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小学作业设计要求范文1
随着新课改的进一步实施，“以学生为本”的教学理念逐渐为学校接受和实施。内容陈旧、形式单一、缺乏人文精神的作业已经不能满足小学数学教学目标的要求，也不符合学生身心健康的发展，必然导致学生应付作业，甚至产生厌学情绪。另一方面，大量作业的布置，也不符合“减负”的要求。
传统的作业设计，通常有课时作业和单元作业两种形式。课时作业主要是课后习题，单元作业则以试卷的形式出现，包括填空题、计算题、判断题、应用题等等，题量比较大，严重打击学生的学习兴趣。
数学源于生活，又应用于生活。然而大部分数学题多为人为题目，都是在理想状态下进行机械解答，脱离生活实际，导致解题过程中兴趣不足。
传统作业的设计工作基本都是由数学教师担任，作业的布置数量和难度也是老师说了算，作业的评价也是由教师担任，单纯的一对一评价，不能帮助学生掌握自己的学习情况和班级整体水平之间的差异。学生在作业方面完全丧失主体地位，只能应对作业，不能自己掌握。
小学数学作业是数学课堂教学的延伸，是课堂内容的综合训练和提升。合理的数学作业能帮助学生更好地掌握课堂知识，提高综合解决数学问题的能力，使学生在思维等方面得到发展，从而达到数学的教学目标。
二、小学数学作业改革方向的要求
注重趣味性。趣味性可以激发求知欲望，保持持久的学习兴趣。数学作业的设计也要注意趣味性，吊起学生兴趣。比如《倍数和因数》，可以设计卡片游戏。在每个同学的座位上发一张卡片，然后按照老师要求站或者坐。老师说：座位数是奇数的同学站起来或者座位数同时是2、3的倍数的同学站起来等等。也可以通过数字组合加大难度。学生在整个游戏过程中都能保持高度的集中和积极的思维。把课堂枯燥的内容换一种形式表现，就能达到很好的效果，在游戏中加深对知识的运用理解。
层次性。这是小学数学作业改革的重点。传统数学作业一刀切，基础好和基础不好的学生的课业负担和难度都是一样的。要改变这种状况，按照学生的学习情况，设计适合不同学习基础的作业层次，让学生按照自己的能力，自主选择作业数量和学习方法。不同水平的学生学习侧重点不同，可以通过不同的作业目标，使他们都能体会到成功的乐趣。小学数学作业具体设计步骤可以采用多层次问题的形式。应用题分多个问题进行发问，鼓励学生尽量解决。
实践性。新课标要求：体验数学与日常生活的关系，认识实际问题可以通过数学方法进行解决，借助数学语言来交流。从生活中获得直接经验是第一步，将获得的经验再用于生活是第二步。数学作业设计中，要注意让学生感受到生活处处有数学，运用数学可以解决身边的实际问题。因此，数学作业的设计不要局限于教材，要拓宽思路，将现实素材改编成应用题。如《长方体和正方体》这一节，可以设计这样的作业：我们学校建造的游泳池要挖掉多少立方米的泥土？（要求学生实际测量）如果一辆载20立方米的车负责运土，需要运几次？如果需要在游泳池的内壁贴上瓷砖，需要多少平方米？等等。
探索性。有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，学生自主探索永远是学习数学的好方法。作业设计要有探索性。比如测量规则物体的体积容易计算，那么香蕉、西红柿等不规则物体的体积怎么测量？1+2+3+4+...+2012得到的数是奇数还是偶数？通过类似问题巧妙引导学生探索其中规律，激发学生兴趣。
三、小学数学作业设计改革注意事项
要注意一切为了学生的全面发展。小学数学的作业设计或者改革，都要注意从学生已有经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型，并将数学模型再还原为实际问题。注意在作业改革的过程中注意培养学生的主动性和独立性，引导学生发问、质疑，从而通过调查和探究得出答案。
要关注学生的学习状态。新课标对数学教学的要求从原来的侧重认知发展水平转向关注学生学习过程和情感态度变化。小学数学在小学教学中难度较大，也是新课改的小学重点科目。作业改革要注意培养学生自信，关注学生作业方式，有意义的去学习和做作业。
小学作业设计要求范文2
作业是小学数学教学中必不可少的环节，也是非常重要的教学常规，如何布置作业才能有效是需要所有数学教师思考的问题。小学生从学习数学的第一天开始就有了数学作业，从素质教育的角度来讲数学作业与学生的数学素质密切相关，但是作业本身是一把“双刃剑”，如果布置的恰当则可以起到强化和巩固的效果，同时激发学生的兴趣和培养学生的自主学习意识与创新精神。相反，如果数学作业不恰当，则会成为学生的负担，让学生产生消极的情绪。作为小学阶段的数学教育主要的出发点和目标是培养小学生热爱数学、掌握简单逻辑思维的能力，将数学知识运用在实际生活中去。因而，传统的数学作业以量取胜的设计方式是不科学的，应试教育的环境下很多数学教师只关注如何解题，而缺乏对数学思维培养的思考，大量的数学作业让学生不堪重负，降低了教学的效果。新课程背景下必须深入思考作业的意义，结合新课程的要求，寻找数学作业设计的问题和对策。
二、小学数学作业设计的现状分析
数学作业作为数学教学有机的组成部分，是学生在课外时间进行身心发展的学习活动，它有助于学生实现一定的教学目标和发展目标，是与完成教学与学习任务相关的学习活动。传统的数学作业主要以大量的书面练习为主，而新课程背景下的数学作业可以有很多种作业的形式，不仅包括书面练习，还应该有实践活动。不同形式的作业可以促进学生良好的学习习惯与学习能力的形成。笔者通过调查发现，当前很多小学仍存有数学作业做不完的现象，很多学生每天晚上至少花一个小时写数学作业，甚至有的做不完家长只好。这些作业虽然以练习册、辅导练习等不同的形式布置，但是本质都是知识本位，会做题就掌握了数学知识的核心。这显然与新课程所提倡的教学理念是不相符的，主要的问题有：一是作业重复练习太多，创新的题型太少。很多学生只会简单地重复完成作业，而不知所以然，因此知识得不到有效的巩固，更是难以推陈出新，这不利于培养学生的创新思维。二是题型以计算题为主，而应用表达的题太少，无法锻炼学生对数学价值的体现，使得作业枯燥，学生的态度消极，不利于培养和锻炼学生运用数学的实践能力。三是缺乏合作完成的题型，而多以独立完成的题目为主。新课程提倡合作学习和探究学习，而这种独立作业的形式无法提供给学生合作交流学习的环境，没有充分利用这个机会满足学生合作学习的需要，更无法让学生的数学知识与生活相结合。与此同时，长期一味地追求对数学知识的掌握会让学生对数学产生恐惧心理，不利于学生的身心发展。
小学作业设计要求范文3
一、小学数学作业设计的问题
小学数学作业设计要以学生的实际学习能力为基础，让作业能够真正的起到巩固学生数学知识的作用，近几年来，小学数学老师深受当前应试教育所影响，在布置数学作业方面出现了很多的弊端，数学作业反而给学生带来了很多学习的负担，小学生正处于思维活跃的阶段，在数学设计方面应该以“精简”为宗旨，小学数学作业设计所存在的问题有以下几个方面：
（一）作业量过大，奢求熟能生巧。
由于小学老师深受当前应试教育的影响，老师认为只有不断的重复练习与演算，才能真正的掌握知识的要领，才能取得较好的成绩，于是布置的作业极多。繁重的作业任务给学生带来的是沉重的负担和压力，这种学习状态绝对不是学习的最佳状态，长期以往，学生将会渐渐的对学习数学失去兴趣，进而自己放弃了自己。数学学习最重要的就是要多想，繁重的作业任务占据了学生大部分的课余时间，学生根本没有时间去思考，只是一昧的做题，成为做题机器。
（二）巩固性过强，易引起枯燥乏味。
小学数学老师在进行作业设计时，出现了一个共同的问题，同样的题型重复出现，这会在很大的程度上增大作业量。虽然老师认为只有重复相同的题型，才会真正的让学生学会这个知识点，但是长此以往，学生将会觉得枯燥乏味，教师在设计作业时尽量涵盖多一些知识点，在控制作业量的情况下，又能够很好地帮助学生巩固所学的知识，在进行数学设计时尽量做到精简，避免给学生带来沉重的课业负担。
（三）层次性单一，不利于因材施教。
小学数学老师在进行作业设计师出现层次单一的问题，要求学生在相同的时间内完成相同难度，相同内容与相同分量的作业，出现了层次不分明的问题。由于小学生之间存在着智力差异与兴趣差异，对于基础知识好的学生，可能很快完成老师布置的作业，而对于基础知识相对较弱的学生，同样的作业，可能花的时间也比较多。小学数学作业出现层次性单一的问题，会在很大的程度上阻碍学生的共同进步，也不利于老师的因材施教。
二、小学数学作业设计的策略
（一）满足不同层次的需求性。
小学数学作业在设计的过程中一定要满足不同需求的层次性。教师在设计数学作业时，可以将班级内的学生按照学习能力、基础知识以及兴趣爱好来进行划分，对不同的学生要设计不同的数学作业，尽可能的让学生都能够通过数学作业来巩固自己的学习知识，帮助学生共同进步，在设计数学作业时，对于基础知识较好的学生，可以相应的给他们设计一些难度较高的题目，对于基础知识较薄弱的学生，可以在设计时尽量的做到以基础知识为主，打牢他们的基础。满足不同层次的需求性是解决小学数学作业设计问题的一个最为有效的且见效最快的措施。
（二）注重实践活动，培养学生的数感。
小学数学作业设计一直都是拘泥于纸质的作业，教师在设计数学作业时应该适当地让学生更好地去参与一些实际活动，可以以晚上跟父母一起逛超市为一次数学作业，学生在跟自己的父母逛超市的途中可以学到很多的知识，比如一些简单的加减乘除，这种实际发生的例子，对于小学生数感的培养具有极其重要的意义，学生通过自身的实践所获得知识远远比从书本上的知识来的更为奏效，学生能够更好的通过实际发生的事情，来更好的培养自身的数感，慢慢的对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是学生最大的老师，兴趣一旦形成，将会形成不可估量的学习动力。
（三）重质不重量。
数学作业在设计的过程当中应该重质不重量，适当的做到精简，繁重的课业负担将会彻底击溃学生学习数学的兴趣，没有兴趣的学习是一场消磨智慧的苦役。学生学习数学最重要的是思考，在作业设计方面，尽量在合理的作业量内涵盖所学的知识点，避免出现同种题型下重复出现的情况，多此一举。数学作业在设计的过程当中应该适当地减少作业量，给学生一些思考的空间，只有思考与联系完美结合，才能真正的提高学生的数学能力。
三、结语
小学作业设计要求范文4
关键词： 小学数学作业 积极评价 科学设计 正能量
作业一直以来都是作为对课堂教学的总结和延伸而存在，小学数学作业是本着让学生学会创新，开发智力的基础上进行的必需且经常性的实践活动，更是检验数学教学效果的重要措施。随着时代的变化，我们的数学作业模式不能一成不变。我们要科学地设计小学数学作业，在减轻学生负担的同时，积极引导小学生学习数学的正能量。
一、设计作业体现趣味性，吸引学生的注意
在设计数学作业的过程中，要充分考虑到学生所处年龄段的特点，处在这个年龄段的学生往往缺乏耐心、活泼好动。所以我们尽量不要采取枯燥的作业形式，考虑到新课改的要求，我们要从新的作业形式、题型出发，减少和避免那种呆板、单调、重复的作业模式，更多地加入新颖、生动、有趣的元素。我们在设计小学数学作业形式的时候可以从学生周围的环境出发或者从学生比较感兴趣的童话故事入手，激发学生学习数学的兴趣。例如：在学习“数的整除”这一章时，我们就可以设计让学生猜老师的手机号码这样的作业形式。可以出十一道题，这十一个问题的答案串起来就是老师的手机号码，这样学生就会积极性地完成这个作业。因为大多低年级学生都会觉得老师和普通人是不同的，对于老师的一切都会有强烈的好奇心，我们可以此调动学生学习、思考的积极性。
在小学数学设计过程中还要加入生活元素，让数学学习更贴近生活，这样可以小学生体会到数学在生活中的应用，使数学和生活融合在一起。这样才可以让学生真正地理解数学这门学科，提高学生学习数学的乐趣，为以后的学习和成长打下坚实的基础。我们在设计作业的时候，比如在教学生学习1―20这几个数字时，加入生活元素，可以让学生在课下玩游戏的时候组织大家玩捉猫猫的游戏，从1数到20……让学生在开心游戏的同时巩固数学知识。这样的作业形式既能增加师生之间的互动，又能提高学生学习的兴趣，更能让学生感受到数学学习的生动有趣，从而认真地学习数学。兴趣是最好的老师，一旦孩子喜爱数学，教学任务就能更顺利地完成。
二、小学数学的设计要具有层次性，体现学生的个性
老师在设计小学数学作业的时候需要根据班级学生的整体特点设计，在具有层次感的同时更要重个性发展，结合教材的内容，设计新奇的具有神秘色彩的和具有挑战性的数学作业，能够在有效激发学生学习兴趣的同时培养学生的创新意识。
作业设计要重视各种作业的协调配合，提高小学数学作业的整体效率。作业的设计很重要，实施的过程更重要，我们在完成小学数学作业设计的同时必须将教学目标分解到各个作业中，并在实施过程中层层落实。
学生学到的数学知识和本身具有的数学能力是有差异的，这样差异是客观存在的。我们应该从学生的实际情况出发，根据不同学生的特点设计出不同的作业形式，使作业可以被全体学生所接受，让不同的学生都能够通过作业得到不同的发展。例如在学习小学乘法这堂课的时候，我们可以提供某水果店的水果价格表，苹果3元/斤，橘子1.5元/斤，香蕉3.5元/斤，草莓5元/斤，西瓜2.5元/斤。然后让学生根据这个表进行提问，根据自身不同的数学能力提出自己能解决的问题，再自行解决。
三、教师重视发挥主导作用，积极评价引导正能量
我们要想设计出好的数学作业，就要亲近学生，真正了解学生。在平时的课堂教学过程中，教师要改变原来的教育模式，如果以一种古板的、不苟言笑的形象出现在学生面前，学生就会因为畏惧你而完成作业。这显然已经不适合现在的教育模式和环境，随着新课改的全面实施和改革，教学的考察方向会发生重大的变化。面对着世界格局多极化，世界经济全球化的趋势，我们越来越不需要只会死记硬背的书呆子，我们要求大量具有创新精神、自主能力强的人才，所以老师要想不被淘汰，就要随着时代的进度而不断发展和充实自己。这样才能逐渐避免那种在小学数学学习过程中的低效率学习、低效率完成作业的情况发生。教师要学会用科学的方式设计小学生的数学作业，让学生在作业过程中体会到学习数学的乐趣。在设计作业的过程中要以学生为主体，让学生自己解决问题，在学生遇到问题时要积极发挥辅助作用，给予积极评价，引导正能量，让学生更加热爱学习数学。
参考文献：
小学作业设计要求范文5
关键词：农村小学数学；作业设计；新课程
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0115-03
数学作业作为课堂教学的延续和补充，是学科教学的一个常规行为。教育家巴班斯基曾诫告人们要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。受传统的以“应试”为中心的教学理念及以“成绩”为核心的教师评价制作影响，多数教师关注的是如何传授知识，凭借“以量取胜”的题海战术提高成绩。大量机械重复的作业不仅剥夺了学生的课余时间，使学生不堪重负，也伤害了学生的学习积极性，使作业变成低效的、异化的教学环节。
一、农村小学数学作业设计的问题
作业是数学课程的有机组成部分，其本质是学生在课外时间所从事的，旨在促进其身心完满发展的学习活动。好的作业能促进学生数学能力的发展，培养学生良好的学习习惯。然而通过对两所乡镇小学的数学作业情况进行抽样调查，发现当前小学数学作业现状令人担忧。
1.仿题操练，缺乏实用性。数学的知识点大都以例题的方式呈现，教师一般在讲授例题后就会布置类似的题目进行操练，学生思维定向，机械照搬公式或例题思维，简单重复的作业很难推陈出新，不利于知识的有效巩固，更不利于培养学生的创造性思维。内容乏味又与学生的生活经验相脱离，学生做起来总感觉到的是负担，简单的操练书本知识，也体验不到做作业的乐趣。学生态度消极，不利于培养学生的实践运用能力，这与新课程理念要求的数学素质发展相去甚远。
2.机械演算，缺乏吸引力。数学不仅是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。如果教师布置给学生的仅限于一些书面作业，只要求学生作一些简单运算或作答，此类机械作业只能巩固学生的书面知识，不能培养学生的实际动手操作能力。单纯地追求知识的机械演算缺乏足够的吸引力，使得部分学生对数学作业产生厌倦心理，不利于学生身心健康的发展和良好学习习惯的养成。
3.作业“一刀切”，缺乏层次性。学生都不是空着脑袋走进教室的。面对不同能力水平和认知特点的学生，无视他们之间存在的差异，设计同等难度、相同数量的作业，搞“一刀切”是违背教学规律的。同一道题目，学优生可能会觉得太简单没挑战，完成后没有成就感；而学困生可能会觉得困难，做不出来会有挫败感。这势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不消”的状况，时间一长，必定会挫伤学生的学习积极性。
4.作业无反馈，缺乏实效性。作业的过程是要让课堂的知识点进一步内化，融入学生的知识结构中。如果作业得不到及时的反馈，将无法强化所学知识，纠正不了错误认识，降低巩固的效果。此外，小学生一般都爱表扬，当他满怀信心地做完作业交到老师那里以后，他就开始期待大大的红勾，满满的100分。如果他的作业上交后如石沉大海、隔个数天也毫无音讯，那么他期待的心就会在等待中变凉，做作业的积极性也会在老师的怠慢中磨灭。
二、农村小学数学作业设计问题的原因
小学数学作业设计现状不容乐观，造成其诸多问题的原因是多方面的：
1.思想根源：教师对新课程理念理解不透。教学理念是教学设计与教学行为的依据，没有正确与理解透彻的理念作为指引，教学必然走弯路。近年来，新课程改革取得了很大成效，强化了素质教育理念的推广，但在大部分农村学校，缺乏教师新生力量，教师队伍的主力军仍是老教师和大批代课教师。应试教育的思想影响深远，传统的数学教学理念本质上是以知识为本位，其核心追求是掌握数学知识，学会做题。
2.现实困难：学校安排的教学任务过重。在农村小学师资缺乏的现实条件下，教师的教学任务普遍超量，学生成班量大，大班化教学中教师的负担沉重，教师在备课、教学、学生管理上耗费了大部分时间与精力，留给作业上的时间和精力就相应减少，甚至很多教师根本无暇去设计作业，对配套的练习与辅导资料也不会据所学内容进行优化选择，布置和批改作业的任务转由几个成绩较优秀的学生代替完成，其效果大打折扣。
3.主体认识：学生对作业的意图理解不清。为什么要做作业？很多学生一知半解，对作业的功能与价值理解不够。农村学生获取信息的来源途径相对狭窄，大部分知识来源依靠书本和教师的口耳相传。老师说，学生做，学生根本不去思考为什么而做，为谁而做，以及通过作业自己能学会什么？随着学习负担的加重，日复一日的枯燥学习训练，缺乏自我控制能力的学生就容易为了应付老师而去抄袭别人的作业。
4.支持：家长对完成作业的配合不够。在广大农村小学，多数家长都忙于生计挣钱，或是家里有多个孩子，把这些孩子的身体照顾好已经很不容易了，所以根本没有时间和精力去关心孩子的作业。此外由于自身受教育程度低，对学生数学作业不能很好地答疑解惑。父母对孩子的教育不太关注，更不会关注数学作业的完成情况，他们认为教师才是教育孩子的人，数学作业也是由数学教师解决的事情。
三、反思与对策
数学作业的设计要立足于数学新课标对数学素质的要求，关注如何通过作业实现学生的数学经验，形成数学素质，培养数学情感。
1.作业内容立足于真实生活。数学新课标提出，要学习有价值的数学，学习内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的。真正的数学来源于生动活泼的生活，而不是枯燥的演算与复杂的游戏。设计一些生活实际中学以致用的练习，让学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
2.作业方式着眼于灵活途径。发展与教育心理学的有关研究表明：兴趣是一种带有浓厚情感色彩的认识倾向。它是学生学习中最活跃的因素。作业兴趣的保持一定程度上依赖于灵活多变的作业方式。除了书面练习，教师还可以采用口头报告式作业、合作调查式作业、实验操作式作业、课题探究式作业、游戏娱乐式作业等多种方式。
3.作业层次根植于学生需求。数学课程标准要求作业布置要适应每个学生的不同需要。然而在班级授课制的前提下，大部分农村学校为大班化教学，因而教师面临着如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”的难题。布置作业要根据学生的知识水平布置恰当的作业。学习基础好的同学，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业。基础一般的同学，难度要适中。而对于基础差的学生，教师要降低要求布置基础性作业，让其能体验成功，树立学好数学的信心。分层的作业设计实现作业难度层层递进，尽量让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦与学习的快乐。
4.作业数量力求于科学合理。高质量的作业拒绝繁冗复杂、简单重复。力求以少量的练习获得知识的掌握与能力的提高。所谓数量合理，主要指作业的布置要符合小学生年龄和心理特点。一般来说，小学生数学作业应该以用时30分钟以内为宜，时间过长，学生就会感到烦躁，注意力不集中，作业的效率下降。科学化的设计是指作业的优化，布置作业前，老师首先应该考虑当天所学知识的重点难点来布置作业，如果所学与所用不一致，自然达不到理想的巩固效果。作业不在量多，而在于设计的科学合理。
5.作业评价趋向于积极向上。评价的功能是服务教学，反馈教学，促进教学。传统的作业批改，只有简单的分数或“优、良、中、差”等寥寥数字，教师草草批阅，学生蒙混过关，作业达不到查漏补缺的效果。学生通过作业不能形成积极的情感、良好的态度，同时也没有形成评价与反思意识。首先是评语式评价。针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足。例如：对于有创意、做得好的题目，可以用“细心”、“想法独特”来肯定他们成绩；对于错题，针对错因，标明错处“格式是否正确”、“请看清楚题目”，使学生能发现错误并按评语的提示改正。其次是符号式评价。简明具体的符号，生动形象的简笔画，在批改作业中能发挥很大的作用，如给对题打“√”，错题圈点，还可以用生动的面部表情表示好中差不同等级，用有意义的卡通画、小五角星等鼓励学生的作业热情。
作业的设计与处理是教师专业能力的重要体现，小学数学教师必须深入思考数学课程标准的要求，努力探索优化作业设计的途径。通过科学、合理的作业环节促进学生数学能力的全面发展，同时逐步实现自身的专业能力发展。
参考文献：
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小学作业设计要求范文6
关键词：新课程；小学数学；作业设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-125-01
随着课程改革的不断深入，教育规定：小学生单科时间不超过20分钟，这样虽然减轻了学生的作业负担，但是学生的学习效率提高不大，那么想要提高学习效率，落实“三维”目标，就必须要进行合理的科学的作业设计。
一、传统小学作业设计的弊端
在传统的小学数学教育中，教师觉得数学就是在不断地练习中得以提高和巩固的，当然这种观点也有其一定的道理。但是伴随着这样的观点而来的是，教师每天都会给学生布置大量的数学作业，而且不管学生的接受能力是怎样的，对于每个学生都布置同样的作业量，这种“一刀切”的方式往往给学生造成了巨大的负担和压力。与此同时，许多教师在评阅学生的家庭作业时往往是走马观花，学生拿到批改后的作业常常关注的是分数而不是错在什么地方。
二、新课程背景下小学数学作业设计要求和原则
《数学课程标准》讲究的是全面地提升学生的实践能力、探索能力和团队协作能力，打破传统的死记硬背的学习方式。课业作业的改革，就是要因材施教开发学生的各种能力，让他们获得全面的发展，显然这一改革符合《数学课程标准》。而且这样的改革还能给学生创造一个轻松愉悦的学习环境，帮助他们有效提高学习效率，完成作业。
在新课标的教学下小学数学作业的设计必须符合以下6个原则：实效性原则、针对性原则、趣味性原则、实践性原则、发展性原则和自主性原则。从这些原则中我们可以发现，教育的目的是要全面地提升学生的综合素质，而作业的设计就应该符合教育的目的，且紧紧围绕这一目的展开，只有这样才能使学生得到良好的发展和成长。
三、新课程背景下的小学数学作业设计分析
1、设计游戏性作业。游戏是激发学生兴趣的最好的载体。小学生特别是低年级学生的注意力集中时间比较短，他们单一的作业形式很容易感到乏味，怎样才能达到作业要求，又能使学生感兴趣呢？把作业融入游戏中，如设计采花蜜，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式：还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁：还可以设计邮递员送信等等。这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提高了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提高了，进而让学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。
2、设计竞赛型作业。竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力，力求上进的一种手段。在教学中适当的竞赛可以激发学生的学习积极性，增强学生学习的信心。因此，我在教学中要尽可能多地设计一些竞赛型作业。如在教学表内除法时，设计的作业就是让同桌之间、学生与家长之间进行比赛，看谁能把乘法口诀变换形式背下来，并且背得又对又快。在比赛时，两者之间互相监督，互相评价，最后进行自我评价，明确自己以后努力的方向。这样，既满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了学好数学的信心。
3、设计生活化的作业。人人学有价值的数学，是我们经常谈及的问题，也是课程改革所提倡的。然而，学习和体验数学的意义和价值、联系生活理解并掌握数学知识并不是数学的最终目标，数学的最终目标应该是让学生能应用所学知识解决日常生活中的问题，让学生体会到数学在我们生活中的重要性。在教学“植树问题”后，我设计了这样的一道题目：“妈妈要做一件衣襟长60厘米的衣服，需要钉6个扣子，该怎样钉？”很多学生在解题时都是呆板的硬套公式，殊不知衣服的下襟一般是不钉扣子的。学生在解决实际问题的过程中完成了对数学知识的学习，拉近了数学与生活的距离，使学生感觉到数学就在我们的身边，我们的生活离不开数学。
4、设计实践性作业。通过操作活动可以解决数学问题，锻炼学生的能力，培养学生的学习兴趣。让一些难以解决较抽象的问题在操作中得到解决。例如：在正方形面积的计算时有这样一道题：要给边长1.2米的方桌四周镶上花边，学生的计算方法是：1.2×1.2。这样做是混淆了面积与周长的概念。为了帮助学生弄清楚这两个概念只见的区别，我设计了以下作业：1.用报纸，铁丝等物品做一个边长5分米的正方形。2.动手剪一剪、折一折，你能得出什么结论？
5、设计查阅性作业。课本中，有不少“你知道吗”这样的提问。可以布置学生课后查阅。学生通过上网查找或翻阅有关书籍，会了解到很多知识。例如，在学习了“圆的认识”之后，可以布置学生查阅有关圆周率的知识。学生查阅时，了解了祖冲之在数学上的光辉成就，也被他在研究圆周率时表现的勇气和精神所感动，领悟到数学在生活中无处不在。学生在查阅资料的同时会阅读一些科学家的故事，会认识科学成果得之不易，也会了解到数学知识在人类发展史上的广泛应用。这样，既开阔了学生的视野，同时又使学生得到了感染、教育，从而提高学生的综合素质。
