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教学实习的目的范文1
引言
汽车底盘的结构和维修是汽修类职业教育中的重要组成部分，主要包含了传动系、行驶系等结构的组成、原理和维修等内容。传统的教学方式中，教学的重点放在了学生对知识的理解上，学生学习起来比较困难，兴趣不大。新课程改革之后，明确提出职业教育应该以培养学生实际操作能力为主，提升实习课程在教学中占据的比例。在这一要求下，我们提出了项目教学法这一教学模式。项目教学法是指师生之间通过一系列有计划的活动完成制定教学项目的过程，这种教学方式能够将理论与实践融合在一起，符合职业教学中提升学生实践能力和创新意识的要求。项目教学法在目前的职业教育中，既是一种全新的教学模式，又是一种有效的教学方法，被越来越多的教师所接受。
1项目教学法的优势
项目教学法改变了过去“教师讲，学生听”的教学模式，让学生真正成为了课堂中的主体。这种利用项目作为教学主要内容的教学方式主要包含了以下几方面的优势。
1．1有利于完成多项教学目标
在汽车底盘实习中的项目教学法教学中，除了能够提升学生的实践能力之外，还要不断培养他们的创造力和学习能力，也就是将学生的基础知识转化为解决问题的实际能力。对于教师来说，项目教学法让教师改变了自己传统的教育观念，让他们从过去单纯的知识传递着变为了课堂中引导学生进行教学的组织者。对于学校来说，项目教学法的实施是完善教学形式、促进教学改革的有效教学手段。1．2学习的周期短、见效快项目教学法让学生在短时间内，有针对性地利用实践的方式巩固自己所掌握的基础知识，相对于传统的教学方式来说，项目教学法能够有效提升学生的学习兴趣，调动他们的自主学习能力，有效提升了实习课程的教学水平。1．3具有较好的可控性项目教学中的项目内容都是教师根据学生的实际状况精心设计的，教学过程中教师随时对学生进行指导。这种实习课程的教学模式相对于传统实习课程来说，更加有利于教师对学生的管理和控制。
1．4将理论与实践融合在一起
在项目完成的过程中，学生必然需要从基础知识入手，制定正确的实施方案，并融入到实际操作工程中去。这一系列的活动正是基础知识和实践操作的有效融合，满足了职业教育中实习的要求。
2项目教学法的实施
项目教学法在汽车底盘实习中主要包含了确定项目目标、制定项目计划、实施和评价四个阶段。无论在哪个阶段中，教师都要注重对学生的引导作用，保证他们能够顺利完成项目目标。下面我们将以主减速器的监测和维修为例，说明项目教学法在汽车底盘实习中的具体实施方式。
2．1确定项目目标
项目的制定需要教师根据自己学生的实际情况进行设计。项目难度不易过大，也不能过于简单。难度过大容易让学生在实施过程中失去信心，太简单则达不到对学生锻炼的目的。项目的内容最好以生活中常见的问题为主，让学生积累实际经验。在这堂项目教学课程中，我为学生设计了一个这样的案例问题:汽车在行驶过程中驱动桥有异响，当汽车脱档滑行时，异响逐渐减弱或是消失。这一案例时我们在实际工作中经常会出现的问题，学生在这样的教学情境中，自然能够激发学习动力，提升兴趣。他们结合日常的基础知识，通过讨论和分析，得到了明确的项目内容:主减速器的检测与维修。
2．2制定项目实施计划
在一般的项目教学中，学生会以小组为单位完成项目目标。在这堂课程中，笔者将学生分为4人一组，并选择1人担任小组长，实行组长负责制。之后，各组成员之间通过讨论制定出详细的工作计划，每位成员在操作过程中必须要负责至少一项任务。学生在检测步骤的制定过程中，必然会出现步骤的遗失或是顺序混乱的情况，这就需要教师对学生进行正确的引导，让他们发现自己计划中的不足，避免在实际操作过程中走入误区。
2．3实施项目计划
此阶段就是学生具体实施自己计划的过程。在这一阶段中，教师的教学重点应该放在学生的具体操作过程中，在保障学生安全的同时对其操作进行指导，例如主、从动锥齿轮轴承预紧度如何让装备调整。项目的实施过程是整个项目教学过程中的关键，是提高学生实践能力的重要步骤，也是他们将理论和实践融合在一起的过程。
2．4进行评价总结
评价和总结的过程也是项目教学中必不可少的内容。学生通过总结能够找出自己在实践操作过程中的不足，为将来的学习指明了方向。评价包含了教师的评价和学生自己的相互评价，而评价的内容除了项目操作的结果之外，还包含了学生的项目操作过程。这种全面的评价方式可以让学生全方位的认识自己，在他们体会到成功的乐趣的同时，还能够掌握新的知识，达到技术和综合素质全面的提升。
3项目教学法实施中的注意事项
3．1注重项目选择
项目的选择是教学法实施的关键，教师在选择项目的过程时，一定要把握学生的实际情况，结合教学目标，将理论和实际有效结合在一起，达到实习课程的教学目的。除此之外，项目的设定还要符合实际，让学生能够通过项目操作为今后的从业打下基础。
3．2加强校企合作
职业学校将学生的就业当作教学目标，因此，建立校企合作也是提升职业院校教学水平的有效方式。在校企合作的基础上，在项目教学法的实施中，企业可以为学生模拟真实的工作环境，让他们能够在学习的同时熟悉行业中的情况，了解行业内常见的操作方式，提升项目教学的质量，为就业打下坚实的基础。另外，校企合作中，企业和学校之间的联系加强，教师可以根据企业的需求调整自己的项目内容，有针对性的为企业培养人才，学生毕业之后可以直接进入到该企业中工作，同时解决了学生就业难和企业用工难的问题。
3．3提升教师水平
教师的教学水平会直接影响到项目教学的质量，因此，我们就需要通过各种方式提升教师的水平。首先，学校要定期对教师进行教学水平的培训，让他们掌握项目教学实施过程的方法，保证教学质量。其次，在校企合作的基础上，学校可以安排教师每隔一段时间就进入到企业中进行实践，让他们能够了解行业内的实际情况，在教学中融入先进的行业理念，解决教学内容落后于行业发展水平的问题。
4结语
项目教学法符合目前以学生为主体的教学要求，满足新时代职业学校人才培养的目标。在近些年的实践过程中，项目教学法在汽车底盘实习课程取得了良好的教学效果，学生也慢慢接受了这一教学方式。作为职业学校的教育工作者，我们有必要在教学过程中结合学生的实际情况，不断完善和发展这一教学模式，最终达到提升教学水平的目的，为汽修行业培养更多的可用人才。
参考文献:
［1］芈松．浅析项目教学法在中职汽车专业教学中的应用［J］．成才之路，2010(9)．
［2］靳学君．浅谈“项目教学法”在汽车专业课实践教学中的应用［J］．商情(科学教育家)，2008(4)．
教学实习的目的范文2
【关键词】 二语习得 雅思口语 口语教学
一、 引言
作为众多语言测试之一的雅思考试，接受度越来越广。但是，雅思考试的难度，特别是雅思口语的独特形式，成为众多考生的一大障碍。不同于托福考试的人机对话这种僵化模式，雅思口语考试的人性化，实用性以及其全方位的测试考生语言能力的要求，让众多二语习得者，甚至是国内知名大学的英语专业的学生，在雅思口语考试时也自信而去，沮丧而归。中国学生的口语水平，据剑桥雅思考试官方统计，2011年继续保持全球倒数位置。雅思口语分数体现了传统'填鸭式'教学法的无助，更引起了雅思口语培训界的广泛重视。可在课堂有限的时间与空间里，如何有效地提高学生英语口语交际能力，为广大语言教学工作者特别关注。
二、理论基础
1.二语习得理论的两种假设
二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些凼难所提供的理论指导。
美国语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其核心内容是输入假说。Krashen指出"可理解的语言输入"是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。（Krashen，1981）
A. 语言输入假设
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入，而是"可理解输入"，这是语言习得的必要条件。学习者听到或读到的语料就是语言输入，它必须是可以理解的，且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识，只有属于i+l水平的输入才会促进语言习得。在"i+l"理论中"i"为二语习得者的当前语言水平，"1"为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。输入假说阐明了二语习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的，而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。（王佳丽，2006）
B. 情感过滤假设
在语言的学习过程中，学习者的情感因素影响着语言学习。它们起着对语言输入进行过滤的作用，接触的输入量和吸入的输入量都被自然的控制着。Krashen认为，学习者的焦虑感、动机、自信心这三类情感变量。这些情感变量直接影响着学生第二语言的习得。不管是学习者的学习动机不足，还是缺乏自信心，或者焦虑感过强，都会对语言输入产生很强的过滤作用，从而不会主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得。（胡媛；2011）
三、 雅思口语考试的特点及其教学现状
1 雅思口语考试的特点
雅思口语考试作为一门全球性的衡量全球非英语国家英语交流水平的考试，其特点是全面，科学，能够从不同角度和水平来检测学生的英语口语水平。雅思口语考试共分为三个部分，总时间为 10-15分钟的一对一谈话（考生与考官）。对谈主题非常口语化、生活化，轻松但也有一定程序。
第一部分：自我介绍。考官自我介绍，核实考生身份，考生回答些有关家庭、工作、学习、个人兴趣等相关问题。 这个部分很简单，考官需要知道的是一些关于学生的基本情况和对这个考生英语水平的一个大概了解，对接下来的考试难易程度有个初步的判断。这个部分大约耗时4-5分钟。
第二部分：考生讲述。考官给考生提示Cue Card，考生在这个部分有1分钟的准备时间，然后就Cue Card上的问题进行不间断的阐述1-2分钟，在考生快结束时考官根据考生的回答内容提出1-2个问题。这个部分大约耗时 3-4分钟。
第三部分：互相讨论。考官与考生进行更抽象内容的讨论，此段对答内容，是较多元化和深度化的。此内容可以是第二部分的延伸，也可以是其他内容。2到6个问题,此部分大约耗时4-5分钟。
2. 雅思口语考试的评分标准
雅思考试考察的是学生基本的口语交流能力，语言表达能力，逻辑思维能力。从雅思考试官网上所公布的资料来看，雅思的口语评分是根据学生口语的流利程度，词汇，语法，发音这四个标准进行的。
流利性和连贯性：这个部分其实很简单，就是保持自己一直在说，语速适中，停顿思考的时间不要超过5秒钟。适当的运用连词和转折词，能够轻松的应对考官给出的问题，表达流畅，做到答为所问，有效的表达自己的意见。
词汇量：在考口语时，不需要考生说一些多难多深奥多偏僻的词汇，但是也不是那种非常口语化的词语。适当难度而且运用准确的词汇应当是最好的选择。如果有可能，增加一些谚语和习语能够使你的句子润色不少。
语法的运用和准确性：能够准确掌握简单句和复杂句，运用不同的时态和语态，能够畅所欲言。
发音：应该尽量使自己的发音接近标准的发音；减轻自己的独特口音，让考官听得清楚明白；突出重音；语音语调自然。
另外，学生在考试表达自己意思的过程中，所表现出来的表情，是否自信等因素，都是考官打分的参考。
3. 雅思口语教学现状
在现阶段的雅思考试的培训当中，担当重大担子的是各个企业培训机构，国内的大学基本上没有针对此项考试而在课堂教学中涉猎此内容。在众多培训机构当中，以新东方和新航道为其中翘首，但是两个机构的培训模式是不一样的。但二者的培训模式都以学生集中学习，大班教学为主，教授口语考试技巧，熟悉考试题型，给出答案模板等方法，告知学生如何备考。
此种培训方法，让学生在考试时能够取得好成绩，但是，这种方法忽视学生的英语能力，模板式的教学方法虽然在一定程度上能够让学生提高考试分数，缺少扎实的基础，同样不能适应国外的生活。
四、 雅思口语教学策略
1.尽量小班教学并选择合适的教材
根据Krashen的可理解假设输入，学生的英语程度应当大体相当，这样才方便教师组织教学课堂，选择口语材料需难易适中。动辄上百人或上千人的口语培训方式经实践证明是不能有效提升学生英语口语水平的教学方式。其次，根据"i+1"的要求，教师应根据学生的整体英语水平和所选材料的难易程度，有目的、有计划地使用教材并进行适当的扩充。首先，教师在开学出需要掌握学生的英语口语水平，所选教材要适合班上的大部分学生；其次，口语材料中出现的单词及语法，场景等内容中的大部分应该是学生已经掌握过的；最后，上课语速不能太快或者太慢，需根据学生进度做适当调整。再者，口语材料内容要丰富，需要覆盖雅思第二部分中所常考的场景，贴近国外的实际生活，让学生能够所有所用。
2.充分考虑学生的情感因素
根据Krashen的二语习得理论，影响学习者习得的情感变量包括：学习者的焦虑感、动机、自信心。在学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力。其实，在雅思口语教学过程中，除各部分被家长所逼而学习的学生而言，学生的学习动机是非常明确的，即考试取得好的分数和所学知识能够让习得者在国外自主交流。因此，在教学过程中，学生有强烈的听的动机和愿望，会在教学的过程中充分调动自己已有的语言知识、背景知识，运用各种认知策略积极获取信息。对于及其个别的学习动机不强的学生，教师应该观察学生的情绪，利用课外时间同学生进行交心，在发现问题时，了解学生的情感因素，考虑及时调整教学手段，可以采用互动，引导学生等手段，阐明口语在英语学习，雅思考试和出国交际活动中的重要性，以激发学生的学习动机从而降低学生的焦虑感，从而增强信心。
3.采用任务型教学法等手段增加学生的输入和输出能力。
要使学生能够流利的表达自己的意思，大量的知识输入是必不可缺的。通过输入习得足够的能力之后自然输出质量高的口语，这也是Krashen的'输入假设'的内容。因此，教师教学时可以采用一些学生感兴趣的材料或提供真实的材料，以此为任务，让学生借助多媒体，视频，图像，动画等手段，增加输入内容，要求学生完成任务，培养其输出能力，从而减少语言学习时的障碍，增进二语习得能力。
4.深化习得，培养学生的英语思维能力。
在雅思考试中，英语表达的地道以否也是一个重要的考核标准，因此，教师在上课时应尽量采用全英文授课模式。在必要时，可借助于一些非言语行为，如手势，眼神，肢体动作和表情等来帮助老师更好的表达内容。于此同时，老师鼓励学生不管是课堂上还是课下，用英语来跟老师、同学交流互动，帮助他们养成用英语思维思考问题的习惯。鼓励学生多看原汁原味的电影，文章和杂志，遇到生词不查字典，养成运用上下文猜词的习惯等等。在口语表达上，多记一些英语常用表达句式句型，俚语等，从而使表达更接近英美实际。
五、结尾
Kashren 的二语习得理论为第二语言习得的研究和教学开辟了一片新的领域，使第二语言的教学有了长足的进步。雅思培训教师也应当根据二语习得的理论，调整其教学方法，摒弃'填鸭式教学'带给学生的诸多痛苦，让学生能够真正的成为高分优能的二语习得者。
参考文献
［1］ Krashen，S．P．Second Language Acquisition＆Second language．Learning(M) Oxford：Pergamon Press 1981．
［2］ Krashen，S．P．Principles and Practice in Second Language Acquisition(M)．Oxford：Pergamon Press l981．
教学实习的目的范文3
关键词：项目教学；车工实习；应用
区别于普通学校教育，职业技术学校的日常课程皆以培养学生的专业实操能力为主，实习更是专业实践中极其重要的一个环节。以车工专业为例，车工专业具有很强的专业性和技能操作性，如何在实习阶段让学生将之前所学的理论知识与实践结合起来成为职业技术学校中必须攻克的课题。相对目前众多教学方法而言，项目教学法在实习中的良好应用，可以有效地使学生车工实现学以致用的目的。
一、车工实习教学的现状
车工实习是培养车工实际操作能力、操作技巧的重要途径。为了使培养出来的学生符合市场对应用型人才的需求，以及职业技术学校和车工专业的特性，车工实习教学必须具有职业技术性。学校要重视学生的技能操作。目前很多职业技术学校的整体定位不明确，往往照搬普通学校的教育方法，以理论传授为主，忽视技能培养和实际操作训练，导致培养出来的学生动手能力不强，技能技巧不熟练，往往需要企业的二次培养才能政策上岗，无法真正发挥职业技术教育应有的功能。由于职业技术教育没有遵循其以“技术教育”为主的教学理念，导致学生不爱学，学不精，造成职业技术学校学生整体学习兴趣较低、理论知识薄弱、职业技能较差、综合素质偏低的状况。同时，受扩招及社会对技工需求增大的影响，职业技术学校招收的学生日益增多，但相应的教学设备，尤其是实训设备没有增加，具有丰富操作经验的实习指导教师缺乏，是造成车工实习教学名不副实的客观原因。
二、认识“项目教学法”
项目教学法，即将所学课程分割成一个个独立的项目，由导师筛选和评估项目的可行性和实践意义，学生以个人或小组的形式，全面参与项目立项、计划分割、方案设计、项目实施及总结的全过程，对整个项目的最终结果负责。在参与整个项目的过程中，学生可以有效地把握整个项目的进程，通过每个环节任务的完成真正有效地掌握相关知识和实践经验。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法通过模仿企业项目，使学生可以实际参与实训中，强化项目操作能力，较为深入地掌握本专业的操作技能和技巧，实现“实习培训即岗位培训，一毕业就上岗”的教学目的。
三、项目教学法在车工实习中的具体应用
车工实习中的项目教学法对学生职业技能的形成有着极其重要的作用，其具体应用方式如下。1.实习项目确定。项目教学法成功的关键在于项目制定得是否合理。一个优秀的实习项目，应该包括课堂所学的大多数知识点，巧妙地结合进实习项目的操作过程中，让学生在增强动手能力的同时强化理论知识学习。在项目制定的过程中，如果学校能与企业进行合作，联合推出符合企业需求的项目，使学生的专业知识与生产实际相结合，对学生而言更有操作意义。2.制定实习项目计划。确定实习项目后，教师根据项目的特性要求学生独立或者分小组完成。学生在详细了解实习项目后，通过交流讨论，制定出细致可行的项目实施计划，明确个人在该项目中应承担的任务和职责，尽量形成明晰的执行步骤。实习项目计划的制定是项目能否成功实施的关键，因此需要教师进行相应的指导，同时学生之间、各小组之间可进行充分交流，创意互补，以此完善各自的计划书，方便后期的操作实施。3.实习项目实施。在项目实施之前，教师应再次与学生确认该项目的实施目标，确保学生在项目实施过程中做到心中有数。实习项目实施阶段是学生将理论化为实践、学以致用的最重要阶段，因此项目实施的主体仍应是学生。在该阶段，学生将不再纸上谈兵，而是面临真正的项目。学生在项目操作中遇到在众多课本中遇不到的问题，在观察问题、分析问题、和解决问题的过程中，充分调用并巩固之前学到的理论知识，将其与技能操作相结合，真正实现融会贯通。同时，在项目实施过程中，教师要进行适当的辅导和技术示范，为学生答疑解惑。教师的指导应以启发性为主，让学生在实际演练的过程中能自主学到并深化所学知识。应注意的是，针对不同小组的实施进度，教师要做有针对性的指导，避免“一刀切”。4.实习项目总结。每个实习项目完成后，学生和教师都必须进行总结。通过总结，教师能发现该项目制定中的不完善之处，以及学生在实施过程中存在的主要问题等，为下次项目的制定收集可用信息。学生通过总结，可以发现自己在理论知识和操作技能上存在的不足，以此有针对性地进行强化学习和训练。如此，项目教学法才能发挥其最大功效。综上所述，项目教学法对车工实习的重要性不言而喻。教师在实习教学的过程中，应与企业保持良好互动合作，合理安排实习项目，在保证学生打好理论基础的前提下，将操作实践适当融入。在项目操作过程中，教师因材施教，因项目进行针对性地指导，调动学生学习的积极性，启发学生动手操练、独立思考，以此有效地提高学生车工的操作水平。
参考文献：
[1]秦文伟.车工实习项目教学法的应用与研究[J].中国现代教育装备，2013
[2]罗蓓.浅析职业学校车工实习教学方法[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2013
教学实习的目的范文4
“顶岗实习、双向培训”提出的时代背景
建国以来，我国体育教学理念的演进过程经历了政治目的论、体质目的论、技术技能目的论、全面发展目的论、育人以及“健康第一”的现代化发展过程，①这种变化主要是由不同时期体育教学与时展以及教育发展的关系所引发的，即依据时代的变化和教育发展的特征将落后的体育教学理念进行改造。在学校教育领域，科技文化对体育教学文化的挤压，学校体育文化发展逐渐缺失，体育教学在实践操作中又因为缺乏文化内涵，而导致其思想僵化、功能单一，这造成了学生对体育教学工作的逆反心理。近年来，我国体育教学改革是以促进学生的体质健康水平和提高国民体质为目的，但是在实施过程中过分注重了体育的工具性价值，却缺乏对体育价值的考虑，进而又导致了体育自身教育力量和教育地位的衰微。体育作为教育重要组成部分，其独特功能对促进学生体质增强、健康水平提高有重要作用，如何通过不同的教学模式发挥其所应有的教育价值和功能是现实的难点。中小学校在现实工作中常常将教学实习视为一个临时性的包袱，这种担心主要是出于对实习教师教学能力方面的担心，如担心在授课过程中出现对班级、对学生的缺乏控制力，担心教学实习会打乱学校原来的教学计划和学习气氛，担心被顶替下来的教师无所事事等等。因此，大多数中小学校在和高校合作培养实习教师的过程中往往是流于形式的，这造成了实习教师在实习过程中变成了旁听生或者做一些辅助教学的简单工作，并没有真正到课堂上进行锻炼的机会。②也有的学校为实习教师安排了上课的机会，但是没有对其在备课、教案设计以及教学内容的选择等方面提出具体的要求或教学指导。还有一些学校对实习教师的教学过程采用放任的态度，常常把实习教师当作是全能的教师，任何事情都由实习教师来做。
“顶岗实习、双向培训”的问题与反思
高校实习时间通常安排在大四上学期，顶岗实习的时间跨度普遍为一个学期，这种安排形式有利于学生全身心地融入教学情境、维持顶岗实习的严肃性，同时也有利于基地学校安排工作，维护正常的工作和生活秩序。但是容易造成实习基地学校任课教师同一学年内各学期相比师资不均衡，以及出现学生实习与考研和找工作的时间冲突。在对农村教师培训的时间方面比较灵活但主要划分为四个阶段，第一个阶段是集中到高校进行8周的理论课学习；第二个阶段是到城市中小学分别进行为其1周的见习和实习；第三个阶段返回原单位进行16周的教研工作；第四个阶段到高校进行为期1周的综合考核，并对考核合格者颁发教育培训合格证书。从顶岗实习、双向培训过程的指导情况来看，高校因人力、物力、财力等方面条件的限制，无法对每个实习点都安排指导教师，而实习教师作由于缺乏适当的管理，容易不知所措，针对这些问题尽可能地多安排责任心强、协调管理工作经验丰富的教师入驻农村中小学所在地，统一指导该地实习生的各项教学工作和生活安排，同时要与当地教育主管部门、高师院校和实习基地学校保持密切联系，督促基地学校完善师范生的日常管理和教学指导工作。同时，要改革教师培训方式，对农村中小学教师进行系统的继续教育培训工作，并以基地学校为中心，通过专题讲座的形式对中小学教师进行培训，在培训方式上把理论讲授、专题研究、观摩教学结合起来，注重学员的自我反思、参与互动。目前多数学校安排实习和培训的教师比例为1:1，这种模式便于管理的同时也非常的实用，但是，实习教师在工作中往往存在着多方面的不足，如果完全将课堂交给实习教师而不去管理和指导，未必能达到教学实习工作的目的。因此，在对实习人数的安排方面要与培训教师以2:1或3:1的比例进行置换，这样能够为实习教师提供足够的时间进行教学总结和反思，对提高其教学能力和管理能力具有积极作用。参与顶岗实习的大学生对参与课题研究的重视和参与程度不够，将主要精力都投入到了教学内容、教学组织管理以及教案的编写上，对科研工作积极性较差。但是，中小学体育教师在培训过程中应该树立科研意识，要把课题研究作为一项重点内容进行培训，并以高校教师为指导，以课题小组为单位，促使培训教师积极动手动脑，通过课题论证的形式集体解决研究中遇到的问题和困难，使参与培训的中小学教师能够边实践边研究，实现让每一个教师都具备能够参与或独立完成科研工作的能力。
本文作者：王鹏工作单位：郑州大学体育学院
教学实习的目的范文5
摘要：在我国的高职教学中，一直存在着一些非常陈旧的教学观念，如技能实际运用能力的重视程度远远低于理论知识的培养，在高职法律的教学实践中，也普遍存在这些问题。为了提高培育法律专业人才的教学成果，学校应确立法律人才培养目标，加强学生对于技能的灵活运用能力，实行仿真教学，通过长期教学经验的积累，逐渐摸索出一套完整的法律实践教学模式。
关键词：高职法律；实践教学
现代社会的发展日新月异，为了使法律专业的高职毕业生能够尽快适应社会环境，顺利的走上工作岗位，高职院校必须改变教学现状，通过实践教学的方式对目前的教学方法进行改革，旨在培养学生专业技能和实践技能，帮助学生早日走上工作岗位。
一、 高职法律实践教学的现状
（一） 重理论轻技能
根据我国传统的教学习惯 ，以教师传授理论知识为主。在高职法律教学中也是如此，给学生大量的灌输理论知识，忽略了对学生自身能力的培养。现在很多学校的法律专业教学主要以传授系统的法律知识为目的，对学生的实践训练和技能培养不够重视，教师在课堂上教授法律条文和基本理论知识的目的在于使学生掌握系统的知识体系， 可是这种教学方法也有缺陷，学生学习法律的目的在于面对具体案例时能够灵活运用法律条例和技巧，帮助当事人打赢官司，可是由于在教学工作中重视理论教育，轻视技能培养，学生面对真实案例往往不知如何入手。
（二） 实践教学环节流于形式
实践教学的另一种表达方式就是模拟法庭审判和毕业实习等环节。就模拟法庭审判来说，让学生自己扮演法庭中的法官、律师、证人和当事人等角色，目的是让学生体会每个角色的心理特征，刚开始模拟的时候处于对新鲜事物的好奇，学生热情高涨，可是整个模拟过程就像背台词一样，缺乏真实感，几遍下来学生就丧失兴趣。
单单对学生进行模拟法庭训练还不够，为了弥补不足，很多高职院校安排学生实习，并且鼓励学生自己寻找实习单位，毕业前学生只要向学校提交一份实习相关单位的盖章证明就行，这样学生实习期在干什么，找的工作对不对口，学校无从知道，彻底对学生失去了监督和指导的能力。另外，由于法律专业的特殊性，一场官司动辄几个月，可是毕业实习生的实习时间有限，往往一场官司还没有追踪完实习期就结束了，根本无法达到应有的实习效果，学生为了顺利拿到毕业文凭，实习报告相互抄袭，托关系盖章后提交老师，这样做完全丧失了学生实习的真正目的，变得毫无意义可言，致使实习沦为形式。
（三） 没有形成系统模式
在法律教学中高职院校尝试采用各种教学法，其中包括模拟法庭、录像观摩法、案例教学法等教学手段，在某种程度虽然取得了一些成效，可是还未形成一个系统的实践教学体系。为了加强实践教学的力度，部分高校对课程安排进行了整改的同时增设了一些新的课程，如商法、律师事务等，这些课程的理论性较强，并且仅仅局限于课堂之上，目前的教学方法和真正的实践教学相差甚远，案例教学和录像观摩等教学手段成为了基础法律教学中的点缀。所以，根据高职院校法律专业的教学现状来看，我们应该意识到要从法律高职教育的整体考虑，构建一种主要以能力培养为目的的综合性的实践教学模式。
二、 高职法律实践教学模式的构建
（一） 明确人才培养目标
为了实现让广大师生树立正确的理念，完成构建法律实践教学模式的目标，就必须在法律教学活动中强调实践教学的地位，更新人才培养目标。因为我们学习法律的目的是为了解决各种复杂的社会关系，为他人提供法律援助，对于自己所学的知识要能够熟练地运用，所以，在确立人才培养的目标时，要以实际的操作技能为准，在学习法律理论知识的同时要与实践相结合，最后发展为具有特色的教育模式。
（二） 加强法律实训仿真教学
法律实训仿真教学，顾名思义，就是让学生感受真实的法庭环境。根据教学内容，可以把学校的多媒体教室作为教学场地，让学生感受到环境带来的真实感，从而了解实践教学的重要性，在行为上充分实践教学内容，使知识理论和实践操作有机结合。
在模拟法庭上或模拟仲裁庭等实训场所，让学生扮演律师、法官、当事人等各种角色，使学生能够逐渐适应法庭的氛围，通过角色扮演，在激发学生学习兴趣的同时，还能使学生学会如何运用法律方式解决问题和分析问题，老师在现场可以给予适当的帮助，采用这种教学手段，不但有效的增加了课堂教学的吸引力，更有效的提高了教学质量，使学生明确了自己的目标和方向。
（三） 切实提高实习效果
笔者对高职法律专业的实习毕业生进行了访问调查，结果发现了目前法律专业实习生的真实情况，如指导老师管理困难，实习单位不够重视，实习周期短等，根据这些问题，笔者提出以下建议。
第一，灵活安排实习时间。由于实习期的统一性，一旦学生全部同时外出实习，那么势必会给接收单位带来很大压力，并且资源有限，很难满足学生的需求，学校可以把实习时间进行调整，分为多个批次外出实习，能够大大缓解接收单位的压力。第二，制定实习定期汇报制度，为方便指导老师对实习生的了解，实习生要定期向指导老师汇报情况。第三，做好与实习单位的交流沟通工作。在实习过程中，由于学生还没有毕业，没有工作经验，在单位往往只是处理一些杂事，甚至干着端茶送水的工作，根本没有接触案件的机会，在与实习单位的沟通中，要杜绝此类事件的发生。
法律高职院校应该以学生的未来出发，根据学生未来所从事职业的特点，针对所设专业的实际情况，采取不同的实践教学方法。通过对课程教学的系统设计，最终建立一个综合性、系统化的教学模式。
参考文献：
[1] 陈金钊. 法律解释的哲理[M].山东人民出版社, 1999.
[2] 陈瑞华. 看得见的正义[M].中国法制出版社, 2000.
[3]魏丽,王金兰,李墨.高职法律实践教学体系之理论基础——构建高职法律实践教学体系之研究[J].石家庄学院学报,2010(05).
教学实习的目的范文6
关键词：中职院校；机电专业；实践教学；改革
中图分类号： G424 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
对于中职院校而言，进行机电专业人才的培养必须遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的培养原则。但是，目前有关中职院校机电教学过程中仍存在着不少问题，对机电专业人才的培养造成了严重的阻碍，因此，必须对中职院校机电传统实践教学过程进行创新和改革，构建完善有效的实践性教学体系，并进行积极探索，改革及创新过程中应注意遵循机电专业的特点，深化机电技术应用型人才的培养，以满足我国经济及社会发展对于高素质应用型人才的需求。
1有关实践性教学体系的构建与完善
为了搞好高职院校机电专业的实践性教学，必须以市场需求及有关要求为依据，将如何进行实践教学项目的开设、进行何种教学模式的设立、如何对教学过程进行更好的控制、如何对学生的知识及技能掌握情况进行检查等相关问题一一予以解决，同时，还应积极进行探索和实践，构建一个完善的实践教学体系。对于实践性教学体系而言，其应当包括如下方面的内容：分层教学体系、有效的教学模式、教学过程的控制、全面完整的考核方法等。
（一）分层次教学体系的构建
根据教学大纲及教学计划的有关要求，结合相关企业的用人需求，对中职机电专业学生所必须具备的能力进行了分析与分解，并将其逐项落实到了中职实践教学的每一环节之中，并对各环节需要达到的目标进行了一一明确。经多次反复调研对各环节进行了准确的定位，并进行了实践性教学体系的构建，采用了分层教学体系，在此教学体系中，基础训练的主要目的在于进行基本功的训练、感性认识的培养、基本理论的验证、动手能力的培养及提高学生的学习兴趣，以便为后续专业课的学习及专业技能的训练奠定基础。对于专业技能的训练而言，其作为中职学生职业能力培养的关键阶段，主要将培养学生的职业技能作为其主要目的。对于选修提高阶段而言，中职学生以个人兴趣为依据低所自己选定的方向进行根选修，以便实现技能的不断强化及对新技术的有效学习。
（二）“实习――理论学习――提高”的教学模式
对于机电专业而言，最好采用“实习――理论学习――提高”的教学模式。也就是说，进行课程安排时，应先对实践学习进行安排，然后再进行理论课学习的安排。对于实践教学而言，应当先让学生动手操作，然后再进行总结和归纳，最后进行理论课教学的展开。例如，对于车工操作的学习而言，可采用如下教学模式：首先，安排金工实习，分别对机电专业所需学习的有关技能及其发展方向进行初步的了解，并对操作方法进行初步掌握；其次，进行专业基础课程及文化课的学习；再次，组织车工实习，以便对车工操作技能进行训练；此外，再继续进行《车工工艺》等相关专业知识的学习；最后，进行车工的强化及其考证，确保有关知识能够得到融会贯通。
（三）通过《实习工艺卡》对实习过程进行有效控制
对实习项目进行分解、细化，并将每天的训练项目制定成卡片，此卡即实习工艺卡。其主要包括工件图纸、实习项目、工量具清单、技术要求、实习目的、操作步骤、技术要领、理论知识、和训练技能要求等。实习工艺卡的主要目的即实现学生实习项目的规范化、标准化及其有序化，帮助其开展标准化的实习训练，使其能够将所学知识熟练运用到实践项目中来，此外，还有助于考核及自检。
（四）实习考核体系的构建与完善
对于实践教学考核体系而言，其主要负责对学生技能技巧的掌握情况进行检验，主要包括如下四部分：1）日考核，主要负责对学生当天技能掌握情况进行检查，其同《实习工艺卡》紧密联系，主要包括教师考核及自查两种形式；2）小项目考核，各实习环节包括若干训练小项目，此种考核主要是在每个小项目完成后进行考核。不合格者需补训，待合格后方可继续后续项目的实习；3）环节考核，在一个实习环节结束后所进行的环节结业考核，合格者可继续后续实习，例如，钳工实习环节考核合格后方可进行机床检修实习环节。此外，对于考核成绩较为优秀的可推荐其参加考证，进行各种工种等级证书的考取；4）技能的鉴定，在完成各环节的实习并合格的情况下可组织学生参加技能鉴定。此四个考核环节层层递进，共同形成了全面完善的实习考核体系，不仅为分层教学体系提供了支撑，更强化了中职学生的技能教育。
2中职院校机电实践教学的探索
（一）注意理论联系实际
在实践教学过程中应注意理论联系实际，采用正确的实践教学方式来提高教学效果，并提高学生的学习兴趣。教师进行专业课教学时应注意联系实践内容，对有关工艺方法进行研究。例如，对于车工件外圆“对刀”工序而言，如何进行对刀？此时需教师同实际过程相联系，一边讲解一边进行示范教学，这样既简单又明了，可确保学生们都能规范统一地进行操作，这样不仅确保了实习过程的安全性，还不回对刀具造成损坏，同时，还大大提高了学生的学习积极性。
（二）鼓励中职学生大胆进行尝试
学习过程中应鼓励学生大胆进行尝试，勇于进行探索。例如初学钳工时，每个学生看到工具除了有好奇感以外，多多少少都会感到胆怯。此时，进行实习指导时，教师应帮助其克服畏难的心理，鼓励其大胆进行尝试，为学生操作技能的不断提高奠定基础。
（三）注重学生思维创新能力的培养
在传统机电专业的教学过程中，其所采用的教学模式多为模仿式学习，这样虽然可以大幅度降低学习的难度，省去较多的学习歪路，获得较为理想的教学效果，但此种教学方式忽视了学生大脑思维的开发及培养。因此，教育学生时应更加注重学生思维创新能力的培养，确保打好学生理论知识基础的同时，还能够实现其思维创新能力的开发。
3结语
总而言之，中职院校机电实践教学的改革和创新是实现学生综合培养、教学体系全面推进和丰富教学活动的重要一步，它是一项既系统又复杂的项目。全面推广实践教学体系，打造一流的学生第二课堂是构建实训平台的基础。因此，推动机电实践教学的改革和创新是培养技术型人才的重中之重。
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