备学术性、科学性和一定的创造性。论文应文字流畅，语言准确，层次清晰，论点清楚，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解。毕业设计(论文)内容要理论联系实际，涉及到他人的观点、统计数据或计算公式的要标明出处，涉及到的计算数据要求准确。如因保密做过技术处理的数据需做说明。
③ 图：论文中的每幅图都应有图题，图题由图号和图名组成，用五号宋体。图号按章编排，如“图2-4”表示第2章第4张插图，图号与图名之间空一格排写，图题居中置于图下。
④ 表：每个表格应有自已的表题和表序，表题应写在表格上方正中，用五号宋体，表序写在表题左方不加标点，空一格接写表题，表题末尾不加标点。表格应逐章编序，如“表2-2”表示第2章的第2张表。表格允许下页接写，接写时表题省略，表头应重复书写，并在右上方写“续表××”。
⑤ 结论：结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，还应包括所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究课题的见解，是全文的思想精髓，是文章价值的体现。结论要写得概括、简短。
5.参考文献
参考文献反映毕业设计(论文)的取材来源、材料的广博程度和可靠程度。参考文献不宜过多，只列作者直接阅读过、在正文中被引用过的中外文献资料。
参考文献的书写按论文中引用的先后顺序连续编码。根据gb7714-87“文后参考文献书写规则”，参照下述格式书写。
① 期刊
[序号] 作者.文章题目.刊名，出版年;卷号(期号)
② 专著
[序号] 作者.书名.其他责任者(如编者译者).版本.出版地：出版者，出版年
6.致谢
以简短的文字对课题研究与论文撰写过程中给予帮助的人员(例如指导教师、答疑教师及其他人员)表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动成果的尊重，是作者应有的治学态度。
7. 附录
附录是作为论文主体的补充项目，并不是必需的。下列内容可以作为附录编于论文后：
① 为了整篇论文材料的完整，但编入正文又有损于编排的条理和逻辑性，这一材料包括比正文更为详尽的信息、研究方法和技术更深入的叙述，建议可以阅读的参考文献题录，对了解正文内容有用的补充信息等。
② 由于篇幅过大或取材于复制品而不便于编入正文的材料。
③ 不便于编入正文的罕见的珍贵资料或需要特别保密的技术细节和详细方案(这种情况可单列成册)。
④ 对一般读者并非必要阅读，但对本专业同行有参考价值的资料。
⑤ 某些重要的原始数据、过长的数学推导、计算程序、框图、结构图、注释、统计表、计算机打印输出文件等。
二、书写格式及装订要求
1.毕业设计(论文)采用计算机排版，用a4纸单面打印，页面设置为上、下各为2.5 cm，左右各为2.5 cm，页眉、页脚各为1.5 cm。论文主体部分为1.5倍行距，段前、段后无空行(即空0行)。
2.论文封面中，题目用二号黑体字填写，学生姓名、专业、年级、指导教师、教学站(点)等用三号黑体字填写。
3. “摘要”字样用三号黑体、居中，并在其下插入一空行;摘要内容采用小四号宋体(英文为times new roman)、1.5倍行距;“关键词”字样用小四号黑体，关键词内容采用小四号宋体。
4.页码从论文主体部分第1章开始按阿拉伯数字连续编排，位于页面底端居中，采用times new roman五号字。
5.论文主体部分中一级标题居中书写，其它标题靠正文左边书写。
6.论文主体部分字体选用小四号宋体、1.5倍行距。论文主体部分一级标题选用三号宋体(加粗)，二级、三级标题选用四号宋体(加粗)。
7.“参考文献”字样用三号黑体、居中，参考文献以在正文中引用的先后顺序排列，序号加方括号。
8.论文采用左侧装订。装订顺序：封面→任务书(由指导教师填写)→摘要(单独占页)→目录(单独占页)→主体部分(每章另起一页)→参考文献(单独占页)→致谢(单独占页)→指导教师评语(由指导教师填写)→附录。
9.毕业设计(论文)模板见课程“毕业设计”的“资源下载”栏目。
10.目录样表如下：
目录编排格式样本 (非英语专业)
目 录 粗黑体小三
小四 宋体 小四 times new roman
第1章 前言 …………………………………………………………………… 1
第5章 piv测量的理论基础 ………………………………………………… 20
5.1 撒播粒子随流体运动的影响要素 ……………………………………… 21
5.2 piv图像分析 …………………………………………………………… 22
5.2.1 粒子图像分割 ……………………………………………………… 24
第x章 结论 ……………………………………………………………………… 39
参考文献 ………………………………………………………………………… 46
毕设设计要求范文2
一、定义和要求
(一) 定义
毕业论文开题报告是指学生就所拟毕业论文论题撰写的关于该论题的研究方案。毕业论文开题报告应在对国内外相关论题的资料收集、比较、分析基础上，明确本论文所研究的问题及其所具有的学术意义和预期目标，并对从事此项研究已具备的基本研究条件、拟采用的研究方法、具体的工作计划等做出简要说明，意在使论文指导教师和其他论题审核人相信该论题具有学术研究意义或价值，同时，相信学生有能力实现预期研究目标。
(二) 要求
1. 开题报告的内容要求
⑴选题意义。学生应对选题的出发点、相关背景情况、理论和现实需求、研究成果可能具有的学术意义和应用价值做出简要分析、说明。
⑵研究内容。学生应对所研究问题的研究范围、学术渊源、国内外已有研究成果和研究动态、主要观点、可能涉及的相关领域问题、拟采用的基本理论、研究方法及其对本论题的适用情况、论文主体框架等做出明确说明，对于课题直接相关的已有成果的基本情况，特别是对已有成果存在的不足和研究空间，做出分析和判断，对可能达到的学术目标做出预测。
⑶研究基础。学生应对文献资料的收集整理准备情况、本人已修相关课程、参与学术研究情况、已或已完成相关研究情况等做出说明。
⑷研究计划。学生应根据自己所确定的论题和学术目标制订比较详细的研究计划和工作日程。
2. 开题报告的撰写要求
⑴毕业论文开题报告是毕业论文撰写的基础，必须结构完整，层次清晰，思路明确，说明充分，文字简约流畅。正文字数以2500——3000字为宜。
⑵凡按专业要求或经指导教师同意进行毕业设计的学生，其毕业设计的开题报告要求与本《基本要求》保持一致，但将“毕业论文”改为“毕业设计”。
⑶用外语撰写毕业论文的学生，开题报告按自愿原则或根据院系要求选择使用中文或外文撰写。
二、撰写格式
(一) 开题报告的基本构成
1. 封面。封面应包含学校名称、毕业论文题目、学生学号、姓名、学生所在院系、专业、撰写时间等基本信息。
2. 目录。应包括正文一级、二级题目、参考文献、附录等内容。
3. 正文。由前言、研究目标、研究基础、研究计划、结言等部分构成。
⑴前言：应说明项目的来源，题目的选定、研究范围、拟采用方法、预计成果等内容，是对全文的总括性说明;
⑵研究内容：此部分学生应提出研究论题，对与论题有关研究背景、国内外研究情况、论题的学术意义、应用价值、主要研究内容、预期的研究成果、拟解决的问题或解决方案、政策建议等做出说明;
⑶研究基础：此部分应对学生的研究素质和能力、已参与项目、已有研究成果、资料准备、理论基础、研究条件等问题做出说明;
⑷研究计划：应对整个研究过程做出具体安排，确定研究日程;
⑸结言：应对完成论文的可行性、学生的研究能力、论文的创新意义等做出总结性说明。
4. 参考文献。应著录所有参考文献，参考文献篇目不少于15篇;中、外文参考文献应以“中文参考文献”、“外文参考文献”为题目分别著录。
5. 附录。如有对说明选题有利，但不便在正文中采用的相关文献资料，可以附录形式置于开题报告之后。
6. 开题报告的字体、字号、序号等应与毕业论文格式要求完全一致。
(二) 其他具体要求可参考《开题报告示例》，各院系可根据本院系所属专业特点和论文或毕业设计的特殊要求做出适当调整。
三、相关问题
毕设设计要求范文3
教师形象战略是教育百年大计中不可或缺的组成部分。新课程改革对教师形象美的要求是既要具备内在的精神美，又要有外在的形象美。教师的形象影响着教师教书育人的成效，也涉及到整个社会对教师职业的评价和认可程度。现代人在交往中讲求悦目性，外在形象则是悦目性的第一直观来源。无论是教师还是教育事业，都离不开形象建设。车尔尼雪夫斯基说“：形象在美的领域中占着统治地位。”当前，我们的学生正由“亲其师，信其道”向着“乐其形，亲其师，信其道”转变，在日常生活中经受着来自教师的一点一滴的熏陶。
良好的教师形象是教师无形的资本和无价之宝。由于历史、社会的原因，教师形象曾被玷污、扭曲，谈到教师，人们眼前出现的便是迂腐、寒酸、吝啬的形象。当今社会，大家都在讲究审美与进步，讲求形象在交往中的作用。教师是社会的一员，也必然要跟得上时代的步伐，重视自身形象的设计与塑造，以适应新时代对教师形象的新要求。教师只有自尊、自爱，重视自身形象的设计与塑造，才能不断地适应与美化教师角色、提高自身形象、增强历史使命和责任感，在改革浪潮中，以崇高的品质、渊博的知识、开拓进取的精神立身于社会。
现实生活中，社会、家长、学生对教师的期望值极高，认为教师应该精通多门学科知识。他们对教师的印象一旦形成，往往一成不变。对你印象好，就觉得你的形象好，认为你就是好老师。反之，“坏”老师的形象便在学生心目中形成，而且很难改变。学生往往会因为喜欢一个老师而钟爱一门学问，也往往会因为讨厌一个老师而讨厌一门学科。因此，拥有成功的教师形象是提高教学水平的重要保证，是获得优质教学的保障。只有规范地进行教师形象设计与塑造，才能拥有良好的教师形象；只有设计与塑造出成功的教师形象，才能得到学生的认可和尊重。可见，对于教师而言，良好的教师形象的设计与塑造是获得教学成功的关键因素之一。
教师的形象总是在潜移默化地影响着莘莘学子的素质。教育的本质就是对受教育者进行美好的人格教化与培养。人才的培养靠教育，振兴教育的关键在教师。提高教师素质是树立21世纪教师新形象、全面实施素质教育的关键。作为教师，努力提高自身素质，塑造好自身形象，并不仅仅反映在别人的视觉效果中，同时也是一种外在的辅助工具。学生往往能理解教师在教育过程中的过错和失误，却不能接受那些知识贫乏、思想肤浅、孤陋寡闻的教师。新时期提出的理想教师形象的标准表明，只有通过有效的设计，塑造出良好的教师形象，让学生在感官上认可、情感上愉悦、心理上舒畅，得到精神的满足和享受，才能在教学活动中较大程度地提高教学质量、提高学生素质教育质量，促进教师不断发展，从而提高整个中华民族的素质，实现完整意义上的国民素质教育。
二、良好的教师形象设计与塑造是改善、维护教育整体形象的必要手段
教师形象对改善、维护教育事业的整体形象有十分重要的辅助作用，这正如《学记》所指出的那样“：凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”教师形象是教育整体形象的主载体，并会不断延伸并感染到下一代。长期以来，由于种种原因，教师的个人形象总是不尽如人意，最主要的是缺乏必要的形象设计指导和长期的修养训练。当前，在教师队伍中，拜金主义、自由主义日益膨胀，有极少数老师违反教师职业道德，从教行为不规范、为教不廉、不讲诚信等，严重影响和损害了教师在社会、家长和学生心目中的形象。
教师应通过训练和指导，使自己无论在内在气质还是在外在举止、着装上，都能彰显出教师职业的魅力和良好的职业道德素养，展示其“高尚的职业，优美的形象，优雅的举止，文明礼仪”，改善并维护教育的整体形象，使教育更具感召力。比如，在汶川大地震中，都江堰光亚学校的教师范美忠在地震发生的那一刻，弃学生于不顾第一个跑出教室，就违背了中国传统的教师道德观，在社会上引起了强烈的负面反响，严重影响和损害了人民教师的形象，甚至损害到教育整体形象。教师形象是校园中一种流动的精神文化，设计与塑造出良好的教师形象是校园文化中提升整体品位的关键。教师是人类灵魂的工程师，培养的是国家未来的人才和栋梁、未来社会的合格公民、社会主义现代化的建设者和接班人。
教师在教育活动中起主导作用，学生的进一步发展离不开教师的引导。树立良好的教师形象对教学、教育任务的完成具有极大的推动作用。现代社会已进入知识经济时代，经济的迅猛发展带动了整个教育技术的革新。对新型科学教育技术方式的掌握和熟练程度，是现代化教师形象的重要内容。设计与塑造出与新时期相匹配的教师形象，以它强烈的教育性和示范性特点，从精神上、文化上、道德上、行为习惯上去影响学生。当学生走向社会，把他们的人格融入社会生产、生活和多种社会关系中，就会对社会性的物质文明建设和精神文明建设产生巨大的影响，从而推动整个中华民族教育现代化的进程。俗话说：万流归宗，形象制胜。良好的教师形象会在教育和教学过程中对学生产生积极而深远的影响，对学生的成才至关重要。
在某种程度上，优秀的教师形象甚至可能比教师的学历、文凭更显重要。设计并塑造出成功的教师形象，展示给人们的是自信、尊严、力量、能力，是提高教师的综合素质、综合能力、规范师表、建立融洽的师生关系的必然要求。正如乌申斯基所说“：教师个人对青年人的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书、什么样的奖惩制度都是代替不了的。”
三、总结
毕设设计要求范文4
关键词：混凝土，大体积，配合比，施工，控制
[前言] 商品混凝土浇注大体积混凝土的施工，主要是精心设计调整配合比,严格控制原材料的质量：
1、原材料的选择：
商品混凝土浇注大体积混凝土的施工，常用的混凝土强度等级在C55～C30之间，为保证工程质量有些施工企业原材料的要求略高于国家标准，尤其在重点工程中，对几种主要材料的要求如下：
（1）水泥：硅酸盐水泥及普通硅酸盐水泥水化热较高，特别是应用到大体积混凝土中，大量水泥水化热不易散发，在混凝土内部温度过高，与混凝土表面产生较大的温度差，便混凝土内部产生压应力，表面产生拉应力。博士论文，施工。当表面拉应力超过早期混凝土抗拉强度时就会产生温度裂缝，因此应采用水泥水化热比较低的P.S.A42.5矿渣硅酸盐水泥，矿渣硅酸盐水泥水化热较低，质量稳定。博士论文，施工。通过掺加合适的外加剂可以改善混凝土的性能，提高混凝土的抗渗能力。另外水泥质量要稳定，批量要足够用，保证水泥的安定性合格，应在试验室检验强度等级符合《通用硅酸盐水泥》GB175-2007 ,28天强度指标要求，按试验室检验的强度等级及时调整混凝土的配合比。
（2）细骨料：采用中砂，控制细度模数2.4～2.8，含泥量≤1％，泥块含量≤0.5％。其他性能指标符合《普通混凝土用砂、石质量及检验方法标准》JGJ52－2006的规定。选用平均粒径较大的中、粗砂拌制的混凝土比采用细砂拌制的混凝土可减少用水量10%左右，同时相应减少水泥用量，使水泥水化热减少，降低混凝土温升，并可减少混凝土构件的收缩。
（3）粗骨料：采用碎石，粒径5～25mm，含泥量不大于1%。选用连续级配的5～31.5mm花岗岩碎石，针片状含量≤10％，含泥量≤1％，泥块含量≤0.5％，其他性能指标符合《普通混凝土用砂、石质量及检验方法标准》JGJ53－2006的规定。选用粒径相对较大、级配良好的石子配制的混凝土，和易性较好，抗压强度较高，同时可以减少用水量及水泥用量，从而使水泥水化热减少，降低混凝土本身的温升。
（4）粉煤灰：由于大体积混凝土的施工为泵送，为了改善混凝土的和易性便于泵送，减少水化热，掺加适量的粉煤灰是必要的。按照规范要求，采用矿渣硅酸盐水泥拌制大体积粉煤灰混凝土时，其粉煤灰取代水泥的限量为25%以下。粉煤灰对水化热、改善混凝土和易性有利，但掺加粉煤灰的混凝土早期极限抗拉强度均有所降低，对混凝土抗渗、抗裂不利，因此粉煤灰的掺量控制在水泥用量的10﹪以内较好，也可采用外掺法，即不减少配合比中的水泥用量。博士论文，施工。控制45μm筛余≤18％，需水量比≤105％，其他指标不得大于规范Ⅱ级粉煤灰的技术要求，实际生产上大多选用施工附近电厂的粉煤灰，并且逐车检验，以确保性能稳定并满足配比要求。按配合比要求计算出每立方米混凝土所掺加粉煤灰量，并以试验确定配合比。当混凝土超强较大或配制大体积混凝土时,可采用等量取代法；当主要为改善混凝土的和易性时，可采用外加法。粉煤灰的超量系数见表1
粉煤灰的超量系数 表1
毕设设计要求范文5
关键词 现代外语教材设计 学生需求 实施途径
中图分类号：H319 文献标识码：A
1现代外语教材与学生需求的相关性
在我国的外语教学中，教材占有特殊的地位。钱缓（1995）认为教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的依据，也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源。因此在编写或选用符合某种课程需要的教材时，需要教材编写者或设计者充分考虑影响教材质量的各方面的因素与需求。
Hall（1995）认为现代外语教材需满足以下四个方面的需要：一是交际的需要。因为交际是语言的核心问题。教材要尽可能提供有需要交际的事情、有交际的人和对交际结果的兴趣。二是长期目标的需要。教材不能只提供现成的知识，还要示范学习方法和解决问题的办法，包括解决学习过程中的困难和应对交际尴尬场面的方法。三是真实性的需要。因为交际和长期目标的需要，真实的语言材料便成为焦点。四是以学生为中心的需要。以学生为中心的课堂教学目的是使学生变被动学习为主动学习。主动学习包括学生自己寻找材料、选择材料和利用材料。因此，教材应当留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现。
由此可见，现代外语教材不仅仅是为学生提供知识，而且更加关注学生的需求，以学习者或学习为中心，全程服务于受众；充分考虑学生的学习心理和过程以及教材编写的注意事项。因此，现代外语教材在编排的过程中应该从学生需求的角度出发，力求让学生在外语学习过程中能够从教材中学到地道而规范的语言，深刻意识到学习语言的意义和领悟到学习外语的方法。
2 需求分析
有关需求分析的研究由来已久，然而在外语教学过程中的应用却只有二三十年的历史。Richterich （1972） 第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。这种模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴。这些范畴后来用在了确定 ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。本文的需求分析是指在课程和教材设计与实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定学生需要学什么和如何学的问题。研究教材，了解学习者的情况和需要，教学才能有的放矢。
3现代外语教材设计中关注学生需求的必要性
3.1学生的需求分析是现代外语教材设计中的主要内容之一
在设计教材中，首先要进行需求分析。Tomlinson（1998）认为教材的需求包括学生的需求，教师的需求，教学管理者的需求以及社会对人才的需求。
庄智象（2006）指出教材的编写要合乎学习规律，适应和符合学习者的认知心理过程和特点，充分考虑到外语学习的语言环境、文化因素等，采用针对性的、合乎实际的编写体系和理论指导原则，无论是教学方法和选材原则，还是练习的设计都应遵循语言习得规律，尤其要充分考虑到英语作为外语学习的许多特点和因素。从中外学者的研究中，我们可以看出他们都非常注重从学习者的角度来考虑教材的设计。由此可见，学生的需求分析是现代外语教学设计中需要充分考虑的重要内容之一。
3.2学生的需求分析是选择教材难易程度的标准之一
从前人的研究结果与文献资料中，笔者发现不同的学习者由于受到自身的学习水平、年龄、性别、智力、移情等因素的影响，对同一套教材的感悟与体验也有不同的观点。如张盼盼（2009）在研究当代学生对高职高专教材的需求中发现，由于高职高专学生学习水平的不一致，在实际的教学过程中经常会出现学生需求不一或分层的情况以及对教材的看法存在不一致。调查结果如下：38.9%的同学认为课本难度大，46.3%的同学认为听、说部分完全不能提高自身的语言交际能力，44.6%的同学认为阅读部分不能提高自己的阅读能力，38.9%的同学认为语法部分不能提高自己的语法水平。由此可以看出，在教材编排的难易程度上应该充分考虑学生的主体性，根据不同的主体选择适合的教材，在此基础上适当地减低一些难度，从而增强基础较差的学生学好英语的信心，让他们能自信而从容地学习英语。
3.3学生的需求分析是教材评价和教材编写的重要依据
在教材编写过程中，除了符合教学大纲的目标和要求以外，还应考虑教材使用者（主要是学习者）的需求，是否考虑这种需求也已成为教材评价的一项重要内容。例如，英国语言学家哈默（2001）也指出，在评价一本教材时应尽力包括学生的意见，考虑学生的需求。国内研究者也积极探索教材与学习者需求之间的关系，如钱瑗（1995）提出编者“在选择课文时应考虑到学生的需要和兴趣”。程晓堂（2002）则认为无论是分析或评价教材，还是编写教材，都要考虑教材使用者的需求。在具体的需求分类上，Masuhara（1998）将学生需求分为三个类别：个人需求、学习需求与就业需求，涉及学生文化背景、学习风格、学习目标、就业前景等诸多方面。这些论述表明，学生的学习需求已经成为教材评估的一个重要项目，同时也成为教材编写的一项重要依据。
4现代外语教材设计中关注学生需求的途径
4.1明确需求分析的目的与维度
在对学生进行需求分析之前，研究者要明确需求分析的目的，了解受测试者的心理以及在特定环境下需求分析应该注意的事项，然后再分析出该群体的特点。其次，外语教学设计者要通过查阅大量的文献资料，根据不同的学习群体，选择适合本群体的需求分析维度。
4.2筹划周密的需求分析步骤
和众多的评价研究一样，学生需求分析最关键的问题在于调查结果的实用性。因为需求分析的最终结果将会形成决定，制定政策，运用到教材和课程的设计中。因此，调查结果的可信度是十分重要的。这便要求研究者在进行需求分析之前要进行筹划周密。在需求分析的筹划过程中，我们要遵循以下四个主要步骤：第一步：研究者要确定需求分析的目的以及“需求”在特定使用环境下的涵义；第二步：研究者要确定需求分析的重点与范围；第三步：确定需求分析的分析方法、调查方式、数据采集方式和数据分析程序，并对需求分析的规模、范围、广度和深度等方面做出分析；第四步：确定如何根据调查结果撰写调查报告以及调查结果的公布方式。
4.3充分而全面地进行调查和分析
在外语教材的编写与设计过程之前，编写者或设计者在考虑学生需求时，首先对学习群体作充分而全面的调查。这不仅需要对特定地区正在学习的学生进行调查，而且也要对已经毕业的学生进行调查，因为毕业生对原来的教学目标、任务、要求、教材的认识更有发言权。正所谓实践是检验真理的唯一标准。我们可以从学生们的反馈中得到很多宝贵、有益的启示和建议，继而分析出更加适合时展和学生需求的教材。
5结束语
教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源。教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏。而教材的设计需要分析学生的需求、教师的需求以及教学管理者的需求。对学生的需求分析，不仅可以帮助课程设计者选择符合现有外语教学条件、目前学习者知识和技能水平及学习策略和动机等限制的教学方法、教学内容及教学评估，而且也可以满足不同的学习者的学习需求，让学习者都能从中受益。
参考文献
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毕设设计要求范文6
基金项目：北京教育科学研究“十一五”规划重点课题：高校工科类专业实践教学存在问题与对策研究（ada09043）
作者简介：赵林琳（1982-），女，北京建筑工程学院教务处讲师，硕士，主要从事教学管理和工业工程教学研究，（e-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。
摘要：实践教学是高校工科类专业完成知识传授和技能培养的关键环节。文章对课内实验、专业认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节的模式、效果、存在的困难等情况进行了详细的调查、归纳与分析。得出的主要结论是：目前高校工科类专业实践教学中专业认识实习和生产实习所需校外现场难以满足要求、毕业实习逐步流于形式、毕业设计与学生就业工作严重冲突、创新设计性实验严重缺乏。这些结论为研究高校工科类专业实践教学模式的可替代方案奠定了基础。
关键词：高等学校；工科专业；实践教学；有效性；调查分析
中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05012005一、相关研究
高校工科类专业实践教学存在问题的现实性和严重性早已引起教育领域，特别是广大教师的关注。国家经济体制由计划经济逐步转变为市场经济后，按照“上级指示”能够为大学提供实践教学现场条件的社会资源也正逐步消失，大学工科类专业实践教学日益陷入困境。特别是那些非重点大学，情况更加严峻，甚至有人呼吁取消某类实践教学环节，如取消毕业设计。面对此情此景，中国教育领域相关专家学者开展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建议。这些研究归纳起来有以下几点。
（一）关于实践教学环节的重要性
研究者认为，实践教学是培养学生实践能力的主要途径，与理论教学具有同等重要地位，是人才培养体系中贯穿始终、不可或缺的重要环节。但是，多年来，高等教育中一直存在重理论轻实践的倾向，重视“知识传授”，轻视“技能培养”，如实践课时与总课时的比重在20%以下，与国外大学的30%以上差距很大[3]。
（二）关于实践教学内容和目的
研究者认为，实践教学环节包括认识实习、专业实习、实验课、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计。但过去的这些实践教学环节的重心集中在帮助与加深学生对有关理论课程的验证理解和掌握，而不在于理论的应用、工程实践能力和工程意识的培养。因此，目前的实践教学对培养学生综合运用所学专业知识和开展专业创新活动存在严重缺失。（三）建立独立的实践教学体系
研究者认为，实践教学应按其内在联系进行优化组合，打破实践教学环节各自为政的局面，按实践教学内容的层次性、关联性、渐进性和整体性等，建立实践教学的整体观念，构建新型完整的实践教学体系。
（四）改进实践教学方法
研究者认为，验证性实验是必要的，但是应尽量减少，而多开设设计性和综合性实验。
综上所述，近年来，国内对高等学校实践教学给予了极大关注，对实践教学目的、内容、方法、体制及其存在的问题进行了一定的分析和论证，取得了一些有益的成果。但是，目前还应对在专业认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计实践教学等方面存在的问题以及解决问题的对策，开展必要的研究。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
赵林琳， 等高校工科类专业实践教学存在问题的调查与分析
二、调查方式与方法
本课题针对目前高校工科类专业实践教学中存在的关键问题展开了细致而深入的调查与分析。设计制作了实践教学存在问题的相关调查表；通过采用实地发表调查的办法，获取了充分的样本数据。
（一）调查对象
根据统计技术的分层法原理以及调查目的任务，将调查对象分为三个层次：一是学生：工科类院校大二、大三和大四本科生；二是教师：工科类院校专业课程教师；三是专家：实践教学管理人员。
（二）调查表的设计与思考
根据调查对象的不同，我们制作了学生调查表、教师调查表和专家调查表。并在调查表中设计了丰富的调查内容，通过封闭式和开放式问题与调查对象进行了沟通。
其中学生调查表包括：《工科类专业课内实验教学情况调查表》、《工科类专业认识实习教学情况调查表》、《工科类生产实习教学情况调查表》、《工科类专业毕业实习教学情况调查表》以及《工科类专业毕业设计教
情况调查表》。以《工科类专业毕业实习教学情况调查表》为例，针对学生对毕业实习安排与完成情况，我们共设计了7个调查指标，包括实习时间、实习要求、实习单位落实情况、实习效果情况、实习考核情况、毕业实习教学存在的主要问题以及个人建议。其他几个表均采用与此表类似的结构，针对不同实践环节设定相应的调查指标进行调查。
教师调查表包括：《工科类专业实践教学管理情况调查表》和《工科类专业实践教学情况综合调查表》。针对实验教师，我们设计了5个调查指标，包括实验教师的编制、在实验教学中发挥的作用、学校的重视程度、学校对实验教师的要求安排以及实践教学管理中存在的主要问题和突破点；在《工科类专业实践教学情况综合调查表》中，为了广泛征集到更多一线教师的意见，我们主要采用开放式的调查模式，主要从教师对工科类专业实践教学存在问题的看法和意见两个方面来进行调查。
专家调查表为《工科类专业实验教学队伍状况调查表》。此表的设计和《工科类专业实践教学情况综合调查表》类似，但主要针对的调查人群是实验中心主管和教学主管。设计的初衷是希望能从管理者的角度征集到一些对于工科类专业实践教学存在问题的意见和建议。
限于篇幅，三类8份调查表在此不一一列出，其格式内容参见表1所述。
（三）调查研究工作
调查将实践教学类型分为课内实验调查、专业认识实习调查、专业生产实习调查、毕业实习调查和毕业设计调查；将调查对象分为学生调查、教师调查和专家调查。依据上述设计好的相关调查表，在不同学校对学生进行了调查；利用中国教育技术协会主办的“本科院校课程建设与实践教学内涵交流研讨会”对教师进行了调查；利用专家咨询会，对相关专家进行座谈调查。 三、调查结果
（一）关于课内实验
在北京建筑工程学院、北京工业大学、北京工商大学、北京石油大学、北京邮电大学、北京联合大学现场（以下同）发出调查表350份，收回有效反馈调查表332份。调查对象认为课内实验存在的主要问题是：综合性实验少，占55.8%；设计性实验少，占34.6%，合计占90.4%。调查对象建议：增加实验学时，占69%；要求提高实验教师学历，占63.5%；要求实验教师具有工程技能，占80.7%；认为实验设备应改进，占75%。表1工科类专业毕业实习教学情况调查表（学生用）学校名称专业名称班级名称学生姓名毕业实习安排与完成情况毕业实习
时间毕业实习要求实习单位
落实情况实习效果
情况实习考核
情况毕业实习教学
存在的主要问题您的建议2007（）
2008（）
2009（）
2010（）学时数：
实习内容：
实习地点：
实习单位：学校安排（）
教师安排（）
学生安排（）
他人帮忙（）
1学时保障情况：
——满足要求（）
——未满足要求（）
2实习内容与毕设相关性；
——强相关（）
——相关（）
——不相关（）
3实习效果：
——很好（）
——好（）
——中（）
——不好（）
——差（）1实习过程考核否（可多选）？
——学院/系考核（）
——教研室考核（）
——导师考核（）
——无考核（）
2考核方式（可多选）
——答辩（）
——日志审批（）
——其他（）
3考核结果：
——通过（）
——不通过（）
4其他情况说明1落实实习单位：
——很难（）
——难（）
——容易（）
——很容易（）
2学校态度：
——很关注
——关注（）
——不关注（）
——很不关注（）
3实习效果差的主要原因是（可多选）
——学校没有基地（）
——实习单位不配合（）
——学时少（）
——考核松（）
——现场无指导（二）关于专业认识实习
发出调查表350份，收回有效调查表313份。调查对象认为专业认识实习环节存在的主要问题是：落实实习单位很难，占17.39%；落实实习单位难，43.8%；二者合计占61.19%。
（三）关于生产实习
发放调查表300
0份，收回有效调查表285份。调查对象认为生产实习教学环节存在的主要问题是：落实实习单位很难，占28.1%；落实实习单位难，占46.0%；二者合计74.1%；认为实习效果差的主要原因是“学校没有基地”，占94.8%。
（四）关于毕业实习
发出调查表250份，收回有效调查表218份。调查对象认为目前落实毕业实习单位的办法是：学生自找，占45.4%；教师安排，占12.4%；他人帮忙，占7.8%；学校安排，占34.4%。认为毕业实习存在的主要问题是：落实实习单位很难，占51.4%；落实实习单位难，占40.4%，二者合计占91.8%。
（五）关于毕业设计
发出调查表250份，收回有效调查表203份。调查对象认为毕业设计环节存在的主要问题是：找工作排挤了毕业设计时间。对改革毕业设计教学过程，建议毕业设计从大三开始的占39.6%，从大四开始的占52.3%，二者合计占91.9%。
（六）关于实践教学管理情况
笔者于2010年5月参加中国教育技术协会主办的“本科院校课程建设与实践教学内涵交流研讨会”，对来自全国各地的参会教师进行了调查。发出调查表26份，收回有效表26份。教师们反映实践教学管理存在的主要问题是：认为将实验教师列为教辅系列，从意识上忽略了实验教学过程的重要性，对实验教师工作的积极性有消极影响，占42.3%；有53.8%的教师认为应改革实践教学管理体系，确保优秀教师工作在实践教学第一线；38.3%的教师认为应突破市场经济体制对实习类教学的困扰，使各类实习教学可行而有效；38.5%的教师认为，应突破就业与毕业设计的时间冲突，使就业毕业两不误。教师们反映工科类专业实践教学存在的主要问题是：有57.7%的教师认为，目前毕业设计时间难以保证，毕业设计质量大打折扣；有61.5%的教师认为，目前课内实验内容陈旧，几乎都是验证性实验，对学生的吸引力不强，应该开设设计性和综合性实验；有53.8%的教师认为，目前高校工科类专业实验教师总体素质较低，难以把握学科动态和发展趋势，教学水平总体不高；有34.6%的教师认为实习单位很难落实，并因此而减少实习学时甚至放弃实习。
综合上述调查结果，工科类专业实践教学环节存在的主要问题如图1所示。
图1 工科类专业实践教学环节存在的主要问题说明图四、工科类专业实践教学环节存在问题分析
（一）课内实验环节
课内实验验证性实验居多，设计性和创新性实验少。传统教学模式中，课内实验的种类比较单一，并且多为验证性实验，学生在这一环节仅仅是完成教学大纲中规定的内容，掌握基本原理或方法，验证教师课堂上讲授知识的正确性。有些课程设计本来具有一定的综合性和开发性，但受制于实验设备及课程设计的内容，达不到预期的目标，不能真正提高学生综合利用所学理论知识解决实际问题的能力，学生自主设计与开发的创新能力得不到有效的培养与提高；另一方面，实验室实验设备不足，设备更新缓慢。长期以来，由于中国国内高校众多，国家对高等教育投入不足，造成校内实验教学场地不足，设备更新和添置相对缓慢，从而导致实践教学进一步被削弱[4]。 针对以上问题，应采取有效措施，比如减少验证性实验的比重，适当加大设计性实验和综合性实验的比重；其次，增加对实验设备经费的投入，只有经费充足，才有可能有效地提高实验室基础设施条件，一些大型的综合性设计性实验的开设才能变为可能。同时也要加大实验室对学生开放的力度，一方面提高实验设备的利用率，另一方面也给学生提供课余时间做实验的场所，更好地完成综合性和设计性实验。
（二）各种实习环节
各种实习环节主要存在实习单位难落实、走过场、实效差的问题。无论是专业认识实习环节、生产实习环节还是毕业实习环节，都存在着一些共同的问题：首先是实习单位难落实。由于是在校大学生，实习的时间一般比较短暂，进场实习难免会耽误企业的正常生产进度。即便有企业愿意接收，在这种由学校和教师统一安排的实习环节，往往无法做到详细的讲解，更无法由指导教师做出专业的指导。即使实习内容与专业相关性较强，但对于学生来说，“走马观花”似的参观实习并不能起到深刻认识所学知识的作用。由学生自己联系单位进行的“各自为战”的实习，同样存在严重弊端。比如学生的目的就是获得学校要求的学分，让单位盖个章就算完事，根本达不到实习环节的教学目标。
在实习单位越
来越难落实的情况下，实习基地的建设则对学生的实践教学发挥着越来越重要的作用。通过在实习基地的实践学习，学生可以充分接触到真正的实践知识，为日后步入社会提供了桥梁和纽带。因此，应采取措施，加强实习基地建设。应尽量通过多种渠道建立足够数量的校外实习基地，以满足实践教学的需要。
（三）毕业设计环节
毕业设计存在的主要问题就是毕业设计时间与就业找工作时间的严重冲突。现行毕业设计教学计划，一般在大四的第二学期安排毕业设计，而此时学生正忙于为毕业后的工作奔波，投简历、面试、签协议等等，牵扯过多的精力。对于学生来说，毕业后有工作是头等大事，学生找工作无可厚非。对学校来说，上级主管部门对学校毕业生的就业率有着硬指标要求，学校上下对学生找工作耽误毕业设计，管也不是，不管也不是，处于两难境地。
毕业设计是学生对大学四年所学知识的一个综合运用，是检验并且提高学生综合能力的最有效手段，应该说其地位与分量在整个教学体系中都是相当重的。如果因为一些现实的问题而削弱了学生对它的关注与投入，其效果就会大打折扣，不能真正提高学生综合利用所学理论知识解决实际问题的能力。要解决以上调查发现的问题，应该考虑适当改变现行的毕业设计教学计划，比如适当前移毕业设计启动时间，延长毕业设计周期，给学生以更加充分的时间和精力来完成毕业设计。同时考虑建立导师制，让学生在投入毕业设计前就有机会参与导师的学术科研活动，尽早了解科学研究的过程和方法，这样就能减轻找工作和毕业设计的冲突。另一方面，应当为学生寻求在就业单位开展毕业设计的机会，一方面学生可以提前熟悉了解未来工作环境，另一方面由教师和就业单位人员共同指导学生的毕业设计，设计和就业就能两全其美。
（四）实践教学管理
对实践教师队伍建设缺乏重视，实验师资地位相对较低。目前大部分高校实践教学管理的体制是实验室独立于教研室，高校对实践教学教师队伍的建设缺乏重视，实验指导教师多为教辅编制，待遇较专任教师相对低一些，后续的学历深造、技能培训、进修以及职称的晋升机会都较专任教师少而难，以致实验指导教师的积极性不高，综合素质得不到有效的提高；其次，实验教师要么是从外校引进，要么是本校培养，基本上都未出过校门，缺乏相关的职业技能训练，缺乏科研实践经验，动手能力不强，也就很难去更好地指导学生。
实践教师队伍是实施应用型人才培养的践行者，要想加强学生的综合实践能力，从根本上就要首先提高实验教师的综合素质和实践能力，从而保证实践教学的顺利实施。对此，学校应该转变观念，摈弃所谓“教师编制”和“教辅编制”的藩篱，使理论课教师与实践课教师待遇同等、地位同等、机会同等，充分调动实践类教师的积极性和主动性。另一方面，从发展趋势看，大学教师要具备既能说又能做的双师型的能力，对教学人员按“教师编制”和“教辅编制”进行管理的理念已经过时，与实际也不相适应。
五、结语
本课题针对目前高校工科类专业实践教学中存在的主要问题，展开了细致而深入的调查与分析。通过定性定量分析，揭示了目前高校工科类专业实践教学中存在的主要问题和关键问题，并初步研究了解决这些问题的措施。由于实践教学存在问题受多种因素的影响，要确定导致问题的主要原因，以便形成有效对策，还需进一步更为深入的研究。因此，本课题的进一步研究方向，需要对主要问题的对策方案进行充分论证，并采用系统工程的方法从中选择最有价值的方案，从而为创造与市场经济体制和毕业生就业困难形势等相适应的实践教学系统的决策提供科学依据。
参考文献：
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[2]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[j].中国高教研究，2007（4）：85—86.
[3]熊开盛. 高校实践教学的现状分析与改进措施[j].考试周刊，2008（14）：168—169.
[4]孙鹏. 对实践教学改革的探讨[j].边疆经济与文化，2010（12）：137—138.
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investigation and analysis on problems of practical teaching of
engineering majors in universities and colleges
zhao linlin1 ，chen baojiang1， zhu huanzhi2 （1. beijing university of civil engineering and architecture， beijing 100044， p. r. china；
2. administration office， hebei unity university， tangshan 063009， p. r. china）
abstract： the practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. we analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. the results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. the results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.