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中职生个人期末总结范文1
1、2011年招聘新教师报到工作
2、教师提前退休、正常退休有关工作
3、教职工签订劳动合同及上报工作
4、职称晋升工资
5、招生宣传工作
6、常规工作
7、网站更新与维护
8、学期结束工作
学生科
1、6月2日～6月22日在全校开展并完成了第五届全国中等职业学校“文明风采——从中职生资助政策想到的”征文收集、评选、上报工作，和“文明风采——职业生涯”设计指导制作、上报工作，共上报征文三篇、职业生涯两篇
2、6月4日～6月13日在全校以班级为单位开展“预防溺水，安全教育”主题班会，并收集班主任班会总结
3、6月4日～6月13日完成本年度学生奖学金的评比、公示、奖学金发放工作
4、6月9日～6月15日完成“迎奥运、树新风”爱国主义读书活动总结工作
5、6月16日～6月22日完成2011年市侨鸿爱心助学基金评审申报工作
6、6月16日～6月22日完成除下厂班级的学生“致学生家长的一封信”的发放工作
7、6月29日～6月30日“我承诺，做一个有道德的人”签名活动
8、6月23日～6月30日完成班主任暑前结束工作的安排工作
9、6月13日～6月19日各班级以班级为单位开展了暑前安全教育结束会
10、6月20日～6月30日完成部分学生实习就业工作
教务科
1、协助校长室完成了校首届文化艺术技能节闭幕式学生奖品的核算造册工作。
2、在校长室的领导下，顺利、圆满地完成了高考和中考工作。
3、13日配合职教教研室完成了校两位教师（胡燕、邱永梅）精品课的摄像录制工作
4、16日---20日组织了学校的期末考试和06秋、07春秋学生单科结业考试。
5、完成05级学生毕业证书和报到证的办理工作，以及毕业生档案材料的复印、整理、装档。
6、会同总务科核查毕业生欠费情况
7、统计参加对口升学班人数
8、收集各班学生身份证等材料，为中职学生管理系统的数据录入做准备
9、完成大专生申请及中专毕业直升联大的相关事宜
10、做好学期结束一切工作（发放学生成绩单、学生成长手册科目单、教师教学工作总结、教研组总结、召开班长会议、统计学期考勤表以及教师各类材料的收取工作等）
11、做好招生的各项准备工作
12、做好教学工作计划，督促体育组完成学生体质健康测试
生产实习科
1、到24、25中进行招生宣传
2、学期实训成绩和学生工量具赔偿清单交各班班主任
3、车间维修清单交总务
4、做好潜山学生培训的前期准备工作
5、完成06秋的技能补考
保卫科
1、维护校园和谐
2、召开学生公寓管理会议
3、处理学生之间的小矛盾
4、做好学生文明离校工作
团委
1、举办首届校园文化艺术技能节闭幕式文艺汇演，全校共有20个班级参加演出，共评出一等奖2个，二等奖4个，三等奖6个，优秀奖6个
2、组织青年教师分别于6月2日、6月13日、6月26日在华衍水务岗亭参加“红绿灯，文明行”劝导工作
3、召开团委会、学生会会议，布置学期结束工作
4、编写学校安全小手袋一书
总务科
1、6月2日～6月3日办理办学水平评估奖励费；安装东区投影仪（一层阶梯教室，三层机房）；准备学校首届文化艺术技能节闭幕式
2、6月5日～6月30日办理西区围墙开工手续；补办西区土地证（漏掉操场）；11年学校预算外教学设备项目开标评标；办理拆围蒋世华退场协议手续
3、6月6日～6月19日与学校教务科、保卫科、综合办整理统计校舍安全检查及陪同市局基建办领导检查东西区校园
4、6月9日～6月11日统计省第二届技能大赛赛点经费上报
5、6月13日～6月30日办理学校吸顶扇安装工程施工单位确定（在市招标办协议供货）
6、6月16日～6月19日办理西区食堂卫生许可证（重新）
7、6月17日～6月30日落实XX年预算外项目三包教务软件（重新招标）实施
8、6月19日～6月30日办理学校教研室电脑布线图纸设计及西区原电子阅览室改装为多媒体会议室图纸设计
9、6月22日～6月23日与生产实训科一起办理省成套设备有限公司的10台普通钻床验收工作
10、6月23日11年教附职教设备项目批复下来
东区教育工作
一、6月5日召开“广播校会”，对东区学生进行“端午节“期间的安全、文明教育，6月13日召开“广播校会“，就中职部期末考试期间的纪律、财产使用、卫生和安全问题，对学生进行了教育
二、6月16日，学生科邓科长召开初中部班主任会议，就期末阶段班级卫生、财产和学生安全提出具体的教育要求
三、在学期结束之前，各班级利用班会时间对学生暑假期间的安全进行了一次全面教育
四、在中职部班主任的配合下，疏导住校生安全、文明、有序离校
教学工作
一、组织了中职部和初中部的期末考试，考试秩序良好
二、组织了初一、二年级的地理、历史、生物结业考试
三、完成初三学生毕业考试、升学指导等工作
安全保卫
一、及时处理了学生之间的纠纷，本月份没有发生恶性打架事件
二、在中职部放假前，对住校生个人财物的保管做了妥善安排
三、配合总务科对东区的校舍、食堂、体育设施等进行了一次安全检查
四、对暑期的值班人员做了安排
后勤工作
一、总务科将东区篮球架安装到位
中职生个人期末总结范文2
（一）课题提出的背景
当前我市中职学校学生的数学文化基础较薄弱，学习兴趣低，甚至丧失学习信心，对数学表现出厌恶甚至恐惧，从而导致上课睡觉、看小说、玩手机等违反课堂纪律的现象时常发生。对于学生而言，长期的低效学习和无效学习，导致学生对学习产生困惑和失望，产生厌学情绪。学业的失败又影响到学生自信心的建立。中职学校在数学教学过程中的教学内容、方法、模式等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业特色，基本沿袭普通教育的模式和思路，使得职业学校的数学课教学出现低效甚至无效的现象。投入多，效果差，不利于教师教学积极性的发挥，长久下去也影响到教师自身的成长。
（二） 研究的意义
中职数学课的有效教学是全面提高中职学生职业素质的关键之一，通过实验研究职校数学的有效教学，有着重要的意义。
1. 中职数学课堂实施有效教学， 顺应了当今信息时代效率至上，效率就是生命的需求，是中职教学改革的目标之一，数学课堂实施有效教学， 能把教师从大容量灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解放出来，能将教师和学生都从应试教学的传统模式中解放出来，课堂有效教学的不断推进， 必将促进数学课程教学效率的提高。
2. 中职数学课堂实施有效教学， 是全面提高学生综合素质的需要。中职教育的实质是一种就业前教育， 是一种着眼于适应未来社会对高素质职业人才需要的教育模式；数学课堂实施有效教学， 不仅能促使学生的数学知识得到有效积累， 能力得到最优发展， 还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质， 提高心理素质。
3. 中职数学课堂实施有效教学， 也有助于提高教师的教学水平，数学教学有效与否是与教师的教育素质、教学艺术、个人品德和职业道德修养紧密地联系在一起的， 因此如果不断倡导和鼓励教师探索有效教学的方法与策略， 那么教师也会不断重视自身能力和知识水平的提高。
二、课题的前期准备
1. 首先进行课题组研究成员分工，许锡铅（广东省数学骨干教师、陆丰市数学优秀学科带头人）担任课题负责人、组长；欧振参老师负责中职学校专业数学有效教学实验研究、任课题组副组长；庄文华老师负责中职数学有效教学的实验研究的子课题研究、并负责组织“我心目中的数学课”学生交流会；简秋辉老师负责中职数学有效教学的理论研究；饶景老师担任中等职业学校数学教学有效性现状调查与分析。
2. 实验确定了中职一年级和中职二年级学生为对象。准备了各种资料与器材，并拟定了具体的实验方案和开题报告。
3. 确定研究实验方法：（1）经验总结法这是教师可以常用的方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学；（2）行动研究法：是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。模式基本是：计划――行动――考察――反思（即总结评价）；（3）调查法 ：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案；（4）文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍、名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材；（5）资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。（6）学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，再带动、感染他周围的学生也来学习。
三、课题实施进展过程
课题的实验在步骤上分为以下四个阶段进行：
第一阶段：2012年5月至2012年7月。主要组织理论学习，确立研究对象，研究目的，制定计划，立项申请。
第二阶段：2012年9月至2014年9月。课题研究和实验过程。开展中职数学学生学习心理调查，了解学生学习数学的心理现状。召开研讨会，对学生存在的数学学习困难表现形式进行分析研究。组织学生参与各种形式的课题实践活动，并召开经验交流会。
第三阶段：2014年9月至2016年4月。收集、整理实验资料，总结及撰写实验报告、心得体会、论文。课题组写出实验研究的全程报告和收集有关数据、教案、课例、体会、论文等向上级汇报。
第四阶段：2016年4月至2016年12月，将课题研究和实验成果进行推广。
四、课题实验的实际措施
1. 建立以学校教导处为领导，课题组成员为骨干，班主任为基础的组织体系，形成多方人员共同参与的教育网络，在每节数学课堂的教学中了解中职学生学习数学的心理。
2. 备课首先“备学生”。根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性，不断寻找最佳的教育方式和方法，通过课堂对学生的了解和分析，从中了解掌握学生阶段性的学习心理的变化；再通过学生对课堂的反馈，从中反思可改进教学细节和方式方法。最终在不断创设与学生心理需要同步的情境中，唤起他们学习和了解数学的热情。
3. 举办“我心目中的数学课”主题学生交流会。课题组举办“我心目中的数学课”学生交流会、专题公开课等活动，抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程，探索中职课堂数学教学的有效性。每次实验活动后，教师带着反思听取同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流，教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有中职专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，亩提高教学效果。
4. 召开实验课集体备课专题会。课题组成员研究、评议实验教案，集体讨论并提出了切实实效的建议和看法，最终整理出集体意见，对教案作出修改，丰富和完善了教学思路，积累了更多的教学建议。
5. 开展“中职学生数学学习兴趣”“中职学生数学学习心理”“中职数学学习心理与教学研究”等专项实验调查活动。首先，通过调查问卷了解在校中职学生对数学学习的心理状况，准确掌握学生在学生数学产生分化的原因和对数学学习的心理感受，寻找切实有效的教学方法。其次，利用学生交流会的座谈和交流，师生间坦诚相待，沟通交流，学生敢于自由表达或提出建议。
五、课题研究的成果成效
参加实验的教师，无论是在理论研究的学习还是实践经验、教学效果都取得了令人可喜的成绩和进步，尤其可喜的是通过实验我们对改善中职数学的教学有了更具体的方法，参加实验的班级、学生在数学教学课堂上的知识接受度和自主兴趣得到了明显的提高。
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。实验组从我校中职各专业中随机抽取了15个班级作为实验班级，共550名学生参与其中。在实验期间，科任教师在实验班严格按照课题实验要求和步骤进行教学，并时刻观察学生的学习状态和学习效果，及时总结实验情况，经过实验，学生的上课积极性明显提高，实验组教师在上课中学生的参与度明显提升，从学生的作业和期末测验情况上看，学生的学习成绩有了显著的提高，实验班级期末考评成绩较上学期提高了13%，而实验班级较非实验班级同期期末考评成绩提高了8.6%。
2. 根据课题开展的实验效果，在以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的目标教学法和现场教学法的基础上进行分析和创新，归纳出一套适合中职生数学教学的、具有打开学生思维，创造课堂气氛的“唤醒课堂”教学法。
唤醒课堂教学法主要运用在课堂开始之前，课前教师根据本堂课的教学内容，选择贴切学生实际生活的数学案例资源，将中职数学教材中的公式和定义融入到具体的案例中进行分析，运用类比、关联，比喻、夸张等表达方式增添语言趣味，形成教学风格，使学生迅速融入教学情境中。
愉快的教学情境能使学生在最短的时间内集中注意力并快速进入学习状态，教师丰富的语言表现形式能帮助学生展开联想，开启学生脑部的思维模式，由此而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
课题开展期间，本课题组成员经过对“唤醒课堂”教学法在实际课堂中的实施情况分析总结出如下操作步骤：
（1）备课准备：任课教师根据课堂教学内容，利用网络等多种途径搜索鲜明的数学应用素材；
（2）课前五分钟：教师利用提前候课的时间，了解班级学生的课前状态，通过与学生交流的方式营造一种轻松愉快的课前氛围；
（3）导入阶段：运用鲜明的生活新闻实例创设情境，导入授课内容；
中职生个人期末总结范文3
【关键词】构建 幼师职业能力 学前教育专业学生 评价体系 问题 建议
构建农村中职学校学前教育专业学生职业能力评价体系是为了全面了解学生的学习过程，提高学生的学习效果，改进幼教学科教学，培养合格幼师人才而创立的多元化、科学化的特色体系。构建以幼师职业能力为本位的评价体系，是幼教事业发展的要求，也是提高农村幼儿教师职业能力的需要，它直接影响幼儿教师职业能力的提高。
然而我校“农村幼儿教师职业能力培养研究”课题组在调研中发现，农村幼儿教师职业能力评价体系还存在着不少的问题。因此，如何构建以幼师职业能力为本位的评价体系是我们亟待解决的重要课题。
一、农村职业学校学前教育专业评价体系存在的问题
（一）忽视学习过程评价
目前农村中职学校以期末文化考试和技能考核形式来对学生进行整体评价，期末通知书是主要评价材料，而学生学习过程中所表现出来的学习态度，学习热情，努力程度等未被重视。这种只重学习结果评价，不管过程评价的做法，严重地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生职业道德发展。
（二）忽视实际运用能力评价
调查中我们发现，学前教育评价体系只注重学生是否获得知识、技能（如吟唱几首曲子，会跳几段舞蹈），而忽视灵活运用知识、技能能力的发展。目前幼师职业能力评价体系在这方面的研究和关注还非常少，还没有量化的评价制度和具体的评价方式。
（三）忽视职业修养评价
学前教育专业人才培养方案对学生的文化知识考试和技能考核等均有较为详细的要求。但学生的道德品质、审美素养、心理素质、劳动表现等没有详细的评价标准和方案。农村地区学前教育专业大部分学生是处于青春期的女生，长期自认或被认为是学困生、后进生，自信心缺乏，情绪变化明显，个性强，接受不了否定和批评，耐心和耐力缺乏，遇到困难就想退缩。我们急切需要建立增强学生道德感、注重个人修养的评价体系，来促使学生专业发展。
（四）忽视学生个体差异评价
课题组发现，部分中职学校对每位学生采用同样的评价标准，如会跳几段舞蹈，会弹几首曲子，会唱几段谱，统一的文化考试内容等，缺乏不同年级、不同层次的评价标准。各项技能评比选拔又只是各班优秀学生参与，这样使得学生能力发展不平衡，机会不均等，优者更优，差者更差。
（五）忽视学生主体参与评价
现今对学前教育专业学生职业能力的评价看重的是教师、班主任、实习单位对他们的学习结果给的分数和语言评价，忽略了学生自我评价、学生互评。这种评价显然不符合新时代的要求，不足以发挥评价体系应有的作用。学生是学习的主体，同时也应是评价的主体。要让学生从被动学习转入主动学习，应该在评价体系中发挥学生主体作用。
（六）忽视评价功能的发挥
著名教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”目前大部分农村中职学校学前教育专业学生职业能力的评价体系重在总结，选优和评优，而未发挥教育评价体系的激励、反馈功能。
二、构建以幼师职业能力为本位的评价体系的建议
（一）注重对学生综合职业能力的评价
职教研究者张卫平认为，对学生的评价主要包括三个方面内容：基本素质、职业能力和发展潜能。其中基本素质包括思想素质、身心素质和文化素养。专业能力包括专业知识、职业技能、专业实践。发展潜力包括学习能力、创新能力、社会能力。我们在拟定学前教育专业学生评价体系时也可以借鉴，制定内容全面的评价方案，把学生培养成有素质，懂业务的具备社会综合能力的幼儿教师。
建议学前教育专业学生的基本素质评价占30%，专业能力评价占50%-60%，发展潜能占20%-10%。
（二）注重对学生职业能力提升过程的评价
构建主义学者认为如何进行知识构建要比评价由此产生的结果更重要。本课题组建议在本校英语教育专业进行了一个学期的实验。首先我们制定了每节课的评价标准，详细记录了学生的每堂课的表现，每周和学生一起总结，表扬积极思考、主动探讨、乐于参与的进步大的同学，鼓励表现平平的同学并与之进行交流，共同制定符合学生个体的下一阶段的学习任务和目标。一学期下来，学生英语成绩进步较大。评价不仅只针对教学结果更要注重教学过程。这要求我们不但要有检测学习结果的期末文化考试和技能考核细则，还要有教学前、教学中的评价体系，及时对学生的学习状态进行判断、指导，以便及时调整教学。日本的幼儿教育在全球引起人们的关注，与他们幼师人才培养上推行教学与评价一体化评价体系有莫大的关联。要使农村地区幼教事业上一个台阶，我们要制定平时评价标准，关注学生职业能力提升的过程。
根据各方面的调查，建议学习过程评价占50%，学习成果测评占50%。这需要学校建立平时评价方案，具体由学生自己、任课教师和班主任老师操作，每周或每月对学生学习情况进行评价。
（三）注重对知识技能实际运用能力的评价
如何运用知识解决生活、学习、工作中的问题，是素质教育与应试教育的主要区别。仅用考试考核方式评价学生不符合素质教育的要求。农村中职学校学前教育专业应制定相应的评价体系来提升学生实际运用知识技能的能力和自我学习能力，从而培养优秀的幼教人才。
每阶段对学生提出明确要求，分科目或技能在入学初就让作为评价主体的学生明了（如舞蹈专业：一年级练基本功，二年级舞段，三年级会编排舞蹈），让学生有前进目标，并采取具体措施帮助学生达成目标。注重从这方面培养学生，幼儿教师的教学活动能力将得到提高。
（四）注重学生作为评价主体参与评价
建构主义教学理论认为，最好的评价者是学习者本人。中职学校应给学生提供更多的自我评析的机会。这不仅可以使学生积极配合教学，还能促进学生通过参与和交流，主动客观地检查和评价自己，改进不足，吸取经验，完善自我。让学生成为评价的主体既符合学前教育专业的特点 ，也是学生将来工作的要求。学生在校学会如何看待自己，改进自我，在工作岗位上就能引导孩子们学会正确看待自己，带领孩子们健康快乐成长。
建立以学校测评、学生测评为主体的，同学、家长、见习单位、社区共同参与的测评体系，更能促进学生发展。
（五）建立规范的、公平的评价操作体系
由于考试评价机制暂时还不可能完全废除，因此，考试制度的规范化和公平化显得更为重要。农村学前教育专业学生大多基础差，学习能力欠佳，学习习惯不好，文化考试对他们形同虚设。因此，建立公平的规范的评价操作体系，让学生对评价产生更多的信任，发挥评价的积极作用，有利于学生树立公正乐观的学习态度，改变工作态度，激发工作热情。
（六）完善评价功能
评价的目的是为了了解学生的学习过程，有效促进学生学习。因此，构建以幼师职业能力为本位的评价体系，我们要充分发挥评价功能，重视评价的激励作用。在实践中，各个评价主体可以采用多种途径来实现评价的功能。教师应多使用语言、邮件、书信、作业等方式对学生进行鼓励性评价，也可以采用班级交流手册鼓励师生交流，及时提醒和帮助师生的工作和学习。学生应学会自我评价，注重结果评价，以此来促进其职业能力的大幅度提升。
幼儿教师是我国学前教育不可或缺的奠基人。中职学校应创立“让学生得到专业发展，社会得到专业人才” 的以职业能力为本位的农村学前教育专业学生评价体系，这将促进农村幼儿教育事业的发展，使广大的农村幼儿从中受益。
【参考文献】
[1]刘吉祥. 文昌师说. 长沙： 湖南师范大学出版社，2011 .
[2]李俊霞. 中美教育的借鉴与融合. 北京：中国教育报刊社，2013
[3]陈幸军. 幼儿园教育评价. 北京： 人民教育出版社，2008.
[4]刘光仁. 学前教育学. 长沙： 湖南大学出版社，2012.
中职生个人期末总结范文4
一、研究概况
1.研究对象
本文以某中职卫生学校2015级、2016级护理专业学生为探究对象，主要对生理教学“以赛促学”模式下的教学效果、学生学习效果等进行分析。该研究共分为两组，分别是实验组和对照组，每组各有两个班级，学生在智力水平、年龄、文化基础、操作技能等方面没有显著差异。
2.研究方法
本文通过对照实验的方法展开研究，实验组在传统教学的基础上增加了“以赛促学”，而对照组则仍旧沿用传统的教学模式。“以赛促学”教学模式包括“教学―练习―竞赛―考核”四个环节。笔者向大家介绍一下详细的实施方案。
（1）分组教学
在上技能课时，要进行分组教学，可把学生分为两组，这两个学习小组要有专门的教师进行辅导，他们的学习场所是实训室。根据教学实际，教师要采用相应的教学手段及教学方法完成教学，可采用演示教学等方法。
（2）课内外巩固练习
教师将相关的理论知识及技能讲授完毕后，分小组进行实际操作，在实训室内将学生分为八个小组进行讨论学习。在学生的讨论过程中，教师进行巡场，听取学生的讨论结果，并对存在问题的学生进行指导。课内练习的时间是非常有限的，要想在课堂上解决所有的问题是不可能的，为了使学生的学习效果得到保证，有必要制订相关的制度，如业余时间开放实训室，正常工作日开放时间设在中午十二时到十四时及下午五时到六时，非工作日时间设在上午八时到下午五时。
（3）操作竞赛
操作竞赛的重要教学模式是“以赛促学”。有效开展课内教学比赛，组织课堂外的技能比赛，通过参赛与评比，使参赛学生受益匪浅，他们的积极性会被调动起来，有利于增强他们的知识技能，增强他们的自信心，避免学生在学习过程中产生厌学现象。以赛促学，使学生学习有了标杆、有了方向，有利于增强学生的自信心，激发学习动力，使学生能够熟练掌握相关的知识和技能。
课内阶段性比赛，时间规定：在每单元的相关教学内容结束之后，进行相关内容的技能比赛，这个比赛是在班级小组内部进行的。比赛内容为本单元重要章节中的一些重要操作，比赛内容是随机产生的，赛前由教师临时抽签决定。参赛人员都是从各个训练小组中选出来的，采取抽签的方式随机产生一位选手代表小组参赛，这样有利于每位学生都能够参加此次比赛。参赛成绩评定：当比赛结束后，首先由未参加比赛的学生进行散评，然后由专业教师进行专业点评。此次比赛采用的是百分制的打分方式，打分工作由教师实施，每个参赛人员的最后成绩就是小组每位学员的成绩。
（4）技能考核办法
技能考核办法主要包括两方面：一个是操作考核，这项考核是在每学期末进行的；另一个是操作强化训练考核，这项考核是在实习前进行的。
每个学期末都会从学生本学期学习的内容里选出五到七项常用及关键的内容作为备选项，有利于考核的顺利进行，有利于增强学生的积极性。考试项目是通过学生抽签进行的。每个操作考核都由专门的教师来负责，采用的打分方式是百分制，最后所得的分数就是该学生的期末考核成绩。
实习前进行生理知识强化训练考核。每次在完成理论知识的考试后，通常利用一周左右的时间对所学的基础知识进行强化训练。操作项目从生理学基础课程中介绍的 40 余项操作中筛选，所要强化的内容都是从这四十多项生理学课程中选出来的。一般情况下，将会抽出九项左右作为学习内容。高一年级的学生必须全部参与进来，经过专业教师的训练及自身努力之后进行考核，考核方式是每个教师负责两名学生，采取百分制的形式进行打分，并记录学生的考试成绩。实习前操作强化训练考核的成绩就是所有考试项目的平均成绩。
二、中职生理教学“以赛促学”模式的教学现状
竞赛是以赛促学教学模式中最重要的环节。为了让学生积极投入到学习中，加强基础知识和技能，增强自信心，组织有效的操作竞赛尤为重要。与此同时，其对教师的教也具有强化性，为今后的考核环节奠定基础，技能考核的有效性将会大大提高。教学―练习―竞赛―考核，这四个环节是一个有机整体，相互制约，相互影响，相互促进。笔者对生理教学中以赛促学模式下学生的技能、兴趣、合作能力、竞争意识等进行了调研，具体的结果是实验组120人，显著提高人数115人；对照组120人，显著提高人数86人。从这个结果我们可以看出，实验组学生在技能、兴趣、合作能力、竞争意识等方面有了显著提高，并且人数明显多于对照组学生。
实验结束后，笔者还对学生的技能操作进行了成绩比较，其中实验组120人中优秀人数86人，及格人数25人，不及格人数9人；对照组122人中，优秀人数51人，及格人数46人，不及格人数25人。不难看出，实验组学生整体上有效人数明显多于对照组学生，这就说明了通过以赛促学可以有效提高学生的生理操作技能。
三、中职生理教学“以赛促学”教学模式的优化
为了使“以赛促学”模式可以在生理教学中发挥更好的作用，笔者认为应该在应用过程中不断地进行该教学模式的优化。根据多年的一线教学经验，笔者总结出了一套较为完整的以赛促学教学细则。
1.“以赛促学”模式优化原则
成功举办竞赛的关键性因素是制订完整的、操作性强的竞赛规则。成立组织机构是顺利完成技能比赛的前提条件。组织机构是专门讨论和研究相关细则的，主要成员包括教学线和学管线的骨干教师，组长由分院院长和书记担任。教学线的教师主要任务是负责专业性的工作，组织方面的工作主要由?W管线教师负责。
2.比赛的具体分类
比赛按照生理理论知识和操作知识的教学特点，分别开展个人赛以及团体赛。个人赛主要是以生理理论知识为主，主要考核学生个人的知识掌握程度、逻辑思维能力、理论联系实际能力。团体赛则设置2到3人通过合作才能完成的综合性生理题目，对学生的操作技能、任务完成能力、协作能力等进行考核。
3.比赛内容的设置
依据不同专业的特性，设置同时包括两个不同专业的特定项目和跨专业统一的竞技项目。内容主要以生理教学中所学的理论知识、操作技能为主，除了这些还需要对学生的知识积累、业余爱好等进行测试。
4.评分标准和评分人员的设置
期末考试是评分的主要依据，评估单模式是比赛评分标准的重要组成部分，为了方便裁判员根据参赛学生的完成情况进行客观评分，我们对每个知识点都划分了详细的得分标准。在评分过程中，裁判的主要职责是扣分，计算分值不在他们的职责范围内，最后的分数由记分员专门计算。裁判组成员主要包括校内教师和企业专家，校内教师与企业专家的搭配比例为2：1，这样的比例分配有利于避免教师做教过的学生的裁判。
5.比赛奖项的设置
每项比赛都会对前三名学生进行奖励，与此同时还会为每位获奖学生发放荣誉证书。这个证书对学生找到适合的工作非常有利，还能够使学生充实自己的简历，并向用人单位展示自己的能力，提高学生成功就业的概率。选拔成绩优异的学生，进行相关培训，由教师进行专门指导，培训结束后可推荐学生代表我院参加全国性或世界级的技能大赛。同时，对教师也设置了前三名奖项，也发放荣誉证书。
6.建立完整的流程和竞赛题库
在我国，多数职业院校都在自己的领域内举办过技能比赛，很多经验都值得我们学习和借鉴。将我校的特点和其他学校的优势有机结合起来，带有自身专业特色的比赛流程就顺利建立起来了。在举办第一届技能比武之前，为了更好地贴近实际工作要求，可以邀请医学专家与我校的骨干教师进行合作，建立一个比较完善的生理性比武题库。在大家的共同努力下，针对不同专业的试题库诞生了，它是由技能竞赛题库发展而来的，主要包括两个方面：一是生理理论知识，二是生理操作知识。快要比赛时，对所有的比赛题目都要进行审核。为了确保每个比赛项目的可行性与实用性，学校会邀请企业专家对其进行审核。在每次比赛结束后，针对竞赛中所遇到的问题，学校会组织各个专业的骨干教师对题库做进一步的修改和完善。
中职生个人期末总结范文5
关键词 行动导向教学模式；职业能力；教学评价系统
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0055-04
Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.
Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system
1 问题的提出
当前，中等职业学校大力开展行动导向教学模式，其宗旨是要培养学生的职业能力与综合素质，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[1]。职业能力主要包括三个方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力。其中，方法能力和社会能力并称为关键能力，在职业能力中起至关重要的作用。专业能力指掌握知识，获取技能；方法能力指学会工作，学会学习；社会能力指学会做人，学会共事。那么，在行动导向教学中如何评价这三方面能力呢？笔者认为需要具备三个必要条件。
1）评价主体多元化。仅有教师对学生的评价还不够，还要有学生的自评和互评，必要时还可邀请企业教师参与考核评价，使评价更加客观公正。
2）过程性与终结性评价相结合。除了期末考试这种终结性评价外，还要有反映学生平时学习状况的过程性评价，对学生平时的学习评价与学期末的评价相结合，使评价更科学合理。
3）定性评价与定量评价相结合。只有好与不好来进行定性评价，往往不能准确反映学生的职业能力，需要制定评价标准进行定量评价，这样评价才更加准确。同时，制定的评价标准中涵盖了职业能力的各个方面，从而使评价能更加全面。
具备以上三点，才能使评价客观、科学、全面、准确。基于以上三方面的考虑，很多课程制定详细的评价项、评价标准，设置配分和对应等级，设置评价主体和相应配分权重。
然而，在实际操作中，计算和统计的工作量相当大，难以真正落实，缺乏可操作性。因此，教学评价设计得再好，如果难以实施，缺乏可操作性，就如同镜中花、水中月，只是空中楼阁。目前国内外关于中职学校教学评价系统的研究很少，更难以找到适用的评价平台。因此，需要设计一款教学评价系统实施评价，使对职业能力评价真正切实可操作。
2 教学评价系统的研发
设计需求 福州机电工程职业技术学校与企业共同研发了中职教学评价系统。与其他教学评价系统不同，本系统不是用来评教，主要是对学习者的职业能力进行评价。个人评价量表[2]如表1所示，组内互评量表如表2所示。
最后，设计计算公式得出评价成绩：
个人得分=个人自评成绩*权重1+个人互评成绩*权重2+师评成绩*权重3
个人互评成绩=Average（组员打分）
小组的自评与互评与个人的类似，不再赘述。
功能架构设计 本系统包括三个功能模块：基础数据维护、教学评价管理、查询统计。本系统的用户目前分为四个，即学校教师、企业教师、学生和系统管理人员。具体如图1所示。
1）基础数据维护（管理员）：用以维护系统基础数据和安全；维护教师、学生和班级信息；管理角色及用户的权限。
2）教学评价管理（教师、学生）。具体包括以下三点。
①评价项设置（教师）：可以任意设定个人评价项、小组评价项、课后评价项的具体内容及相应配分。
②评价标准设置（教师）：可任意设定评价总分计算公式及对应等级。
③评价过程（教师、学生）：教师可以任意对学生分组；学生可以进行个人及小组的自评、互评，评价过程中可以上传和预览作品，查看细节。
3）查询统计（教师、学生）：自动分类统计成绩形成直观的数据图，可查询个人和全班的评价成绩，且可以用Excel数据表方式导出全班成绩。
3 主要应用流程
导入班级学生信息 教师可以用Excel数据表的形式导入班级，添加学生信息。
创建课程和任务 教师可以创建新的课程，设置评价任务时可以对学生进行分组。
可以灵活机动地设置评价 教师设置评价内容、配分权重和评价说明，如图2所示；设置各评价主体的权重，如图3所示。
通过上传预览作品实现客观公正评价 师生可通过外网和内网两种方式访问教学评价系统，共同对学生个人及小组的任务完成情况展开评价，评价过程中可以上传和预览作品、查看细节。可以通过查看作品的方式对学生的作品进行评价，通过横向比较，使评价更客观公正，如图4所示。
自动完成计算统计并可导出数据 评价结束时系统会自动计算出个人和班级的成绩和对应等级，并自动分三类统计相关数据信息，形成直观的数据图，以供查询，如图5所示。最终学生的成绩列表可导出为Excel数据表。
4 应用效果分析
调查问卷反馈 应用教学评价系统后，对多个班级进行问卷调查。调查结果显示，广大师生对本系统的认可度较高，教学评价系统有较强的实践意义和推广价值，如表3所示。
应用价值 应用教学评价系统能全面、客观、科学地对学生的学习情况进行评价和反馈，为教师及时掌握学生学习状况、调整教学策略提供了重要依据。同时，也使学生学会正确地认识自我，切实提高了学生的职业能力。具体如下。
1）灵活设置、高效快捷。通过灵活机动的手动设置，将缺乏可操作性、难于真正落实的教学评价变得切实可行，将不可能变为可行，解决了教学评价中的一大难题，这也是本系统的一大亮点。
2）及时反馈、增强动力。因为当堂课就得出评价结果，使学生趁热打铁，获得一种成就感，而每一次的成就感都是下次继续学习的动力源泉。
3）认识自我、取长补短。通过学生的自评、互评与师评，学生学会正确认识自我和他人，看到差距，进而取长补短。
4）全面培养、持续发展。学生在评价时会注意到职业能力的各个方面，职业能力也会得到有意识的全面培养，为个人职业生涯的可持续发展打下基础。
存在不足 一个系统从研发到成熟应用，要经过一个较长的时间，需要多次反复调试。教学评价系统自应用以来，虽然进行了多次调试，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不够简洁；2）不支持移动客户端；3）个别学生参与评价的积极性不高；4）部分学生会随意评价或未完成评价；5）评价项的命名不统一，无法阶段性统计汇总。因此，仍需要进一步改进和完善评价系统。
5 改进策略
应用教学评价系统一年来，不断反思与总结，针对以上存在的不足，提出改进策略。
管理员身份一次性导入数据信息 由管理员一次性导入教师、学生和课程的所有信息，大大简化了烦琐重复操作，而且有效避免了数据上的冗余混乱。
开发移动客户端 既可以在PC端运行，也可以在移动客户端（Android平台）运行，只要布设校园内网Wi-Fi热点，大部分学生都有手机，且学校有平板电脑，师生在学校里的任何教室都可以评价，不受时间和空间的限制，有利于推广应用。
采用五星制评价模式 采用五星制评价，只要鼠标或手指一滑，就评完了，快捷高效。同时，它分为五个等级：优、良、及格、较差、差。最后的成绩也是这五个等级，评价时判分更容易，如图6所示。
统一设置评价项 按职业能力要求，对约定俗成的评价项进行统一设置，可从下拉滚动菜单直接选择即可，节省了手动输入的时间，大大简化操作，如图7所示。另一方面，统一设置的评价项可实现多位教师跨课程汇总统计，不管是文化课教师，还是专业课教师，都可对同一个评价项进行评价，系统会自动汇总统计，使得对学生职业能力的评价更加客观准确。
界面增加卡通动漫形象 将操作界面适当增加一些卡通动漫形象[3]，以此调动学生参与评价的积极性。
重新布局操作界面 对整体架构重新布局，使其布局整齐有序，使操作界面简洁，易于操作。
正确引导评价，增设惩罚机制 针对有些学生随意评价或未完成评价，一方面对学生进行正确引导，使他们能认真对待，客观公正地评价；另一方面，评价系统中增设惩罚机制，设计上要让学生把整个流程都评完才能退出。
6 总结与展望
中职教学评价系统自应用以来，学生的学习积极性、创新意识和协作意识得到不同程度的增强，专业技能和分析处理问题能力得到一定程度的提高，职业能力和综合素质得到普遍提升。教学评价系统在实践应用中依然会出现意想不到的新问题，仍然需要进一步改进与完善，使评价更全面、客观、高效，使其更具推广价值，更好地为提升学生职业能力服务。
参考文献
[1]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）：25-26.
中职生个人期末总结范文6
结合自己多年来在中职学校经济法课程教学经验，针对目前中职学校经济法课程教学中存在的问题。经济法作为中职学校会计、营销等专业的基础课，只有在教学内容、教学计划的安排、教材选用、教学方法和考核制度等方面加以改进才能提高教学质量，实现培养目标。
从培养既要精经济又要懂法律的复合型人才的角度看，目前中职学校在经济法课程教学内容、教学计划的安排、教学方法和考核制度等方面都存在不少问题，在此特提出改进意见或措施。
1 经济法课程的教学内容要因专业不同而有差异
对于不同专业的学生，本文由收集整理教师在授课过程中应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的教材相同，也应把握好不同的侧重点。而在教学实际中，教师往往忽视了这一点，相同的教案轮流适用于不同专业的学生，忽视了不同专业学生知识结构的差异性。这样教师就没有做到将学生最需要的知识传授给他们，收不到好的教学效果。
经济法课程涉及的法律、法规众多，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚，因此教师必须针对不同专业学生的特点，有选择、有重点的加以介绍。对于会计专业的学生应重点介绍各类市场主体、宏观调控方面的法律；对于市场营销专业的学生应重点介绍合同法等市场运行方面的法律、法规。这就要求教师在教学中不断的探索，不断的改革教学方法，对每一章节的内容都要进行精心的设计与安排，以提高教学质量。
2 相关课程的安排要合理
经济法的教学内容离不开一定的法律基础知识，而目前中职学校所开设的《法律基础》这一公共基础课，一般在一年级下学期开设，而经济法课程作为专业基础课却一般在三年级开设，时间间隔一年以上，这无形中破坏了这两门课程的继承性，使学生在学习过程中感到前后照应不上。
《法律基础》的开设对日后学生学习和理解经济法课程有很大的帮助，但这两门课程应该有一个很好的衔接。经济法课程应开在《法律基础》课后，但间隔时间不宜太长。要同统计原理、会计原理等课程同步开设，以经济类专业的必修专业课为后续。此外对不同专业和不同的教学对象应开设不同学时数的经济法课程。
3 教材的选取要考虑到“先进性”和“适用性”
能否使用优秀教材直接影响教学质量，“先进性”和“适用性”是教材选用的基本原则。“先进性”是指教材内容要具有时代特色，能反映本学科国内外科学研究和教学研究的新知识、新成果，正确阐述本学科的科学理论知识，反映其相互联系及发展规律，既要有突出的学术特色，又具有鲜明的时代特点。“适用性”指选用的教材要符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，取材合适，深度适宜，份量恰当，符合认知规律，富有启发性，适应素质教育的需要，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识、能力和素质的培养。目前市场上经济法的版本众多，有为法学专业适用的经济法，有适用财经类专业的经济法等，各种版本良莠不齐。因此，在选取教材时要考虑到专业学生的特点，谨慎选择。
4 采用案例教学等灵活的教学方法
由于中职学校会计、营销等专业的学生没有接
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受过法学的系统教育，对于高度概括、原则和抽象的法律规范往往不易理解和掌握，如果单靠教师一味的说教来讲解，学生会感觉十分枯燥，无法调动他们学习的积极性。但结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例教学是将案例讨论运用到课堂教学过程中，通过剖析典型案例，增强学生感性认识，加深对所学法律条文的理解掌握，培养学生理论联系实际和解决问题的能力。案例教学是经济法教学的一大特色。案例多是为了适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，从周围的实际生活或者书刊报道中选取，在讲授完理论部分后，结合所讲内容，可以采用留思考题或课堂讨论的方式进行案例分析，最后由老师进行总结讲评，由学生撰写案例分析报告。案例教学将教学方式由单向转变为双向，活跃了课堂气氛，充分调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性，对于提高学生的综合素质，培养跨世纪的合格人才具有深远意义。
另一方面，我们还应该积极探索其他新的教学方法，比如组织模拟法庭，通过控辩双方的辩论，锻炼学生对法律条文的实际运用能力，提高教学水平。
5 运用现代化教学手段，提高教学质量
运用现代化教学手段，以多媒体教室为载体，变黑板教学为电子课件教学，可以实现现代教育技术与现代化教育设施有机结合，在教师的主导作用下，使课堂教学变得生动形象、易于接受。经济法教材中几乎每一章都有几个案例需要分析，案例文字较多，在黑板上书写浪费大量时间，而采用电子课件教学可节省黑板上写板书的时间，有利于开展案例教学。此外，法律知识日新月异，发展较快，电子课件可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的知识，开拓学生的视野。
6 对学生学习成绩的考核应采用多种方式
