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儿童文学教案设计范文1
从一个农村少年成长为一名北京市年轻的特级教师，一个大家称之为“名师”的人，许多朋友向我讨招儿，问怎样才能更快成为名师。23年的成长经历使我深切地感到，要做“名师”，先得做“明”师：明确自己的志向，明白自己的价值，明晰自己的专业追求。
一、明确自己的志向
一个教师要使自己的专业境界和事业追求不断提升，就要从工作的第一天起立下志向。
“莫当平庸教书匠，要做育人好教师。”这种想法我在1988年工作时就萌生了。那时，小学教师的社会地位、经济待遇都还很低，小学男教师少得可怜，更是被人看不起。有句老话说“家有三斗粮，不当孩子王”。我记得刚刚工作不久，就有一位家长“同情”地对我说：“您哄这帮孩子真是不容易。”我当时只是望着他笑笑，没有说什么，但我从这份“同情”中深感到了小学教师的地位之低。于是，我暗下决心：我一定要好好工作，绝不能让人看不起小学教师。也就是从那时起，我萌生了要做好教育工作、成为一名好教师的志向。
教育不是随便找个人就能做的工作。苏霍姆林斯基、叶圣陶不都是所谓的“孩子王”吗？但他们依然是大家公认的真正的教育家。我也在教育教学一线工作，为什么不能向他们学习，把教育教学工作干好呢？我不想做一个一辈子照本宣科的教书匠，我告诉自己一定要在语文教学上有所研究、有所建树。这个志向立下后，多年来从未改变过，反而随着我对教育工作的认识、理解，更加强烈了。正是有了这个志向，社会上几次下海经商热潮都没动摇教育工作的决心；正是因为有了这个志向，我把自己的语文教学工作作为研究的对象，不断地反思、认识、改进、创造；正是因为有了这个志向，在与学生的交流中，我不断地摈弃旧的、落后的教育观念、方法，弘扬新的教育理念；也正是因为有了这种志向，我远离了急功近利，能够沉稳心境，研究育人的方法。
二、明白自己的价值
语文教师工作的价值何在？有的教师认为，就是提高学生的语文能力。这种认识不能算错，但是，确实是片面的。语文教学的根本在于育人。语文教师必须明白，我们教授的是母语课程，不是仅仅教听说读写，而是通过语文能力为核心的教学，使学生更加热爱祖国和祖国的语言文字，使学生树立正确的价值观、人生观，培育学生健康的人格，养成良好的习惯，为终身发展打好基础。语文教师应发挥语文教学的育人功能，展现语文教学的魅力，让母语教育深入学生的心中。
记得我教过的一个男孩子，是个学困生。有一天，学生向我反映，他骂唐朝诗人李白。我找他谈心，问他为什么要骂一个一千多年前的伟大诗人呢？他皱着眉说：“我这人记忆力差。四年级时背李白的诗《赠汪伦》就特费劲，好不容易背下来了。现在，上五年级他又写了首《望庐山瀑布》。他没事老写诗干什么？！我背不下来，着急，所以骂他了。”听了他的话，我想：语文教材中编写了这些脍炙人口的古诗，根本目的在于让学生认识祖国灿烂的文化，了解古代伟大的诗人，激发热爱祖国的感情。现在，这个学生不但没有激发起民族的自豪感，反而痛恨祖国的文化。如果简单处理，采用批评的办法，不但不能提高他的语文学习兴趣，而且会使他更加讨厌语文和中华民族的灿烂文化。于是，我一方面教育他骂人是不对的，另一方面帮助、指导他背诵古诗，允许他比别的同学晚几天背下来，并且在课上给他创造展示的机会，增强了他学习语文的信心，他对语文的兴趣也逐渐浓厚了。
一个语文教师，绝不是简单教写几个字、读几篇文章，而是传承祖国灿烂的文化，丰富学生的精神世界，让学生因你的语文教学感到校园生活是那么的有意思，感到祖国的语言是那样的充满魅力。这是一种高远的教学价值追求。记得1998年的元旦，我收到过一个毕业学生的信，她告诉我没能考进自己理想中的重点大学，而是上了另外一所大学。她曾一度失落，但她用我送给她的“做有骨气的人”的话勉励自己，要走好今后的路。这使我回想起多年前，我发现她很爱读文学方面的书，于是送她一本《朱自清散文选》，并在书的扉页写了一句勉励她的话语。谁想，今天她还记得。我想，这就是语文教师育人的力量所在吧。
我常想，一名成熟的语文教师应当力避学科本位的倾向。我们不能只重视教书不重视育人，仅仅把传授知识、培养能力作为己任。不明白语文教师的价值所在，就容易急功近利，在语文教学中做出许多损害学生身心健康的事。那些一门心思教知识，而心目中全然无人的语文教师，是不称职的语文教师，他们的教学也应该是不成功的语文教学。
三、明晰自己的专业追求
语文教学是门专业，是门学问。想在语文天地有所作为的教师，还必须明晰自己的专业追求，走好自己的专业发展之路。我在多年的专业发展中有三点体会：勤于学习，专于课题，勇于创新。
一是勤于学习。要把语文教学搞好，首先，就得学习。刚参加工作不久，我便横下心，一头扎进学校的图书馆，以“课文”为中心，进行拓展性阅读。北京小学的图书馆当时的藏书就很丰富，有不少全国各地的教育刊物。我就围绕要教的课文查阅资料，把优秀教师的教材解析、教案设计等进行比较、分析，模仿、借鉴、改造、创新。不学不知道，一学吓一跳，我渐渐明白了什么叫课文，什么叫语文教学，什么是语文训练……；我也认识到自己原来的教学做了许多无用功。豁然开朗的喜悦让我迷上了学校图书馆，迷上了研读教学经验文集。从斯霞、霍懋征、袁、张光璎、许通儒、王企贤、靳家彦、左友仁等名优教师的经验中，我汲取了丰富的营养。学习使我的教学设计开始发生变化。1991年，北京市宣武区组织评优课活动。在学校层面的评优中，我以老舍先生《猫》一课的教学赢得了领导、老师们的称赞。学校推荐我参加区评优课活动。于是，我执教了叶老的《赶集》，没想到竟获得了一等奖，还让我向全区上了公开汇报课，这对我的激励是巨大的！让我真正体会到了“一分耕耘，一分收获”的道理。为了上好课，我把晚上的时间交给了图书馆和办公室，甚至索性睡在办公室里，四把椅子一凑就是临时床。至于吃饭，更是凑合。晚上一忙，不是馒头就酱豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那时落下的。不过，那时一点都不觉得苦，常常会为学习中发现和萌生的好的教学思路、好的教学方法而兴奋不已！
直至今日，我也须臾不敢放松自己的学习，哪怕已经做了校长，当上了特级教师，我也从没有给自己“放假”的想法，反而觉得自己要学的东西太多了，时间总是不够用。实践告诉我，教育教学工作需要不断地探索，对儿童的教育工作的研究永无止境！
二是专于研究。研究是学习的深化。我想，小学教师之所以社会地位低，与自身的工作模式有关。为什么许多人看不起你的工作，就因为你自身的工作方式、方法证明了自己的工作层次低，缺乏专业研究的特征。重复过去、重复经验、重复自己是以往许多教师容易走的道路。
然而，现实的工作中，更多的教师却失去了教学研究的意识与积极性，只是在重复着“匠”的劳作：最糟糕的一种是把教参上的东西，原封不动地“传递”给学生；一种是在重复使用自己多年前的教案，乃至一词一句都不加变动；另有一种是四处搜寻精选教案，不动脑子、不加改造地“拿”来便用。诸如此类的现象在实际教学中大量存在。
面对更新的教育理念，面对发展的时代，面对变化的学生，以“不变应万变”的教学经验往往在教育对象面前显得软弱无力。教育需要不断更新的经验，教育需要研究型教师。因此，只有不断地研究教育教学中的问题，才能提高工作的效益。
要进行专业研究，就要逼着自己“带着课题走进教室”，教育教学中的问题就是我研究的课题。比如，有一年，我新接了一个四年级的班，通过调查，我发现学生都很怵作文，在学生眼中，作文是语文的堡垒，作文是折磨人的学习，甚至作文是教师惩罚学生的手段。记得朱晓阳同学写作文时，眉头皱成了疙瘩，赌气地趴在桌子上一字不写。当我走到他面前时，他求我：“老师，您干脆让我抄几遍课文吧！我真不会写。”我说：“那你就写写你的暑假生活吧。”他说：“没生活。”我说：“怎么没生活呢？”朱晓阳说：“暑假天天待在家里，哪也没去，所以也没碰上谁掉到水里，也没救人。这让我怎么写？”当时我忍不住笑了，他竟然认为写暑假生活就是写做好事，写英勇救人。可见，学生把作文与生活割裂开了。所以，我把调动学生作文兴趣，提高作文能力作为研究的课题，从激发作文兴趣、引导学生观察生活入手，使学生逐步消除怕作文的心理障碍。在研究中，我发现学生作文要写得好，一定要有一种表达的冲动、一种倾吐的欲望，否则，就会生编硬套。因此，我经常抓契机，激发学生的写作欲望。记得春天到来时，许多学生在课间提出了想春游的愿望。于是，我在语文课上，引导学生描绘初春的美景，用古诗颂春，以歌声赞春。学生情绪高涨时，我问：“有许多同学提出要春游，谁说说春游的好处？”学生纷纷发表意见。正在学生说得兴致浓时，我一本正经地说：“这么大好时光别荒废了。俗话说，一年之计在于春，要是珍惜春光，多读几篇课文，多学点知识多好啊！因此，我决定，今年我们班不搞春游了，继续上课。”话音未落，班里已像炸开了锅，许多学生一下子站起来坚决表示反对，有的涨红了脸和我辩理，有的表示下课找校长反映情况，还有的干脆说要上教育局告我。我说：“咱们毕竟是师生关系，别动不动就告我。你能不能给我写封信，讲讲道理，让我改变这个决定。谁写得好，谁为全班立了大功了。”学生马上表示：好，就这么办。于是，教室安静下来，只听见刷刷的写字声。田晓晔同学下了课也不休息，用了40分钟，一气呵成，写了一封长达一千多字的信，语言委婉，对我晓之以理，动之以情。其他同学也写出了情理相融的好作文，收到了很好的教学效果。正因为坚持这样的课题研究，学生的学习质量得到了较好的提高。
三是勇于创新。要不断创新，就必须敢于否定自我，正视自身以往教学中的不足，不故步自封。否定自我是战胜自我的过程，是生成教育智慧的过程！我是这样思考的，也是这样实践的。我所教的课，没有一节是完全相同的，总是在不断改进、调整。当年，我执教的《别了，我爱的中国》一课，获得了北京市比赛一等奖第一名的成绩，然而，在后来的教学中一直在改进它，使它适应每一个“具体的班级”。1995年，我代表北京市参加全国第一届小学青年教师阅读教学比赛。在市区教研员的指导下，我以袁鹰的著名散文《白杨》一课教学，赢得了专家和上千名听课教师的一致称赞，获得了一等奖。这节课尽管被崔峦理事长称为“经典的教学”，尽管靳家彦老师认为应该从美学的角度来剖析它，我仍然在用新的教学理念在评价和分析它的问题：严丝合缝的教学，环环相扣的环节，与其说是教师对教学的高水平的驾驭，不如说是教师对课堂的严密的控制——训练的意味压过了对话的意味。完美本身就是问题！今天，如果让我再讲《白杨》一课，应该既有继承又有发展。我的教学也正是在这种不断的否定、肯定、创新中渐渐成熟了起来。2003年初，在教育部和中央教科所举办的课改实验课堂教学研讨课上，我执教的《语言的魅力》的教学改变了以往的分析式教学，以语文的理解、感悟、运用为主线组织教学，引起了语文教师的关注，北京师范大学儿童文学教授、语文课改组专家张美妮老师给予了高度的评价，认为这是充分体现课改理念，注重学生发展，并正确处理继承与创新关系的语文教学。我想，没有否定自己的勇气，就会视野狭窄，就会思想僵化，就会使研究停止不前。
