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教学设计要素范文1
一、大处着眼，宏观把握教育目标
所谓从大处着眼，就是从宏观把握教育目标，这既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。从宏观的角度正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。
从大处着眼，其实也决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、小处着手，优化教学手段
在传统教学中，有教师戏言：“一支粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
在多种教学手段的的选择和使用上，要注意“度”的把握。用多媒体上课，开始的时候确实很有新鲜感，可仔细反思，并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。
三、整体优化，有效进行教学互动
教学设计要素范文2
关键词：理解性教学；翻转课堂；学习活动设计
一、研究背景
国内大学英语教学费时低效，教学方式单一，教学设计不够合理，评价缺乏系统性和多元化，设计的问题不贴近生活，学生兴趣不浓，参与度不高。因此，对大学英语课堂进行改革以提高大学英语课堂的教学质量和学习效果成了亟待解决的问题。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。作为一种新的教学理念，翻转课堂创造性地改变了教学的结构――将知识传递移至课外，在课内主要通过一系列的学习活动进行知识的内化。因此，对翻转课堂这种新的教学方式进行研究，满足了教育信息化对教学模式和方法创新的要求。
二、理论解读
美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域。他将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。翻转课堂就是学生在课外完成知识和理解，在课堂上完成应用、分析、综合、评价。翻转课堂通过知识内化放在课堂上来增加生生互动、师生互动，从而让所有的学生都参与到学习中，获得个性化的指导。冯・格拉斯费尔德认为，“理解是惟一有价值的学习”。知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，这种迁移能力对个体未来发展是十分重要的。理解是应用知识的能力，是创新的基础和前提。威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即在锁定学生需要达到的学习目标后，再开展学习活动及教学指导。理解性教学理论是一种课程理论，更是一种教学设计理论，它为促进理解的教学指明了方向与具体路径。
三、大学英语课程翻转课堂学习活动的设计方法
（一）课程和学习者分析
《新视野大学英语读写教程》是大学英语课程的教材。旨在培养学生的语言基本功和语言交际能力。但是由于缺乏语言环境，学生英语听说弱，难以克服“哑巴英语”的局面，对涉外交际有畏惧心理。决定针对《新视野大学英语读写教程》这门课程开展基于理解的翻转课堂改革显得尤为迫切。依托翻转课堂的优势，以理解为目标实现教学设计与教学过程的转型，将更多的课堂时间还给学生。
（二）衍生性话题设计
在《新视野大学英语读写教程》第四册的第十单元《培养情商》中，学生要解决的衍生性话题是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以选择该问题，是该问题纵向上可以贯穿整个课程的内容，同时该问题又涵盖了本章各个知识点。衍生性话题是着重理解的翻转课堂学习活动的核心，每项学习任务至少需要围绕一个衍生性子问题进行
（三）理解目标设计
本单元的理解性学习目标为：能够用所学提高情商方法运用在生活各方面中。教师在设计理解性学习目标前，为了避免空泛、笼统地列出目标，需要对课程的学习要求进行深层次分析，确定哪些内容值得理解以及理解的难度。理解性学习目标应该围绕学科内容中的重难点展开，且对学生而言具有深入探讨的价值。教师在课前、课中、课后和反思理各翻转阶段的学习任务之前，需告知学生要达到的理解目标。还应考虑课程本身的特点。体现了由浅入深、循序渐进的原则。
（四）学习任务设计
设计学习任务时要注意将衍生性子问题融入到具体的学习任务中；任务必须与理解性学习目标紧密衔接，具有层层递进的特点。任务必须能促进学生对新旧知识的联系，具有一定的复杂性。并努力为学生创造积极的协作学习情境。
（五）学习资源设计
学习资源的设计应确保学生在下载观看或者使用时无需付出太多时间和精力，以维持学生的学习兴趣和热情。同时，着重理解的翻转课堂学习资源的呈现应尽可能用图片、视频的形式，以刺激学生的注意力，避免过多的文字性任务。且学习资源要适量，出现的频率、所需时间都要恰如其分。对于课前自学所用的微课资源或 PPT资源而言，学生在每个单位资源上花费的时间最好在十分钟以内。每个学习资源要围绕一个小的知识点或主题展开，并且应该按照学生认知规律有序呈现。
（六）持续性评估设计
《新视野大学英语读写教程》翻转教学对学生的评价是多元化并贯穿全程的，包括：课前的预习测评和预习笔记，课上的小组展示、个人表现、出勤，课后的学习反思、交际任务等。在实际教学中，教师可根据具体情况合理调整评分比例和评价类目。以理解性学习目标为依据，将评价融于学习过程之中，从而达到以“评”促学之目的。在着重理解的翻转课堂中，客观的、有标准答案的题目较少，大多数是需要教师主观判断的。教师可根据领会、应用、分析、创造四个理解层级来打分。由于每个学习任务与学习目标都是一一对应的，因此教师要根据先前设计的理解性学习目标，判断学生是否达到该目标，依据其达到目标的程度评分。
以理解为目标翻转课堂解决了“为何而翻转”、“如何翻转”的问题。教师应当要围绕如何促进学生理解知识内容设计教学过程，实现信息技术与课堂的深度融合。教师为学生们提供个性化的学习任务。从而帮助学生们真正学会学习，培养深度学习的方式。到培养学生的迁移能力、创新能力，使翻转课堂的价值得到充分的彰显。
参考文献：
[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.
[2].陈明选（2011）.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，（4）.
教学设计要素范文3
关键词 单元教学计划 设计要素 呈现方式 体育教学
要素即构成事物的必要因素。单元教学计划的设计要素是什么？尽管这一问题老生常谈，但很多教师在具体设计过程中仍然存在诸多认识误区，必须加以厘清。本文对这一问题进行较为详细的梳理，以供借鉴。
一、必要的单元基本信息
在撰写单元教学计划时，很多教师往往疏忽了必要的单元基本信息，如“×××单元教学计划”、上课年级、学生人数（最好包含男、女生人数）、学校名称、执教教师等。这些基本信息的呈现，不仅能够使阅读者更加清晰地了解单元教学设计的具体情况，更使他们对单元设计意图、设计质量作出初步的预判。如小学低年级可以以情境、角色、故事为主线设计成各种游戏单元，并加以命名；但就初、高中而言，就明显不符合该年龄段学生的身心特点，以教材命名单元名称则比较恰当。再如，不同的年级或学段教学内容与目标达成是明显不一样的：小学以一个个小游戏实现体育课的目标；中学阶段则忌过多的游戏、情景、简单的技战术；高中教学应尽量突出“专项化”，从而不断提高学生的运动技能水平与层次。学生人数（最好能具体到男、女生人数）是组织教学的重要依据，甚至直接关系到教法、学法的优劣。另外，对一些受地域、季节影响较大的运动项目，不能随意选取，如南方地区以冰雪类项目作为单元主要教学设计内容，明显不可取，而这些信息可以从学校名称直接知晓。因此，在单元设计时，不能忽视必要的单元基本信息，这些基本信息可以呈现在单元教学设计表格的上方（见表1）。
二、清晰呈现单元教学内容
单元教学内容与教学目标之间的关系有别于n程教学内容和课程目标之间的关系。从课程层面来看，目标统领内容；而教学层面，教学内容是先确定的，也就是说设计单元教学计划或学时教学计划时，教师应依据课程整体目标、单元教学内容及课时教学内容具体制定学习目标。因此，除以教材命名的单元外，在进行主题单元、复式单元、综合单元设计时，应明确、清晰地呈现单元教学内容。当然，单元教学内容的呈现应做到简明、扼要。
三、不可或缺的学情分析
制订单元教学计划必须从学生的实际情况出发，从而有针对性地选择教学资源、优化教学策略。这就要求我们充分了解学生，准确把握学情，合理制订单元教学计划，减少教学的盲目性。学情分析可以从三个方面人手：一是学生的生理、心理特征与表现；二是学生的运动基础；三是学生的运动技能水平，以及与单元教学内容之间的关系。
四、合理定位的单元学习目标与精心整合的教学内容
体育单元学习目标是指教师设想通过某一单元的教学活动，使学生在体育认知、运动技能及情意表现等方面达到的预期结果。它贯穿于单元教学活动的始终，是实施单元体育课堂教学的主要依据，是评价单元体育教学成败的基本标尺。而单元学习内容，尤其是课时学习内容选择得当与否，在很大程度上会影响单元学习目标的实现。如前所述，单元学习目标的准确定位与教学内容的合理选择是单元教学计划中非常关键的两个要素。但是单元学习目标有别于课时学习目标，除了具体、明确外，应在一定程度上体现课程理念与目标，尽量凸显全面性、发展性，可从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域进行陈述。
单元教学计划中各课时的教学内容应依据运动技能学习规律、学生身心发展规律，从学生兴趣、需要、能力及学校实际情况出发，精选、科学安排与搭配教材内容，确保教学内容的难易程度符合学生身心发展水平与学习起点。值得注意的是单元设计中的课时教学内容应有一定的关联性、递进性，示例见表2。
五、具体且明了的课时学习目标
在单元学习目标的统领下，课时学习目标应依据《课程标准》、学生特点、教学内容等进行合理制订，它不同于单元学习目标及课程目标，不能面面俱到，一般情况可以从知识目标、技能目标、情感目标三方面来设计。课时学习目标的表述应具体、明确、可观察、可测量、可评价，它主要由行为主体（即教学对象）、行为动词（即教学行为）、行为条件（即实现教学目标的条件）、行为标准（即达到教学目标的标准）四个部分组成。如：“学生（可省略）能够准确无误地说出下压式交接棒的动作技术与方法”；“通过本堂课的学习，90%以上的学生能够在间距3.5米的范围内较准确地相互传球20次以上”。
六、必须准确定位的重难点
所谓重点是指教材中最重要、最基本的中心内容，是知识、技术与技能中的关键点，是教师设计教学过程的主要线索。教学难点是指“学生学习过程中，阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是学生接受比较困难或不容易解决的知识、技术与技能。在教学设计过程中，必须准确定位教材的重、难点，从而为教学策略的选择与优化、学生运动技能的掌握奠定基础。在日常教学中，很多教师往往会忽视教学重、难点的重要性，加之对教材的把握不够深入，直接导致教学方法与手段运用不当，以及学生对技术、技能的掌握不尽如人意。如接力跑的教学重点是传接棒技术与速度的结合，难点是在接力区内快速完成传接棒技术。因此，通过单元的系统教学后，除正确掌握传接棒技术（下压式或上挑式）外，绝大多数学生应在接力区内快速完成下压式或上挑式传接棒技术。也就是说通过一定课时的学习后，必须组织学生在接力区内（教师可以自画接力区）反复练习传接棒技术，并不断提高速度，否则就不能突破难点，真正实现学习目标。
在这里要强调的是，各课时教学重、难点不能简单等同于单元教学内容及某一技术的重、难点，而是每一课时的重、难点应各有所侧重。
七、高效且有新意的教学组织策略
一个设计完整的单元教学计划，如果没有高效且有一定新意的教学方法手段与教学组织策略，其质量将大打折扣，因此具有一定新意及高效的教学组织策略是单元教学设计的核心要素。如为了尽可能提高课堂练习密度，用乒乓桌边沿替代山羊，指导学生分组体会支撑、提臀、分腿、推手回落的分腿腾跃（山羊）技术；为克服学生的畏惧心理，以及“收臂漏杠”问题，在学习双杠前滚翻技术时，采用在体操垫上用两根标志带代替双杠做前滚翻成分腿坐的辅助练习；背越式跳高杠上展髋动作是技术难点，设计中采用在体操垫上仰卧成“桥”比肚子顶得高的游戏，从而巧妙地解决这一技术难点。
八、必不可少的保护、帮助及安全措施
在体操、投掷等项目的单元教学设计中，保护、帮助及安全措施的具体设计是必不可少的要素。它不仅仅可以预防运动伤害事故的发生，而且能够促进学生尽快地建立正确的动作概念，掌握动作技术要领与提高动作质量。保护、椭及安全措施得当与否至关重要，在单元教学设计过程中，必须引起我们的高度重视，甚至有必要进行非常详细的预设，以确保整个教学过程的安全。如在实心球教学设计中，除应对学生进行必要的安全教育、严格要求学生听从教师的提示后集中投掷外，还应对投掷的区域、方向、学生的站位等问题进行周密的设计及安排。
九、课堂预计效果与场地器材
在单元教学设计中，每节课的预计效果也是设计要素之一，它是评价课时计划或课堂教学质量的重要依据，不能被轻易地忽视。课堂的预计效果通常包括运动负荷（含时间、强度、次数）、练习密度、强度指数、平均心率及心率曲线图等。在各级各类教学竞赛与教学设计评比中，笔者发现很多教师书写随意或存在认识错误，如运动负荷中的时间等于课时时长；练习密度高达65%等等。这些基本问题必须引起我们足够的重视，并且能够在单元设计中深入贯彻适宜运动负荷的教学原则，如中小学体育课的练习密度在30%-40%之间为宜；平均心率在120-140次/分比较合适等，绝对不能随意设计或书写。另外，场地器材的预设也必不可少，相关内容见表3，可作适当增减。
十、可操作性强的单元评价办法
教学设计要素范文4
现代艺术设计教育起源于20世纪初德国成立的一所设计学院一包豪斯学院。他的第一任校长沃尔特•格洛佩斯提出的“艺术与技术新统一”的理想将现代设计教育的任务提出，更体现了“包豪斯”的设计特点：重视空间设计，强调功能与结构效能，把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。设计可以改变人类的生活，设计可以改变世界。实际上，设计精神的延续，从一个原始的冲动和纯粹的表现欲望，到历史和社会状况的概括性归纳和再造，是人类不断设计着的设计。[1]多年以后全世界的现代艺术设计教育依然以这个理想教育训练设计师。[2]设计在这一般被分为平面设计和立体设计，经过多年的研究演变发展为以平面设计包含动画设计，视觉传达设计，平面广告设计等学科。[3]立体设计一般又根据室内室外细分学科室外一般有园林设计，景观设计等室内一般有装饰装潢设计，等等学科。如果说平面设计是在二维空间范围之内以图形对人的视觉引导形成幻觉空间表现三维的图像那么立体设计就是研究立体形态的材料和形式的造型基础条件。不管是平面还是立体设计，设计者的空间感是很重要的。
二、雕塑是指以立体视觉艺术为载体的造型艺术。
古代时期的雕塑在很长的一段时间里主要是为图腾、魔法和宗教服务。从l7世纪开始就是一门独立的学科，学习的主要是空间立体感和人体的结构。设计者通过雕刻，塑造，和材料的运用，将木头，石头，泥土等等制作成能够表达艺术家思想的立体的艺术。在列宾美院雕塑系本科学习六年基本上都是在训练艺术家的空间感和对人体的认识。[1]雕塑是学习的一种观察方法．一般情况下人的眼睛看到的事物是平面图，而事实是立体的，这就需要去思考事物的具体形状、位置。这种想象就是空间想象，而想的与事实是否一致，就是空间想象能力的体现。在一张平面的纸上画一张立体图，空间想象能力强的人马上就知道这个物体的具体形状。特别是图形较复杂的图，物体很多，形状各异。看这种图形时就需要较强的空间想象能力。空间想象能力就是：大脑通过观察、触摸，以及实践经验得到的一种能思考物体形状、位置的能力。观察事物看到他的正面是不够的，还要通过正面去感知看他的侧面，半侧面以及背面，将观察到的事物在大脑里使他立体起来，而不是平面的。这就是学习雕塑的最终目的。而对于设计艺术来说不管是设计动画，环境小品，园林还是产品，时装，建筑等等都需要艺术家对空间有立体的认识。[2]比如《动画场景设计》课程。主要学习设计三维动画场景，三维动画场景设计主要是动画场景的概念设计，包含场景的结构、渲染画面的色彩、场景各种灯光条件下的效果场景贴图纹理变化等，如同三维游戏的场景美术设计，在设计过程上先从二维场景设计开始，通过后才进行三维场景设计。
对于动画专业的来说看似简单但如果没有空间想象力，设计出来的场景对这些在空间上的组合是平淡的，甚至不符合人们的视觉观察。因为平面的中心点，重心与真实空间内的中心点，重心是不一样的。在平面里中心点和重心一般都认为就在一个位置，在设计的时候设计师可以人为的将他重合，但是空间内中心点和重心永远都不可能重合。没有立体空间想象力的设计师是将这个过程弄不清楚的。目前我们国家的动画产业尚处于低端水平，这个过程往往简化为场景制作，基本上没有正规的场景设计概念，缺乏正规的空间想象设计内容。[3]绘画艺术为主要方向有雕塑专业。那么雕塑在设计学院中也占有很重要的位置。1947年美国成立的纽约视觉艺术学校SVA，是美国艺术与设计独立学院协会成员之一，该协会是全美最领先的35所艺术院校的联盟协会。该学院开设学士学位课程有广告，动画，漫画，电脑艺术，电影与录像，美术，平面设计，插图，室内设计，摄影，视觉与批判性研究等，1983年，学校设立了第一个研究生班，硕士课程包括美术绘画，绘画和雕塑。视觉艺术学校研究生学习雕塑是因为学校的教授发现没有学习过基础绘画和雕塑的学生在空间立体能力上的不足，也就是说他们的空间想象力不强这会大大限制艺术设计力。[4]在比如环境设计系的《工程制图》课，课程的基础是正投影原理和投影制图，主要是研究空间到平面绘图、读图和相互转化的关系、规律和方法。
而读图和绘图都离不开空间想象，都离不开对空间物体的分析与表达。只有不断地通过由物到图、由图到物的反复实践，逐步提高空间想象力和空间分析能力，才能掌握投影理论及其应用。学习该课程的主要目的就是培养学生较强的空间想象能力、空间分析能力和熟练的绘图、读图技能。“想象”不是简单地再现以往已经感知过的形象，而是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这里所说的“空间想象”是指工程技术领域对空间形体或几何元素的形状、大小、方位及深度等的想象。在读图和绘图的过程中，人们进行着复杂的心理活动。读图时，人们根据图中视图、尺寸和其他符号、文字对物体形状、大小的描述和示意，想象物体的空间形象，这是再造想象。设计绘制产品图纸时，人们对已有的表象进行选择、加工、改造，独立地创造出新的形象，这是创造想象。在绘图和读图的过程中，需要边画边想，边想边画，或者边看边想，边想边看，使想象的形体逐步具体、完善、清晰起来，在这当中需要运用形象思维和抽象思维。
教学设计要素范文5
关键词：情景教育；案例设计
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0170—01
一、案例选题与教学内容相适宜，调动学员积极思维
情景教学中案例的选题要根据章节教学内容和要求及课程教学目标选择，使案例具有思考性、综合性和理论联系实际性的题目。如在设计入院护理的情景教学中，我们设计案例为一位高血压，冠心病，老年患者进行入院护理，通过案例使学员思考患者入院护理程序包括哪些内容？护士在入院护理过程中需要注意哪些问题？综合临床护理内科学的内容思考高血压，冠心病，老年患者在入院护理病情观察过程中的特殊性和观察要点，实施健康指导所需的相关知识，要求等。将理论与入院护理实践相结合融合为一体。学员在情景演示过程中通过对于相关知识的温故知新强化了对于知识的理解的、记忆并学会应用知识去解决护理问题。
二、案例中应包含教学内容的主要知识点
为使学员通过情景演示掌握和巩固所学知识，在案例设计中我们特别注意将主要知识点含概于情景之中，例如上例中应包括患者入护理的一般程序，与患者沟通，健康指导，按分级护理要求实施护理等。通过演示使学员思路清晰，知识要点记忆牢固，掌握一般病员入院护理程序，培养与患者的沟通能力，强化对于患者健康指导的技能。
三、利用知识迁移，将所学知识融会贯通
在案例设计中，我们注意利用知识迁移，促进学员将所学知识融会贯通。在情景导入过程中，通过课前导读，提示学员联系已学习知识，查阅相关文献资料，将前期所学知识运用于情景之中加以强化，并对于新学知识理解、认识和记忆。
四、启发思维，巧妙设疑
通过选取有代表性的案例，将抽象的理论概念置于具体情况下加以阐述2 ，设疑中注意体现应用性、目的性、兴趣性和联想性。在案例设疑过程中注意结合实际，如学员接触过的环境、病案和所学习过的知识要点，启发学员应用所学习过的知识从不同角度、不同方向积极思考问题，寻求多样解决问题的答案3 ；设疑紧紧围绕教学目标，涵盖所要强化的知识要点并使各要素环环相扣，逐渐引伸；在设疑中步步引深，引导学员积极思考调动主动探究知识的兴趣性。
五、体会
情景教学是诱导学员积极思维、积极参与教学过程的教学形式，而选择适宜的案例是情景教学中的重要环节。我们近年来在教学实践中摸索出的情景教学案例设计四要素即：与教学内容相适宜、含概主要知识点、将知识融会贯通、巧妙设疑调动思维。在教学实施中起到了引导学员提出问题、分析案例，通过在学习中对资料的收集、分析、讨论，然后做出结论，经过情景演示达到了强化对理论知识的理解和记忆，增强了应用知识解决实际问题的能力；帮助学员从更深层次地体验、理解教学内容2 。使学员感觉到学习是自己的事，获得知识主要靠自己，充分发挥学员主动学习的积极性。因此，实施情景教学要以教学目标为主导，以案例设计为主体将情景教学的形式设计活，应用恰当，收到良好实效。
参考文献：
[1]刘军.应用四步情景教学模式于基础护理教学中[J].中国教育理论杂志，2004，51（2）：61.
教学设计要素范文6
关键词：感官体验;现代包装;包装设计;重要性
中图分类号：J525 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0155-01
现代包装设计经过长期的发展，已经有最初的保护商品、方便携带的简单功用，发展到现今的商品流通的重要环节。包装是商品的形象工程，对商品起着重要的宣传推销作用，包装设计视觉形象的好坏，直接影响到消费者的审美心理，影响到企业的品牌形象价值，这一点得到了越来越多的商家的证实。包装是产品展示自我，完善自我的一个重要渠道。包装结构的优化、包装材料的进步、以及新的技术的出现，使包装设计朝着更新的方向发展。
一、现代包装设计的特点
随着经济的发展，商品的种类日益繁多，市场竞争愈加激烈。科学技术的进步和人们生活水平的提高带来了生产方式的多样化和销售方式的现代化。与以往传统包装相比，现代包装呈现出与以往不同的新特点。
现代包装设计以市场需要为基础。现代的包装设计师在设计之前，都会进行市场的考察和调研，设计师会通过走进市场、企业、客户和新闻媒体逐步培养起市场意识，从市场中寻找灵感，发现亮点，从市场中寻找自身所需要的设计语言，只有这样才能使设计作品紧跟市场。
现代包装设计尤其重视品牌效应。在现代市场高速发展的背景下，企业越来越重视提高产品的知名度和品牌形象的建立。成功的品牌设计会具有鲜明的标志性，他与消费者的沟通作用远远超过了单个商标的作用。在品牌的建立过程中，不仅品牌的图形、色彩、字体等富于整体的视觉效果，还尤其重视品牌与社会的互动、共通等作用，以塑造品牌的英雄形象作为设计的目标。
二、感官体验设计
随着现代社会的高速发展，人们所期待的生活用品和产品包装不再是机械无生机的，而是具有生命情感，能够使人类环境和社会达到和谐统一的目的性产品，体验设计的本质就是要使设计更加人性化，并能够被人类所感知，能激发人类内心美妙的感觉。毋庸置疑，体验设计以及体验设计的衍生设计方式都将是未来设计发展的主流趋势。
体验设计的关键因素就是增加设计目标的感官体验。我们的眼、耳、舌、鼻每天都会接受到无数来自外界的信息，哪些信息能够使我们把他保存在记忆里并转化为永久的体验呢？研究表明：“产生记忆的关键器官应是大脑中心的“海马区”，例如粗糙、平滑、悦耳、芳香等一类的信息对海马区的刺激会更加强烈，而海马区也会把接收到的刺激性信息转化成对于事物的记忆。因此，我们在设计时，要根据产品特性和人体特点，进行有针对性的开发。我们在钟情于某件商品的过程中，多重感官相互作用的情况就会发生，消费者在购买商品时不仅仅要关注包装的视觉美观度问题，他们更注重通过包装感官元素的表达给自身带来的感官愉悦，所以越来越多的消费者开始对包装设计中的感官因素格外关注。在消费者购买行为中，除了视觉因素外，嗅觉、听觉，味觉和触觉因素分别占到45%、41%、31%和25%，可见现代包装设计迫切向体验式设计发展的趋势。
三、人类感官体验与现代包装设计
现代社会物质丰富，外界给人们的视觉刺激越来越多，我们不难发现人们对视觉信息的刺激反应日趋麻木，视觉上的刺激越来越难引起大众的注意，所以在包装设计中仅仅具有视觉的冲击力是远远不够的。于是日本著名设计师原研哉提出的“新感官包装设计”的设计理念，这种设计理念很好的破解了当前包装设计师们所面临难的设计题。原研在新感官设计方面的种种尝试证明这是一条行得通的解决之道，他认为“信息”不是作为无机质数据的堆积，而是指人体五官感觉所提供的丰富情趣知觉对象物的体验。这一理念更加拓宽了视觉设计的内涵，设计师的工作由创造视觉作品扩展成了创造感动体验。这个新兴的设计理念是与社会进步和人们观念变化息息相关的，也是包装设计行业未来发展的一种趋势，将越来越多地被包装设计师运用到电子产品包装设计、食品包装设计、日用品包装设计等各个产品领域。
包装是品牌理念、产品特性、消费心理的综合反映，它直接影响到消费者的购买欲。我们深信，包装是建立产品与消费者亲和力的有力手段。经济全球化的今天，包装与商品已融为一体。包装作为实现商品价值和使用价值的手段，在生产、流通、销售和消费领域中，发挥着极其重要的作用。是企业界、设计不得不关注的重要课题。这就要求包装设计要更加符合世界发展的潮流趋势，更加注重人文内涵的开发，满足消费者日益增长的情感需求。这实际上就是要以人为本，注重人的感官享受，引导人们参与其中，让人得到一种体验价值和一种美的愉悦。
参考文献：
[1]桑瑞娟，李亚军.源于感官的体验设计[M].艺术空间，2005.
[2]马花.包装设计的发展趋势[M].包装工程，2006.
[3]杜晓东.感官营销与包装视觉[M].新食品，2007.
