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会计专业实习计划范文1
【关键词】 高等职业教育; 模块化教学; 实践教学
教育部在2000年的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专教育人才培养模式和基本特征是:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”可见,高职教育有别于本科高等教育的一个重要特征是“基础理论知识适度、技术应用能力强”,因此,高职教育需要特别重视实践教学,而衡量高职教育质量高低的关键,就在于是否建立起科学合理的实践教学体系。会计专业作为实践性很强的应用技术型专业,实践性教学环节在提高会计人才质量方面更是起着举足轻重的作用。
一、高职会计专业实践教学现状
我国的高职教育起步较晚,虽然发展很快,但很多高职院校都是由原普通专科或中专院校发展起来的,普遍重视学科理论教育,高职实践教学体系的构建受传统学科教育观念的影响,还不能完全适用高职教育的需要。根据笔者对高职会计专业实践教学情况的调查了解,现行高职会计专业实践教学存在的主要问题有:
(一)实践课时不够
高职会计专业作为一门实践性很强的技能型专业,实践教学显得尤为重要,理论教学主要讲授从事会计工作所需的最基本的知识,能为技能教学提供必要的理论基础,以够用为度,实践教学课时与理论教学课时的比例应该达到1:1甚至更高,但由于受传统教学观念的影响,高职院校对会计实践教学的重要性在思想上没有引起足够的重视,传统的理论型教学模式仍然占据主导地位,我国许多高职院校在会计专业的教学计划中仍重理论教学、轻实践教学,会计实践教学的课时比重甚至连30%都达不到,很难达到会计专业应用技能的培养要求。现在很多用人单位招聘会计人员都要求有一定的工作经验,不愿直接招聘应届毕业生,一个重要的原因就是应届毕业生在校期间缺少实践锻炼,不能毕业后马上就从事实际会计工作。
(二)实践教师不足,实践经验欠缺
由于我国人事制度方面的原因,高校教师属于事业单位编制,高校很难直接从企业调入职工,造成目前高校的专业教师,绝大多数是高校毕业后直接分配到学校任教,缺乏实践经验,授课风格偏理论化。对于偏重文科的会计专业而言,不但专职的实践指导教师数量很少,大部分由会计专业的理论课教师来担任,而且这些实践指导教师本身的实践经验也欠缺。即使是所谓的“双师型”教师,也多是原有教师通过考取注册会计师、会计师或者高级会计师获得的资格,严格来说,只是“双证型”教师,而真正从事过会计实际工作以后再调入高校的,既有会计从业经验又有理论教学经验的真正“双师型”教师少之又少。
(三)工商管理学科基础知识实践欠缺
会计专业从属于工商管理一级学科,其学科基础知识与工商管理知识密切相关。但受制于高职课时的限制,虽然也开设有经济学基础、管理学基础等经济管理类课程,但几乎清一色是理论课程,实践课时基本上都安排给了专业课程,造成高职毕业生对与会计相关的工商管理基础技能缺乏,也影响了学习会计专业知识的效率。例如,由于没有工商管理基础知识的实践,对企业经营管理过程和生产流程缺乏感性认识,在会计专业课程的实习时,很多学生光凭原始凭证很难看清楚其所涉经济业务的准确内容;另外,不少学生对业务凭证不熟悉,不清楚填制的手续是否完备。审核原始凭证的环节在学习实践课程的时候经常被忽视,而实际工作中,审核原始凭证是进行会计处理的前提。
(四)实践教材不完善
会计实践教材不完善主要表现为:一是现行的会计实践教材基本上是根据理论教材一一对应编写,是学科主导型而非任务驱动型。学生进行实践练习的目的是为了掌握所学课程的知识,而教材设计的实践内容基本上都是理想状态下甚至是虚拟的常规业务,难以全面训练学生综合运用知识的能力。二是仿真度不高,限于篇幅和便于排版,经济业务基本上不能做到完全以原始凭证代替文字说明。三是由于会计处理所依据的会计准则、制度、财税政策变动频繁,教材难以及时反映最新的经济政策变化,使得实践教材内容与最新经济政策脱节。
(五)实践课程安排不够科学
大部分学校的实践课程都是根据相应的专业理论课程对应设置,而理论课程大多按照学科设置,这种按学科设置教学内容的模式虽然能提供较好的理论基础,逻辑性强,让学生易于获得知识点,但却过分追求学科理论体系的完整和逻辑,忽视了经济业务的复杂性和仿真性,这样安排的实践课程体系,虽然学生也易于获得职业知识点,但是并不能够完整、有条理地应用这些知识完成某项工作,学生缺乏必要的工作能力。会计实际工作过程是各种知识的综合运用过程,是任务导向型的,追求的是既定的工作任务的完成,不是仅仅运用某一课程的知识。
(六)校内模拟实训效果不够理想
由于会计工作往往涉及一个单位的许多商业秘密,各单位都不太愿意接受会计专业学生到其财会部门进行实习,因此,校内模拟实训成为了会计专业实践教学的最主要形式。但校内模拟实训的效果受制于模拟资料仿真性的影响,并不理想。一是模拟资料如果仿真性不够,容易使模拟实训成为会计作业的翻版,缺乏真实感,使学生失去兴趣;如果完全仿真,将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,则又缺乏代表性,操作性差。二是模拟实训没有专业会计人员的指导,往往由缺乏实际工作经验的专业教师指导,校内会计模拟实训基本上都是要求学生完成“凭证――账簿――表”的循环,省略了审核原始凭证环节,过分强调会计核算,忽视会计监督。
(七)校外实习难以做到完全顶岗
由于会计专业的特殊性,一般单位不愿意接收会计专业实习生,即便有的单位接收,也只是让学生熟悉账务处理的流程,并不能深入了解单位的业务实质,也极少有单位会让学生进行顶岗实习,很多学校的校外实习基本上是流于形式,起不到应有的作用。
二、模块化教学理论在高职会计实践教学中的应用
现行高职会计专业实践教学存在的问题,与按照传统的学科理论体系构建的实践教学体系有很大关系。我国的高职教育,起步较晚,基本上都是在原有的以学科教育体系为基础的专科教育或者中专转制过来的,无论是实践课程的开设、教材的编写还是教师教学理念等都受到传统的学科导向的影响,都偏向于根据理论课程设置实践课程。实践证明,这样的实践课程设置与实践工作有较大的脱节,不利于提高高职学生的实际动手能力,应借鉴国际先进的职业教育理念予以改进。国际职业教育普遍采用的模块化教学理论是值得借鉴的先进职业教育理论。
(一)模块化教学理论
模块化教学是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。在这种教学模式下,往往将一种职业技能活动按其性质或活动顺序分割成若干个活动模块,分割后的活动模块既相互独立又有内在联系,每个活动的结果只是一个产品或任务的完成。
高职会计专业采用模块化教学,可以将会计活动根据不同的能力要求划分为不同的子模块进行教学和实践练习,增强学生的专业应用能力,培养出的学生的具有较强的实践应用技能。同时,每个模块就是职业技能系统的一个组成部分,学完一个模块就等于增加一个职业技能,如果某一个模块未能通过,则只要补修该相应的模块就可以,便于学生灵活进行学习。
(二)模块化教学理论在高职会计专业实践教学中的应用
模块化教学理论在高校理论课程教学中已经得到广泛的应用,但由于传统上实践课程教学依附于相应的理论课程教学,并且重理论轻实践,造成实践课程教学应用模块化教学理论远不如理论课程。对于高职教育而言,模块化教学理论在实践课程教学中的应用更应受到重视。一是传统的学科为中心的教学模式是以学科为中心设置教学课程,容易忽视从实践技能的发展方面设置课程,将实践课仅当作理论课的补充,或将实践课当作理论课教授,逐渐形成重理论、轻实践的倾向,使得培养出来的毕业生实际动手能力相对较弱。二是传统的学科为中心的教学模式所设置的实践教学课程过于强调课程体系的完整性和学习顺序的阶段衔接性,容易造成不同课程之间缺乏内在有机衔接与灵活配合,造成理论与实践的脱节。例如,必须学习基础课程才能学习专业课程,专业课和专业实践训练偏后,学生对专业目标不了解,专业意识淡薄,不仅使理论与实践相脱节,而且缺乏情感因素的有力促进,因而学生学习积极性不高。而在高职会计专业实践教学中采用模块化教学理论,则可以完全避免传统的学科为中心教学模式的弊端。
模块化教学理论在高职会计专业实践教学中的应用,可以体现在两个方面。一是实践岗位分工模块化。即在会计实践教学中,根据企业实践财务会计工作岗位的设置情况和岗位能力要求,来设置实际教学课程,并在学生实践过程中,安排学生扮演不同的财务工作岗位人员角色,定期交替,使学生掌握不同的财务工作岗位人员应具备的工作能力。二是实践内容模块化。即实践内容不强调与学科课程相对应,可以把不同理论课程的实践教学内容进行组合形成一个实践教学模块,也可以把同一门理论课程的实践教学内容拆分形成若干个实践教学模块。
三、高职会计专业模块化实践教学体系的构建
构建高职会计专业模块化实践教学体系,要体现实践岗位分工模块化、实践内容模块化的要求,需要打破原有的学科导向的课程界限,以培养学生的实际应用能力和必备素质目标,注重课程的情景性,将所学知识融入工作过程之中,使学生学习的情景和以后工作的岗位情景相统一,真正实现对学生实际应用能力的培养。
(一)高职会计专业模块化实践课程体系的构建步骤
为了完整地构建高职会计专业模块化实践课程体系,需要按照高职会计专业的培养目标,打破原有的学科课程体系结构,按照会计专业岗位能力要求重新构建,基本步骤可归纳为:
第一,根据高职会计专业学生人才培养方案,明确高职会计专业学生的实践能力要求;
第二,根据高职会计专业学生的实践能力要求,划分实践课程模块;
第三,根据课程模块和实践能力要求,明确设立的实践课程;
第四,根据设立的实践课程制定课程标准,规定课程的性质、目标、内容框架;
第五,根据课程标准编制实践指导书;
第六,根据实践指导书开发校本实践教材。
(二)高职会计专业模块化实践课程体系的构建设想
根据模块化教学理念和现行高职会计实践教学现状,可以把高职会计专业的实践课程划分为四大模块。
第一,工商管理基础知识模块。本模块是针对现行的会计专业毕业生对相关的工商管理知识较欠缺而设置,主要目的是要求学生了解企业的经营管理过程,了解工商局、税务局、银行、证券市场等与企业密切相关部门对企业的影响,掌握设立企业、办税、银行开户等流程的知识,为进一步学习会计核算提供基本的工商管理知识。本模块的理论知识需要设置企业管理、经济法、金融概论、中国税制等理论课程,相应的实践课程可以设置认识实习课程,通过让学生到企业、工商局、税务局、银行等单位实地参观调查的形式完成。如果不能实地参观调查,可以通过录像的形式,把设立企业、办税、银行开户等流程通过实际情境录像呈现给学生,然后让学生填写真实的申报表等进行模拟实习。
第二,会计核算基础技能模块。本模块要求学生掌握会计核算的基本方法,具备会计计算能力(包括珠算、计算器使用、计算机办公软件应用能力)、会计书法能力、会计凭证填制能力、会计账簿设置与登记能力、会计报表阅读能力、会计档案归档能力、会计稽核能力等。相应设置的理论课程包括office办公软件应用、会计学原理,设置的实践课程包括计算技术、0ffice办公软件实训、会计学原理模拟实习。
第三,会计专业核心技能模块。本模块要求学生掌握企业会计核算专业知识,具备从事企业会计各岗位工作的能力。相应设置的理论课程为中级财务会计、高级财务会计、成本会计、税务会计、会计电算化等,设置的实践课程包括出纳岗位模拟实习、工资核算岗位模拟实习、材料核算岗位模拟实习、往来核算岗位模拟实习、固定资产核算岗位模拟实习、收入核算岗位模拟实习、成本费用核算岗位模拟实习、利润核算岗位模拟实习、税务会计岗位模拟实习、总账会计岗位模拟实习、报表编制模拟实习、会计电算化模拟实习等。
第四,会计专业发展技能模块。本模块要求学生掌握财务管理、审计、财务分析、资产评估、会计制度设计等知识,相应设置的理论课程包括财务管理、审计学、财务分析、资产评估、会计制度设计等,设置的实践课程包括ERP沙盘实训、财务分析实训、资产评估模拟实习、会计制度设计模拟实习。
根据上述四大模块设置的理论课程与实践课程如表1所示。
由表1可见,根据四大模块按照工作任务可划分为若干子模块,各子模块分别对应设置相应的理论课程和实践课程。其中,许多子模块实际上就是按照会计工作岗位设置,体现了实践岗位分工模块化的要求;有的子模块的理论课程与实践课程不是一一对应的关系,有的是把不同理论课程的实践教学内容进行组合形成一个实践教学子模块,有的是把同一门理论课程的实践教学内容拆分形成若干个实践教学子模块,体现了实践内容模块化的要求。
根据笔者所在学院的实践教学经验,除了学生在校学习期间安排校内实训外,每学年还集中安排一个月的综合实践,要求学生利用假期到实际的工作单位参加实习。其中大一的寒暑假主要从事工商管理基础知识模块的实习,由学生自主选择实习单位进行认识实习,每个假期从事2-3个单位的调查了解;大二的寒暑假进行专业核心技能模块的实习,要求学生到实际工作单位进行顶岗实习;大三的最后一个学期不再安排理论课程教学,只安排毕业实习和毕业论文写作,主要从事专业发展技能模块的实习。
【参考文献】
[1] 蒋海燕.基于职业能力培养的会计实践教学体系的研究[J].中国管理信息化,2009(4).
会计专业实习计划范文2
一、 根据经济业务填制原始凭证和记账凭证。
1、原始凭证：是指直接记录经济业务、明确经济责任具有法律效力并作为记账原始依据的证明文件，其主要作用是证明经济业务的发生和完成的情况。填写原始凭证的内容为：原始凭证的名称、填制凭证的日期、编号、经济业务的基本内容（对经济业务的基本内容应从定性和定量两个方面给予说明，如购买商品的名称、数量、单价和金额等），填制单位及有关人员的签章。
2、记帐凭证：记帐凭证是登记帐薄的直接依据，在实行计算机处理帐务后，电子帐薄的准确和完整性完全依赖于记帐凭证，操作中根据无误的原始凭证填制记帐凭证。填制记帐凭证的内容：凭证类别、凭证编号、制单日期、科目内容等。
二、根据会计凭证登记日记帐。
日记帐一般分为现金日记帐和银行存款日记帐；他们都由凭证文件生成的。计算机帐务处理中，日记帐由计算机自动登记，日记帐的主要作用是用于输出现金与银行存款日记帐供出纳员核对现金收支和结存使用。要输出现金日记帐和银行存款日记帐，要求系统初始化时，现金会计科目和银行存款会计科目必须选择“日记帐”标记，即表明该科目要登记日记帐。
三、 根据记账凭证及所附的原始凭证登记明细帐。
明细分类帐薄亦称明细帐，它是根据明细分类帐户开设帐页进行明细分类登记的一种帐薄，输入记帐凭证后操作计算机则自动登记明细帐。
四、 根据记账凭证及明细帐计算产品成本。 根据记帐凭证及明细帐用逐步结算法中的综合结转法计算出产品的成本。
五、 根据记账凭证编科目汇总表。
科目汇总表也由凭证文件生成，其编制方法为对用户输入需汇总的起止日期则计算机自动生成相应时间段的科目汇总表。
六、 根据科目汇总表登记总帐。
根据得出的科目汇总表操作计算机，计算机产生出对应的总帐。
七、 对帐（编试算平衡表）。
对帐是对帐薄数据进行核对，以检查记帐是否正确，以及帐薄是否平衡。它主要是通过核对总帐与明细帐、总帐与辅助帐数据来完成帐帐核对。试算平衡表就是将系统中设置的所有科目的期末余额按会计平衡公式借方余额=贷方余额 进行平衡检验，并输出科目余额表及是否平衡信息。一般来说计算机记帐后，只要记帐凭证录入正确，计算机自动记帐后各种帐薄应该是正确的、平衡的，但由于非法操作，计算机病毒或其他原因有可能回造成某些数据被破坏，因此引起帐帐不符，为保证帐证相符，应经常进行对帐，每月至少一次，一般在月末结帐前进行。
八、 根据给出的相关内容编制本月的负债表和损益表；将十二月月初数视为年初数，本月视为本年数编制会计报表。
资产负债表是反映企业在某一特定日期财务状况的一种会计报表，它根据“资产=负债+所有者权益”的会计方程式，说明企业的财务状况。
损益表是反映企业在一定期间内的经营成果的会计报表，损益表按照权责发生制原则和配比原则把一个会计期间的收入与成本、费用进行配比，从而计算出报告期的净损益数。根据具体要求操作计算机得出本月的负债表和损益表。
通过此次实习，不仅培养了我的实际动手能力，增加了实际的操作经验，缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离，对实际的财务工作的有了一个新的开始；同时也让我认识到了传统手工会计和会计电算化的有共同之处和不同之处；
一、共同点为：
1、无论是传统手工会计和电算化会计其最终目标仍是为了加强经营管理，提供会计信息，参与经济决策，提高经济效益。
2、传统手工会计和电算化会计都是遵守会计法规，会计法规是会计工作的重要依据。
3、传统手工会计和电算化会计都遵循基本的会计理论与会计方法及会计准则。
4、传统手工会计和电算化会计基本功能相同，基本功能为：信息的采集与记录、信息的存储、信息的加工处理、信息的传输、信息的输出。
会计专业实习计划范文3
一、现代学徒制内涵
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击
信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。
迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。
如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。
三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践
会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。
1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台
教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。
以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。
2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境
学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。
例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。
3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学
多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。
会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。通过将校企合作成立的会计工作室和校企合作搭建的互联网平台进行有机的结合。以校企双元育人机制为保障，以技能型人才的培养为主线，以企业岗位标准和职业规范为基准，实现学校、企业的深度合作，是一条适合当前信息化环境、以职业能力培养为主的中职会计专业人才培养的有效路径。中职学校应开展会计专业与财税咨询公司的合作，形成“学生学徒准员工员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式，全面提升中职学校的发展活力。
会计专业实习计划范文4
关键词：信息化时代；会计专业教育；素质教育
本文为河北省职业技术教育科学研究“十二五”规划2011—2012年度课题阶段性研究成果
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2012年9月6日
在信息化时代，中国经济正面临着网络信息技术飞速发展带来的前所未有的机遇与挑战，会计行业也将迎来全面竞争。在信息化时代会计飞速发展的大背景之下，如何培养适应信息化时代的会计专业人才，会计专业教育如何利用信息技术实现教育的创新都成为了摆在每一个会计教育工作者目前的重要问题。
一、信息化与信息化时代
信息化的概念最早起源于20世纪六十年代的日本，而后被译成英文传播到西方，西方社会普遍使用“信息社会”和“信息化”的概念是七十年代后期才开始的。关于信息化的表述，国内学术界一直存在争论，如有的学者认为信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化；有的学者则认为信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展过程；还有的学者认为信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程。1997年召开的首届全国信息化工作会议，对信息化和国家信息化定义为：“信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。国家信息化就是在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发广泛利用信息资源，加速实现国家现代化进程。”实现信息化则需要构筑和完善6个要素（即开发利用信息资源、建设国家信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和产业、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的国家信息化体系。
信息化时代的概念则最早来源于托夫勒的观点，即认为第三次产业革命是信息革命，其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。随着农业时代和工业时代的衰落，人类社会正在向信息化时代过渡，跨进第三次产业革命，其社会形态是由工业社会发展到信息社会。第三次产业革命的信息社会与前两次产业革命的农业社会和工业社会最大的区别，就是不再以体能和机械能为主，而是以智能为主。处于信息化时代的社会是以计算机、通信技术为中心，信息生产力飞速发展的社会，在这个社会中将大量地产生知识信息，并形成知识网络。而对社会和经济产生影响的因素则由三个方面组成，即自动化、知识的创造和系统革新。信息时代将使人们从生存劳动中解放出来。
二、信息化时代对会计专业课程的新挑战
（一）信息技术对会计专业课程的挑战。在信息化时代，信息技术获得了广泛的应用，具体表现为计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等得到了普及。特别是随着计算机和互联网的普及，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息。信息技术的发展促使我国会计专业课程在改善传统落后的管理模式、服务手段、服务效率等方面必须做出新的抉择，这必将极大地促进我国会计专业课程的现代化。同时，在信息化的时代背景之下，以会计电子化、会计自由化和会计全球化为特点，信息技术的发展直接对会计专业课程体系的形成与发展产生了深远的影响，例如会计账务处理体系的电子化，信息技术与风险管理，信息技术公司治理的挑战以及信息技术自身安全问题等都对现有的会计从业者提出了更高的要求。这就要求现有会计专业课程体系下培养的会计人才必须具有较强的信息分析及处理能力，熟悉和善于应用各种软硬件设施，并能够准确判断、分析和处理各种信息，并从中甄别和获取有应用价值的信息。
（二）信息化时代的会计专业创新对会计专业教育的挑战。会计专业创新是指变更现有的会计专业课程体制和增加新的教学手段，以获取现有的会计专业课程体系所无法取得的潜在能力，它是一个为盈利动机推动、缓慢进行、持续不断的发展过程。在信息化时代，会计专业课程信息化已成为会计专业课程创新的主要动力。以我国近年来的会计专业课程体系创新为例，我国会计专业课程的创新主要体现在素质教育的理论指导下充分激发学生的问题意识，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。随着信息化时代的来临，会计行业对企业财务信息管理提出的一个新要求，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。它是网络环境下企业领导者获取信息的主要渠道，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。纵观20多年来中国会计信息化的发展，虽然信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前已程度不同地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。而这是会计人才对会计专业课程的培养提出了更高的要求。
（三）信息化时代的素质教育对会计专业教育的挑战。与应试教育相对应，素质教育一般被认为是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。国内现有的会计专业教育多数还只是停留在应试教育的阶段，即教师片面地注重知识以及重点内容的记忆和灌输，在教育的过程中不注重学生综合能力的培养。在信息化时代，由于信息技术日新月异的发展，使得知识的更新周期大大缩短。会计的国际化、现代化，使得会计行业的创新层出不穷，会计专业课程推出的速度越来越快，新的会计专业知识不断出现。对于会计从业人员而言，尤其是中高级层次的会计人才如果没有不断学习的能力，不能主动获取新的知识，不能根据会计行业的经营管理、业务结构、财务创新及时进行和调整，在竞争中就无法取得主动。这就要求现阶段会计专业教育培养的人才必须提高自身的综合素质，通过掌握科学的思维方法，敢于突破，善于创新，自觉地培养自己的创新思维，提高个人的创新能力。
三、信息化时代会计专业教育应对之策
（一）加强会计专业教育综合体系硬件建设。适应信息化时代首先应加强会计专业教育综合体系的硬件建设，从而创建一个有效、通用、能面向会计专业课程教学的网络教学环境。会计专业院校可以在现有硬件基础之上进一步提升教学硬件的基本条件，具体包括：（1）以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设，包括多媒体教室、语言实验室、计算机实验室、电子阅览室，电子备课室等现代化的教学场所；（2）校园远程教育系统设施的建设，主要是卫星接收系统、远程广播教学系统、远程电视教学系统、远程网络教学系统以及相应的设施和用房的建设，以方便学习者能够进行远程学习；（3）校园管理系统的建设，包括相应的教育信息管理系统、电子校务管理系统、信息系统、网络教学系统、视频会议系统、网络安全系统等；（4）数字化图书馆建设。在网络时代里，高校图书馆文献资料已不再局限于传统意义上的图书实物资源，越来越多的虚拟图书馆、电子图书馆已成为当今高校图书馆文献资料的重要组成部分。数字图书馆通过购置权威经济论文库、数据库等数字图书资料，为师生提供了最新信息，提高学院师生的收集、处理和综合信息的能力；（5）校园网络与广播建设，具体包括学校局域网建设，与互联网、中国教育科研网等广域网网络的连接，以保证师生员工快捷、方便地获取相关信息资源；在校园广播电视方面，应提升与信息化相关的广播、电视设备，建设相应的电、声、光学用房、实验室，建设校园广播网、电视网，使各种信息在校园里更好地流通和传播，满足师生的各种需要。
（二）加强会计专业教育综合体系的软件建设
1、加快会计专业课程改革，使其反映出信息化时代的特点。为了应对信息化时代的挑战，我国会计专业院校会计专业应加快课程设置的改革步伐，建议在课程设置上突出适应信息化的会计专业教学的学科特点，在具体专业课程设置上，建议逐步摒弃传统的以书本、知识灌输为中心的旧有课程的同时，会计专业应争取开设包括会计信息系统、会计电算化、网络会计等一系列课程为核心内容的全新专业课程，与传统的会计课程有所不同，这些课程的特点在于需要与计算机、网络的结合应用，如会计信息系统、会计电算化等需要应用一些重要的应用软件，而网络会计则体现了互联网时代会计的发展方向。
笔者建议在会计专业院校内部的课程设置上应尽快进行改革，短期追求的目标应是在增加新课程的同时各门专业课程之间通过教师合理课程安排上的合理分工实现教学内容的有机整合；长期追求的目标则应是打破现有课程设置的框框，根据信息化时代的特点，利用教学资源的自身情况将现有课程内容重新进行整合，开设出内容具有鲜明特色的适应信息化时代的新专业课，并力争实现会计专业的品牌化特色。
2、加快以考察应用能力为核心的考试改革。现阶段多数会计专业学生在考试中往往考试内容集中于教材且多而繁琐，因此学生在学习中就以考试为中心，通过死记硬背的方式以获得考试高分。本文认为，这样做的结果只能是把学生培养成“重知识、轻能力”的考试机器，无法适应信息化时代对高素质会计人才培养的需求。因此，本文认为会计专业课程考试应以信息化时代为背景，从培养学生兴趣着力提高学生应用知识的能力的角度出发，进行考试改革。考虑到大学生的实际情况，在考试方面应强调基础知识为辅，应用能力为主的新考试模式，基础知识主要考核的是学生对会计基本理论的掌握情况，而应用能力方面则应特别强调学生应用基础知识对信息化时代现实经济现象的分析与解释直至预测。当然，在考察应用能力的试题面前是不可能有标准答案的，这就需要教师从经验出发，从理论的联系、逻辑思维、观点创新等多个角度对学生的解答给出客观成绩，这种考试改革其实也对教师的教学水平提出了更高的要求。
3、加快以培养学生学习兴趣为核心的教学改革。本文认为，在信息化时代，要想克服学生重知识、轻能力的学习倾向，单纯依靠课程设置与考试改革显然是不够的，最关键的还应该是课堂中教师对学生的引导。因此，在专业的授级课中，教师首先应确立全新的教学方向，即教学的根本目的并不是教会学生知识而应是激发学生的学习热情，使其自己去主动掌握知识，提高能力。而我们评判教师教学效果的好坏也应以此为主要标准。为了培养学生的学习兴趣，院校应充分利用信息化时代的特点，发挥会计学科优势，建设特色教学资源。除加快了电子教材（计算机辅助教学软件）的建设、课程课件、专题学习网站、课程录像等资源建设外，还可购置如全球会计信息实时传输数据系统、企业财务报表等与学科相关的一些实时资源，使教学与经济发展实现同步。只有在兴趣引导下的学习，学生才能够充分发挥出的自身的主观能动性，实现知识与能力的双丰收。为此，教师应该在课堂教学中从信息化时代的大背景出发，通过介绍信息化时代下的各种会计创新、账务处理的各种案例使学生能从身边的现实出发分析各类会计问题，以适应信息化时代对会计人才的更高要求。
4、培养师生信息化素养。教学实践者主要是教师和学生，要实现信息化教学的目标，就要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识、合理、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。要加强对教师培训的力度，对教师应该定期组织不同层次的培训班，坚持通过培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的方针，并制定一系列激励措施（如晋职、加薪等），鼓励教师参与。加强教师与国内外企业研发人员互动。从国内外著名的电子信息企业和软、硬件公司邀请优秀技术人员（专家）参与实际教学，同时委派教师到国内外研发第一线充实前沿知识、高新技术，以保证教学与IT产业技术国际化接轨。对学生则应创造更多的实践机会，使学生能够学会信息网络技术、有机会应用信息技术进行学习。
主要参考文献：
[1]万弢.高职高专会计教育：培养目标与现状分析.财会月刊，2010.33.
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一、信息化时代特点
信息化时代是在第三次产业革命后提出来的，其主要的象征是计算机，是以信息技术为主，目的是对知识的创造和开发。我国是农业大国，随着信息网络时代的发展，我国已经逐步过渡到信息化时代。这种跨度，是从农业社会到信息社会的重大改革[1]。时代的改变，让人们的生活发生了天翻地覆的变化，将以往的以体力和机械为主的工作和生活方式转变成为了以智能为主的工作和生活方式。信息化社会更多的是运用计算机、通讯设备[2]。在这样的背景下，人们将产生大量的知识信息，这些信息知识形成一整套知识网络，通过知识网络的创造和信息系统的革新最终让人们真正的从生存劳动中摆脱出来。
二、信息化时代中职会计专业面临的挑战
（一）信息技术对中职会计专业的挑战
信息化时代给人们的生活和工作带来了更多的方便，让人们的生活品质有了新的提高。与此同时，信息化时代也给我国的中职会计专业的课程理念提出了新的挑战。通过新课改的转型，中职会计专业将以会计电子化，自动化和全球化为根本发展目标。信息化时代，就是要将中职会计专业的课程体系和发展推向一个新的。由于我国各行各业对会计专业的工作人员要求在不断的提高，因此中职会计专业课程必将要以能够适应企业发展的会计人才为培养的标准。中职教师必须要培养学生具有较强的会计信息分析能力和信息会计问题的解决能力，更要让中职学生充分掌握和熟练运用各种软件技术和硬件设施，通过高效准确的对大量会计信息问题的处理和分析，更好的获取有价值的会计知识。
（二）会计创新对中职会计专业的挑战
在信息化时代的背景下，中职会计专业教学已经成为了会计专业课程创新的首要动力。中职会计专业的创新是将传统的会计专业课程增添新的教学方法，从而获取以往所不能达到的潜在能力，它将成为一个持续不断的发展过程。新课改下，从我国中职会计专业的现状来看，创新中职会计专业课程主要表现在教师在课堂上不仅仅局限于激发学生的学习意识，更要培养学生的自我学习能力和综合素质。但是中职教师在教学中必将面临着新的挑战，要让中职学生能够适应信息化时代的发展，让学生真正的被社会所用。信息时代下，我国各城市的会计行业在招聘人才的时候更重视会计人员对企业财务信息管理的深度了解，从而增强企业在竞争激烈的市场环境下的核心竞争力，并可以有效解决会计电算化一直以来存在的孤岛现象，最终提高企业整体的财务会计管理水平。从我国会计信息化的发展开看，我国还存在着诸多需要解决的问题，因此这将对我国的会计人才培养提出更高的要求。
三、信息化时代中职会计专业建设对策
（一）加强中职会计教育硬件建设
只有加强中职会计专业教育的硬件建设才能更好的创建一个高效，现代化的信息化教学环境。中职学校应该加强建设基础的硬件条件。例如运用信息技术的设施进行教学，让学生更多的进行实操锻炼；加强建设远程教育设施，让学生通过远程网络教学对会计中的难点进行重点学习；建设数字化的图书馆，让学生可以在信息网络时代下，更大范围的了解掌握会计相关信息和知识；还可以建设中职学校校园网络和校园广播，让学生通过更方便快捷的途径获取相关会计专业信息，从而让学生在中职学校更好的通过信息网络化掌握会计专业的相关知识，满足学生的各种学习需求。
（二）加强中职会计教育软件建设
根据信息网络时代的特点，中职教学中可以通过以下三点加强会计专业教育的软件建设：首先，教师应该加快中职会计专业的课程改革，将信息化时代的特点结合到教学中。教师应该根据现有的教学资源和提高自身的教学水平两者途径摆脱原始的教学方式，将会计教学内容进行重新的整合，创造出具有信息化特征的教学方式，让学生将学习到的中职会计知识应用到信息化时代的发展中，并在以后的工作中真正的做到学以致用。其次，要以培养中职学生学习会计专业的兴趣为基本，进行教学的改革。教师建立重知识更重能力的教学目标[3]。让学生在全新的信息化教学方式下进行学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动去掌握会计知识，提高会计知识的应用能力。同时，教师可以通过计算机进行辅助教学，让学生感受到信息时代下，会计专业充满了趣味，让乏味的会计学科变的生动有趣。最后，更要培养中职学生的信息化素养，让学生有更多的机会运用信息技术进行会计的学习。
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在现代社会中，信息的高速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，从而促进了会计信息化的发展和进步。会计信息化是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。从功能上看，会计信息化不仅涉及会计核算还涉及会计预测、决策和会计监督；从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术，还要以通讯和网络等现代技术为主，进行网络和现代信息系统的构建，根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。会计信息化的发展对会计人才提出了新的要求。根据我们多年的社会调研数据显示：会计信息化要求高职高专培养既懂会计知识又懂信息技术的综合型会计人才，会计人员除了具备财务会计、财务管理、成本会计、审计等传统的专业理论与实践知识外，还要掌握数据库原理、网络技术、信息化软件应用等一系列新技术、新知识。
二、为适应会计信息化发展高职会计专业教学改革的必要性
随着社会通信技术及网络技术的不断发展，会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容，它给企业带来的不仅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的变革。因此，在经济全球化、一体化的今天，企业对会计人才的需求也逐步提高，要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。社会急需大量的信息化水平较高的专业型会计人才，高职院校是培养实践型人才的摇篮，是培养会计专业信息化人才的重要机构，而目前各用人单位普遍认为高职会计专业毕业生的专业基础理论知识尚可，但实务能力与期望值还存在较大的差距，信息化水平较低，甚至有时与实际需要存在脱节的现象。
三、会计信息化趋势下高职会计专业的教学改革措施
（一）高职会计人才培养目标的更新。随着时代的进步，信息社会对会计人才的要求也是时刻发生着变化，因此要及时更新高职会计人才培养目标，以培养适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，具有一定文化、信息知识和专业基本理论知识，熟练的专业技能、财务管理、金融、法律等相关专业知识、较强的实践能力和具有持续发展能力的“诚信好，实操强”的高等应用型会计信息化人才为目标。
（二）根据市场对会计专业毕业生的需求改革会计专业课程体系、重新确定会计专业教学内容。目前高职院校会计专业理论课程虽然近几年也加大了会计信息化理论课程，但设置大多偏向于会计基本理论，对于会计信息化理论课程仍然涉及较肤浅，因此要进行会计专业课程体系改革。在改革之前，应当积极进行市场调研活动，深入社会和企业，调查他们到底需要的是什么样的人才，对人才的素质和技能有什么要求，然后再进行课程设计。根据目前我们已进行的市场调研，社会对高职学生要求除了应掌握的最基本的会计理论知识，还要求加强会计操作技能的训练，能熟练地操作财务软件，学会会计软件的简单维护常识，了解财务软件的运行环境和运行机制。因此改革课程体系时应融入更多的信息化课程及一些管理方面的课程，增强学生信息处理的能力，真正理解信息化的涵义，可以开设《计算机理论及应用基础》、《计算机软件应用》、《数据库管理》、《会计信息系统》、《财务软件应用》、《EXCEL在财务管理中的应用》等信息化课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解；注重能力的训练，强化各项技能，在课程中添加技能证书考证大纲中规定的内容，使学生在课堂内就能达到相关岗位资格所要求的技能及素质标准，如国家计算机等级考试、会计从业资格考试等。
四、建立会计信息化实践教学体系
