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风景园林设计知识点范文1
关键词：设计序列；园林工程；授课模式
随着中国城镇化的大发展，城市基础建设量的扩张使得风景园林行业正处于膨胀阶段。据调查统计，截止2015年，整个风景园林行业从业人数达到约…2…000万人。面对如此庞大的需求，目前社会上也存在一个很严峻的问题：很多园林专业应届毕业生苦恼找不到合适的工作。通过对各个设计单位的HR进行访问，分析总结出两个方面的原因：一是刚毕业的学生相关软件能力不足，二是如何做一个合理的方案根本没有思路。《园林工程》作为园林专业的主干课程，与《园林设计》课程紧密联系，旨在培养复合型人才。其要求学生不仅要熟悉园林工程的基础知识，而且要求学生能正确地使用园林工程的基础知识进行合理可行、可落地可实施的设计，最终能将方案设计与扩初设计、施工图设计和施工管理有机衔接，提高学生实践能力及第一线的技术能力。2007年，李胜、龙松亮在《园林工程“课题研讨式”教学法的创新研讨》中提出“课题研讨式”教学法，主要通过教学理念的改变(教师的教法与学生的学法有机结合)、教师授课内容和方法的改革(教科书的及时更新和补充)、学生学习内容和方法的改革(增强学生获取知识的技能和方法)、考核方法的改变(考核上增加学生主动性能力的考核)[1]。2011年，李艳、聂庆娟在《园林工程教学模式改革探讨》中提出多媒体教学、启发式教学、讨论式教学、人物驱动重构理论和实践、3结合以及3递进的园林工程教学方法设计理念[2]。2016年，路培在《园林工程课程改革的实践与思考》中提出完善教学内容，改进教学方法，加强工程案例、多媒体教学、实物教学和现场教学等方法[3]。本文以从业的需求为出发点，以园林设计序列为核心主线，通过从整体到局部，理论与实践、交叉思维、交叉联系的方法，使得学生将园林专业的所有课程有机的与《园林工程》联系起来，做好知识间的联系与推导，避免学生就业与行业需求严重脱节。
1园林行业大学生学情特征分析
园林工程这门课程要求学生掌握园林设计中5大要素(土方、水景、园路、假山、绿化)的设计内容及作图方法。其教学的难点在于园林工程更多教人以工程规范和技术标准，只有在实践中操作，并恰当的在园林方案设计阶段很好的应用，才能很好地掌握，所以理论与实践脱节，课程之间的孤立学习是很多学生难以掌握这门课程的关键。下面从某一高校开设的课程为例，分析学生目前存在的问题。大一主要学基础课程：高等数学、基础有机化学、线性代数、画法几何、测绘学、素描等；大二主要学设计的基础课程：园林初步设计1、测绘学、植物学、水彩、水粉、专业认知等；大三主要学习园林专业的基础课程：园林花卉学、园林树木学、园林平面、色彩、立体构成、园林工程、园林景观生态学、园林绿地规划、园林史、园林苗圃学、园林艺术原理、园林植物病虫害防治；大四开始动手做园林设计：园林设计、课程毕业设计等。等到毕业求职时，学生突然发现虽然学了那么多知识，但很少能用上，知识体系乱成一团，没有任何头绪。但他们同时也发现，公司选择人才时有2个标准：要么是软件熟练，要么是通过所学知识能做出合理方案。而毕业时存在的问题是软件不熟练，由于知识体系散乱，做出的方案也不合理，因此学生在就业期间很迷茫。于是，目前有大量的培训班如火如荼的进行。据了解，有些培训班仅1年的学费就好几万，他们主要培训学生软件、方案的做法以及施工图等。为了让学生顺利过渡到行业发展的大潮中，其教学方法与行业需求的结合成为教学成功的关键。因此，本文对学生的学情特征进行分析之后，通过《园林工程》的授课改革，梳理学生的知识体系，让学生顺利掌握如何结合所学知识做出合理的方案，如何将方案进行实施落地。
2园林设计序列的内涵
意格国际马晓暐先生作为意格的总裁兼首席设计师，根据自己多年的实践经验与从业经验，从实践的角度提出“园林设计的序列——水、场、山、筑、路、绿、园、形”，并在2014年意格国际暑期夏令营中全面开讲。在AGER总裁马晓暐先生清华景观学系LA…Friday报告纪实中[4]，他也指出“竖向设计是景观设计一个最为核心的内容，竖向搞不好，设计就不可能做好！但恰恰是竖向设计，没人教，没人懂，没人会！我们现在做这个专业太浮夸了，都在做大曲线大弧线，玩大概念，而踏踏实实做项目的人太少了。”他所说的“竖向”便是他所讲的“园林设计序列”。2.1园林设计序列的定义园林设计序列即园林方案设计的节点，它指出每个节点从工程上应该如何考虑，从美学角度应该如何考虑，从而得出合理的设计方案，其具体内容如下。水的来源分为很多类别，方案设计阶段主要考虑的是降水，也就是通过场地的脊线寻找汇水面，确定水面的位置和大小，并通过地下水位标高确定场地中水的标高。场是指活动场地，其主要根据排水分区确定场地合理的功能和标高。山是指场地的相对至高点，当场地标高确定后，可依次寻找场地相对至高点，控制场地大的格局。筑即建筑，当水的标高、场地的功能、园区的控制点确定以后，建筑就可以根据其功能设置。例如建筑可临水，可以放在有功能的场地附近，可以放置在场地中相对最高点等。路是根据地形地貌的多样性，及场的功能顺势而为，按最大化增强其体验性。绿是指植物，主要根据地形地貌及园路的曲径通幽营造植物的多样性与丰富性。园是当场地功能确定后来塑造特色小游园。形是最终通过挖掘场地的地域文化，塑造个性、风格。2.2园林设计序列的作用此序列不仅涵盖风景园林设计的所有要素，而且也为风景园林方案设计提供一套合理可行的方法，使得风景园林的理性与感性完美地展现出来；同时也使得园林设计和园林工程紧密联系在一起，让学生不仅可找到园林工程知识点所对应的缘由，也能深刻理解知识点之间的联系。
3园林工程授课思路探讨
通过上述园林设计序列，梳理园林方案设计和园林工程的知识要点。并采用理论到实践、整体到局部、交叉思维、交叉联系的方式，使得学生融会贯通，更好地达到社会第一线的要求。现以“水”为例，探索园林工程中“水景工程”和“园林给排水工程”授课…思路。3.1基于园林工程知识指导园林设计的合理性园林设计作为设计流程中最主要的内容，对于掌握其他流程知识起着重要的作用。因此，以设计序列为主线，强化园林设计的方法，同时加入园林工程知识，指导园林方案。园林工程课程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其细部的规范与标准可反过来指导方案设计。例如，在土方工程中要考虑原有等高线，要考虑坡度，通过这些计算坡差及汇水量可以反过来修订方案设计中的不足。水景工程中要考虑水源，水源的确定同时也指导园林方案中水面的位置，不会增加多余不必要的管线等。下面以园林设计序列“水”为例，讲解如何基于园林工程知识指导园林方案的设计，如何通过园林工程课程学习园林设计的其他…课程。3.1.1着眼于局部与整体的关系园林水景工程在城市水系规划要领中提出“疏源之去由，察水之来历”，要求在进行城市绿地规划和有水体的公园设计时要着眼于水的来源与归宿。水的来源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承压水等)。降水作为设计中不可避免的因素，在方案设计时应该通过源头找到归宿，使得场地中的水面位置合情合理，能起到园林蓄水的作用，同时也起到美化景观效果。例如新加坡作为一个常年多雨的国家，其降水在景观中成为关键元素。南洋理工大学虽然整个校园位于山上，但是所有的景观湖和溪流都通过明沟排水相连，人活动的场所与宿舍之间也全部通过2层连廊连接，真正的做到生态花园城市的目标。地下水位作为园林设计的基础，对于场地标高的控制有着重要的作用。例如，要设计1个自然湖面，其水位标高一定要与地下水位一致，高了会增加城市排水管道的压力，低了会影响园区场所的安全性。因此，对于园林方案设计时，应着眼于局部与整体的关系，考虑水的源头及归宿。3.1.2着眼于水的安全性考虑从宏观层面来讲，水的安全性即是以排洪排涝为主要目的，同时营造景观效果。这也正是我国目前提出的海绵城市政策(渗、滞、蓄、净、用、排)。目的是通过园林蓄水，让其有一个很好的归宿，而不是采用地下管网排走。目前中国出现的城市怪病——有70%的城市缺水，同时也有70%的城市发生洪涝灾害。这种城市怪病的出现，也正是基于城镇化30年来城市规划的大批量复制，其未考虑基底水系廊道，使得水系规划出现严重问题。从微观层面来讲，水的安全性主要是场地排水的合理性。例如，在容易发生冰冻的地方，如果排水不畅，会发生滑倒、摔伤等安全事故。3.1.3利用排水塑造场地功能区域园林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于组织地面排水，而且利用地面排水也可以减少地下管道系统。坡地形成的排水分区使得不同区域有不同的参与活动。例如，在草地上：2%～3%的场地适合各类人群活动；3%～5%活动，散步；5%～8%散步困难，造型美观；8%～12%种植植栽，可以躺卧；12%～33%种植乔木。3.1.4园林工程知识在园林方案上的落实在进行方案设计时，基于园林工程知识在方案中考虑的顺序如下：(1)寻找水的来源；(2)考虑场地的汇水面，计算汇水量，确定方案中水的位置；(3)疏通场地整个大的排水方向，营造水的体验性；(4)考虑当地的地下水位，确定水位标高；(5)划分整个场地的排水分区，梳理整个场地的竖向分布和功能分布；(6)详细推导场地的排水方式及排水坡度。3.2园林设计指导园林工程的学习了解整个园林设计8大节点的设计思路和对应的园林工程如何检验其合理性之后，园林方案的细部落地所对应的园林工程施工做法及规范便很容易理解。挖掘专业之间的联系点，从源头学习施工知识的原理，而不是简单直接去记忆这些知识。上面从园林方案设计的角度，整体分析园林工程知识点如何指导方案设计中元素水的问题，除方案中的水元素全部理好后，其已经大部分涉及到园林土方工程和园林给排水工程知识点。那么落实到施工细部，便可以着重从《园林工程》教材中讲授对应工程的知识要点及施工图做法。例如在水景工程中会重点讲：从自然地形排水不做防渗湖底的做法，对应的人工防渗水池的做法及所用到的材料；不同的设计方案所对应的不同护坡及驳岸做法等。在园林给排水工程中，针对不同功能场地的排水所对应的给排水做法。3.3现场教学及模型制作强化知识记忆前2种授课思路是从理论上讲解知识点的来龙去脉，但对于园林工程这门实践性强的课程，还是必须落实的实践操作上。所以课程授课中另一个环节便是让学生参与到项目现场中去，同时对于这些真实项目让学生通过现场图片绘制施工图，掌握施工图的详细做法。通过对施工环节的了解，掌握园林工程课程中的专业名词，强化记忆。此外，和园林其他设计课程结合，让学生体会园林工程课程所起的作用，通过交叉学习的方式强化各科之间的联系。因此，在课程作业中会设置园林设计与园林工程结合起来的方案模型制作作业，将局部工程做法也通过模型体现出来，真正将自己所学的东西应用到实践中。
4结论
以园林设计序列为主线学习园林工程，不仅使学生更加清晰地理解各个专业课之间的关系，也能使学生更好地掌握设计行业的方法与思路，与社会行业发展紧密联系起来。基于行业经验的探索，总结如下授课思路，以期为高校园林工程课程的教学提供一种新的思路：(1)以园林设计序列为核心主线，讲解此序列与其他课程之间的关系，基于园林工程知识指导园林设计的合理性。(2)到方案的落实，园林设计指导园林工程的学习。(3)现场教学及模型制作强化知识记忆。
参考文献：
[1]李胜,龙松亮.园林工程“课题研讨式”教学法的创新研讨[J].安徽农学通报,2007,(23):152-153.
[2]李艳,聂庆娟.园林工程学教学模式改革探讨[J].安徽农业科学,2011,(2):1256-1257.
[3]路培.园林工程课程改革的实践与思考[J].现代园艺,2016,(11):150-151.
风景园林设计知识点范文2
关键字：园林设计初步、改革、教学
中图分类号：TU986文献标识码： A
0引言
园林行业是近几年随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。行业人才需求与日俱增，如何培养处符合市场需求的专业人才，推动城市环境的发展成为园林教育重点。我校园林专业的其课程体系中，设计类课程所占的比重较高， 包括《园林设计初步》、《园林建筑与小品设计》等。《园林设计初步》又是园林专业最重要的专业基础课之一，是专业学习的基础和前提，该课程主要以培养学生专业规范、审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创新能力为重点，通过教学使学生积累足够的设计基础知识，为后续设计课程的学习奠定基础。本文针对目前《园林设计初步》教学中存在的问题，根据该课程定位及特点，结合教学实践经验，提出课程改革方案。
1课程教学存在的问题
1.1学生思维能力和口头表达能力培养不够
《园林设计初步》主要的教学模式是 “理论＋实训”，但是教学内容多，学时少，在授课过程中往往是教师 “一言堂”，缺少互动环节，导致学生基本是被动学习，缺乏独立思考和口头表达的训练。对于本来就倾向感性思维的园林专业，运用传统教育方法显然不符合专业与时展需求。在实际工作中，园林工作人员在进行设计时，需要跟业主、同行进行多方面的沟通，尤其是对设计理念及思路的充分表达，方案最终要得到业主的认可才能付诸实施。因而，学生思维能力和口头表达能力的培养应该在教学中充分重视。
1.2计算机技术对设计基础带来的影响
随着社会的进步和科学技术的发展，使用计算机辅助制图和现代技术手段，给园林行业带来了前所未有的新发展、新变化。但是，在实际教学中出现了重电脑设计而轻手工设计基础的现象，学生过分依赖电脑，忽视了对基本功的训练，最终导致设计分析及思维创新能力的降低。专业培养的是设计师而不是制图员，因此，如果不能正确认识徒手草图的训练在专业学习中的重要性，把握好手绘与计算机辅助制图之间的关系，将严重影响教学效果。
1.3教学手段单一，学生缺乏学习积极性
针对园林设计初步课程图形性、操作性、实践性较强的特点，采取以多媒体结合板书的方式进行教学，难以满足实际教学需求。“灌输式”教学模式，使学生处于被动学习状态，难以激发学生的学生积极性与创新性，团队协作能力和实际动手能力也得不到提高。
1.4考评方式缺乏针对性，系数分配不合理
课程考核中，课程设计占总成绩的70%，平时表现仅占30%。也就是说，期末的设计作品占总成绩的绝大部分，而学生平时的课堂表现、学习主动性、创新意识、实际动手能力和团队协作能力不能很好地在总成绩中得以体现。对于园林设计初步课程实践性强这一特点，这种考核方式显然存在一定弊端。
2 课程教学改革探索
《园林设计初步》作为园林专业重要的专业基础课，课程教学内容的设置是否合理、教学方法是否得当，将直接影响到专业主干课的教学效果。针对教学现状， 笔者结合多年教学实践和学生对教学的反馈，理论结合实训，提出当前形势下课程教学内容安排及教学方法。
2.1培养学生口头表达能力。
通过学生对部分易懂理论知识的讲解、国内外优秀设计案例的分析和讨论、个人设计方案的表述等环节，充分培养学生的口头表达能力。
2.2加强徒手表现能力，合理应用计算机
把握好手绘与计算机辅助设计的关系。与前期徒手方案表现结合，加强计算机在方案确定后图纸表达环节的应用。压缩和淘汰传统教学中工具手工制图环节，强化徒手表现基本功训练，为培养合格的园林设计师打好第一步基础。
2.3改进教学方法
①以学生为中心，分组教学
我校园林专业大多数学生都是普通高考生，入学时不具备美术基础。在授课过程中要充分考虑学生的绘图水平与接受能力，以学生为中心，以教师为主导，采用分组教学的方式，把整个班级分成2 ～3组分别授课，以利于因材施教，发挥学生的个性。虽然这种教学模式加大了教师的工作强度，但是小规模的分组教学更能有效解决不同学生的问题，真正达到了以学生为主体的教学宗旨。
②启发引导式教学
采用启发引导式教学模式，每次实训前，首先要求学生观察，引导学生思考、分析、设计等，激发学生的学习兴趣。学生分析实训的切入点、绘图技巧、色彩处理等后，教师再由浅入深、有针对性地进行详细讲解和示范，使学生加深印象，增强学生学习的主动性、积极性与创新性，有效地锻炼和提高学生的自主学习能力。
③问题式学习法。
问题式学习法，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际教学过程中，可采用项目导向法或案例教学法即以一个实际的项目为例展开教学，项目中融入知识点并提出问题与要求，将学生分成若干设计小组，围绕问题充分思考、讨论，解决问题。同时，教师参与到学生的设计过程中，适时适度地进行引导，让每位学生积极参与进来。实践证明，这种教学方法能够加强师生之间的交流与互动，调动学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题的能力和团队协作能力，是值得尝试和运用的一种教学方法。
24建立科学的考评体系
考核能反映出学生对园林设计初步课程的综合掌握程度、图纸表现、学习积极性、创新性、团队协作等方面能力，可以对学生进行综合评价。传统的园林设计初步课程平时成绩占 30%，课程设计占70%，改革后平时课堂表现占25%，实践考核占25%，团队协作能力占25%，期末课程设计占25%。这种考评体系更能激发学生的学习积极性，改变过去单纯为完成期末课程设计而学习的状态。
3结语
《园林设计初步》课程在专业教学中占有极其重要的地位，合理的教学内容和妥当的教学方法是提高教学效果的保障。教学有法而无定法，在教学过程中不断了解学生的需求，紧随时代步伐不断更新课程组教师的知识和技能，根据园林行业社会和市场需求，不断总结教学经验，改进教学方法，培养出更多优秀的园林人才。
参考文献：
[1] 林箐．关于中国风景园林专业教育现状的思考［C］第三届全国风景园林教育学术年会论文集．上海，2008：286－288．
风景园林设计知识点范文3
关键词:教学改革;计算机辅助设计;工程制图;整合教学
1我校工程制图与计算机辅助设计(CAD)课程开设概况
工程制图课和计算机辅助设计(CAD)课是所有大专院校大工程(包括工程、建筑、环境设计等)类专业的两门基础课程。该课程旨在进行专业相关制图与识图的基本训练，课程总的教学目标是培养绘图和阅读工程图样的基本能力，使学生掌握手工绘图技术。目前我校同时开设了这两门专业课的有林学与风景园林院、工程学院、水利土木工程学院和艺术学院等院系的相关专业，课程面对的专业涵盖范围和学生人数都非常大。期中林学与风景园林学院开设这两门课程的有风景园林、园林和城乡规划三个专业，占专业总数的3/7［1］。
2工程制图与计算机辅助设计课程内容和传统教学特点
工程制图课程内容包括画法几何、工程制图2个部分，主要教学内容有:手工绘图的基本技术与制图标准的一般规定、正投影原理及简单工程形体的一般图示方法和尺寸注法、工程形体投影图的阅读、图样画法。目前的教学中所采用的手段较为传统:即在教学过程中使用多媒体向学生进行图形绘制原理的分析和讲解，在黑板上辅以圆规、三角板等教具，使用粉笔绘制图形的实际操作方法以向学生逐步讲解绘图原理和方法，学生需要购买必须的绘图工具(如图板、丁字尺、绘图笔等)并熟悉使用方法，按照制图规范描制手工图纸进行练习巩固知识。计算机辅助设计课程着重实际演示与上机操作，按照专业工程制图的规范和顺序，以“软件功能+应用案例”的方式带领学生由浅入深，一步一步地掌握用CAD进行专业工程图的绘制方法和技巧。随着计算机软件的不断开发和多媒体技术的广泛运用，利用计算机技术进行制图已经成为社会各相关行业的普遍手段。这两门课程各有重点，工程制图注重的是教习制图的原理和方法，而CAD则重点教授利用计算机软件Auto-CAD绘制图形的具体方法和技巧，二者的目的都在于培养学生的绘图、识图和空间想象能力。由此可见，工程制图和CAD这两门课程在知识内容和实际运用上存在相互交叉和促进的密切关系。在这方面对学生的培养目标是能识读工程图、能手工作图以及能使用计算机软件进行绘图，以为后续专业课程练习及具体项目工作实践奠定专业表达能力。在一般的教学计划安排中，园林工程制图和CAD两门课程相对独立、分开授课。这导致两门课程出现一部分内容重复的现象，无形中增加总课时，学生重复学习，教学效果被打折扣。根据本人和相关任课教师在园林和城市规划专业教学中的体会:由于园林工程制图和CAD的课程各自独立，有些学生只对计算机绘图感兴趣，而对工程制图持排斥态度，或者不擅长课程知识的联系贯通，导致相当部分学生在计算机辅助设计课程中明显表现出对制图课程内容的生疏与遗忘。使得该两门课的教学培养目标难以达到。
3整合工程制图的计算机辅助设计课程教学改革
研究发现，采取CAD课程和制图课程相整合方法，可以从理论体系上完善CAD课程的教学，取得较好的效果［2］。针对传统教学表现出来的问题与矛盾，本研究以园林专业的工程制图和CAD教学为切入点，改革教学方法，将工程制图与计算机辅助设计(CAD)课程内容与教学过程进行整合，构建工程制图与CAD课程新体系，以提高教学的效果。具体实行了以下3个“整合”:
3．1任课教师的整合
在教师配备上，尽可能保证同一任课教师对这两门课程进行授课。在不同任课教师进行授课的情况下，两门课程任课教师组成大课程组，定时进行沟通，协调教学内容，使彼此对各门课程所需讲授、实践、补充和完善的内容有清晰的认识和了解，合理安排各门课程的内容和顺序，以使学生在课程内容和练习等方面不重复、无缺漏，提高专业基础学习的效率和巩固程度。
3．2教学内容、过程和方法的整合
以专业实际应用为目的，重新选用与专业对口的教材，并对教学计划进行相应调整和优化。在此之前所选用的教材主要针对建筑专业学生，内容也多为建筑图纸的绘制，2013年开始，采用本教研室教师主编的《计算机辅助园林设计》作为CAD课程教材，该教材作为普通高等教育风景园林专业“十二五”规划系列教材，编制内容及层次均按风景园林专业特点设置，极大增强了专业针对性，与课程教学要求相匹配，从教学内容方面解决了与专业结合的矛盾。在教学过程和方法上，采用理论与实践并重，课堂精讲，穿插上机实践与辅导，课后布置与课程进度相匹配的图形绘制作业，进行反复的专业工程训练的教学方法。一方面，在CAD课程中讲授内容全程贯穿专业实践应用场景介绍，即结合园林工程实例教学。由教师在课堂上应用CAD软件对工程实例(如园林建筑、铺装广场、地形、水体和植物等)进行平、立、剖面等图纸绘制，将手工制图方法与计算机辅助设计方法作对比，将CAD的强大功能和优点表现出来，可以提高学生对CAD课程学习的兴趣。另一方面，在CAD课程中利用Auto-CAD软件授课，把工程制图(尤其是制图规范)的内容穿插讲授，使教学更加灵活。最终使学生在工程识图、徒手工程制图与计算机制图三个方面均能较为熟练掌握。在工程制图授课时，教师把课程中需要讲解的图形先在AutoCAD软件中建立模型，利用实验室新购置的3D打印机将模型及对模型的旋转、剖切等操作后的模型样例打印出来，课堂进行展示及观察，以加深学生对图形的理解，直接而有效地培养学生的空间想象能力。而在CAD课程教学中则延续工程制图课程讲授的规范要求和演示案例，作为Auto-CAD软件的工程实例分别进行软件演示和课堂操作，加深学生的直观理解，使学生的三方面能力同步得到快速提高。
3．3教学案例和课程作业的整合
结合工程实例的教学法，将专业工程案例涉及到的图纸内容作为教学的实例，选取一套完整的园林项目工程图纸作为两门课程的综合作业，内容包括:总平面图、竖向设计图、植物配置图、园路和铺装广场施工图、园林建筑平、立、剖面图等。在工程制图课程中练习识图和手绘，学习园林工程图纸的绘制标准和手绘方法;而在CAD课程作业布置时，要求学生将自己在工程制图课程中手绘的这套图纸运用AutoCAD软件绘制并布局打印，同时提交电子版和纸质版成果，使教师便于通过作业检查学生对各知识点的掌握情况，以此反馈教学的难点，找出改进的方法。实践证明，这是一套行之有效的方法，学生从眼、脑、手、勤四方面都得到了很好的锻炼，学完这两门专业基础课的学生，基本可以在假期和课余时间在一些社会实践单位承担绘图员的工作，或开始担当教师科研项目实践的助手。
4工程制图与计算机辅助设计整合教学改革效果
4．1提高了学生的专业学习兴趣和效率
两门课程的整合教学激发了学生的学习兴趣。两门课程内容相互贯通，前后衔接顺畅，内容循序渐进，并通过统一的综合作业运用不同制图方法进行反复操练，学生对基本理论和基础知识的掌握牢固扎实，同时更好的培养了空间想象力、读图能力及专业绘图能力。传统、枯燥的工程制图顿时变得生动、有趣，有效地提高了学生的专业学习兴趣和效率。
4．2提高整体教学效率
计算机辅助制图(CAD)可以加深理解工程制图原理和方法，而对工程制图的原理和方法的理解反过来又可以帮助学生进一步掌握和熟练CAD的绘图方法和能力。两门课程内容上也避免了重复，在减轻学生的学习负担同时也提高了教学的效率;学生的专业技术应用和实践能力均得到较好地培养和锻炼，达到良好的教学效果。教学上激发了工程制图这门传统课程的新活力，使其在整个专业课程体系中为培养实用型人才发挥更积极的作用。
5工程制图与计算机辅助设计整合教学改革的意义
5．1工程制图与CAD课程的教学改革是一个持续、动态、循环反复和逐步完善的过程
随着计算机技术的发展，除了CAD技术已在工程图中普遍应用之外，其它一些更为先进和专业的软件如Sketchup、Photoshop、3Dmax等也越来越普及加以应用，今后对制图课程的改革也应随着这种趋势的发展而变化，对相关课程作进一步整合，融入不断发展的软件运用技术和表现方法，构建连续、完整、与时俱进、能符合实际市场人才需求的课程体系，不断提高教学效率和人才培养质量。
5．2有助于实用型人才培养效率的提高
将传统的制图内容与计算机绘图有机地结合，不仅可以让学生真正掌握工程制图的精髓，使专业图纸表达规范，还能启发学生自主学习、快速获得使用软件和工具的方法;对于培养学生的自学能力、空间思维和想象、创新能力均起到重要的作用，对于提高学生专业技能、培养实用型人才具有重要的意义。
5．3教学改革方法具有实践可操作性及借鉴性
本次教学改革紧密结合实践，从教学———统计———比较分析———反馈———教学的螺旋循环方法，具有很强的现实意义和可操作性。运用这种教学方法，提高了专业教学的效率，使相关专业教学环节得到更好地衔接;从学生学习成果和比较中获得反馈信息，进一步促进了教学方法的提高和完善;以园林专业的课程教学为切入点，由点入面，其研究成果可以对开设这两门课程的其他相关专业的教学方法起参考借鉴作用。
参考文献:
［1］林学与风景园林学院园林专业人才培养方案．华南农业大学2015人才培养方案［M］．2015:232-276．
风景园林设计知识点范文4
关键词 计算机辅助设计 景观设计 教学改革 商丘学院
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着信息技术的发展，计算机辅助设计软件被广泛应用到各行各业，也因设计成果直观生动、效果逼真而受到设计人员的欢迎。设计软件的应用不但大大提高设计效率，某种程度地改变着人们对设计的认识和理解。作为当前的景观建筑设计行业，计算机辅助设计充当重要的角色，对园林设计及表达方法产生了深远的影响。
对于园林专业的学生而言，园林计算机辅助设计是一门必修课程，与景观设计，建筑设计及园林工程等课程结合紧密，成为从事学习设计类专业的必备技能。提高对计算机辅助设计的重视程度，加强实践教学研究，切实提高学生计算机应用技能，是非常必要的。笔者结合自身教学实践和切实体会，对园林专业计算机辅助设计课程设置及教学方法有以下见解。
1 课程性质与学习目标
本课程是园林、风景园林和城市规划等专业基础课阶段的一门专业必修课。通过该课程的学习，使学生在具有一定的美术及专业知识的基础上，运用计算机进行设计创意与表达的一门辅助学科，为景观规划设计、建筑设计、园林工程设计专业课程服务。
2 教学内容组成
通过对一般的景观方案设计流程研究得知，一套相对完整的设计成果分为方案平面图、分析说明图、意象效果图及后期施工图等。对一般性项目的设计工作过程进行任务分解，主要的软件应用体现在三方面：信息采集录入操作，效果表现与传达，模型设计与漫游。
根据当前景观设计专业软件应用情况，结合学生学习实际，不断比较优选，按照“必要，够用，易学”的原则，最终选定目前业内应用最广泛的设计软件作为学习内容，即AutoCAD，Photoshop，Skechup 三大板块。
分析园林设计应用实际，对三大软件进行知识点提取优化，将常用够用的绘图工具和编辑命令作为学习重点，注重操作技巧的传授，同时设置大量具体专业意义的操作练习。
三大板块的学习内容要求如表1：
3 课程安排与要求
园林计算机辅助设计的一门技能型课程，必须通过大量的练习，才能熟练掌握和提高技巧性。为了更好地提高学生学习主动性，自觉性，通过实践调查发现，将计算机辅助设计和其他设计类课程如景观规划设计、建筑设计同时或先于开设，非常有利于学生学习。比如，将计算机辅助设计开设在第4或5学期，在学生学习了一定的专业基础课程如园林制图、园林设计初步获得一定的专业认知后，具备基本的设计能力，为主干设计课程打下一定基础。
4 实践教学环节设计
根据专业性质和技能要求，结合课程内容设计具有针对的专题练习非常重要，一方面可以补充专业知识，帮助学生提高专业认知度和学习目标性；另一方面，通过完成任务进一步驱动学生主动学习的自觉性，提高学习效率。教学为了实现这一目标， 主要教学过程设计有以下三种：
4.1 设计图临摹描绘
临摹原意是按照原作仿制书法和绘画作品的过程。临摹的过程如同对照着一图描绘，可以非常有效地学习计算机绘图的技法。在学习AutoCAD知识板块时，要求学生进行描图训练，自由选择一份景观设计或建筑设计作业，通过CAD绘图，编辑等操作完成电子版转换，完成输出打印。
4.2 案例目标驱动式教学
借助典型设计实例剖析，使学生掌握园林景观的绘制方法和规则，最直观地接触到实际的园林项目，例如，设置实际场地作为设计题目让学生去规划设计及表达。在学习Photoshop时，基于CAD底图进行PS平面图，立面图、分析图、局部效果图渲染及方案文本制作等，使学生系统地学习和体验设计过程，加强各部分内容的学习连贯性。
4.3 强化操作训练，手把手辅导教学
结合专业实际，遵循实用至上的原则，认真研究将最主要、最基本、最常用的功能和技巧强化学习，然后再求拓展。采用多媒体与实验室综合教学形式，边演示边操作，给学生留出足够的时间去实践，在不断的练习中巩固运用，快速提高绘图熟练程度，增强学生们的学习信心和兴趣。
5 加强课程联动性研究，开展多渠道协同教学
在综合应用设计时，任课教师应加强与建筑设计或景观设计课程教师的沟通，寻求课程结合点，共同研究课程相关性，设定难度适当的课程设计项目，协同指导，从而鼓励学生大胆创新，以多种形式完成课程设计表达，最终使学生所学知识的融会贯通，综合应用，提升专业素质。
此外，积极组织专业技能设计大赛，开发应用设计活动，拓展设计视野，通过兴趣小组形式激励学生进一步掌握计算机辅助设计能力，如校徽设计大赛， LOGO平面设计，毕业海报设计等，开拓学生展现自我的渠道，为学生表达创新设计能力搭建舞台。
6 结语
园林学生专业课的学习是一个具有联系性、综合性的过程，不但是各类专业理论知识的掌握，更需要通过综合练习来锻炼学生应用操作能力。所以，加强工作任务及过程的分析研究，把握课程本质相关性，技能联系性，将园林计算机辅助设计教学与相关设计类课程紧密结合起来，充分利用目标驱动式教学方法，实现理论教学和工作实际无缝对接，将是提高学生学习效率，保证教学质量的重要途径。
参考文献
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风景园林设计知识点范文5
关键词:高职高专院校 园林工程技术专业 应用型人才
近年来,我国职业教育有了较快的发展,逐步形成了以为市场导向、以能力为目标的培养理念,高职高专院校培养的人才日益满足实际岗位能力的要求,从而呈现出居高而稳定的就业率。21世纪,人口、资源与环境问题是全人类共同面临的难题,对这一难题的解决,风景园林将起着特殊的作用。我国未来对具有综合素质的园林工程技术专业人才的需求是很大的,专业前景十分广阔。园林行业发展状况和发展趋势,对高职院校园林工程技术专业建设是机遇也是挑战。高职高专院校园林工程技术专业要想培养出高素质的应用型技术人才,就必须结合培养目标、社会需求及学生兴趣构建合理的、有特色的专业建设和人才培养方案。
一、园林工程技术专业教育存在的问题
(一)教育制度和教学体系不完善
目前,我国还没有完善的高职高专类教育体制,而在现行的招生制度指导下,筛选出的进入职业技术院校学习的学生大多是文化成绩相对较差的学生,他们往往在开学之前根本不知道园林是什么, 将来干什么,更不了解自己有没有园林方面的特长。
(二)教学内容急需调整
尽管高职高专规划教材已大量普及,但仍有一部分课程没有面对职业教育的教材, 只能采用本科院校具有较高理论性的教材代替, 这显然不能满足基本的教学需求。因此,真正高质量的高职高专类规划教材亟待出现。
(三)教师队伍实践综合素质有待提高
我国现有的职教结构普遍是一个“金字塔”式的, 一些既有实践经验又有丰富的教学经验的教师在高职院校里为数不多,而那些忙于校外工程,没有时间备课、提高自我及教学认真而无现场实践经验的教师相对较多,这种教师结构亟待调整。
(四)学生观念落后
长期接受应试教育的学生人文素质较差, 知识面较窄, 对事物的理解也较狭隘,缺乏一定的创新性、创造性。园林工程技术专业的学生普遍认为专业学习偏重于园林设计, 而忽视园林工程与施工技能, 以及相关的标准及规范、园林经济知识和现行法规等多项内容。当今园林市场需要的不仅仅是一流的设计人员, 更需要懂技术、懂工程管理的园林专业技能人才。此外,高职院校的学生竞争意识不强,不能正确评估自己,总感觉自己不如本科生。这便迫切要求职业院校的教育尽快引导学生转变观念,增强竞争意识。
二、课程体系建设
园林工程技术专业学科涉及到自然科学、工程技术和人文科学,具有相当的综合性和边缘性,这就要求课程设置的多样化和完整性。要培养园林专业应用型、创新型人才,就必须根据现代园林特点和当今高职院校专业人才培养目标,构建以应用能力为中心,模块式的课程体系,即公共课、专业理论课、技能实训课和选修课四大模块。
(一)公共课和专业理论课
公共课和专业理论课应立足于为技能教学服务,以实际应用为目的,理论知识以“必需、够用”为度,不要求理论知识的系统性和完整性,有些课程可以进行适当的取舍和整合。比如:将《植物学》、《植物生理学》、《生态学》、《土壤学》等课程整合成《植物生长环境》。把《园林建筑设计与施工》、《园林工程》和《园林施工组织管理》等课程进行适当的加强。
(二)技能实训课
把实践教学列入教学计划并建立实训课课程体系,且要求实训教学占到教学总学时数的60%左右。根据职业岗位能力的需要,分学期分环节明确技能实训教学项目,学生由易到难地接受技能训练,训练内容环环相扣,层层推进,可自编和选编专门的实训教材。
(三)选修课
设置选修课的主要目的是拓宽学生的视野,丰富他们的知识,在一定程度上提升他们的创造力。可以开设《摄影技术》《园林美学》《盆景制作》《演讲与口才》《市场营销》等课程供学生选修。
三、教学反思与改进
(一)转变教学思路
园林行业的发展推动了相关产业的发展,拓宽专业口径, 培养多层次的人才将成为我们教学目标的一部分。除专业能力外, 计算机应用能力、公关能力、与人协作能力等也成为应用型人才的重要标准。教学思路应从以前的应试教育转变为素质教育,强调非智力因素在教学过程中的作用, 让学生用自己的感觉去思考,去认识事物, 充分尊重学生的主动性和个性。
(二)教学方法与教学手段应突出技能性
在教学活动中,可以通过讨论、案例分析、现场教学等教学方法,充分调动学生学习的积极性、主动性。强化实践教学环节,突出技能训练,让学生接触实际,提高实践能力。例如,在《植物学》、《园林树木》等课程教学中,经常采用一体化教学模式,带领学生到现场进行观察,获得一定的感性认识。同时,在教学中应加强学生的实训指导与管理, 注重检查与验收。
(三)教学方法和手段应体现现代化
利用现代化手段教学不仅让学生获取最新的知识,还可以利用网络和多媒体等现代化教学手段为学生提供信息量大而且具体生动的教学信息,增强学生的感性认识,提高课堂教学效率。例如,给学生呈现大量的园林工程建设图片,可将空间移位,将丰富多彩的园林工程案例搬到屏幕上,使学生感受到情景教学。
(四)改革考核内容与考核方法
以前,很多课程理论考试全部以笔试考核为主,学生机械记忆一些知识点,往往可以考出较高的成绩,很容易出现高分低能现象,而学生的实际操作能力并没有体现和得到提高,以学生能力目标为核心的教育模式,应把学生综合运用所学知识的能力,解决实际问题的能力作为考核的中心内容。
参考文献:
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