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教学设计基本要素范文1
关键词：职业教育 一体化课程 教学设计 要素
职业教育的教学设计理念，应当始终围绕学生主体，积极为学生认识的发展提供有利条件，促进他们对经验、知识与策略的积累、反思与升华。职业教育面向企业与社会培养高素质、技能型专业人才，因此，职业教育课程应当基于工作过程，将整个职业活动的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的培养为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会需要的人才。可以说，成功的教学源自成功的教学设计。教师如何运用职业教育的规律，根据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划知识传授、技能训练、能力培养的方案，提高教学能效，是职业教育工作者需要认真思考的问题。
一、职业教育一体化课程教学整体设计的核心
1.以“综合职业能力”的培养为目标
“综合职业能力”是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是从业者将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。它不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机结合，是各种能力的“综合”，是从业者职业素质的外化。
综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力指从业者从事职业活动所需的专业知识、专业技能的运用能力；方法能力指从业者从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的运用能力；社会能力指从业者从事职业活动所需要的职业态度的表现能力、人际关系的处理能力、工作过程的协作能力。明确课程培养目标是提升学生的专业能力、方法能力、社会能力，为课程开发和实施标明了方向。
2.以“国家职业标准”为依据
职业教育教学设计必须以“国家职业标准”为依据。国家职业标准是国家在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育、培训和职业技能鉴定以及用人单位录用和使用人员的基本依据，也是技能人才培养成果的检验尺度。开发任何专业的一体化课程，都应以国家职业标准为依据，才可能实现技能人才培养标准与就业市场标准的对接。
3.以“典型工作任务分析”为基础
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。一个职业的典型工作任务来源于企业实践，完成典型工作任务的过程能促进从业者的职业能力发展，对人的职业成长能起到关键作用。因此，典型工作任务具有以下特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。简而言之，典型工作任务是某一职业工作领域中包含综合职业能力的综合性工作任务。能够完成典型工作任务的人，也是拥有某种综合职业能力的人。一体化课程教学设计和教学活动均要充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，把职业领域的工作过程与教育领域的学习过程结合起来开展，把有效促进学生自主学习和指导学生自我管理相结合起来教育教学。
二、职业教育一体化课程教学设计的基本要素
1.“职业活动原则”要素
职业教育的教学内容必须与职业活动为向导。教学的项目载体都要紧紧围绕职业能力目标，尽可能取材于职业岗位活动和体现实际工作流程，依次设计教学的内容和顺序。
（1）职业活动过程向导原则。任何一项职业活动的完成都需要经过一个完整的职业活动过程，因此职业教育的教学设计需要运用好这一职业活动的逻辑顺序特点。在教学过程中，为了使学生更熟悉职业活动过程，首先把职业活动过程介绍给学生，然后按职业活动的先后顺序，开展教学活动。
这项原则对职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，特别针对数控、模具等机械加工专业和维护维修技术等专业的学生，由于他们每天面对的是一些较固定的职业环境和过程，因此职业活动过程可以作为教学设计的主线。
（2）职业活动情境导向原则。职业活动除了有过程，还要在一定职业情境下进行，有时这些职业情境随机发生各种各样的变化，而随着这些变化，从事这些职业活动的人员需要针对已经发生变化的职业情境，调整职业活动的先后顺序或增减职业活动。对于具有这种特点的职业活动，在教学设计时，需要设定可能出现的各种职业情境，以先易后难和过程顺序开展教学活动。
这项原则对于职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，尤其对旅游、商业等各类服务专业具有深远影响。由于这类专业的学生未来的工作是面对随机变化的职业情境和过程，职业活动过程在教学设计中就变得具有非决定性意义，这时职业活动的情境将成为更重要的影响教学设计的要素。
（3）职业活动效果导向原则。有些职业活动的过程和情境都不那么重要，而追求职业活动的效果。对于这类职业活动，在教学设计中，首先展示各种效果，然后尝试用不同的职业活动过程、情境，去达到或者超越学习开始时所展示的效果。这项原则适用的专业一般是艺术类或其他专业中涉及艺术的教学内容。
2.“能力本位原则”要素
职业学校学生的能力形成是有条件的，单项能力形成的条件，根据职业教育学习理论中对能力的条件定义，包括知识、技能和态度，而综合能力的形成条件是具备相关单项能力。在教学设计中，应注意不要出现能力形成条件缺少的现象，以避免能力形成条件缺失而影响能力的形成的情况。
职业学校学生的能力形成，根据职业教育学习理论对能力的过程定义，是一个由多个环节共同作用、每个环节又具有不同特点的较为复杂的过程。在教学设计编写中，应注意遵循能力形成的一般过程及其特点，保证教学心理逻辑顺序得到贯彻。避免因出现能力形成过程环节的缺失，而影响学生能力的形成，最终影响教学效能。
3.“抽象层次原理”要素
教育技术学认为，在学习过程中，抽象是人类通过对事物的比较、分析、综合和概括等活动得出一类事物共同的本质特征，并用概念、范畴、规律等形式规定下来的过程。抽象层次原理主要体现在教学设计的以下几个方面。
（1）教学所用的语言、术语、图像等所有呈现信号的符号，都必须在学生能明白的范围内的各抽象层次上使用，使具体与抽象相结合。
（2）教学内容的编排符合循序渐进原则。教学内容要考虑到学习者的预备知识与技能情况，也就是一门课程的设置既要有前面的课程做准备又要和后续课程相衔接。由每个学科构成的整个知识结构具有严格的系统性、逻辑性，对于几门学科构成的综合学科，其内容的编排也是如此。
（3）恰当运用感性概括和理性概括。在教学中一般运用两种基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直观概括，主要是通过感性材料的分析、综合、比较、抽象等进行一系列的信息加工，从形式概括出一类事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基础上，进一步揭示一类事物的共同本质特征与内在联系。只有通过灵活使用感性概括和理性概括，才能使学生认识事物的本质。
4.“重复作用原理”要素
在学习过程中的重复作用是指将一个概念在不同的场合或用不同的方式重复呈现。如机械类专业中的工程图样的识读，始终贯穿整个专业的学习，在不同的工种实训场合中重复出现，同一个概念在不同理论层次上，从不同角度进行阐述，以不断深化其在学生脑海中的印象。
人们认识一个事物，学习一个概念，掌握一种技能，一般都不可能是一次完成的，需要经历一个反复认识过程。一方面需要从各个不同的角度、不同的理论层次上去认识；另一方面需要在发展中去认识。对一门课程的学习也是如此，螺旋式上升的课程体系、课程设计都是符合重复作用原理的。在技能训练过程中，重复作用体现的尤其明显，一个优秀技术能手在技能操作上的任何一个动作都是经过成千上万次重复训练才练习成功的。
5.“最小代价原理”要素
在学习过程中最小代价原理是指用最少的篇幅、最少的语言、最少的时间、最经济的设备完成教学任务。如机械加工类专业，属于高能耗的专业，实训工种需要考虑好最小代价原理，教学设计需要把实习材料、刀具材料等耗材系统地充分考虑在内，前一个项目的实训成果可以作为下一个实训项目的材料或用做于综合项目的零部件。
在职业教育改革教学的实践中，我们认识到课程的教学设计需要遵守职业教育规律的特征，也遵循“同课异构”的开放性特征，更多因学生、教师、教学环境等条件和资源的不同而采用不同的教学设计方法。我们只有把握住其核心问题和基本要素，才能更好地提高教学能效。
参考文献：
[1]张俊英.职业教育教学素养五项修炼[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.
教学设计基本要素范文2
一、《课程标准》分析――确定教学目标
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。本节课的设计充分利用学生已有的生活经验，把这一学习内容设计成实践活动，让学生在自主探究、合作学习中理解平行四边形面积的计算公式，并了解平行四边形与其他几种图形间的关系，让学生亲历学习过程，充分体验数学的精妙，感受成功的喜悦，增强信心，同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。
二、教材分析――确定教学的起点
《平行四边形的面积》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第五单元第一课时的内容。该内容是在学生已学习长方形、正方形的面积计算，已掌握平行四边形的特征，会画平行四边形的底和对应的高的基础上教学的。通过本节课的学习，能为学生推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移，同时也为学生进一步学习立体图形的表面积做准备。由于学生已掌握了长方形的面积计算公式，所以当学生掌握了割补法，把平行四边形转化成长方形之后，平行四边形面积的计算公式就自然而然地产生了。
三、学情分析――确定教学的切入点
五年级学生正处在形象思维和逻辑思维过渡的时期。他们有了一定的空间观念和逻辑思维能力。但对于理解图形面积计算的公式推导和描述推导的过程还是有难度的。这就需要教师利用生动形象的语言和从生活中找数学，通过复习学过的长方形的面积入手，为下一步尝试探究做好准备，同时在猜测中激发学生的学习兴趣和求知欲望，及时点出课题使学生尽快地明确本节课的学习目标。
四、精心设计教学活动过程，把握好学与导的关系
1.创设情境，铺垫引入
在小学数学课堂的具体教学中，学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决问题而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。因此，在创设学习情境时要激疑引趣。
在教学平行四边形的面积时，我设计了这样的学习情境。让学生看自己数学教材的封面，从而抽象出一个长方形，这个长方形有面积吗？是哪一个部分？怎样计算呢？自己动手测量并计算出结果。在此基础上，用这个长方形框架，捏住两个顶点，用力往外拉，得到了一个平行四边形。让学生思考：拉前与拉后发生了哪些变化？
通过大胆猜想，动手验证（用学生已有的数方格的方法就可以），学生找到了初步的答案。接着就此提出疑问：“平行四边形的面积怎么计算？它与我们学过的长方形的面积有关吗？有什么关系？”
2.实践操作，探索迁移
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师在数学教学活动中要充分体现这一点，发挥学生的主体作用。在教学活动过程中，教师要给学生充分的活动时间，在学生已有的知识经验基础上，始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样才能激发学生的积极性，激活学生的思维，让学生最大限度地参与探索新知的过程，顺利地到达目的地。在这一环节，我分了五个步骤来完成。
（1）图形转换：面对问题，用“转化”的理念作指导，启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，以学生的自主探究与合作交流活动为主要形式，通过实践操作，把图形进行转换，渗透“转化”的思想方法。
（2）探索联系：引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么关系。
（3）推导公式：利用图形间的关系，找到平行四边形面积的计算方法，从文字表述到用字母表示。这样，学生在理解的基础上掌握面积的计算公式，印象深刻，思维也得到发展。
（4）验证公式：动手测量，计算出前面我们拉出的平行四边形的面积，与数方格得出的结果进行比较，进行验证。
（5）提问质疑：让学生阅读数学教材，把重点内容划一划，有什么疑问提出来，大家研讨解决。
3.层层递进，拓展深化
本节课的学习目标学生是否达成，可以通过设置算一算、选一选、画一画等问题进行检验。问题设置是为教学目标服务的，是检验教学目标是否达成的一个途径，在问题设计时应体现一定的层次性和灵活性。目的之一是夯实学生的基础，基础知识和基本技能是学生发展的根本，教学中不能淡化；另一方面让学生的思维走向深刻，着眼学生的后续发展。
4.小结提升，画龙点睛
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？看来大家的收获还真不少。正像同学们说的，其实各种平面图形之间都有一定的联系，也是可以互相转化的，我们今天就是将平行四边形转化为已经学过的长方形，从而找到了计算平行四边形面积的方法。在以后的学习中，我们还将继续运用转化的方法来研究各种图形。
教学设计基本要素范文3
关键词：生物教学 学习兴趣 学生
生物学是一门自然学科，它具有直观性、生动性、丰富性。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的心理倾向。兴趣的作用有三种：一是对未来的活动的准备作用，学生时代的兴趣常对其未来的事业有重大价值。二是对正在进行的活动起推动作用。当引起学生学习兴趣时，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果显着。三是对活动的创造性态度的促进作用。[在义务教育和高中阶段，要求同学通过学习生物课程后要掌握一定的自然科学知识，这对同学的全面发展是有积极意义的，而在学习生物学的过程中，兴趣尤为重要。
一、生物课堂教学设计及基本要素
教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诛环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。好的教学设计能灵活应用好各种教学手段，能把学生的注意力转移和参与到教学中，大大的减轻了学生的学习负担，为学生营造了一个好的学习氛围，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。
教学实际过程中要考虑到几个基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。这些基本要素都是教师在教学之前应该充分考虑到的，教师只有综合了这些基本要素，才能上好一堂课。
二、运用教学技能组织好课堂教学
教师认真备课，为上好这节课打下了基础。怎样在课堂教学中进一步的培养学生的学习兴趣呢？这得看教师如何运用教学技能来组织好课堂教学。参加工作了一年，就教学技能这块谈谈自己的心得体会。下面就简单的介绍几种教学技能，旨在能更好的激发学生的学习兴趣，营造出好的学习氛围。
导课是在讲授新内容时，教师利用导入方法对这部分内容进行个开路，希望通过新课的导入，能引起学生的注意，进入新知识学习的状态，同时，好的导入内容能激发学生学习兴趣，有利于学生学习欲望的形成。在导入过程中，教师要注意把教学内容与实际情况相结合，还要考虑到学生的年龄和心理特征，方便学生理解，让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。接下来就是设计好导入内容，使每节课一开始，就紧紧地把学生的注意力集中起来，使他们全神贯注的学习新课。另外，导入还可以做到使前后内容相互连贯，温固而知新，复习前面的内容，又为以后的内容做个铺垫。再教学中，通常使用复习导入、实验导入、设置疑问等方法。比如，在讲解必修课“植物的光合作用”这个章节中，通过上一节内容“新陈代谢和酶”的复习后，导入新内容，首先教师给出光合作用的概念，为了帮助学生更好理解光合作用的概念，要从它的场所、条件、原料、产物出发，其中，条件是光和酶，原料有CO2和水，对植物体来说，CO2可以从大气中获得，那么水呢？植物对水分的吸收和利用又是下一章节所要讲的内容。 所以，导入在教学中是种非常重要的方法，这不仅能启发学生去思考问题，而且能发散学生的思维，同时为课堂营造了积极主动的学习情趣。
三、合理运用好其它技能
好的导入能激发学生的学习兴趣，在接下来的教学中，教师同样得运用好其它教学技能，来进一步强化学生的学习热情，完成教学任务。比如，提问技能，分组讨论等方法。
提问技能是由教师提出问题，给学生一定的思考时间来完成。其目的在于让学生主动参与学习，集中学生注意力，师生双方相互交流、互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且还能通过对学生的提问锻炼他们的思维和语言表达能力，通过教师提问，可以检查到学生学习和教学情况，并能巩固和运用所学知识，提问技能的方式很多，特别是自然学科，它跟日常生活比较贴切，比如，我们讲了“植物对水分的吸收”这一节内容后，知道了植物要进行光合作用，必须从土壤中吸收水分，而吸水的方式是渗透作用，并在黑板上形象做图，让学生理解植物细胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水对植物细胞会产生什么样的结果后，根据日常生活中的经历，教师可以提出问题：“为什么卖菜的小贩要不间断的往菜上浇水，请同学们根据所学知识来进行解释。”理论与实践想结合，学生很容易就理解这个知识点。
分组讨论学习是一种开放的教学方法，充分体现出以学生为中心、自主学习、合作学习的教学模式。在分组讨论学习中，可以培养学生学习兴趣的同时，更能让学生相互沟通，相互鼓励，相互帮助，学生的团体意识增强，提高学习效率。在这个过程中，教师要控制好课堂秩序，设置好讨论的主题，讨论结束后，教师要做相应的归纳总结。
四、实施开展多项实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。如今，高考“3+X”到来，给生物教师带来了新的挑战，为了帮助学生高考，实验设计这块成为重中之重。在课本知识的基础上，学生怎么设计实验？在高考时，如何面对最后一题——创新试验设计，这得靠平时试验的累积。
实际上，兴趣因人而异，因教材内容也不相同。在教学过程中，教师可以采用更多的、更好的方法来培养并激发学生的学习兴趣，从实际出发，因材施教，利用多种教学资源，不断丰富自己的教学内容，让学生爱这门课，喜欢上这门课，提高教学质量，为素质教育的发展打下坚实基础，使得学生能在课堂上和学校里快乐的学习，健康的成长。
参考文献：
教学设计基本要素范文4
关键词：教学设计；设计要素；要素解读
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)3(S)-0019-3
1 教学设计的含义及要素
1．1 含义 为了实现一定的教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程叫做教学设计。
教学设计与备课有明显的区别。备课主要是基于教师的经验，课堂教学的目标是从教师“教”的角度提出来的，侧重于计划教师在课堂上“讲什么”和“怎样讲”， 因此缺乏对学生学习过程的关注。而教学设计是在现代教育理论指导下，直接从学生“学”的角度出发，要求以学生为本，直接指向学生学习活动的本身，因而关注的焦点是学生学什么、怎么学、学得怎样，是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
1．2 要素 一个完整的教学设计方案一般应含有学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述、教学过程分析、教学策略制定、教学媒体的运用和教学评价等要素组成。它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架。
2 教学设计要素解读
2．1 学习任务分析 依据学习任务的理论，分析学习任务的类型和结构层次，确定教学的重点和难点。
范例1 《电容器、电容》教学设计的任务分析：本节内容是后面学习LC振荡电路的必备知识，是学习交流电路和电子线路的基础。电容器的充、放电现象和电容概念，既重要又抽象，是高中物理教学的重点和难点之一。
2．2 学习对象分析 就是要充分考虑学生学习物理的实际情况，分析、了解学习对象的准备状态，掌握他们的一般特征和初始能力，包括：学生在观察科学现象，形成科学认识，认识科学规律以及分析、解决问题的过程中所涉及的认知结构，以及有关知识内容和科学方法基础的准备程度，学习风格、学习动机和焦虑等。
对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。
2．3 教学目标的阐述 根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。
（1）教学目标：通过活动后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来，同时也要尽可能表明学习者内部心理变化，这就是教学目标。按新课程的理念应具体体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但并不是课课全部体现，应该按具体的教学内容有所侧重。
（2）教学目标的主要要素有：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
① 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师而不是学生了。
② 行为动词必须是可观察、可测量、可评价、具体而又明确的，否则就无法评价（这些规范的行为动词在《课标》中有界定）。
如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的操作技巧”到底“进步”了多少?
③ 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
如“根据v-t图像，指出速度的变化规律。”“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理。”“在10min内，学生能完成5道简单的选择题。”
④表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
如“就提供的某道题学生至少能写出3种解决方案。”
由此可见，教学目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态），课堂教学叙写的是目标，而不是目的。
另外,如“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生的操作技巧”或“拓展学生的知识面”等的描述不是目标而是目的。这些对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，是“客套”描写，因而也就没有了具体的指导意义。
范例2 对有关万有引力知识点的教学目标阐述：（划线部分为规范的行为动词）
知识与技能
初步了解开普勒三定律的内容；理解万有引力定律；知道人造卫星的发射原理，会计算人造卫星的环绕速度；知道第2、3宇宙速度。
过程与方法
通过有关事实了解万有引力定律的发现过程；了解观察在发现行星运动规律中的作用；认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中的重要方法；通过对万有引力定律在探索未知天体中的作用的认识，体会科学定律的科学探究的意义。
情感态度与价值观
领略宇宙的神奇与和谐，发展对科学的好奇心和对物理知识的求知欲；了解人类对太空的探索历程，学习科学家实事求是、不迷信权威、坚持真理、用于创新、不怕牺牲的科学态度和科学精神；了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值和意义；关心国内外航天事业的发展现状和趋势。
2.4 教学过程分析 根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定教学过程。
⑴ 纵观课堂教学过程，它主要包含了教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量和教学评价等基本要素。如何使这些要素能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。
⑵ 全部教学过程的阐述要简明，最好采用叙述与流程图（或恰当的表格）相结合的方法阐明，教学流程图的制作要规范。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说，因为实施教学不是贯彻计划，而是要根据课堂情景依据学生的反应进行调整，要有生成性。
2.5 教学策略制定
所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。
关于教学的策略，琳琅满目、数不胜数。但是从课堂教学设计角度考虑可分成教学的准备、教学的实施和教学的评价策略。
⑴ 准备策略：是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。
以前的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。现在按新课程的理念就应该从学生学习活动的角度来备课。如，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。对于探究性教学，教师首先要考虑：该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能有效地完成任务？如果要进行，需要通过何种途径？学生的自主探究会达到什么样的结果？这些都应该是教师着重考虑的问题。不仅需要课前先备课，还要学会课后再备课，就是要进行课后教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长过程中都进行了大量的教学反思。
⑵ 实施策略：是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。
如，采用讨论的方法实施教学，就应考虑怎样设置问题情景，是利用实验还是利用多媒体课件，怎样提出问题，怎样进行讨论，讨论有几种，怎样安排，哪些讨论可以放在课堂上进行，哪些可以放在课外讨论，哪些可以集中讨论，哪些可分组进行等。对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。
⑶ 评估策略：是指教师对课堂教学的评价，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的过程。对教师自身课堂教学的评估策略就是进行课后教学反思。
教师应用和制定教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的途径。
2.6 教学媒体运用 主要是合理选择教学媒体，并在教学设计中阐明教学媒体在教学中的使用方式。
对于多媒体教学手段的运用要恰到好处，特别是以实验为基础的物理学科教学，要尽量让学生多接触科学的真实，能用实验解决的问题应尽量利用实验，而不用多媒体课件模拟，多媒体手段的应用要具有不可替代性。不能产生“错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。
2.7 教学评价 包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，特别要准确体现形成性评价的功能。
评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据。
3 后语
随着基础教育课程改革的进一步深入和新课程的实施，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为当今教师广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
课堂教学设计没有固定的模式，它是多样的、多元的，对于不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。
参考文献；
［1］钟启泉等主编，为了中华民族的复兴 为了每位学生的进步。
［2］孔企平，谈有效学习和有效教学。
教学设计基本要素范文5
首先要了解在新课程理念下“教材”的内涵，因为新课程理念下的“教材”的内涵发生了很大的变化。新课程的理念是“教材是一种重要的资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身”。所以，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。
其次，要认真研读文本。教师一定要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
第三，要注重设计科学合理的教学目标。在教学目标的设计上，要严格依据新课标，全面整合和落实“三维目标”。教师在具体制定“三维目标”时，可以分别制定，但在具体运用实现过程中，它们是互相交融渗透，不可分割的有机整体。“三维目标”在具体课中的分布和地位也是不同的。有的课知识性强，有的课教育性强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视。对“情感态度价值观”目标尽可能挖掘和升华。日常的教学包括包含四个基本要素：行为主体，行为动向，行为条件和表现程度。制定教学目标，还要关注这四个要素。作为教师，还要了解教学目标的基本方式。教学目标有两类基本方式：结果性目标。如：“找出《仁义礼治，我固有之》”这篇课文中的通假字；体验性目标。如“阅读自己喜欢的作品”。而在当前的教学设计中，教学目标的欠效和无效的现象比较普遍。有的教师混淆“教学目标”和“教学目的”，将诸如“培养学生爱国主义情感”之类的教学目的当作一节课的教学目标来制定；有的教师对行为主体的认识出现错误。教学目标的行为主体是学生，而不是教师，像“培养学生爱国主义情感”之类的教学目的，它的行为主体是教师而非学生。
教学设计基本要素范文6
预习任务主要包括三个知识点：三角形的定义、三角形的分类、三角形的三边关系.在预习过程中要注意结合具体图形进行预习和理解.
在学生预习过程中，教师应做到以下两点：1.要根据不同的知识内容，指导学生自学的方法.2.要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂.这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身.
二、教学目标具体化、显性化
在课堂上，出示教学目标，能把教学目标转化为教与学的共同目标，从而调动学生学习的主动性、积极性，提高课堂效率.展示教学目标的方法有很多，在《三角形的边》的教学设计中，笔者在对比实验中发现，教学目标呈现的方式不同，收到的教学效果也会有所不同.以下是笔者设计的教学目标的两个方案.
方案1：
【教学目标】
认识三角形的概念及基本要素，学会三角形的表示方法，会用三角形三边之间的关系判断任意三条线段能否构成三角形.
方案2：
【学习目标】
你能说出什么是三角形吗？三角形有哪些基本要素？你知道三角形的表示方法吗？你知道三角形有哪些分类吗？给你任意三条线段，你怎样判断它们能否构成三角形？为什么？
在教学中，用方案1呈现教学目标的班级，学生明确了学习目标，能够带着目标学习，听课有较强的目标指向.方案2采用提出具体问题的形式展示教学目标，使学生带着问题进行本节课的学习，极大地激发了学生的学习兴趣和愿望，在整个教学过程中，学生学习始终围绕着如何解决学习目标中的几个问题而展开，达到了很好的引导效果.
三、课堂学习体验化
数学课堂中注重培养学生的“体验学习”不仅能使学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法，而且还能让学生感受到成功的喜悦，增强学习数学的信心.在《三角形的边》的教学设计中，笔者主要从以下两个方面让学生获得学习的体验.
1.联系生活实际，让学生体验“用数学”
在课堂上联系生活实际，让学生学会用数学知识分析、解决生活中的现象和问题，使学生体会到数学在实际生活中的价值，提高数学的学习兴趣.在三角形任意两边之和大于第三边的运用中，笔者这样进行设计：
（1）小明要从点B出发沿着三角形的边走到点C，有几条路线可以选择？各条路线的长一样吗？哪一条最近？你能用数学知识解释一下吗？
（2）商店和学校分别位于两条交叉的大路边，可是有些学生去商店不是走大路而是走草地，走得多了就走出一条小路来.你说这些同学为什么会这样走呢？
2.重视实践操作，让学生体验“做数学”
在课堂上让学生动手操作，进而分析思考、总结归纳，有利于提高学生的动手能力、总结归纳能力.
为了让学生了解三角形的两种分类方法，深刻体会三角形三边关系定理，笔者让学生通过实践操作，自主得出三角形的两种分类、体会三角形三边关系定理.具体操作过程如下：
【活动一】动手摆一摆，请把你手中的小棍子摆成三角形，并说说这是什么三角形.
【设计意图】引导学生从最大的角的度数来观察，得出三角形按角分类的情况；接着再引导学生从三角形的边长出发，得出三角形按边长分类的情况，有利于提高学生的总结归纳能力，培养学生分类讨论的思想，让学生在“做数学”中“学数学”.同时设计了摆不成三角形的情况，为下一步探究做好铺垫.
四、习题训练题组化、层次化
题组训练，是指围绕训练目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题或习题.将知识、方法、技能融合在其中，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律，探究发现其中蕴含的知识和方法，达到培养能力和发展思维的目的.教师应根据教学实际情况，设计相似性、对比性、变化性、拓展性题组，促使学生思考，充分调动学生的积极性.让学生站得高、看得远、想得深、反应快、面对新的问题应变力强.
