前言：中文期刊网精心挑选了中学教师思想汇报范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学教师思想汇报范文1
课前精心准备，把知识烂熟于胸，上课时让学生监督我，看老师是否翻书。号召学生，向我学习：工作上、学习上都坚持“认真”二字。争取提到相关知识，能够关着书象打开书一样，马上“看”到在书的左边还是右边、上边还是下边，一切都历历在目。
我还根据学生特点，结合时事，利用多媒体进行教学，调动起学生学习积极性，师生配合，生生配合，多边互动，取得了较为满意的成绩。
在半期考试中，三年级四班63人，45分（90分）以上的有14人，40分以上的共有34人，全班只有付豪一人不及格（28分），平均达到了40.5分。
二、行政工作
我没有缺位，搞好自己分管教学副校长应该做的工作。坚持每天至少巡查一次教室和办公室，看一看老师们上课情况和爱岗情况，争取对每位教师的表现拥有发言权。当然，我也不会越位，不管在校内还是校外，肯定不会擅自做主，总会先请示、先商量，再按照规矩办理。
在新生分班时，根据考试成绩分成男、女两组，再公平地分成4个班，由四位班主任抓阄决定。由于成绩公开，分班公平，得到了老师们的大力支持，没有一个有异议。
在制定《中学综合考核方案》和根据新方案制定附则一《中学教学管理细则》、附则二《中学教师教学考核方案》时，多方面征求意见和建议、四次召开专题会、六易其稿，费时近20小时，从2010年9月11日就开始，终于在2010年11月23日的教代会上通过，为制度管人而不是人管人提供了保证，为调动教师们的工作积极性提供了保证，为学校教育教学质量再上台阶提供了保证。
三、自觉加强学习，争取不断进步
人生有涯而知无涯，我记住我们敬爱的的话：“干到老，学到老。”也是照此进行。
1、利用七一网进行学习。认真看后，觉得七一网上有许多东西很有价值，我的行动变成了自觉的行为，乐在其中，不是为了完成任务，不再烦恼，不再苦闷，其乐无穷。11月就报到28次，个人经典言论一条，个人思想汇报1条，个人留言3次，《学习心得》2篇。
2、利用博客进行学习。
我的博客截止11月29日，等级是9级，积分是454，访问3374次，关注人气是4。9月写了13篇博客，10月写了25篇，11月写了19篇，不求数量，也不求质量，只要求自己有所感就写一写，并且坚持不辍。
感觉小有成就，决心把生活、工作中自己觉得有意思、有价值的记录一下，就把博客当成日记来记，让自己三天五天、一月或者半载回头看看，反思一下得与失，那岂不是一笔巨大的财富。我还和自认为可取的人、可交的人加为好友，把欢乐分享，把忧愁分担，“共享阳光，共担风雨”。
我还加入了《名师优生》网，申请经过审核后成为管理员，有空时去逛一逛，瞧一瞧名师（今日的、将来的）的博文，认为好的就加为精华，再发表一下我的看法，大家进行交流，共同学习，共同提高。
近段时间，我还在看邵丹编著的《陶行知家书》上册，对陶行知先生的了解又多了一分。陶老生于1891年，1923年辞去大学教职，开始全力领导生活教育运动，历经平民教育、乡村教育、普及教育、国难教育、抗战教育和民主教育六个阶段。与志士同仁先后创办了晓庄学校、山海工学团、育才学校、重庆社会大学等新型学校，提出了著名的生活教育理论。因积劳成疾，忧愤至深，于1946年7月25日逝世。高度赞誉他是“伟大的人民教育家”。
从他的家书我们可以看到：
一、矢志不渝献身教育
他是一位无私奉献、情操高尚的仁者，更是矢志不渝英勇无畏的斗士。
二、倡导、创办生活教育
为了改革“穷国倾家”的旧式教育，以天下兴亡为己任，心系千万民众的教育与生存，用毕生的精力领导了生活教育运动，创办了许多具有生活教育特色的新式学校。
三、从多方面教育子女
陶老注重培养子女的全面素质，从品德修养（一是做人的大道理要看得明白，二是遇患难要帮助，三是要勇敢）、良好心理素质的形成、科学文化知识的学习到身体的锻炼与保健。
中学教师思想汇报范文2
“没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放; 没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展; 没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。” [1] 教师在学校教育中发挥的作用不可言喻， 教师队伍的建设， 特别是在其过程中教师评价已日益成为当前教育理论和实践研究中急需解决的重大问题。合理的教师评价能有效地促进教师的专业发展和提升教师的教育教学质量。然而， 近年来， 国外有些学者通过仔细的研究认为: 在理论上， 教师评价具有帮助任何教师的作用， 但在实践中， 它事实上几乎没有起过任何作用。[2]
一、实践中存在的问题在实践中， 教师评价存在着诸多问题， 这些问题阻碍了教师评价功能的发挥， 甚至使教师评价偏离了主航道。( 一) 在教师访谈[3] 中发现的问题就教师对教师评价改革的态度和看法， 笔者曾对来自沪、江、浙等地的中小学教师进行过访谈。这些一线的教师谈起教师评价改革倒没有先前研究中所描述的惧怕和担心， 但更为可悲的是， 面对教师评价， 他们漠不关心， 感到无所谓、无奈甚至于麻木， 更不要谈什么积极参与了。由此， 我们看到当前的教师评价:1. 是“自上而下” 的评价， 反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师， 而是学校; 发起的初衷也不是为了教师发展， 而是便于学校管理。” “评价表面看起来是合理的， 但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”2. 是“无人”的评价， 兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主， 所以当真正让他做主时， 便显得无所适从。” “对于普通教师来说，即使有了民主参与的意识，也不会被决策层采纳的。”3. 是“无感情”的评价， 对于教师评价， 他们既谈不上“喜欢”， 也无所谓“怨恨”， 只是无奈， 漠然甚至于麻木。“不是没有愿望， 而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。” “目前的评价应该说不是很合理， 但也没有走极端， 我们教师不会群起而攻之的。” “不是不喜欢， 是无奈。”这种把评价对象排除在外的评价显然与教育评价理论发展中的主体性取向和当前的人本管理思想是背道而驰的。20 世纪80 年代后， 教育评价理论发展史上出现了由美国教育评价专家顾巴和林肯提出的“第四代教育评价” 理论，它一改前三代( 测量时代、描述时代、判断时代) 评价理论中把评价对象以及其他一切有关的人排除在外的思想，提倡“在评价中充分听取不同方面的意见， 并把评价看作是一个评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。”人本管理思想， 不同于“见物不见人” 或把人作为工具的传统管理模式， 它是真正实现人的自由和全面发展的管理理念， 尊重人、关心人、实现人是其核心价值观。《基础教育课程改革纲要( 试行) 》中也明确规定:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思， 建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度， 使教师从多种渠道获得信息， 不断提高教学水平。”( 二) 在校长访谈中发现的问题针对“您认为目前中学教师评价中最困惑或最难办的问题是什么”和“您认为目前中学教师评价中最急需解决的问题是什么”这样两个问题， 笔者曾与来自北京、浙江、河南、甘肃、贵州的五位中学校长进行过座谈。他们认为目前中学教师评价中最困惑或最难办的也是最急需解决的问题是:1. 对教师的评价就是对教师教学成绩的评价在应试教育体制下， 教师的教学成绩基本上等同于其所教学科的学生的学业成绩， 而在实践中“学生的学业成绩”又等同于“学生的考试成绩”。因此， 学生的考试成绩就成了教师评价的唯一标准。校长们坦言: “‘教学成绩定终身’ 不是学校层面能解决的问题， 而是‘ 上面’ 的问题。”2. 教师评价的全部量化问题随意翻看一下我国中小学校的教师评价体系表， 不难发现， 教师评价已被细化为条条框框， 而这些条条框框后面几乎全部被赋予分值， 教师评价的结果就是这些分值的总和。校长们认为: “教师评价的几个方面不是都能量化的， 例如师德。”社会的就业压力转嫁给了升学压力， 升学压力无疑就指派给了学生的考试成绩， 而学生的分数就意味着学校的生存， 继而学校又将这份责任撂给了教师。也就是说， 问题在于社会， 因为社会如何评价学生和学校， 学校就会如何评价教师。
二、对教师评价问题的分析( 一) 教师评价中“人”的缺席目前国内外学者主要是从社会、学生、学校、教育管理部门的意愿和需要及教育理论工作者的教育评价理念出发来进行教师评价研究的。作为教师评价的客体和主体- -被评价教师自身的特点、他们对教师评价的具体问题的看法却被严重忽视。试想， 如果教师评价考虑到了教师的工作特点， 如果教师评价中有教师的积极参与， 结果还会是这样的吗?( 二) 难以营造健康的评价氛围调查中出现的问题， 原因是多方面的， 但有一点是至关重要的， 即旧的、不合理的观念的束缚。表现在:1. 旧的评价观依然存在: “不到破损不堪， 决不轻言修补”。2. 处于一线的教师没有话语权， 他们是待宰的羔羊，总是被动的接受。3.“分数主义”、“一考定终身”， “公平地量化”等不合理观念仍占主流。旧的观念不破， 合理健康的评价氛围就难以建立， 教师评价的诸项改革措施也难以落实。( 三) 教师评价具体问题中理论和实际的脱钩如对教师评价目的的认识， 教师认为， 讲假话， 评价是为了促进， 促进教学， 促进教师、学校和学生的和谐发展; 讲真话， 评价就是为了便于对教师进行考核、发奖金，以便于对教师进行管理， 或者干脆就是把学校、教师、学生分成三六九等， 以进行区分。如教学档案袋在中学只是走走形式， “就是个人简历，获奖复印件， 未来的展望计划书， 回归小综合。或者说就是多写几篇个人反思， 或思想汇报什么的。”而对于操作难的原因， 教师也有自己的看法: ( 1) 增加教师负担。它适合小班教学， 不适合大班教学。而且对于高中来说， 如果不与高考录取挂钩， 一切都是形式， 没有实质意义， 会增加老师负担。( 2) 档案袋本身并没有错， 只是人为因素太大。”( 四) 教师评价中最为关键的问题， 即公正公平问题没有真正贯彻落实许多学校管理者和领导将教师评价中的“公平” 理解为“摆平”， 这是对教师的不尊重， 也是导致问题产生的重要原因。教师并不是不需要评价， 但评价不公给他们带来了巨大的压力， 在面临众多有形压力的同时， 这些无形的压力往往使他们就此对评价失去了信心。
三、建议瑞典学者胡森教授在总结众多国家教育改革的经验时指出:“教育改革要想成功，就必须成为经济和社会改革的一部分。因为教育与社会是一个内外联系的系统，教育的一点改革也会牵一发而动全身。教师的专业发展不可能存在于真空之中，不可能离开教育和社会的大背景孤立地进行，定然要与社会系统中的多个主体发生联系。”但是我们目前要做的事不是去改变社会和教育的现状，而是在原有基础上进行“加减乘除运算”。加减主要是评价内容、方法及权重的加减， 乘是要扩大评价的效应， 而除主要是指教师考核和教师聘任挂钩。同时要做到:首先， 一定要真实地去了解教师和学校管理人员包括校长对当前教师评价的看法和想法， 只有了解了实际情况之后才能对症下药。其次， 转变教师评价对教师的监控、指导思想， 树立为教师服务的思想;最后， 使每一位评价相关人员尤其是教师都能够积极参与到教师评价中来， 以发挥教师评价应有的作用。
