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教学实习目的范文1
关键词：钳工实习 教学改革 项目教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）009-191-02
1 前言
钳工作为机械行业的典型传统工种，具有灵活性强、工作范围广、技艺性强的特点，尽管机械加工方法飞速发展，数控加工日渐普及，但仍然无法完全取代钳工，例如装配调试、安装维修、工具制造等必须依靠钳工完成。所以不管现在还是将来，钳工都在机械领域占有重要的一席。对于高职院校来说，职业技术教育的培养目标是把学生培养成为能适应社会主义市场经济需要的技能型中、高级技术人才。实习教学在职业技术教育链中占有十分重要的位置，是职业技术教育成败的关键。对于广大机械专业的高职毕业生来说，熟练掌握各项钳工技能非常重要，为胜任未来各项工作打下一个坚实的基础。
钳工的基本操作技能很多，如：划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正、弯形、铆接、刮削、研磨等等。这些基本操作既是本专业的技能基础，又是专业知识、技能、技巧的结合。然而，钳工操作训练动作机械、枯燥无味，再加上劳动强度大，工作环境差，使学生感到又苦又累，这必然会影响实习成效。因此，采用一些不同于以往新的教学方法，引起学生浓厚的学习兴趣，避免厌倦和疲劳，同时可以保证实习安全和效果。笔者作为一名从事多年钳工实习教育的教师，结合一些海外学习的经验，在钳工实习教学中采用项目教学法，取得了不错的效果。
2 项目教学法的内涵
“项目教学法”起源于德国双元制职业教育体系的以“工作过程为导向”的教学模式中。“工作过程导向”的教学方法，将学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“项目教学法”是“工作过程导向”教学模式的具体实践之一。项目教学法的核心在于跨专业和跨课程，整个学习的过程被有序的划分为一个个具体的工程或案例，根据这些来设计出一个个独立的教学项目，师生通过共同实施这个项目来完成教学活动。在这个过程中，学生不仅学到了和完成项目相关的理论知识和操作技能，更重要的是在完成项目解决问题的过程中，学生能够培养自己与未来从事职业相关的包括解决问题的方法能力、检索及接受新知识的学习能力、与他人合作进行项目协调的社会能力等多个方面的职业能力。具体在项目的完成过程中，都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程。在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价所做结果”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3 项目教学法在钳工实习中的应用
钳工实习项目教学的设置内容必须结合学生实际，应能起到激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习作用，理论知识和实践技能应紧密结合，把理论知识融合到每一个具体实训项目中。具体项目设置上，按循序渐进的过程，确立：锯、锉、錾、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、研磨等十来个项目，把相关的知识融入到各项目中，学生在完成这些项目的同时获得相应的理论知识和专业技能。在掌握如上这些基本钳工技能之后，根据职业岗位和技能鉴定的要求，按技能形成先易后难原则，确立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圆弧结合件、钻铰定位综合件和装配综合等十来个项目，通过这些项目的实训，掌握中等难度的零件加工工艺编制方法和加工方法；掌握基准的选择方法；掌握正确选用合适工具、量具方法；掌握正确的检测方法；熟练掌握钳工常用的设备操作方法；最终达到中级钳工要求的理论知识和操作技能以及一定加工技巧。
项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实习“项目教学”的教学过程一般有六个步骤：资讯――计划――决策――实施――检查――评估。
（1）资讯阶段。教师布置项目任务，帮助学生理解任务，导引学生开始收集与任务相关的各方面资讯。
（2）计划阶段。根据项目所要完成的目标，同学们自主制定项目实施的计划，确定工作步骤和程序。
（3）决策阶段。计划制定好后，教师参与计划的修改与讨论，最终学生做出决策，准备进入下一阶段。
（4）实施阶段。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。
（5）检查阶段。学生采用各种测量工具自行检查项目实施过程与结果。
（6）评估阶段。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
项目教学法中学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。采用项目教学法，和原来的靠教师在课堂上灌输知识不同，主要通过学生自觉地参加到教学过程，从问题的理解，资料的收集，问题的分析和解决，需要自己的独立思考和独立工作，而后再小组讨论拿出解决方案。项目教学法中学生的自由度和学习的主动性都得到大幅度的提高，这在目前我国师生比比较悬殊的情况下，会给课堂纪律和学生的管理带来比较大的难度，这也是项目教学法在我国教学实践中所遇到的瓶颈之一。这就决定了项目教学法目前只能在质量较高的大专院校中进行推行，学生的自律性是项目教学法成败的关键元素之一。在课堂上，每一个学生都要意识到自己是项目参与的一份子，自己的行为会影响到项目完成的效果，自律精神和集体荣誉感都是项目教学法中值得大力培养和表彰的尊贵品格。
在项目教学法中，教师的作用不再是讲解者、报告者、示范者和控制者，而是起组织、咨询、解说和总结性评价作用。在项目准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在项目实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在项目评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。
项目教学要求教师必须是“双师型”教师，由于钳工项目教学是以根据图纸制作出一套零件的工作任务来组织教学内容。其中既有理论又有实际操作，理论知识和实践知识通过项目任务有机地结合起来，这就要求教师是真正的“双师型”教师，既要有丰富的理论知识更要有过硬的动手能力和实践经验，既能讲又要能做。否则很难胜任该教学工作。同时也对相应地教师培养方面提出了一些新的挑战性的课题，精于技术而疏于理论以及只懂理论不会动手的教师都会逐渐被淘汰，这也要求教师也要不断学习，经常参加实践，在系统掌握钳工教学各个方面的理论知识后多去企业参加锻炼，这样才能作为一名合格的“双师型”高职钳工教学教师。
项目教学要求教师具有创设学习情境的能力。在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。项目的设置更要投入较大的精力，按照从易到难涵盖各个必要知识点的顺序来精心设计项目，同时项目设置也要做到活泼有趣，最大限度的调动起学生的学习兴趣，使学生能够全身心的投入到项目的完成中，从而提高学习效率。
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关键词：项目教学 影视教学 教学效率
当今，各种教学方法盛行，往往令从教者不知如何选择。古话说的好：“对症下药”，只有将教学方法和学科特性完美结合在一起，才能发挥教学方法的全部能量。笔者在影视界从业十余年，长期进行影视教学及研究，在近年的课改中，发现项目教学法在教学过程中有着显著的促进作用。下面将项目教学法在影视教学中的运用进行总结，希望能对同行有所启发。
一、影视教学适合采用项目化教学
影视教学是实践性很强的科目，在具体工作中，都是以项目为基本单元。而强调综合运用的项目教学法，在形式上非常适合影视教学。
1.影视教学的教学思路
影视教学与其他学科相比，特别强调对学科的综合运用。传统的影视教材就是按照知识点教软件如何使用，而实际的项目工作中，知识都是综合运用到一起的，不是孤立的。笔者一直认为，影视教学不是教学生学会使用软件，而是教学生如何制作视频，软件只是为了更好地做出好视频。
所以正确的教学思路应是：不要太拘泥于知识点教授是否全面，而是要着眼于具体的项目需求，用到什么教什么，项目做多了，知识点自然就教到位了。点多了，自然连成线，这都是水到渠成的事情。
2.教材的处理
采用项目教学后，项目内容变成了主要的学材，原有的教材就转为辅助和补充。影视教学经常用的软件是Premiere和AE，这两个软件的相关教材大都是按照学科思路来规划的，并不适用于项目教学，笔者将教材做了以下处理。
（1）Premiere教材。Premiere是视频剪辑软件，相对来说比较容易，因此笔者只选取了教材中比较典型的例子，直接舍弃教材上其他效果不好的案例。实际教学证明，大概只需3～4周的时间就已经讲完整本书了，学生一个月之内就可以全部熟练掌握Premiere剪辑软件，其余的时间可以充分投入到项目教学中去。
（2）AE教材。AE是后期特效软件，相对来说比较难，按照知识点大类分可分为基础动画、键控、跟踪、仿真、三维、粒子等多类特效，短时间较难掌握。因为教材的例子通常只为了某个知识点而设定，实际用途不大，所以笔者只在其中挑选了部分实际应用性强的案例，并进行修改，作为教学辅助案例；而教学主要用的案例，则是从企业获取的实际案例或者是国外的优秀案例。
二、项目教学在影视教学中的具体运用
下面具体谈一谈笔者是如何在教学过程中运用项目教学的。
1.项目的来源
笔者教学的项目主要来自于企业实际案例，根据教学实际需要进行不同程度的改编。这些企业都和笔者所在广告专业签订了校企合作协议，定期会提供一些项目用于教学，已经合作多年。
（1）已经完工的项目。企业已完工的案例是主要的教学项目，因为项目本身已经具备了各种评价标准，如客户需求分析、前期文案、视频源素材及完稿审美标准都有了参照，学生只需照着再做一次便可以了。教师在教学过程中，要着重讲授每个环节如何思考、为什么要这么做，说白了，就是“教学生在未来的岗位上如何工作”。
（2）未做的项目。还有一些少量的项目是企业未做完或未开工的，这种项目与完工的项目相比，基本只有客户需求，其他的素材都没有，学生需要一定的创作能力，自由度较大，难度也相应加大，比较适合高年级的学生。如果项目要求不是很高，甚至可以让学生参与到项目实际制作中去，企业可以适当给予报酬，这样也会大大激发学生的创作热情。
2.项目的监管
在项目的实施过程中，对项目进度的监管是必不可少的，这样做的目的有两个：一是保证学生作品最后的出品质量，二是尽力减少学生的惰性。笔者要求学生根据项目的进程制定进度表，一般分为前期策划、中期制作和后期修改，每期又分为不同阶段，每完成一个阶段的工作，就做相应记录，老师则做总体上的把控和监督。
3.考核方式
项目教学法注重提高学生的实践能力，考核方式也一改传统的期末一次性考核，而变为多次考核。
（1）由学期末考核变成过程考核。在整个课程学习过程中，每个项目都会有一定比例的分值，而依靠小组完成的项目分值会更高，每个学生的总分则是由数个不同权重的分数相加而成的。与“一考定终身”的传统期末考形式相比，过程考核更为科学而合理，笔者认为这也是今后考核方式的大趋势。
（2）期末的课程汇报。为了提高学生的积极性及检验学生学习成果，在课程结束的最后一周，笔者都会让学生以小组为单位做专业课程作品汇报。汇报会上，所有的专业老师及广告专业师弟师妹都会进行观摩，学生除了完成作品，还得制作汇报用的PPT，而且在高年级的汇报会上还会请企业专家现场打分及点评，这是一个非常好的学生展现自我的平台。
作品汇报会这个形式不只在影视课程，而是在笔者所属的广告专业所有课程中都会采用。事实证明，为了准备汇报会，学生的积极性被充分调动起来，经常通宵达旦加班改作品，班级形成了良性竞争的氛围，学生学习效率及效果大大提升。
三、项目教学法的实施经验
笔者实施项目教学法多年，颇有心得，下面分别从教学内容、学生管理和设备管理三个方面谈一些典型的问题。
1.中技班与高技班的教学区别
影视课程既要给中技生上，也要给高技生上，二者的阅历和能力不在一个档次，在教W内容上必须要有所区别。例如，高技生可以做一般难度的企业项目，而中技生则做入门级别较为简单的企业项目；同样一个视频广告案例，高技生需完成策划、拍摄、后期制作的全部环节，而中技生则只需完成制作部分。简单来说，教师可以通过设置项目的难度或完成度，来区别教学。
2.组员的分工要明确，每人都有工作
学生管理的注意事项主要出在分组和分工上。第一，分组时，教师要宏观把握，将技能水平较好的学生尽量分在不同组，使得各组水平较为接近；第二，每组推荐选出组长，项目实行组长负责制，组长要制定详细的分工表，确保每个组员都有工作做，避免出现个别学生浑水摸鱼的情况；第三，组长要定期向老师汇报项目进度以及各组员的工作状况，老师在整个项目制作过程中不断进行指导，确保最后出品的质量。
3.影视设备的管理办法
在影视教学中，设备的管理一直是个令人较为头疼的问题。最常见的情况就是学生归还设备时经常丢三落四，比如摄像机的镜头盖、遮光镜、数据线、电池盒、三脚架云台等都经常不齐全或归还时不配套。比较有效的办法是采取组长负责制，设备统一由组长负责借用、保管和归还，避免出现多人借用的混乱情况，如有丢失零件则全组负责赔偿；各小组之间也互相监督，如果发现有随意放置设备的行为，譬如将摄像机单独放在教室无人看管等，责罚该小组停用设备三天，以示警告。
四、教学效果与思考
笔者实施项目教学法几年来，项目化教学仍未完善，对于期间的教学成果和引发的相关思考，也一并总结。
1.学生实践能力大大增强
笔者及教学搭档于2013年开始将项目教学法运用于教学中，效果立竿见影。仅仅一年之后，当届广告高技班的学生影视制作水平比上一届学生提升了一个档次，在2014年全市微电影大赛中就囊获了金奖、铜奖在内的一半以上的奖项，一鸣惊人。在代表行业最高水准的市广告协会年终大奖影视单元评奖中，学生的作品也力夺1个二等奖、2个三等奖、1个优秀奖。这不但证明了学生技术能力的提升，还代表学生的能力得到了业界的认可。
2.实践能力出众的教师稀缺
由于教学内容为企业项目，在教学过程中，对教师的专业能力提出了很高的要求，那些毫无企业实践经验的老师是无法胜任教学任务的。实行项目化教学，要求任教教师深入企业一线，并有负责具体项目运作的核心专业能力，在不断的“教”与“学”的过程中全面提升自己的专业技能和教学水平。
近年来，学校与企业结合越来越紧密，技工院校普遍对专业教师提出了下企业实习实践的要求，许多教师也得到了很好的锻炼，但也不乏为完成任务滥竽充数者。目前来看，有丰富实践经验的教师仍属稀缺资源。
3.项目教学与学校制度的冲突
在项目教学法实施的过程中，仍然会有许多问题，最大的问题就是与原有教学制度的冲突。例如，学生在分组拍摄的时候，按照学校制度基本是不能够出校园的（毕竟会存在一定的安全隐患），学生有些校外镜头就必须利用午休、下午放学或者周末的时间来拍摄，这对设备的管理又提出了新的要求。学生即便是分散在校园的各个角落拍摄，也可能对其他班级的教学产生影响，这方面也被投诉过。还有一个问题是，任课教师只有1～2人，学生的小组经常是7～8组，很难做到实时监管面面俱到，有的时候全靠组长的“协助管理”，与教学制度中的相关规定也有冲突，有引发教学事故的隐患。这些问题都有待在后续的教学过程中不断沟通、不断磨合、不断完善。
虽然在实施的过程中有诸多问题，但比起原来的教学方式，仍然是瑕不掩瑜，我们不能因噎废食，必须坚定教改的信念，使教学内容及方式越改越优，充分服务于学生。
五、小结
在实践要求极强的影视教学中，笔者通过教学实践验证了项目化教学的确是一种非常行之有效的教学方式，对提高学生的实践能力有显著作用。但所有的方法都会有一定的局限性，不足之处，仍希望同行们能多提宝贵意见。
笔者将自己的一点教学经验进行总结，提出思考，希望能达到抛砖引玉的作用，让同行们有所启发，不断改进教学方式方法，让学生在教学中能提升分析问题、解决问题的能力，全面提升实践技能水平。
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论文关键词：项目教学法；机械制图；应用
中职教育的目的，是利用多方的与具体的职业技术教课与实践工作，使学生得到在就业后的实际工作中必不可少的实际工作技术。这些产生与使用在生产和经营活动里的“能工巧匠”的能力，除了理论、技术等之外，还包含许多跟现实工作时相互联系密切的含着“经验”与“主观”色彩的理解与技术。而当前许多中职学校在专业人才的教育方式上有着两个问题：首先的问题是过于关注于对理论知识的灌输，对实践环节程序的关键作用与实施方式则非常忽视、甚至漠不关心；其次是实践教学和现实需要脱节，造成学生们毕业后还必须经过企业较长时间的锻炼。而制造业如今的要求是“零距离”的对应用型人才，改革落后的教学体系、教学方式与思想观念，已刻不容缓。
《机械制图》课程作为中职学校机电类专业学生的必修课程，因为专业需求及自身特点，要求学生在学习中需要掌握有一定的空间想象能力、掌握充分的动手能力。在《机械制图》的学习过程中，怎样做好三维立体的讲述以及实物演示，充分做到的对空间思维能力的训练和对实际工作能力的提高。笔者根据自身的学习、交流与教学经验认为，对《机械制图》课程进行讲述时，对课本内容、交流模式与思想观念多方面来实施改革，科学调整教学的流程与方式，激励学生的自发性与主动学习的信心，可以通过将学生分组、将课时分阶段进行的项目教学法，会在一定程度上得到较高的教学效率，给学生们的后续学习、就业、工作打下了稳固的制图基础，实际能力在其中得到了较大幅度的提升。在此，笔者就《机械制图》实施教学时如何来运用项目教学法进行阐述分析。
一、项目教学法概述
（一）项目教学法的概念
项目教学法是新兴的一种方法，把实践作为依托、教师是起到指导的作用、学生作为的核心教学方法，它根据工作的实际情况与社会发展的需要出发，选取有代表性和目的性的项目为课程内容，通过师生一起完成项目来实施教学活动；此类教学法在项目内容的操作过程中，可以让学生充分的参与实践、自然的产生知识建构，是一种有着新颖教学思想的新方法。该方法是在构建主义的基础上设置的。建构主义理论最初的提出，是由瑞士的杰出心理学家皮亚杰设计和创建的，他的观点是，知识并非经过教师讲课获取的，而是学生在适合的环境中，利用相互之间的帮助，利用自身可以达到的学习条件，在意义构建的方式上取得的。
（二）项目教学法的特点
1．项目教学是把学生作为核心，重视学生的主体作用，以项目驱动新知识的利用，从内心里鼓励学生们对《机械制图》的爱好与信心，这样效果会更佳。
2．把以课本为中心专化成把“项目”作为中心，能够激励学生们的好奇心，提高积极性，锻炼交流合作能力。《机械制图》是完全可以将实物作为中心实施教学，学生集体动手参与，互相促进技术水平的提高。
3．把课堂教学为主流转化成将实际经验锻炼为主流方式，使学生印象深刻，如果学会了，知识技能的掌握会非常牢固。不同项目能够让学生了解不同环境的实际问题，开阔眼界，让学生学生在学校里就能够掌握工作时的能力。
4．项目教学能够大力推动教师朝着“双师型”的方向性质进步。教师由说教者变成启发者，学生在行为上不但能够独立实施项目内容，而且可以感受到团队合作的重要性，提高了学生独立学习操作的能力与团队精神。
5．项目教学法可以促进理论知识的讲述与实践技术培养的“一体化”，换句话说，就是“教、学、练一体化”。
二、项目教学法在《机械制图》应用中的意义和作用
（一）可以提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性。学生们在做项目实验的时候，理解与掌握项目需要的理论知识与工艺技术，感受生产劳动的不易和快乐，也能够学习到寻找发现问题、分析问题与处理问题的办法。同时，学生们可以在绘图实践里了解构思—绘图—检查审核的操作程序，扭转了传以往的“教师讲述—教师演示—教师提问—学生实习”的落后方式，教师在项目教学法德实施过程里，尽量选择学生们喜欢的内容来制定项目，利用接近真实的环境、设备，锻炼学生的操作能力，提高学生的专业技术水平。
（二）可以培养学生的团队精神、协作能力和创新精神。项目教学法是利用小组来进行教学的，锻炼了学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力，而且使其体验到了团队协作得重要性。利用实际操作，不仅能够锻炼学生在今后的工作里和其他人之间的协调能力、合作的思想意识，还能够大大挖掘学生的创造力，并使得学生们有信心积极参与实践。
（三）可以促进了学习应用一体化，提高教学效率。建设专门的实验室和训练场地，实施学习应用一体化。根据专业内容的要求，在合适的位置、墙面或宣传栏张贴各种图表，配备一定的器材如播放器、物品与多媒体器材等。教师扭转了过去陈旧的干巴巴口述的方式和以课本为重点的传统教学方法，将理论教学转移到实验室和训练场地中区，促进了学习与应用的一体化。
（四）可以完善课程教学程序与有效地成绩评价。在实施教学的时候，学生的技术程度是否有进步、知识的使用效率是否有提高与创新能力的发展是否良好等必须作为基本标准。可以通过技能与理论相穿插融汇的教学方法，同时做出有效的处理决策，提出能够用于实处的看法，切实表达出学生的各方面能力水平，并通过总结等，为后续的教学打好了基础。
三、项目教学法在《机械制图》教学中的实践
项目教学法是一种需要师生通过一起来做一项“项目”来做的，各个环节以此推进来实现教学目标。《机械制图》作为机电专业的基础课程之一，其特点是有着特别强的实用意义，这就让学生必须掌握一定的空间想象能力与逻辑思维能力。能够充分的达到市场要求的水平，成长为高能力的、实用型专业人才。
（一）《机械制图》项目教学的实施步骤
1．教学目标分析。先从掌握绘制零件草图的基本要求入手，既然开始学习绘制专门的零件工作图，这样可以充分培养动手能力、各方面素质，以及耐心细致的好习惯和人与人之间的合作方法。
2．项目选择分解。教师可以利用现有条件收集些零件，指导学生之间搭配，分成多个项目小组形成团队协作的局面，各团队可以根据自己的爱好抽取零件，根据零件的做工绘图来制作项目名称，并以此来安排项目工作内容、分配分工：教师指导大家在项目中绘制一定程度的零件工作图，有条件的学校或专业可以提供给用来实习的车间，在车间将根据他们绘制的零件图加工零件，进行后面课程的实习或实践。
3．制定项目计划。教师充分学生开发自己已经学习的知识、利用已有基础，全面制定项目安排，分析好各个步骤，收集准备相关材料、用具。教师可以先拿出几个有代表性零件的大小规格、技术关键的例子，并分析阐述它们要这样标注和选择的原因。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件工作图？各团队准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书；分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。
4．实施项目计划。在教学的时候，可以考察、分析、借鉴德国已经广泛采用的“双元制”、澳大利亚的TAFE方式或新加坡教学工厂那种的教学方法，将以往大班的学生们小组化，把加强学生技术与素质为重点来进行教学。把所有学生分为多个小组，每个组5到6人，教师则把知识点与教学内容设计为项目内容，制定项目流程与任务书。学生们再按照项目任务的内容、流程，一起讨论、设计、思考与制作。组织各小组团队凭借自己的知识和能力完成测绘零件，做出草图，也可以在团队之间进行讨论、互相学习交流；教师巡视、指导、解疑。
5．项目展示评价。过去陈旧的的教学方式是将书本作为根本依据，而项目教学法的实施，是应该以能力的提高为根本目的。在教学的实施过程中，学生的技能水平的提高、运用知识的能力的加强和创新能力是否得到发展等应该是作为衡量的基本标准。可以采用技能和理论双管齐下的考核方法，同时提出相关的意见、建议，指出不足，提出图片进行改进的要求，做到真正能够反映出学生的真正能力水平。
6．组织实习效果展示，促进相互交流。教师对各个小组项目的实施情况予以综合评估之后，让学生们展示自己的成果，互相交流、学习。利用这样的方法，不但能够提高学生的实际技术水平、促进动手能力的提高与各方面素质的提高，还可以让学生明白团队合作的重要性、加强职业道德水平，为学生们工作后的互相协作与再深造铺垫号良好的基础。项目教学法将学生作为《机械制图》教学的核心，时间发现，让学生们自主的制图、交流、学习，能够取得良好的效果。项目教学法现在已经在德国的职业院校中广泛的普及采用。值得注意的是，采用项目教学，对任课教师的理论与实际操作能力的要求都较高。
（二）实施项目教学法的关键
1．多方优化教学模式、塑造适宜的专业气氛。因为《机械制图》的专业特点，要求教师优化教学模式，完善课程内容，塑造识图制图的气氛，提高空间想象能力，填补陈旧教学方式的不足。过去的“填鸭式”教学模式已经落伍了，项目教学法突出的是学生的自发学习，积极主动的去研究。比如，让学生们根据自己所学，构思设计与动手制作模型，学生们可以事先准备好橡相关用品，然后根据设计来搭造的具体结构，根据先前设计的制图来实施切割。这样一来学生们又动了手还动了脑，锻炼了工作中的思维能力。这样把学生作为中心，强调学生自主学习的教学方法，激发了他们的思维能力和积极性，加强了对专业课程的学习兴趣。
2．练习识图能力、画图能力等的训练。从图线的标准再到到国标（GB）的学习，加大学生们基础能力的训练力度，充分掌握基本的绘图技法。在教学的时候，要求学生们看图要详细观察视图形状的不同，弄明白视图里所有的点、线、面的空间含义，将设计出的空间模型进行对比检验，从发现的错误中得出正确的答案。
3．及时进行总结、交流、普及。教师应及时总结经验、不足，也可以将《机械制图》的项目总结成讲义，甚至可以指定《机械制图》项目教学的教材，进行较大范围的推广；教师要特别萃取以往的教学方法的优点和实用之处，将一个完整的大目标分割为各个小目标，其中小目标表现于项目里的各个流程之中，能够使学生在训练中有了系统的、全面的理解、把握与体会；一般认为的项目是生产某个具体的产品，其目的是为了提高学生全面的专业技能。不过《机械制图》课程的开发项目是不必拘泥于形式，《机械制图》教学项目的设置，是达到学生能力提高的目标，所以，无论是零件、部件还是完整的机器，只要它对教学有所帮助，就可以拿来做项目。实践经验得知，小型的项目对那些刚入学不久的学生来讲更加的容易学习一些，等达到了一定的基础水平，就可以整合所学的各个部分的专业内容来进一步设置复杂些的项目，此时参与较大的项目才是比较有必要的。
四、结语
教学实习目的范文4
关键词：高职英语；教学；项目教学法；理论；实践
近些年来，随着社会的发展，对职业型人才的需求量非常巨大，高职教育受到社会的广泛关注。高职学校的目标就是培养高素质、高技能的职业型人才，更加突入理论知识与专业技能的融合，提倡以就业为目标，以强化学生的专业技能为导向，着重提高学生的就业意识，增强就业竞争力。那么，在英语教学中，笔者认为应该更加注重学生的语言能力，引导学生在日常生活中尽量通过英语进行交流，为以后参加工作打下扎实基础。
一、项目教学法理论
所谓项目教学法，其本质是为了突出学生在学习中的主体性，以解决项目任务为目标，以学生为主体，教师进行适当的引导，一起完成某项任务。这种教学方法能够很好的将理论与实践有机的结合起来，增强了学生的学习兴趣，并且将学生被动的学习局面扭转过来，改善了传统英语教学方式的不足。
项目教学法最开始是从十八世纪欧洲的工读结合教育逐渐发展起来的，随着社会的发展，项目教学法不断得到优化和完善，被职业学校课堂广泛接受。如今，项目教学理论深受高职教师的认同，并且，这种现代化的教学模式正好迎合了我国发展过程中对技能型人才的需求。
二、在高职英语教学中，引入项目教学法的必要性
（一）项目教学法与工学结合教学的共同性
如今，很多学校都采取工学结合的教学模式，让学生进入企业学习，可是又存在太多的不便。而项目教学法和工学结合教学模式却有异曲同工之处。比如工学结合教学模式就是为了让学生既能掌握理论知识，又能将理论付诸于实践中去，将学生培养为拥有过硬技能的专业技术人才。而在项目教学法中，学生可以通过完成任务的形式，对某项任务进行独立的探索、分析，进而找到解决办法，不仅将理论知识和实践很好的融合起来，更锻炼了学生的独立探索性。因此，可以说项目教学法是工学结合教学的升级版。
（二）项目教学法有助于提升传统教学的创新能力
与工学结合教学模式相比，项目教学法存在诸多优势。比如在高职英语教学中，与其他专业性有很大区别，高职英语更加注重的是语言能力的表达，更加注重交流沟通，和其它对动手能力要求较强的专业相比，工学结合教学模式并不是最佳适用的教学方法。而项目教学法则很大程度上弥补了存在的不足，为学生提供了一个实践、锻炼、强化的平台，能够最大程度的激发出学生自身的潜力。
（三）项目教学法能够有效提高学生的英语学习兴趣
众所周知，高职学生的文化基础普遍比较薄弱，学习热情很低，基本处于被动的学习状态。那么，在项目教学法中，教师和学生的位置则会进行调换，由学生承担起项目任务的主体方，而教师则扮演者观察员的决策，进行适时地引导。首先，要求学生完成一个项目策划方案，然后按照先前的任务目标前进，在完成任务的过程中要有记录，比如项目设计、实施情况、总结、任务心得等，只有主动深入的探索学习，才能最大程度的享受到学习的乐趣，提高学习热情，增强对学习的自信心。
（四）项目教学法可以有效帮助学生尽快适应工作岗位
如今，高职学校一般为三年制，前两年为充电期，在学校学习知识，强化技能，参与各种活动，为将来参加工作做准备，尽可能的增强自身的竞争能力。第三年为实习期，这个阶段的学生就要踏入社会参与工作。这样，学生真正用来学习的时间只有两年，很难保证学生参加工作后是否能够适应工作岗位。实践证明，通过项目教学法，在英语教学中可以最大限度的提升学生的接受能力，提高学习效率，强化技能应用，让学生参加工作后能够迅速适应工作环境，熟练掌握业务程序，实现学校与社会的完美对接。
三、高职英语专业实行项目教学法可行性策略
（一）完善项目设计
要充分考虑高职学校人才培养目标，高职学生专业特点，通过说、读、听、写等综合素质，完善项目设计方案。尽量从学生常见的事情入手，选取价值感强，比较切合实际的命题。比如组织学生开展英语专业学生的就业调查；模拟外企在学校的人才招聘活动；组织学生进入外贸公司开展交流活动等。另外，老师还要帮助学生理清项目的设计思路，提前准备好项目活动中需要用到的材料，确保方案能够顺利实施。
（二）确定项目团队
1、确立项目负责人。为了更好的完成任务目标，可以将项目团体分为多个任务小组，明确小组负责人，带领各自小组完成子任务。在人员配置中，要结合每个小组成员的自身能力，发挥每个人的特长，最大程度的发挥团队的力量。2、明确小组分工。每个项目小组要分工有序，加强交流，可以达到事半功倍的效果。
（三）推进项目实施
项目教学法中，虽然学生作为学习的主体，但是由于掌握的知识有限，缺乏实践经验，难免会遇到困难和挫折，如果老师不闻不问，很容易打击学生的学习积极性。因此，老师要对学生进行监督和引导，推进项目的实施。
（四）做好项目评估
项目评估则是展现学生成果的时候，学生在评估时可以选择英语表演、汇报、演讲等形式。老师也可以要求学生自评和互评，检查活动成果。最后老师要对整个活动做总结性报告，指出学生的不足，同时对学生的成果加以肯定，鼓励学生取得更大进步。
总之，项目教学法在高职英语教学中的作用不可忽视，为学生实现自我价值提供了一个很好的平台，突出了学生的学习主体性，激活了学生的学习兴趣，解决了传统教学模式中的不足，将理论教学与实践训练有机的融合起来，打造出真正意义上的“双师”素质。在未来英语教学中，我们应该敢于创新和突破，不断优化教学模式，为社会提供高素质、高技能的专业化人才。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[2]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[J].科教文汇，2009（04）
教学实习目的范文5
【关键词】四步教学法 项目教学法 数控 职业能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0172-02
目前，技工院校的学生普遍存在整体素质较低、基础知识薄弱、自信心不强、学习兴趣不高的现象。针对技工院校学生的特点，选择什么样的教学方法，怎样使文化课基础比较薄弱、学习兴趣不高的技校学生较好地掌握数控车床加工技术，培养出符合现代化发展的合格技术性人才？笔者通过这几年数控车床实习教学，针对技校生的特点在教学方法上做了一些探索和实践。
中技的《数控车床加工技术》是一项集知识性和技能性于一体的教学，课程目标是掌握扎实的数控加工编程能力，具备一定的数控工艺分析能力，具有机床实际操作技能，达到劳动部门考核的数控车中级工的水平。教学的根本任务是培养学生综合数控理论知识和实践操作能力。
一 用四步教学法传授基础知识和基本技能
四步教学法是德国双元制职业教育实习教学中最基本的教学方法，将对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，遵循学生认知事物的心理规律，达到他们对知识由认知到熟练的过渡，在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。其由四个教学环节组成：（1）引入；（2）讲解示范；（3）模仿；（4）总结练习。下面是四步教学法在课堂上教学实践的一个案例（单一固定循环G71车削外轮廓的加工）。
1.引入
复习上节课G90指令格式、功能；修调外圆尺寸的方法。观看G71车外圆的相关视频，激发学生的学习兴趣，提出具体的学习目标。根据视频让学生讨论以下四个问题，将学生的注意力引导到学习课题中。（1）G71指令可以加工哪些外圆表面？（2）G71指令走刀轨迹有何特点？（3）切削分层加工如何实现？（4）精加工如何实现？
教师在这一环节主要有两大任务：（1）了解学生已具备的知识结构和专业水平等情况。（2）展示新教学内容的实际功用，设疑留悬念，激发学生对新知识的学习兴趣。
2.讲解示范
教师明确教学目标及重点、难点，将引入的问题答疑解惑，让学生理解新知识的应用原理。教师示范过程要标准规范，同时做好相应的讲解，围绕着“做什么”“怎么做”“为什么做”三方面展开教学。
3.模仿
这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手学习模仿。把理论运用到实践中去，实现对技能技巧的逐步领会和掌握。在此过程中，教师要多巡回、多指导，及时发现问题，个别问题单独辅导，共性问题集中讲解，帮助学生不断提高和进步。
4.总结练习
练习注重培养学生分析问题和解决问题的能力。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点，进行反复讲解。注重引导学生认真总结操作经验，分析操作中存在的问题和不足，启发学生找出解决问题的方法。
四步教学法保留了传统教学方法中教师讲授占主导地位的传统，在此过程中，学生的活动更多的是受纳性的，学生主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式展开学习。然而，教师应该不仅仅是关注学生的技能掌握和运用，更应该关注学生的非智力性能力的培养，将教学过程中各个阶段的学习联系起来，发挥其学习的积极性，由被动变主动，养成自主学习的习惯，培养自我探索和自我解决问题的能力。
二 项目教学法在综合实训项目的应用
项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的新型教学模式，该教学过程以任务引领的方式，在真实的工作情景中完成教学任务。学生利用解决实际问题的过程来完成信息资料的搜集和整理，进而实现当前学习内容与已有知识经验的联系和思考，达到解决问题的目的。下面是项目教学法在课堂上教学实践的一个案例。
项目课题：轴类零件的加工（中级工标准）。
项目实施过程如下：
第一阶段：活动开始。学生分成6人一组，要完成本次项目，学生需要做完下列几方面工作：（1）分析零件的图样；（2）加工工艺分析；（3）编写加工程序和程序模拟检验；（4）工件的加工操作。
第二阶段：项目活动开展。（1）每小组按要求编写工艺卡和编写程序。一是确定加工工艺及工装方案，进行零件结构及技术要求分析，确定切削用量，确定工具、量具、刀具等种类、型号、规格，然后填写加工工序卡，写出具体的工步内容。其中涉及的相关知识有：普车基本理论与普车技能、数控基础理论知识、机制加工工艺学理论知识、制图知识、测量原理。二是编制程序。通过学生分组讨论、个别指导等，促使学生掌握编程技巧。最后挑选学生把工艺与编好的程序写到黑板上，师生共同分析，同组进行比较和相互纠错，发现共性问题及时讲解和改正。有不同意见的可以保留到工件加工时进行检验，看到底是对还是错，这样学生们有了悬念就有了探索的兴趣。（2）操作机床加工工件，生产出合格零件。在实际加工过程中重点训练学生操作车床的熟练程度、对刀的准确性、精度尺寸的控制、表面粗糙度进给倍率的调整、突发事件的处理等，最终目的和归结点是要能理论联系实际，在车床上加工出合格的零件。学生们用自己分析出的工艺和编的程序加工出合格零件，有一种成就感，觉得所学知识与加工实际是紧密相连的，是必须要掌握的，这样无形之中调动了学习的积极性。（3）检测评分。（4）各个小组介绍自己的加工过程，展示成果。（5）回答其他小组提问。
第三阶段：项目评价与总结。从安全、操作规范、工艺安排、工件质量等方面进行评价，对学生综合能力进行点评，重在表扬和鼓励评选最佳合作小组和最佳表现者。师生根据学生操作反馈的情况，集中讲解指出存在的问题，引导学生在以后的学习中尽量避免，使操作更加规范。测评结束后，要求学生写出总结报告，总结自己在完成该项目过程中做得好的方面与存在的问题，同时对优秀的作品进行展示，以增强学生们的自信心和成就感。
三 教学总结
比较两种教学法在数控车床实习中的运用，有如下特点：
1.教学内容编排的不同
在教学内容编排上，基于学生文化基础差，对于陌生的知识点，四步教学法应用于认知阶段的单项技能知识学习，适合没有基础的学生。项目教学法是将前一阶段单项技能训练进行系统的整合开展教学，应用于综合知识的学习与融合，训练的是学生在已有的知识水平基础上进行一些新的知识探究，学会知识的迁移，培养学生知识的自我探究能力。
2.教学的组织形式的互补
四步教学法采取以教师为核心的课堂讲授教学模式，先讲后练，讲练结合，但单一使用该教学模式学生学习较为被动，易产生对老师的依赖心理。项目教学法是以学生为核心的探究教学模式，注重师生的互动。两者的结合可以丰富课堂教学组织模式，既充分体现老师为主导的作用，又发挥了学生为主体的作用。
3.教学效果上的互补
四步教学法教学效果在短期较明显，训练的时间短见效快，教学进度易控制。通过教师的讲解，学生能快速掌握本堂课的教学重点和难点，完成本课程的教学任务。但四步教学法较依靠于教师的讲授，在被动接受知识的过程中，学生会对问题缺乏主动思考。项目教学法的教学效果更注重能力的培养，训练的时间长见效慢，教学进度不易把握。学生通过自身的知识与技能，会给出不同的解决任务的策略与方案。但在数控加工课程中毕竟存在一些技术型、经验型的知识，如果单纯依靠项目教学法开展教学，以学生现有的知识结构在短时间内可能无法摸索到，如果时间过长反而会有学习热情降低的情况，既浪费了教学时间，又未必能取得好的教学效果，这是项目教学法的弊端，而四步教学法正好可以弥补其不足之处，两者相辅相成，从而达到最佳的教学效果。
4.能力培养上的互补
四步教学法是以知识和技能的掌握为教学目标，注重培养学生的专项技能。项目教学法以能力培养为本位，在综合训练阶段，灵活地处理教学内容进行教学，可完成学生对整体知识驾驭能力与职业素质的培养，有利于培养学生的创造性思维能力与职业关键能力，可以弥补四步教学法的缺陷。
四 结论
总之，在课程教学实践中，四步教学法训练的是学生对单项技能的掌握，其优点是能使学生准确、快速地把握教学内容，节省教学时间。项目教学法训练的是学生综合运用知识的能力，培养学生知识的自我探究能力与职业关键能力。四步教学法与项目教学法的综合应用，能有效地实现学生操作技能与职业能力双重提升的教学要求。
参考文献
[1]周乐兰.谈技工学校的教学方式[J].文教资料，2006（13）
教学实习目的范文6
1 实践教学存在的问题及思考
1.1 实践教学存在的问题
土木工程专业实践教学存在的问题有以下几个方面：①实践教学经费紧张所导致的实践教学设备的不足；②课程之间相互独立没有形成紧密的联系，传统的实践教学过多，跨学科的多角度实践研究，综合性强的课题少；③实践课程多以老师讲授为主，学生开放性探讨为辅，过分强调理论，动手操作性大大减弱；④教师以完成教学目的为主要任务，学生以完成教师要求为主要任务，实践的积极性不高。
1.2 实践教学的问题思考
教育部下达最新关于土木工程专业的要求：即“夯实基础、工程设计和施工组织设计结合、全面提高实践能力”，这给学校的实践教学提供了更为广阔的发挥空间。因此各个土木工程的实践教学纷纷兴起，形成“以实践和工厂操作为基础，课程设计、毕业设计为主线，教学和各类学习为依托”的实践教学模式，主要有以下几部分：认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、CAD软件应用以及毕业设计等。学生经历一系列的认识、实践、深化理解、解决问题的思想探索过程之后，就逐步掌握这一学科的主要矛盾，解决问题也会得心应手。
实践教学的内容也有所改变，首先是实践类型的改变，实践类型有以下两个方面：课内教学内容实践和课外与专业相关的综合性、研究性、开发性、设计性的实践课题。教师给出学生课题的范围，让学生自主地估量自己的能力方向和职业规划，选择适合自己的课题；学生将所研究的课题列出一张清单，教师拿到清单以后会实时监督学生的完成状况，督促学生相关实践的完成。实践教学将多媒体教学和教师指导合为一体，教师根据课本的内容自主地开发实践课题，并把学生分为几组，分别进行不同内容的训练（包括实践构想、材料设计、调研、讨论等），共同完成一系列动手操作、数据整理，最后得出结论。
2 实习存在的主要问题及思考
2.1 实习存在的主要问题
土木工程专业实习存在的问题有以下几个方面：①实习场地不足，学校和工地之间协调困难，实习效果差。学生的实地实习地点应该是工程项目的工地、办公场所和其他相关地点，工地负责人也应当为学生们讲解工地的实际运营情况、用到的相关专业知识和房地产公司的用人标准等。但由于各个建设工地以效益作为公司发展的第一理念，紧抓工程进度、成本、安全等，因此大多拒绝学生参加工地实习；同意学生参加工地实习的公司，也不会耐心为学生讲解生产要求和相关的专业实践，更不会让学生动手操作相关的技术。这样实习达到的效果就很差，学生从中学不到与专业有关的企业生产知识，也不熟悉相关的操作技能和流程，所以很多实习仅仅是表面的形式而已。②由于学校的培养模式“重基础、多方向”，所以教师讲授的与实习操作有关的内容就很少，学生参与实习的目标感就比较模糊，往往抓不住重点。③实习学生人数近几年在不断增多，大多的实习又集中在寒暑假期间，学生的管理也成为一个重要的问题，因此学校采取分批次、小规模的实习方法。这样以来学生的流动性和自由性又变大，教师和专业的人员很难对他们进行统一的指导和教学。④学校高学历、高学位的青年教师实践教学经验不足。没有指定一套有实际效果的、操作性较强的、成熟的实践教学模式和业务考核方式等。
2.2 实习环节的思考
土木工程专业的认识实习包括以下几个方面：首先，要对土木工程专业的知识体系和课程要求有一个整体的了解；其次，要对道路、房屋、桥梁等土木工程所从事的行业有形象的感知和把握，主要目的是希望学生能够建立起理论和具体实践方面的联系，培养专业意识和操作能力，以及对自我的未来有一个清晰的定位、打算和就业方面的考虑。学校的生产实习也根据具体情况变为两部分：校内、实训基地实习，企业工地实习。认识实习在教师介绍、学生集体参观、观看录像、操作教学模型等形式下，要充分调动学生的学习积极性，比如：很多学生自己向施工企业、设计院等单位提出申请，之后进入其中了解他们的工作流程和需要的专业知识。
