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英语教学实习范文1
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
英语教学实习范文2
关键词：沉浸式医学英语教学；普外科；实习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0216-02
临床实习阶段对于每一个医学生来说，不仅仅是从理论到实践的结合阶段，更是对书本知识总结并进行临床实际应用的阶段，是将来的临床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的现在，临床医学的国内外交流愈加频繁及重要，不仅体现于文献的交流和国际会议，还包括各类疾病的国际多中心诊疗合作及各种信息的远程传输。因此，英语教学对于现今医学生的培养是必不可少的，特别是对于普通外科学这类发展速度快、知识更新率高的学科，英语教学显得尤为重要。
一、临床医学英语教学的现状
医学英语是指一种以中、高级公共英语为基础，与医学（专科）紧密结合，使医务人员能以英语为工具，自如地从事临床医疗活动的一种专业英语。而医学英语因来源复杂、构词讲究、词汇量大而具有相当的独特性。现代临床医学英语的教学，不仅需要通过提高现代医学生能够熟练应用英语表达临床专业知识的能力，同时培养具有英语表达和应用能力的高级复合型现代化医学人才。在世界范围内，以英语为母语的人口约5亿多，而学习英语者至少在15亿人以上。在我国大部分城市，虽然从小学就开始进行英语的学习，但随着教育部根据其1987年颁布《全国大学英语教学大纲》实施的全国大学英语四、六级考试，自此几乎所有医学院校本科生甚至绝大部分的硕士研究生和其他院校的学生一样，其英语学习转向专攻公共英语，各医学高校更加注重的是英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学。
同时，医学专业的英语教学多年来一直沿用传统的英语教材和公共英语的教学方法。国内尚无统一的五年制普及型双语医学教材，特别缺乏临床实习阶段可以应用的实用性专业英语教材。目前国内多数医学高校应用的医学英语教材中关于临床医学中实用性的英语内容却很少，内容比较零乱片面，其实用性及系统性均较差。同时，现有的英语教学模式一直是以教师“教”为中心的灌输模式，极大程度地影响了学生自主学习能力的培养，不仅限制了学生学习的主观能动性，同时阻碍了医学生的语言交际及临床应用能力的培养。这样的后果是，医学生的英语学习与实际的临床应用脱节，学习英语的目的仅仅停留在应付考试上，以至于进入临床后仍旧无法应用医学英语。
二、沉浸式医学英语教学模式
良好的英语教学模式和环境是解决我国目前医学英语教学中“费时低效”和“聋哑英语”的有效途径。其实长时间以来，我们一直不断地对以人为本的人性化教育进行着探索，所谓沉浸式医学英语教学模式，是指用第二语言作为教学语言的教学模式，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，对受教育对象进行各种教学活动时，让所有学生完全沉浸在第二语言的语言环境中。沉浸式英语教学模式将学生“浸泡”在英语氛围中，在教学过程中老师应最大限度地运用英语来组织教学及其他活动，以减少母语的介入，从视觉、听觉及思维等方面全面培养学生的英语口、英语眼、英语耳、英语脑，使学生进入一个完全“英语化”的世界。
医学英语绝不仅仅是医学单词的简单排列，而是比公共英语更加复杂的一类社会语言系统。尤其是临床医学英语，临床医学英语不仅代表医生对所在专业的理解和应用，而且是医生和患者、医生与医生间的交流平台，医生需要用临床医学英语为病人、为整个社会服务。在临床医学英语的教学过程中，也要注重公共英语的教学，否则就像完全分割了医生和患者之间的联系而单独学习，这样也失去了临床医学最重要的意义。因此，临床医学英语应通过结构型沉浸的方式进行教学，即以具体学科双语教学为基础，利用第二语言教授具体的临床课程，以通过学科内容的学习达到语言学习的目的。在临床医学英语教学过程中，应以具体的科目内容学习为主线，学习基本的理论知识，同时穿插大量的临床典型病例。临床病例的学习必须把公共英语的内容融会在其中，以促进临床医学英语的学以致用。
三、沉浸式医学英语教学模式在普外科临床实习阶段的应用
普外科是所有外科的基础，涵盖了外科很多的基础知识，普外科的实习不仅有助于全面了解外科的基础知识，同时对于进一步地学习其他外科也有很大的帮助。而且普外科不同于内科，最主要的特点是普外科实习中有很多的临床实践操作，而学生在进入实习之前虽然已经接受了系统的理论知识学习，但缺乏实践操作能力以及缺乏在实践操作中使用医学英语的能力。因此在普外科临床带教中，要求带教老师有目的、有方向、有重点地引导他们正确掌握和了解普外科实习内容以顺利完成学习任务，通过具体的实践和操作更好地领会贯通医学英语。
在普外科临床实习阶段，沉浸式医学英语教学模式应贯穿整个带教的过程，概括起来有以下几个方面：（1）英语授课：在临床实习阶段，每周应组织小班讲课，具体用英语讲授关于普外科临床的理论知识，使得临床实习的医学生对普外科的理论知识、普外科相关医学词汇、术语如何用英语进行书面表达进行系统地了解，为临床实践应用打下基础。（2）英语教学查房：所有医学生在普外科临床实习阶段每天都要跟随带教老师对住院病人进行查房，这是英语教学最好的实践机会，语言的锻炼需要环境，只有通过和患者接触，才能学到全方位的医学英语。同时，由于对话的不确定性导致难以准备。这对临床带教老师提出了更高的要求，不仅要求熟练地掌握医学专业英语，同时对临床实用性英语及其相关的公共英语非常了解。在查房过程中，学生不仅可以更深刻地掌握相应的疾病知识，同时能够引导学生用英语进行思考和对话，有助于迅速提高学生对医学英语及相关公共英语的熟练度。（3）英语带教操作：普外科是所有外科的基础，从换药、门诊小手术到临床大手术，牵涉到很多的实际操作，这对实施沉浸式医学英语教学模式的临床带教老师提出了新的要求，不仅要注意在教授专科理论知识时应用英语，同时在带教操作时也要注意使用合适的英语。使得医学生不仅学习到相关的理论知识和操作技能，更能学会这些知识和操作的正确英语表达。（4）医学英语论文的写作，在现代医学中，医学论文的写作是医学英语应用中非常重要的一部分。要锻炼学生用英语思维书写英语论文，而不仅仅是中文素材的翻译，同时通过英语论文的写作加深对医学英语的理解。
临床专业理论知识课之后临床实习阶段过程中，继续进行医学专业英语的教学对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。因此在全球化的国际化规模发展的背景下，如何使临床医学英语教学更加规范及实用性是我们面临的最大挑战。
参考文献：
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英语教学实习范文3
关键词：中职院校；英语教学；以就业为导向；意义；措施
在国民经济迅速发展的背景下，中职院校毕业生在就业中的竞争优势得以凸显，与此同时学校扩招造成的学生英语素质较低的问题也日益突出。改善这一问题是提高中职院校毕业生就业，为社会培养更多优秀人才的必要之举，而这一问题的解决，有赖于以就业为导向教学模式的开展。
一、中职英语教学的主要目的
中职院校的教学工作是立足于“学以致用”的理念的，因此在各科目教学中，都非常重视培养学生的职业技能，提升学生动手操作能力，中职英语教学也不例外。面对企业与社会的发展需求，要想实现为社会培养动手能力强的实干型人才，在英语教学中，不仅要重视学生基本的英语听说读写能力，同时还要训练学生实际应用职业英语的能力，使其在把握中西方语言及文化差异的同时形成英语学习的正确习惯，树立职业英语正确观念。中职英语教学的工作目标不仅包括升学，还很重视就业，其和经济发展、社会实际联系紧密，对不同专业的学生，需分类培养其英语能力。如对于商务英语专业学生应重点培养其听、说能力，使之掌握商务活动中的用语，在听懂之后可展开基本商务会话；对旅游专业学生应重点培养其英语实际应用能力，如可回答外宾提问、帮助外宾整理宾馆入住资料、对英文表格核对等。可见，在中职英语教学中，要想为学生日后的就业打下坚实基础，就必须坚持以就业为导向的教学原则。
二、中职英语教学中以就业为导向的实施措施
（一）从职业需求出发，激发学生学习热情
要提高教学效果，首先要引起学生对英语学习的充分重视。教师可指导学生根据自身具体状况，做出未来职业规划；然后向学生讲解其规划中职业的需求及求职技巧，让学生明白，英语对于将来的求职及工作有重要作用，可以说是必不可少的“敲门砖”和晋升的“必备技”。学生在明确了解英语学习和日后职业的关联后，对于英语学习的主动性会大幅提高。另外，教师还应引导学生关注实际生活中英语的应用，如看英美影视作品、公共场所中英语标识、生活家电或其他物品如英语说明书、商品英语标识等，让学生认识到英语并非是遥远的，而是和我们的日常生活息息相关，以此激发其学习热情。
（二）对课程安排加以优化
目前很多中职院校的英语课程设置得比较类似，不能满足学生对于职业英语的实际学习需求。在实践中，可根据学生专业合理安排英语课程内容，如对于物流专业学生，英语教学中可安排流通加工、公路运输、仓储、货物包装、信息管理、装卸搬运等英语知识；对电子商务专业学生可安排网络营销、市场营销、网页设计及网站管理等方面的英语知识。中职院校可在保留基础课程的同时，将英语课程安排得更符合学生专业，以便增强学生在就业中的竞争力。
（三）对教学内容加以优化
教师应树立将就业作为教学导向的观念，对教学内容加以优化。如实际教学过程中，教师在利用教材知识展开英语教学外，还应结合市场需求、学生兴趣增加口语、读写或听力等实践性强的教学内容。同时，在教学期间教师还应将专业教学和英语理论结合起来。如在《Whenisyourbirthday》这一内容教学中，教师没必要一定按照教材内容教学，而是可将两人分为一组，让学生围绕“birthday”展开时间、有趣经历等谈话，这样不仅可调动教学氛围，还能锻炼学生的英语应用能力。
（四）对教学方法加以优化
在实际教学中，应摒弃传统的“满堂灌”教学方法，采取更为有趣、更有实践性的教学方法。如在英语教学中可灵活应用游戏教学法、情境模拟教学、小组讨论、分层教学等措施。一般在一节课的开始可通过游戏教学法来获取学生注意力，之后可营造与学生未来职业相关的情境，让学生加强对英语知识的掌握，最后可通过小组讨论来对知识加以巩固。采取灵活的教学方法不仅可提高教学效果，还可促进学生全面发展。
（五）对实训环节加以优化
为防止教学和实际社会脱节，教师应定期组织英语实训的教学环节。如教师可根据学生专业对实训内容精心设计，在校外实习、校内实验与毕业设计中增强学生的英语应用能力；还可在班级内组建“英语课外技能队”，定期组织英语辩论赛、写作比赛、口语比赛、故事表演、英语歌曲比赛、模拟职场训练等，并在学期末展开考核评价，对学生的表现计分并给予鼓励。这样不仅能丰富学生学习及生活，还能提高学生的英语技能。
三、结束语
在新就业形势中，中职院校在展开英语教学中，应坚持就业导向原则，不断优化教学内容、教学方法，培养英语应用能力强的学生，为社会提供合格的实践性人才，同时为学生的职业发展打好坚实基础。
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英语教学实习范文4
关键词：教学资源信息化；英语教学：校园网；教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境F运行的多媒体索材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。
随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨电有良好支持。因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。
二、教学资源信息化概述
教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使刚、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。
1.资源收集
目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面：专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。
近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长，
2.国内外研究现状
文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B／S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台。能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。
当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。
三、教学资源信息化的英语教学模式实施
教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。
1.角色与模块划分
教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模
块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。
2.系统实施步骤
系统按照以下思路进行设计开发：
(1)阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构：
(2)详细论述教学资源服务系统的需求分析：
(3)对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块：
(4)进行系统的总体设计和数据库的详细设计；
(5)进行系统的逻辑结构设计；
(6)进行教学资源分类和整合：
(7)系统平台在本地进行小规模数据负载测试：
(8)系统平台在学校进行小范围试运行：
(9)根据测试反馈的结果进行完善和总结。
3.系统实施拓扑结构
教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B／S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SO，Smwer2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008.系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。
该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。，这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。
4.英语教学模式资源分类
一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：(1)英语教学素材(课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告)；(2)英语教学互动交流(论坛、博客、视频资源)；(3)英语教学讲座信息(往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动)；(4)英语教学电子图书与课件(课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师资源向导)；(5)英语教学课程网站(校级精品课程、国家精品课程、围外精品课程、教师主页空间)。
四、英语教学模式检验
在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大二三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。
1.检验要素与方法
调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或具在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。
通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6％，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。
2.探测性因素分析
利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bart[ett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374％，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P
3.验证性因素分析
在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。
五、总结
本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度fh发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。
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英语教学实习范文5
【关键词】教师教育共同体 高职英语 实践教学体系 校内实践 校外实践
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0058-03
随着社会发展与进步，整个社会对高职院校人才培养质量的要求越来越高。为更好地适应这种新情况和新形势，满足教育教学工作需要，提高人才培养质量，采取有效措施，构建完善的实践教学体系是十分必要的。教师教育共同体强调任课老师的共同参与，构建健全的教育教学体系，推动教学活动顺利进行，保障教学效果和教学质量。高职英语教育专业担负着为中小学培养优秀英语教师的重任，为提高教学质量，应该提高思想认识，构建完善的实践教学体系，促进课堂教学活动顺利进行，增强学生的实践技能，更好适应将来教育教学工作需要。
一、教师教育共同体概述
教师教育共同体由关注教育的、具有共同兴趣爱好的任课老师组成，在这个共同体内部，能充分发挥每个教师的优势，相互学习和借鉴，取得更好的教学效果，同时对实践教学活动开展也具有启示作用和借鉴价值。
（一）教师教育共同体的概念。教师教育共同体是在共同体的概念基础上发展而来，指的是教师队伍当中的一个团体，由关注教学、科研的教师队伍组成，在充分合作的基础上形成亲密、稳定、志同道合的团体。每个成员有着共同的目标，在教学过程中相互合作和探索，共同完成教学任务，促进教学效果提升。教师教育共同体是当前教育变革形势下出现的一种教师教育创新形式，体现教师教育改革方向，对教学活动有效开展也具有启示作用。
（二）教师教育共同体的内容。教师教育共同体包含三个方面的内容：精神共同体、合作共同体以及实践共同体。共同体的每个成员有着共同的志趣和价值追求，肩负着共同的目标和使命，他们具备团结合作精神，志同道合，相互学习、交流和借鉴，对遇到的困难也相互帮助，促进优势互补，积极开展合作，共同完成任务。另外，每个教师成员致力于关注和解决教育教学活动中遇到的现实问题。教师教育是复杂的实践活动，这个过程会面临很多问题，每个组员应该认真思考和分析这些问题，探究问题的根源，有针对性地提出改进和完善对策。同时在实践活动中，每个组员会取得相应的进步和提升，彼此相互学习和借鉴，为了完成共同目标而努力。常用方式为参加进修和学习，接受继续教育和培训，开展项目研究等，从而更好完成教学和科研任务，推动资源共享，促进相互进步和提高
（三）教师教育共同体对实践教学的启示。在实践教学活动中，教师教育共同体参与课堂教学，为了增强学生的实践技能，促进教学效果提升，积极参与课堂教学活动当中，更好地完成实践教学任务。例如，在高职英语实践教学中，各任课老师可以合作开展课堂研究工作，共同承担中小学英语教师培养任务，开展教师队伍进修和科研活动，定期和不定期组织教学培训，组织学生参与教学实践，从而对英语教育教学有更为深刻全面的认识。同时，在这些活动中总结经验，明确存在的不足与缺陷，然后有针对性地采取改进和完善措施，推动实践教学体系改进和完善，进而不断提高学生的实践技能，让学生获得更为丰富的感受和经验，为他们以后从事教学活动创造更为有利的条件。此外，教师教育共同体还能促进实践教学管理制度完善，建立有效的沟通协调机制，推动教学和科研活动的有效开展，促进教育教学资源共享，对提高实践教学效果具有启示作用和指导意义。
二、高职英语教育专业实践教学体系的不足
实践教学是培养学生综合技能的重要环节，要求在高职英语教育专业课程教学中，引导学生深入社会，深入实际工作，积极参加锻炼，培养学生的知识应用能力，促进学生综合素质和实践技能提升。但由于受到思想观念、教学管理等因素制约，当前实践教学没有得到有效落实，存在被淡化的现象，不仅导致学生动手技能差，还影响人才培养质量提高。就高职英语教育专业实践教学来看，目前存在的问题主要体现在以下几个方面。
（一）校内实践教学体系的不足。校内实践是课程教学的重要内容，在提高学生实践技能、完成课程教学任务方面具有积极作用。但目前高职英语教育专业校内实训存在不足，影响教学效果提升，难以达到有效提高学生实践技能的目的。例如，实践课程体系不完善，课堂实践活动组织不到位，课时得不到保障，形式比较单一，难以激发学生的热情。再加上一些任课老师课堂组织能力欠缺，难以有效调动学生参与的热情。这些问题的存在制约学生实践技能提升，难以达到有效提高实践教学效果的目的。
（二）校外实践教学体系的不足。校外实践是校内实践的补充，也是不可忽视的内容，它能为学生创设实践情境，让学生主动参与教学实践，应用自己所学知识进行课堂教学，培养学生的授课能力和课堂组织能力。常见形式为教育实习和顶岗实习。目前存在的问题主要是实训基地不够，学生校外实训的时间难以得到有效保障。再加上管理监督不到位，考核评价没有严格落实，导致校外实训难以取得应有的效果。
三、高职英语教育专业实践教学体系的改革与实践
为应对实践教学存在的不足，构建完善的教学体系，结合教师教育共同体建设和今后学生从事工作的需要，笔者认为应该从校内和校外两个方面入手，构建完善的实践教学体系。
（一）校内实践教学体系的改革与实践。校内实践是实践教学的关键环节，通过在校内采取有效对策，让学生积极参与实践活动，不仅有利于顺利完成教学任务，还能提高实践技能，为以后从事教学工作打下良好基础。
1.完善实践教学课程体系，有效指导实践教学。弥补传统教学课程体系设计的不足，注重完善实践课程体系，增加实践教学内容所占比例。以提高英语教育专业人才的教学能力和知识应用能力为目标，结合中小学英语教育教学需要，合理设置实践课程内容，促进学生综合技能提升，对不同能力培养分别设置不同课程模块。例如，必要教育模块包括入学教育、心理健康教育、就业指导课程等。知识技能模块包括英语语法、听力、口语、写作、阅读、翻译、跨文化交流等。教学技能模块包括英语教学法、教学技能课程、教案设计、英语演讲等。职业能力包括毕业实习报告、毕业论文撰写、毕业设计等。还可以开设与英语教育相关的选修课程，包括计算机技术基础、体育、舞蹈、音乐、多媒体课件制作等。学校可以举办英语演讲、口语、口译、诗歌朗诵、教学技能大赛等活动。毕业实习采用教育实习和顶岗实习两种方式，教学评价将平时成绩和期末成绩结合起来综合考虑。通过构建完善的课程教学体系，为后续实践教学活动开展提供有效指导。
2.合理组织课堂实践活动，培养学生实践技能。高职英语教育专业人才培养应该以就业为导向，培养技术型和技能型人才。要想实现这个目标，必须注重实践教学工作。侧重于基础理论知识在教学活动的应用，学练并重，将课内学习和课外学习、知识学习与技能应用结合起来。创新课堂教学活动，将教学内容与实践活动有机结合起来，采用课堂讨论、情景模拟、小组合作学习、角色扮演等方式，提高教学课堂的趣味性。同时还能增强学生的英语口语和书面表达能力，提升分析和解决问题的能力。另外，还要加强学生语言技能的训练，在专业实训基础之上，每学期安排1～2周为语言实践教学周，加强语言实践教学，促进教学效果提升。
3.科学组织课外实践活动，提供更多实践机会。语言教学仅仅依靠课堂实践是远远不够的，还应该重视课外练习，通过反复训练，将语言知识转变为自身实践技能，促进学生更好地组织课堂教学活动。鼓励和帮助学生积极参加学校各类社团活动，包括英语沙龙、英语俱乐部、英语剧社等，在这些社团活动中加强英语训练，提高学生的英语语言组织和表达能力。还可以组织丰富多彩的课外活动，包括英语读书会、故事会、演讲会、辩论会、英语知识竞赛、英语技能竞赛、英语歌曲大赛等活动。通过这些活动的组织和参与，让学生感受英语语言技能的应用过程，加深对语言技能的了解，明确学以致用的重要性，养成良好的英语学习习惯。另外，这些活动还能增进师生间的交流，鼓励学生积极参与英语口语训练，促进口语表达技能提高，对学生以后从事英语教育教学活动也具有积极作用。
（二）校外实践教学体系的改革与实践。校外实训是校内实训的补充和延伸，也是不可忽视的内容，学校应该创造条件，让学生积极参与教育实习和定岗实习，在实习过程中不断增强自身综合素质，提高教学实践技能。
1.教育实习。高职英语教育专业必须认真组织教育实习，它是教学计划的重要组成部分，也是教学的必修环节。通过对中小学教育的了解和掌握，熟悉中小学英语教学课堂，不仅能巩固所学的专业知识，培养学生课堂组织能力，还能让学生利用所学知识组织课堂教学，初步掌握科学的教育教学方法，为以后从事教学活动打下良好基础。教育实习能培养学生对教学活动的初步认识，可以采用听公开课、示范课的形式，返校后让学生评课，发现其中的优点，谈谈自己听课的感受，并将教学理论和课堂实践进行对比，让学生受到感染和启发。还可以每学期组织学生到农村学校进行一次送知识下乡的实践活动，并开展社会调查，了解农村中小学英语教学现状，然后提出改进和完善对策，并撰写调研报告。这种教育实习活动，既能提高学生的课堂教学能力，还能使学生对农村英语教育教学有更为深刻全面的认识，促进学生合作能力、分析问题能力和解决问题能力提升，让学生形成正确的职业道德观念，培养爱岗敬业、勤劳奉献精神，促进自身职业素养不断提高。还可以组织学生每学期到实习基地开展实践教学，加深对教学内容的认识与理解，取得更好的教学和学习效果，在实践锻炼中提高教学技能。
2.顶岗实习。顶岗实习是高职学校工学结合人才培养模式的重要组成部分，将学生置于真实的职业环境当中，促进学生职业素养和职业能力提升，同时也有利于提高人才培养质量。各高职学校应该严格落实顶岗实习的要求，遵循教学管理规范标准。随着整个社会对高职教育专业人才培养要求的提高，很多单位不愿意在人才培养方面花费过多时间，希望教学能与实践实现无缝对接，而这一目标要通过顶岗实习来实现。顶岗实习应该无缝对接，可采用集中和分散方式进行，并加强管理和监控，确保顶岗实习效果。英语教育专业顶岗实习基地比较多，幼儿园、中学、小学、教育培训机构等，都可以进行顶岗实习。还可以组织学生去农村和边远地区进行爱心助教活动，这些地区比较落后，英语老师比较少。通过学生实习不仅有利于充实当地的师资队伍，还能提高学生实践技能，为他们以后从事英语教学活动打下基础。
四、高职英语教育专业实践教学体系改革与实践的保障措施
除完善实践教学体系外，为推动其得到有效落实，使其更好发挥作用，还应该采取相应的保障措施。具体来说，应该从师资、制度、组织等方面采取有效对策。
（一）师资保障―― 加强教师教育共同体建设。为推动实践教学有效落实和完善，充分调动任课老师的积极性和主动性，加强教师教育共同体建设，重视师资保障作用是十分必要的。坚持将实践教育放在突出位置，培养专业基础扎实，实践技能强，科研能力强的双师型教师团队。实践教学中加强各任课老师的协调与配合，注重实践教学过程的合作，促进资源共享，不断丰富任课老师的经验，提升实践技能，推动实践教学效果提升。
（二）制度保障―― 构建完善的实践教学制度。教学管理部门应该高度重视实践教学，结合具体需要构建完善的规章制度，推动实践教学活动有效开展下去。明确实践教学的目的、课时、流程等内容，推动各项工作有效开展下去。加大相应的资金投入，完善校内基础设施建设，为校内实践活动顺利开展提供设备保障。严格落实实践教学的各项制度措施，更好发挥其规范和指导作用，确保实践教学活动有效开展下去。建立完善的奖惩激励机制，对实践工作有效开展的班级和任课老师给予适当奖励，发挥榜样和模范作用，带动其他班级更好开展实践教学，促进整个实践教学效果提升。
（三）组织保障―― 校企合作并加强考评监督。高职学校应该增进与中小学校、企事业单位的联系，拓展实训基地，为开展实训教学提供充足的场所，让学生更好开展教学活动。坚持互利共赢、资源共享原则，密切与实训基地的联系与合作，同时依托实训基地，有效开展实践教学活动。充分利用校内实训资源，确保实训课时到位，给每位学生以充足的实训时间，并做好考评监督工作，保证实训效果。注重实训教学的管理和考评工作，建立学校和院系两级考评工作制度，分工负责，完善制度措施，促进考评工作有效开展下去。根据教学任务和人才培养要求，加强实践教学管理，实现教学质量监督和考评，提高实践教学的实效性。对监督考评中发现的问题应该及时改进和完善，促进实训教学工作不断改进和完善，保障实训课堂教学效果。
实践教学是高职英语教育专业课程教学的重要内容，对提高学生的实践技能，更好适应将来工作需要具有积极作用。作为任课老师，应该认识存在的不足，结合人才培养目标和课程教学需要，有针对性地采取改进和完善措施，并提供师资、制度、组织上的保障，加强教师教育共同体建设，从而更好推动实践课程教学活动顺利进行，提高人才培养质量，为整个社会培养更多优秀合格的英语教育专业人才。
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【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目
英语教学实习范文6
【关键词】教学信念 英语职前教师 教育实习 发展
一、研究背景
教学信念是一个比较复杂且难界定的名词，观念，理念等词都与之有相似之处。但总体而言，主要是指教师对于在教学过程中对于相关因素的观点态度以及心理倾向等。英语作为一门比较特殊的课程，具有自己独特的教学特点。在中国的教育体制下，英语教师所持的教学信念对于他们的教学计划以及教学行为都有重要影响。
教育实习与信念的关系也被许多学者通过不同的研究方法研究过。郭（2009）通过个案研究探讨了教育实习在塑造以及影响职前教师教学信念所扮演的角色。此研究发现职前教师的信念经历了一个动态发展的过程。
本文所涉及的主要是英语专业大四即将走上工作岗位的学生。他们实习前后所持有的教学信念将是本研究的重点。教育实习作为他们第一次把个人知识转变成公共知识的尝试将会对他们未来的职业生涯产生重要影响。那么教育实习是如何影响他们的教学信念以及原因也值得研究。同时他们信念变化的类型也将会在本文当中提到。
二、研究设计
1.研究目的。本研究主要的目的是探讨职前英语教师实习前后教学信念的发展过程。为了能够更深入研究他们行为背后所持有的信念，本研究将主要采取问卷调查以及访谈等方式追寻他们信念的发展轨迹，是否发生了变化，是哪种形式的变化以及发生变化的原因都将是本文研究的重点。总体而言，本次研究的主要目的就是首先从整体上呈现英语职前教师所持有的教学信念，其次将主要讨论他们实习过后的信念发生了何种类型的变化以及影响因素。
2.研究对象。本研究选择的研究对象是新疆一所高校英语专业大四的学生。超过100名职前教师参与了此项研究，其中对10名研究对象进行了深入访谈。所有的研究对象基本上具有相同的英语学习经验。他们的实习学校都是由学校统一分配的，所以教学水平，学校环境等都是随机的。
3.研究方法。本研究主要采取的是问卷调查和访谈工具去搜集数据。同样的问卷在研究对象参加教育实习前后分别发放，之后通过软件将数据进行对比分析。抽取的10个研究对象也分别在实习前后进行了访谈以探究实习对他们教学信念产生的影响。
三、研究结果
1.本研究采用的问卷主要包括教学信念的六个方面，分别是英语学习、语法、教师、学习者、英语教学法以及英语教学。通过SPSS软件对问卷结果进行分析发现这六个方面都或多或少发生了变化。首先是英语学习方面，有四道题目是指向此方面信念的，只有一道题目显示了重要变化，涉及的是英语学习过程方面的内容，其他三道题目并没有显示明显变化。对于语法方面，四道题目其中有三道都显示了明显变化，涉及语法的重要性，语法教学方法以及语法纠错等方面。关于教师方面，主要涉及的是教师任务、教师角色以及与学生的关系等方面，只有一个题目显示了重要变化。关于学习者方面，涉及了学习者的才能，与教师的关系以及学习者的角色等方面，只有一项题目显示了重要变化。再有英语教学法方面，涉及了其重要性等方面，但是结果显示实习前后对于此项内容没有发生重大的信念上的变化。最后一项是关于英语教学信念方面的内容，主要涉及了教学目标以及内容等方面，结果显示只有一项题目发生了重要变化。
总结以上问卷调查的分析结果我们可以发现，总共有7个问题的结果显示了重要变化，而其他13道题目均未显示出重要变化。因此我们可以推断出教育实习作为影响职前教师教学信念的一种因素，确实对他们信念的发展变化产生了一定的影响，但是通过问卷，我们只能从总体上概括出一个大概的结论，至于哪些方面的变化更大都需要进一步的研究。正如Cabaroglu（2000）提到的，群组研究往往会掩盖住个体信念上发生的改变，因为他们的变化在群组研究中互相抵消了。因此，本研究选取了10个研究对象进行进一步的访谈，访谈被安排在教育实习前后各一次，在教育实习的过程当中，作者也找机会到课堂当中进行了观察，希望能得到更多的数据。
2.正如前面所提到的，本研究主要目的是研究职前英语教师的教学信念发展变化，因此个体身上所发生的变化是本研究的重点，鉴于群组研究的缺陷，作者采取的实习前后两次访谈，通过录音，转写，编码以及比较等手段分析数据，总结归纳了信念变化的六种类型。
首先第一种变化是对之前信念的进一步认同。也就是对之前所持有的信念有了更进一步的认识，表示更加认同。通过教育实习，他们第一次把书本知识转化到实际工作中去，这使得他们有机会去进一步证实自己的信念正确与否。例如有一位研究对象就谈到，经过教育实习，我更加认为语法对于英语学习来说是最重要的。
第二种变化事实上可以叫做一种重新命名。例如有一位访谈者谈到我以前就知道在课堂上教授完新内容或者在授课过程中可以通过给学生布置一些任务的方式让他们学习或者是巩固知识。现在我更清楚的认识到这叫任务型教学法。事实上这种变化是因为通过在实习过程中与导师以及同事的接触和学习，他们更进一步了解了关于教学的相关术语，因此此种变化应该被认为是重命名的过程，而不是真正的变化。
第三种变化可以被总结为新知识的增加。这种变化的本质就是他们在实习过程当中发现了一些新的有用的知识，通过运用等方式构建到自己的信念当中。例如对于如何才能成为一名好的英语老师，经过实习，更多新的标准会被提及。
第四种变化实质上叫做信念的重新排序。顾名思义，就是对于事物的重要与否，先后顺序等有了新的观点。例如，实习之前，有些人认为知识比教学方法更重要，而通过教育实习，有些人对于两者的排序发生了变化，认为教学方法有时比知识更重要。总之，此种变化是对先前信念的一种重新排序，要么弱化，要么强化。
第五种变化是比较极端的一种变化，是对先前信念的完全否定。实习前，他们所掌握的知识都是比较理想化的，书本上比较刻板的知识。他们对实际的课堂还是充满了想象的。可是经过现实的实习以后，他们会变的更加现实，更加会全面地，有针对性的思考和解决问题，因此以前一些理想化的信念也就被否定了。例如对于语法的重要性，实习前后，很多研究对象的信念都发生了重要的变化，很多是对先前信念的一种完全否定。
最后一种变化我们叫做无变化。从表面上看，从数据上看，似乎有些信念是基本上没有发生变化，但是信念作为一种比较复杂以及内隐的东西，单从数据上我们不能断言一点变化没有发生，也许只是程度比较轻的变化从数据上无法显示。
总而言之，通过分析数据，我们可以发现各种各样的变化，无论变化的形式是什么样的，无论变化的程度是深是浅，我们可以断定的是教育实习一定会对职前英语教师信念的变化产生影响，这个影响在某些方面是巨大的。
3.基于以上的研究结果，我们还应总结在实习过程中，是什么因素导致了个体间存在不同的变化以及变化的原因等。其中包括实习学校环境的不同，不同导师的影响，家长以及学校的要求以及学生的不同背景等。
郭新婕提到职前期是教师职业生涯的第一期，也是教师专业发展的初始阶段。职前教师需要在课堂上接受专业知识的学习，但同时他们也需要课堂实践去将自己在课堂上所学的知识转化为个人实践，从而将公共知识转化为个人知识。教育实习作为职前教师走上工作岗位前一段非常重要的经历，将对他们的教学信念产生深远影响。经过研究调查，发现实习前后他们的教学信念发生了各种各样的变化，教学信念处在不断的发展和变化当中。例如在实习前，认为合作学习是非常理想的教学模式并且一定会运用到将来自己的课堂当中，可是经过实习可能会发现由于班级人数过多等原因无法实施，进而这种教学信念就会慢慢产生变化，以前的教学信念甚至会被否定。有些教学信念经过实习后也会得到加强，变的更加牢固。总之，教育实习作为师范生的必修课，对他们的教学信念会产生或多或少的影响。
外界环境对于职前英语教师的影响是巨大的，外部能够影响他们教学信念的因素多种多样。在本研究中，主要研究的是教育实习过程中职前英语教师的教学信念。信念冲突是在教育实习过程中影响他们教学行为的一个重要因素。有些教师可以坚持自己原先的信念，有些则因为环境或者客观事实的需要改变了教学行为，但是背后的信念是否真的发生了改变是需要研究的问题。学校的教育制度，社会的压力以及学生的自身条件都可以作为影响信念冲突的因素进而影响职前教师的教学信念。
四、教育启示
通过以上谈到的教育实习对职前英语教师教学信念的影响不难看出，职前期是教学信念发展的关键期，师范教育课程，教育实习等对他们教学信念的发展都产生了很重要的影响。教师教育者应该认识到这些因素的重要性。在开展师范教育课程过程当中，应考虑如何更科学安排时间和开展课程，在教育实习过程当中也要及时观察给予指导。教学信念对于教师的教学行为无疑具有重要的指导作用，甚至可以说有什么样的信念就有什么样的行为。鉴于影响职前英语教师教学信念的因素是多方面的，一方面要创造和谐的外部环境，另一方面要注重教师个人素质的提高，为他们提供更多更好的学习机会。只有协调好外部和内部的关系，才能更加有效地促进教师的成长。
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