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语文教学设计理念范文1
1、会本课生字新词，理解“健壮”、“漫山遍野”等词义。
2、懂课文第一自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。
3、感情朗读课文第一自然段，初步感受作者对山里孩子的喜爱之情。
二、教学重点、难点：
1．找出总起句，了解本文的主要内容和行文脉络。
三、教学准备：
课文朗读录音
四、教学过程 ：
第一课时
（一）导入 ，揭题
你们到山村里去过吗？了解山里的孩子们吗？说说你们了解的山村，了解的山里的孩子。
（二）课文录音
（三）学课文，
1、自读要求：
（1）把课文读通顺。
（2）说山里孩子是怎么样的？
2、反馈。
3、生字新词的学习
（1）正音：甸盈歇跃充
（2）形：形近字组词
键（）蹬（）歇（）盈（）
健（）登（）渴（）盆（）
（四）学习课文第一小节
1、自由读：你发现这一段是用什么方法写的？
2、回顾怎样读懂总分段式。
3、按步骤自学总理解中心词“健壮”
4、细读这一段：山里的孩子怎么会长得这么结实、健壮呢？
读中体会，读中交流。
5、理解“满山遍野”：读课文，从课文中句子来理解。
想象说话：他们在山冈（），他们在竹林（）……
他们到过这么多地方，赶过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。
6、感情朗读、
7、试背诵。
（五）作业
1、扩词
登（）（）（）
印（）（）（）
盈（）（）（）
跃（）（）（）
2、在括号里填上合适的量词和表示怎么样的词
一（）野花（）一（）凉茶（）
一（）鸟叫（）一（）客人（）
一（）动物园（）一（）翠竹林（）
五、教后记
今天这堂课，我觉得上得很有味道。特别是在学习第一自然段是，让学生在读书的过程中体会“满山遍野”，在读中来悟“结实、健壮”，觉得特别好，很大气。
第二课时
一、教学目标 ：
1、能读懂课文是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。
2、指导有感情地朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。
3、巩固复习字词，理解“向导、热情好课、充满”等词的词义。
二、教学重点、难点：理解课文中的重点词句。
1．复习引入：
（1）趣味引背：
（2）回顾学习方法
2．学习课文第2段
（1）用这样的方法，自学课文第二段
课文第二段是按（）写的。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面具体来写。
（2）读后反馈校正。
（3）读中感悟，句子比较，体会山里孩子的热情。
他们迎接进山的客人。
他们笑眯眯地欢迎进山地每一位客人，为客人当向导。
渴了，他们递上一碗茶。
渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窝里。
比一比，哪句话更能体现山里孩子的热情。
有感情地朗读课文
3、四人小组合作学习第3段。
（1）出示填空先自学，然后小组讨论理解“幻想”
（2）哪些地方让你体会到他们充满幻想。找到有关句子进行充分朗读。
小组内先读在推荐同学读。
重点评价朗读：表现山里孩子满怀希望、蛮有信心的样子。
（3）连起来读分述部分
（4）山里孩子幻想真多呀！课文哪个词说明这一点？
（5）启发想象：他们还会有哪些幻想？
（6）要是山里孩子这些幻想都能实现的话，山村肯定会变得更加美好。
4、分组齐读课文这三个小结。
5、讨论：山里的孩子为什么会有这样的性格呢？
教师充满激情小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里新鲜空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸怀，那样的气魄。
齐读最后一句话。
6、总结
学了这篇课文，你有什么感受，什么收获？
7．作业
1．完成作业 册
教后记：
第三课时
目标：
1、巩固生字新词
2、进一步练习有感情地朗读课文，并背诵。
3、能仿照第三段，围绕总起句写一段话。
一、听写词语
二、练习有感情地朗读课文。
1、通过朗读比赛的形式进行：
（1）先四人小组合作进行然后组内推荐一名
（2）各组推荐比赛
（3）评出优胜
2、背诵课文
语文教学设计理念范文2
关键词：随文练笔；写作能力；设计策略
“随文练笔”这种基于写作方法指导的阅读教学设计，伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地运用了课文中清晰的段落、优美的语言、丰富准确的词语以及多种多样的修辞手法，使之成为学生学习语言的媒介和习作的范本。正如叶圣陶先生说过的：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，我们语文教师需讲究随文练笔设计策略，因文而异，就文取材，充分挖掘教材中的训练点，拓展学生练笔空间，为学生创设“写”意。
一、串词成段，积累内化语言
语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。在北师大版第九册第4单元语文天地里，出现了一些优美词语。如何将它们学以致用，结合本单元的重点训练项目——“准确用词，品味韵味”，达到“增加积累，举一反三，由此及彼，迁移知识”的目的呢？教学时，笔者选择了其中的一些词语进行“串词成段”的练习。“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片断练习。有的小组写道：“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往：什么时候我也能像他们一样？”
这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。
二、经典仿写，实现技能迁移
课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，所以教师在教学中不仅需要引导学生理解、体验，还要重视在阅读的基础上进行仿写，实现技能迁移，提升学生的表达能力，切实用好教材这个“例子”。如《雅鲁藏布大峡谷》第五自然段中有这样一段话：“这里有世上最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。这里的确是世界上最美丽、最令人向往的地方。”这段话连用五个“最”构成了排比句，具体描绘了雅鲁藏布大峡谷的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，笔者让学生仿照句式展开想象，写写自己心中最美的地方。学生思考一番后，妙语佳句不断涌现，有效地帮助学生领悟排比句式的写法，极具魅力。
片断1：我的家乡有世上最纯净的溪水，最苍翠的大树，最缤纷的野花，最淳朴的人心，最可爱的乡亲。这里的确是世界上最美丽、最令我向往的地方。
片断2：我们的学校有世上最天真的笑脸，最明亮的教室，最宽阔的操场，最有学问的老师，最动听的读书声。这里的确是世界上最纯真、最无邪的知识殿堂。
在《绿色千岛湖》的教学中，赏析完描写“猴岛、蛇岛”的段落后，引导学生对其他小岛的仿写，学生练得兴致勃勃，有学生写道：
片断1：孔雀岛，名副其实，岛上饲养着一群美丽的孔雀。孔雀在阳光下漫步而行时，就像穿上了一件五彩缤纷的纱衣，那纱衣有的像青翠的雨后荷叶，有的像晶莹圆润的蓝宝石，有的像嵌满珍珠的彩扇……开屏时，孔雀小姐们鲜艳夺目、五光十色，美丽极了！
片断2：在蛇岛，你丢一小块食物进去，蛇群就会开始争夺。瞧，那条五步蛇像箭一样冲了过去，叼住那块食物，正当它满载而归时，其它蛇迅速游动着，来抢那块“宝贝”。只见一条竹叶青向那条蛇扑了过来，吐着红信，向它示威。那条蛇也毫不示弱，尾巴高举着，缠住了向它挑战的那条蛇，然后越缠越紧，挑战者最后狼狈而逃。又有一位新选手冲了上来，它释放毒液，那条叼着食物的蛇灵巧地躲过了一次又一次的攻击，然后趁新选手不注意时，咬了它一口，可怜的它垂首而逃。那条连胜两场的蛇津津有味地吃着食物，其他蛇只好咽着口水了。
如此生动鲜活的片断在课文的支撑下，从学生的笔端流淌出来，成为“班级作文集”中的一朵朵奇葩。
此外，像仿写过渡句、仿写特色段落、仿写篇章结构等，都是属于这一类型。只要抓住课文中的经典句段长期坚持仿写训练，学生写作时就有章可循，有话可写。
三、发挥想象，补写情节留白
有些课文常给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术“空白点”，文章写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于捕捉这样的训练点，启发学生展开想象，写出作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅锻炼了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台，让学生易于动笔。如《迟到》一文中，当父亲送来夹袄和铜板后，作者写道：“后来怎么样，我已经不记得了。”笔者让学生展开想象，把后来的情景写下来。学生写道：“我紧紧地攥住手心里的两个铜板，感觉那上面还带着爸爸手上的余温。爸爸伸手摸了摸我的头，语重心长地说：‘女儿啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸顿了顿，最后还是没有说出口，转身走了……望着爸爸那渐行渐远的身影，我的眼泪止不住地流了下来，而爸爸的身影也渐渐地模糊不清了。”
在学生的片断练习中，一个慈爱而严厉的父亲形象便鲜明地矗立在我们面前，这一练胜于教师的千言万语。
《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有这样一句话：“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开具体的想象进行随文练笔的空白点。一位教师抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？你看到了怎样的景象？学生眼中的画面是生动的，一个学生写道：“她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好象那香气沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草谈心，诉说自己的故事；她到小池边聆听天籁之音，听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的刷刷声，听鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣，听落叶翩翩，亲吻大地……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着、倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，把一位热爱自然、享受生命的可爱盲女孩淋漓尽致地呈现在我们面前。
在特殊标点（如省略号）处进行补白练笔，在意犹未尽的结尾处进行续写，紧扣情节发散点处续写，这些都是很好的练笔方式。
四、情动辞发，创写释放心灵
语文教学情境性特别强。教师应该基于文本，深入细读文本，钻研文本，抓住课文的情感点，创设教学情境，精心设计练笔的话题，让学生有话可写，有情可抒，进而引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。如教学《我喜欢》时，笔者以朗读为主线，引导学生美美地读，读出文章的韵味，读出真切的感受。之后顺情而导安排写作练习：同学们，你喜欢些什么？细细体味内心，写出喜欢的意境。这样的设计发挥了学生二度创作的自主性，学生写下了不少细腻优美的诗篇，令人惊喜。
片断1：我喜欢在那孤独的夜晚，静静地，一人站在海边。放眼望去，大海无边无际，平静而又带着一种忧郁的蓝。海风吹起，与滚滚浪声交织，编了一曲《C大调》。偶尔有一两艘船经过，给这音乐的篇章又添加了一个细节。皎洁的月光星星点点地洒在海面，即刻给人一种温暖，一种散碎的美。
片断2：我喜欢音乐，这是一种古典的美，既高贵，又优雅。每一首曲子都是一幅充满生命与灵气的图画——莫扎特的作品清纯如茶水；贝多芬的作品激情如雄鹰；肖邦的作品像一杯苦涩的咖啡，散发着忧郁……音乐，犹如一双想象的翅膀，带我去飞翔，去品味这串浸润着喜怒哀乐的音符。
学生在生动形象的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。
我们常说，语文的外延等于生活，生活为学生的写作提供了广阔的素材。随文练笔设计根植于文本，又拓展于课外，为学生提供了双向的习作支撑。它借助课文中典范的语言，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解，为学生的二度创作提供了现成的“下锅之米”。
如《中国人，你为什么不生气》中具体叙述了三件事来表达作者对生活中一些不合理现象的愤怒，教学中笔者做了这样的设计：在学生感情朗读，理解作者的愤懑之情后，让学生谈谈生活中的类似遭遇。学生不吐不快之时，再让学生写一写，就水到渠成了。这样既能加深情感体验，把握情感基调，又能训练学生的语言表达能力。学生以文中片断为蓝本，大有青出于蓝而胜于蓝的气势。有的学生写道：“我看见到公园游览的人们肆无忌惮地践踏着草地，我看见他们毫不在意地把喝剩下的一点儿汽水倒进草丛中。他们认为，这是在给植物施肥吧。但那些可怜的植物，正在一天天地在枯萎……你摇摇头，觉得无奈。园丁啊，你为什么不生气？你为什么没有胆量对那两个在草地上玩耍的青年人大声嚷道：‘喂，你再不出来，我就对你不客气！’你在那儿修剪花儿，想着将要到手的工资，装作没看见。你为什么不放下剪子，站起来告诉他们，你很生气！”
在生动的描写中，学生运用课文中学到的表达方式，逐步提高自己的写作能力，同时内心情感更加丰富，学生对课文的理解也更深了。
随文练笔还可以是情感喷发处的批注，是立足原作、删繁就简进行缩写练习，根据材料进行改写练习，活用教材插图写话等等，形式多样，不拘一格，一句一段皆可为之。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也说过：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”总之，教学时紧紧抓住随文练笔这种“短平快”的写作训练方式，将写作指导渗透于阅读教学的点滴之中，为学生创设广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下驰骋思维、释放表达的潜能，使学生自身积累的语言得到激活，有利于学生作文素养的快速提高。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]肖川.名师备课经验（语文卷）[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]薛法根.教学目标的定位（小学语文教师）[M].上海：上海教育出版社，2008.
语文教学设计理念范文3
关键词：语文教学；教学准备；课堂教学；策略；教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-093-01
小学语文是学生的初级学习阶段，有一个良好的教学开端，对激发学生对语文的学习兴趣着非常大的影响。在新课程理念下，如何提高小学语文的教学效率是摆在广大小学语文教育工作者面前的一个问题。本文就如何提高小学语文教学效率的问题作了探讨。
一、做好课前准备工作
自新课程标准改革以来，教师过分注重于课堂上的教学效果，忽视了课前的准备工作，导致了课堂教学的实际收益随机产生，浪费了大量的课堂教学时间。对于教师，尤其是年轻教师来说，在课前做好充分的准备工作对提高教学效率有着很大的帮助。
1、学生做好课前预习
长期以来，小学语文教师很容易忽视课前预习这一环节，学生没有做好课前预习，对课堂学习内容没有一个全面的了解，从而浪费了一部分的课堂时间。所以让学生提前做好预习，是提高教学效率的一个方法。教师应当给学生提供一些教学方法，比如，合理设置一些问题，让学生带着问题进行预习，使他们提前进入到学习的状态，从而节省课堂时间；指导学生学生用不同方式，搜索与学习内容相关的材料；对预习效果进行课堂检查，对表现良好的学生予以奖励。采取这样的方法，既有助于提高学习效率，又有利于学生自学能力的培养。
2、教师做好备课工作
教师在进行备课时应该要强调合作研究与独立钻研、集体备课与自主备课相结合的原则。教师应该深入地了解教材内容，把握和感悟教材内涵，对教学的难点与重点有一个全面的掌握，从而研究设计出适合自己班级学生的教学内容与方式。教师提前做好备课工作，有一个具体的教学目标。可以使教学工作有序地进行开展，从而可以提高教学效率。
二、提高课堂教学的效率
提高课堂教学的效率是提高小学语文教学效率的关键所在。在进行课堂教学时，对以下几个方面严格把控，可以提高课堂教学的效率。
1、建立明确的教学目标
第一，教师应该建立一个明确的教学目标，应该根据班级情况、课时和教材制定恰当的教学目标；第二，教师还应该根据实际课堂中的动态变化对预设目标进行恰当地调整，从而使课堂教学效率得到提高；第三，教师还应主动的对教学目标的达成度进行自我评估。
2、树立正确的师生角色
学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者，起到的是指导学生进行学习的作用。同时，如果没有教师专业素质的成长，学生就很难获得自主发展，所以，教师也是进行自我专业素质成长的主体，在课堂教学中，应该实现教师与学生的双主体地位在不同的层面上进行共同、和谐发展。教师在课堂上应该对自己的角色有一个正确的定位，并引导学生形成良好的角色感。
3、构建合理的教学结构
合理的教学结构应该是将组块教学设计和线性教学设计结合起来。组块教学设计是现代新型的教学设计理念，是以学生的学作为出发点，以学习单元或教学模块的方式来构建课堂教学的结构，一堂课可以是一个教学模块，也可以是多个教学模块，教师与学生在课堂上进行互动，体现了主题学习的风格。线性教学设计是传统的教学设计理念，是以教师的教作为出发点，教学主线贯穿在整个课堂的教学过程中，教学步骤具体且细致，教学设计也比较严密，教师的教和学生的学更多地受制于教学方案。教师在提倡多元化的组块教学设计时，也不能全面否定线性教学设计，将两者有机的结合起来，才能使课堂教学效率得到更好地提高。
三、其他措施
1、学校教育、社会教育和家庭教育共同配合
语文教学是我国的母语教学，提高小学语文教学效率应该打破课堂与生活的壁垒，将学习融入到学生的日常生活中。社会的复杂性和特殊性对语文学习造成了一定的影响，只有净化社会语言的环境，将社会语言中的优秀内容引入到语文课堂中，抵制不良的社会语言，才能促进学生的语文学习能力。家庭教育在小学语文的教学过程中占有非常重要的地位，对培养小学生的语文学习能力起着非常重要的作用。重视社会教育和家庭教育的作用，让社会教育、家庭教育与学校教育共同配合，可以提高小学语文的教学效率。
2、改善评价标准
传统的教学模式下，单纯的以学生成绩或学生升学率作为教学效率的评价标准，对教学质量评估缺乏深入的研究。这种单一教学评价机制，单一的评价标准，不仅让教师不得不围绕着分数转，还让家长和学生也以分数为标杆，学校、教师、家长和学生都以分数为目标，从而偏离了教学的正确方向――全面发展学生素质。改善评价标准，建立发展性的教学评价标准，对四个评价项目，五个评价指标和十七个评价要素进行严格把控，有助于教师对自己的教学方式进行反思，从而促进教学行为的转化，有助于提高教学效率。
结语：提高小学语文的教学效率，需要小学语文教师的长期努力，在前进的过程中不断地摸索，在摸索中不断地前进。本文主要从课前准备和课堂教学方面分析了提高小学语文教学效率的策略，望有所帮助。
参考文献：
[1] 刘丽莉.提高语文课堂教学有效性的方法与途径[J]；黑河教育；2010年04期
语文教学设计理念范文4
【关键词】交互性电子白板 语文阅读课 设计 策略
中学语文教学以文本研读、学生发展为出发点，以课程的三维目标落实为归宿，其实质还在于师生活动，语文教学设计是教学过程的核心内容，它是教学理念、教学技能、教育智慧和教学效果的体现。从一定程度上说，一堂课的好坏是由教学设计决定的。所以，研究交互性电子白板教学，首先要研究电子白板环境中语文阅读课的设计。
一、语文教学设计的内涵
教学设计本质上是对教学活动的预设，这种预设是科学的有规律的教学活动的一部分。教学设计是以教育教学等多种理论为基础，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论和方法。就新课程背景中的语文教学而言，教学设计是为了实现教学目标，根据课程内容要求、学生心理特征和客观教学条件，运用教学原理，为学生创设学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育教学理论指导下，促进学生发展而设计的解决教学问题的系统化程序。教学设计，包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。
二、基于交互性电子白板的阅读课设计理念
立足电子白板的功能特征，结合语文学科的特点，阅读教学设计应当具有开放性、综合性、创新性，要让整个阅读教学设计充满科学与艺术、智慧与情感、方法与技巧。教师应该思考如何做到深究文本、细化过程、简化技术、有效互动，具体到教程的每一个环节。课型的设计则比较自由，交互性电子白板可以适用于多种教学模式，在各种教学模式中交互白板都可以发挥其独特的作用。 根据阅读教学的一般规律，设计流程可以包括三个要点：内容的研读与资源搜集、学情的评估与策略应对、教程的策划与时空留白。
研读文本有两个层次：教师自身的解读和模拟学生的换位解读，只有在此基础上产生的预设才有可能是真正有效的预设；资源的搜集则需要考虑建立通畅渠道的问题，交互性电子白板本身也有现成的预设资源，但资源库建设则是解决问题的最佳途径。学情评估需要充分了解学生的需求和兴趣点，要在教学中不断丰富预判和应变的经验。教程的策划重在创新，不但切入要有巧妙的角度，而且教学要点要清晰流畅，每一要点内部要有丰富的内容，能够“紧贴”文本，教学时段的安排要主次分明，和谐有序；更重要的还在于时间和空间的留白，预设中的留白是为教学时的生成做准备的，留白往往会成为一节阅读课的精华。
三、基于交互性电子白板阅读课设计的策略与实例研究
1.情景创设：情景创设可以在适当的语境中创设出一个师生情感交融的画面。一般根据课文的特点和教师的个人习惯而定。有以下几种方式：(1)播放视频或图片、图画；(2)播放朗读或背景音乐；(3)呈现生活实例(自建或搜集)； (4)呈现问题组； (5)借助网络。如针对《范进中举》的教学，在导入新课部分播放《范进中举》的影像视频；剪辑后的“集市卖鸡”“范进发疯”，时间虽只有两分多钟，但营造了气氛，吸引了学生注意力，使他们熟悉了课文相关情节；其二，在教学课件中使用古典背景，插入跟课文内容相关的图片，在整个课件呈现过程中，起到调动情绪，激发想象的作用。
2.活动策划：语文阅读教学本身就是活动的过程，那么，利用交互式电子白板综合展示与即时生成的特点，更可以给师生设计方式各异、作用不同的教学活动。教师的活动方式，如：传统板书、媒体播放、讲解与问答、电子试卷测试、作品展示、作业讲评与订正等。如《曹刿论战》的教学，可以设计以下活动：利用白板呈现课文，播放课文范读、批注法指导朗读，自读翻译分组，问题出示与解决等。而学生活动则可以安排得丰富多彩一些，如：展示课前搜集整理资源，配音朗读，板演批注自读心得，现场片段写作等。 活动设计充分保证了学生积极性的调动和课堂教学效率的提高。
3.资源整合：如《范进中举》的教学，课前预习可使用PPT 课件介绍《儒林外史》的背景知识，授课时导入影片为RM 格式，其余资源为文档和图片。所有下载资源可通过增删修改处理，比如影片只保留了四节中的两节：集上卖鸡、范进发疯。图片也有选择地保留精华部分，始终体现阅读教学紧扣文本的特点。
4.问题设置与呈现：“问题意识”是推进课堂教学的常态方式，可以说没有问题就没有课堂，在交互式电子白板的界面上，课堂问题的设置应当“巧”“妙”。“巧”一指言简意赅，因为电子白板一次性显示的内容有限，越简练越好；二指提出问题的角度要小，应当让学生一眼就明白问题的指向。“妙”指的是问题的质量要高，可有可无的问题不要提出，能够合并的问题绝不重复，问题之间的联系要环环相扣，成为一个整体。如《范进中举》教学中，设计了五个问题均围绕核心“发疯”来设置。前三个问题来自核心句“噫！好了！我中了！”分别针对“噫！”“好了！”“我中了！”设置，问题层层深入，由情节到人物，由人物到主题，再由主题进行拓展，丝丝入扣，绝不重复。问题设置文字简短，适宜在白板上直接呈现，又相互关联，直指学生思维深处，牵连阅读任务目标，达到了较高的质量。
5.反馈评价：课堂教学中的互动不是简单的自然响应，教师应当在学生反馈的基础上进行即时评估，然后再与学生形成下一轮的互动。当然这种互动要充分考虑到意外情况的出现，应当有机动的时间和准备。在交互性电子白板教学环境下，可以设计多样化的反馈与评估，如：(1)观察与问答。白板环境的问题解答模式需要教师更加及时地板书与口头评价，即时生成的东西尤其需要教师具备教育的机智，迅速做出回应。(2)板演与展示。白板是良好的反馈评价工具，学生的板演与作品可以储存，即时和移时的评价都可以进行。(3)小组检测与评价。在进行小组学习后，白板可以作为反馈与评价的平台，可以充分利用一些软件的表格、统计图功能等，使评价更形象直观。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即兴出题，也支持随堂测试、抢答、问卷调查、发卷评测等多种模式，同时答题结果支持多维度的统计分析，分析结果还可导出文件。
作为一种新的教育媒体技术，交互式电子白板正在进入课堂，技术的进步，必将带来教育教学方式的变化，以及教师角色和教育策略的改变。中学语文教学也正面临着新的变革，在数字教室环境下，阅读课不仅仅只是以文本内容为主，教师关注的也不仅仅只是知识点的呈现顺序、展开程度，甚至不仅仅考虑应用某种教学策略，必将关涉到针对教学媒体与资源的专门设计，必将考虑在形式、内容、方法和程序上设计得更加富有变化和吸引力，实现语文教学与现代技术的完美结合！
参考文献：
语文教学设计理念范文5
关键词：初中语文 阅读理解 难点重点 针对改进 更新探索
阅读理解教学作为初中语文教学体系的有机成分之一，在整个初中教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体基本的阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段初中语文阅读理解教学还普遍存在着阅读教学理念陈旧、阅读理解讲解解析方法单一、阅读教学课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。
本文就以在初中语文阅读理解教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的阅读教学氛围的基础之上，进一步细化实现初中语文阅读理解教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的阅读辨识的应用能力。
一、初中语文阅读理解的内涵特征以及价值定位
初中语文阅读理解的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归语文学科阅读理解本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文阅读理解教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现初中语文阅读理解实践教学的转变延伸。
新课改下的初中语文阅读理解课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。阅读理解教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力以及深化阅读理解教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为阅读理解教学的更新改进创设营造了基本的前提条件。
二、初中学生群体阅读能力的强化性解析与具体化举措
（一）以社会生活场景为阅读教学的基本内容来源
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后将其转化应用到实际具体的初中语文阅读理解的教学活动之中。而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入阅读理解教学之中。譬如在讲解《中国石拱桥》这篇文本所蕴含的阅读知识点时，相关教师可以通过先对学生群体进行基本整体的背景知识的简略介绍，然后组织学生进行分组讨论，然后分别推选各组代表结合自己在生活实际对于桥梁的所见所闻进行自我发挥，并进行说明文基础知识进行内容理解、灵活解析以及心得分享，从而剖析出本篇文章所蕴含的关于中国古典建筑艺术的特色属性概述、古代劳动人民的智慧结晶构筑多姿生活以及社会群体后代应当艰苦奋斗等中心主题。从而使得学生群体得以在熟悉的场景中增强对相关字词短语、读写辨析的记忆与感知，最终稳步加强其自身的阅读辨识能力。
（二）融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读
文言文与古典诗词在初中阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖析、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。
（三） 加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合
所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为初中语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西”可写。所以在实际具体的阅读理解的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在诵读、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。
三、结语
初中语文阅读理解教学方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的综合教育教学实践工程，在整个初中教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用，也是实现我国初中语文教育系统创新化、实效化、应用化的切实可行的途径手段。深化改进当下初中语文阅读理解教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的阅读理解教学方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的阅读理解能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而促进我国初中系统学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]邓锐.初中语文阅读理解教学探析[J].教育界， 2011（1）
语文教学设计理念范文6
关键词：初中语文；开放教学
初中语文课堂教学是素质教育的重要环节，怎样真正让初中语文教学摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这种沉闷、低效的困境，是目前最值得语文教学工作者思考的问题。尤其是在教育背景不断转变的前提下，传统的教学模式已经无法适应培养现代化人才的需要，对语文课教学来说弊端尤为明显。所以，做为初中语文教师，非常有必要在正确了解学生心理与兴趣的前提下，改革教学模式，努力创造宽松开放的学习环境，营造学趣并重的学习氛围，激发学生的学习潜能。
一、改变教学思路
改变传统教学思路，发挥学生的主体性。一切教学方法最终都要落实到学生身上，任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位，所以，无论什么类型的教学方法，设计的初衷都要以适应学生的学习，能够调动学生自我学习的能动性为目的。只有学生产生了学习的积极性，才会对知识有更强的学习欲望，当然教学有效性才能提高。课堂教学的开放，不单纯是课堂地点的开放，还包括教学思路的开放。在以往的教学思路中，教师是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，教师还要创设学习的民主，比如让学生参与教案的设计、考核的设计，包括作业批改、学习小组的互评等环节，引导学生能动地学习，主动发现哪些方法能更加适合学习。
二、为学生的自主学习提供空间
反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。教学设计由老师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，形成了由老师单向灌输知识、独自主宰课堂的格局。课堂上，教师一怕“乱”，二怕“错”，追求严谨有序的教学氛围，这是以教定学，而不是以学定教。新课程强调课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为语文课堂的开放奠定基础。如在识字课中，我经常鼓励学生独主解决识字问题。学生通过学习，研究出了不同的识字方法：用连词的方法记、用熟字加偏旁的方法记、用想像的方法记……课堂生动而活泼，不但发挥了学生的自主性，创造力也得以很好地体现。
三、开放学习方式
“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”（陶行知语）教师必须注重学生学习方法的指导。合作探究虽是新课改大力倡导的一种课堂模式，但要不要进行合作学习，都要依据具体的教学目标而定。为了提高合作探究效率，组间进行交流可通过竞赛方式展开。这样可以增强组员之间的合作意识，调动组员寻求最佳合作方法的积极性，让课堂始终处在高效的状态。将模式灵活变通和优化组合，寻找内容和方法的最佳结合点。
四、结合课本内容，充分向生活延伸
任何脱离生活的知识，或者在生活中找不到落脚点的知识都是没有生命力的，语文更是如此，日常的交流、信件来往、公文写作、学习都离不开语文，所以把语文知识在课堂基础上向生活中延伸，建立开放的语文课堂，对提高学生对语文的认知能力具有很重要的作用。教师可以利用课余时间或者节假日组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等活动。并积极要学生走出教室，去一切可以学习语文、实践语文、感悟语文的地方，给语文教学注入全新的活力。让学生在大自然中、在生活中寻觅知识，体验生活，引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作，从而拓展他们的思路，使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言，不断提高语文能力。尤其学习写作的时候，这种走进大自然、走进生活的方式，对于学生收集素材、组织语言具有非常明显的效果。
五、开放教学资源，吸取有用的教育信息
新教材从生活和其他学科中引入教学内容，把语文延伸至生活的每一个角落，使学生丰富自己对社会人生的认识和思考，加深了语文和其他学科的联系，让学生从中体验科学的崇高美。把生活和其他学科作为培养学生语文能力的实践场所，让学生参加采访、调查等各种活动，然后对一些风俗习惯、思想观念、文化现象等发表见解，锻炼学生的观察力，思考力和语言表达能力。应用文言文知识研读历史课上的史料，锻炼学生的古文阅读能力。教学资源的开放，使学生吸取更广的有用的教育信息，进一步体现了语文学科的边缘性和纽带作用。
六、丰富教学模式
